高校教師培訓
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高校教師培訓范文第1篇
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A-文章編號：1009-4156(2012)04-166-05
高校教師培訓制度是指為了培訓教師，所有與該培訓相關的人員和機構都要共同遵守的規則及程序，主要包括培訓組織機構與功能、培訓內容與形式、培訓理念與程序以及培訓保障機制等。在美國，高校教師培訓被稱為大學教師發展(Faeulty Development)，是指在學校內外環境的作用下，大學教師個體圍繞其職業角色需求在認知、態度、技能、修養和行為等方面所發生的積極變化，具體包括專業發展、教學發展、組織發展和個人發展等內容。
一、高校教師培訓組織機構與功能
(一)美國
1.培訓組織機構
美國沒有地區性或全國性的高校教師發展行政管理機構，各高校平等地獲取高校教師發展的各方面信息，高校教師都可以申請教育部的教師發展基金資助，教育部各高校教師發展項目并不統一管理。全美各高校根據自身文化傳統、師生規模、學科發展需要及教師自身特點等，因地制宜地開展教師發展活動和項目。在法規與制度方面，美國沒有全國性的高校教師發展法規制度，學校主要通過建立相關組織機構管理和實施教師發展項目。盡管美國聯邦教育部設立的中學后教育改善基金也為高校教師發展活動提供資助，但沒有對申請資助院校的項目作出嚴格、統一的規定。參與實施高校教師發展活動的組織機構包括高校教師發展的校內組織、基金會和服務公司。
2.組織機構的功能
美國高校教師發展的校內組織是高校教師發展活動直接和具體的責任部門，它依據學校的實際，有針對性地開展活動，主要有校園中心、多校區合作、特殊目的中心、院系模式四種形式；基金會對美國高等教育有著十分重要的影響，它不僅為高校教師發展項目提供資助，同時，還通過對申請資助項目的審批、檢查評估等途徑，來影響高校教師發展活動的內容和方向；高校教師發展服務公司主要根據高校或教師的實際需要，提供一系列的研討會、短訓班、出版以及咨詢服務，幫助教師將公司出版的資料與課堂教學內容結合起來，從而提高教師教學水平等。
(二)中國
1.培訓組織機構
中國高校教師培訓組織機構分為三個等級：主要由兩個國家級培訓中心六大區級培訓中心和省級培訓中心及培訓基地組成。1985年，為了建設一支適應時代和高等教育發展需要的高等學校師資隊伍，完善我國高等學校師資培訓交流體系，教育部依托北京師范大學和武漢大學建立了兩個國家級師資培訓中心。隨后，國家教委又分別在直屬的六所師范大學，即北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、西南師范大學、陜西師范大學設立六大區的培訓中心。與此同時，各省、自治區、直轄市也相繼建立了本省(市、區)的高校教師培訓中心，從而形成了在教育部領導下，以兩個國家級培訓中心為核心，六大區培訓中心參與組織協調，省級中心、重點高校和一些重點學科為培訓基地的培訓組織機構。
2.組織機構的功能
我國高校教師培訓實行全國統一管理模式。兩個國家級培訓中心的日常工作委托北京師范大學(稱為“北京中心”)和武漢大學(稱為“武漢中心”)兩所學校代辦，其基本職能是師資培訓、組織協調、信息交流和研究咨詢；六大區培訓中心的職能主要以國家教委下達的全國高校師資培訓的總體要求和年度計劃為依據，組織本大區的聯合培訓，完成年度培訓任務，并承擔本大區中青年骨干教師和薄弱或新興學科教師的培訓工作，負責高校師資工作計劃、信息和經驗的分享與交流；省級培訓中心以及培訓基地處于中國高校師資三級培訓體系的基礎層面，它們既接受教育部和兩大國家級培訓中心的領導，也接受所屬大區級培訓中心的指示，是高校教師培訓任務的主要執行機構。
綜上，美國沒有全國性或地區性的高校教師發展行政管理機構，參與實施高校教師發展活動的組織機構主要是高校教師發展的校內組織、基金會和服務公司。高校教師發展的校內組織主要是通過校內責任部門管理實施教師發展項目，主要依據學校的實際，因地制宜地開展活動；基金會主要為高校教師發展項目提供資助，影響著教師發展活動的內容和方向；高校教師發展服務公司主要是根據高校或教師的實際需要，提供一系列的研討會、短訓班、出版以及咨詢服務。與美國相比，中國有全國統一性的高校教師培訓組織機構，主要由兩個國家級培訓中心、六大區級培訓中心和省級培訓中心及培訓基地組成，在一定歷史時期內，促進了我國高校教師隊伍整體水平的提高，培養了一大批骨干教師和學術帶頭人。隨著高等教育的迅速發展，我國這種整齊劃一、整體推進的組織管理模式已經難以滿足當前高校教師培訓的要求。
二、高校教師培訓內容與形式
(一)美國
1.培訓內容
美國高校注重高校教師的教學技能培訓，重視實際教學問題的解決，培訓內容比較全面，不但包括教學發展、專業發展、組織發展和個人發展，涉及高校教師的教學、科研等工作內容，同時還包括促進教師身心健康、幸福等各個方面。在教學發展上，幫助教師學習和掌握先進的教學技術，提高教師教育教學能力；在專業發展上，幫助教師提升學術科研水平，擴大專業影響力；在組織發展。上，為院系領導提高管理服務水平提供咨詢建議，以形成良好的教學風氣；在個人發展上，為教師提供優質的教學條件，幫助教師解決實際生活中的問題，關心教師健康狀況，提高教師福利水平等。
2.培訓形式。
美國高校教師培訓形式多樣：從組織形式來看，美國高校教師發展以學校為主體，獨立自主開展活動，組織形式多樣，包括校園中心模式、多校區合作模式、特殊目的中心以及院系教師發展項目等形式，適應不同的院校環境；從服務對象來看，對不同學校、不同職業發展階段、不同年齡階段、不同類型、不同學科的教師都有專門的教師發展活動；從教師發展活動方式來看，教師發展中心為教師提供的各種咨詢活動、研討會、專門的教學技術輔導等，還為教師提供發展的資助和獎勵、幫助教師建立教學檔案袋、邀請校外專家提供教師發展服務，并為教師提供各種生活和工作上便利等。
(二)中國
1.培訓內容
中國高校教師培訓以提高教師學歷學位層次和提高學術科研水平為主要內容。根據2002年教育部全國高校教師培訓專題調研統計數據顯示，在全國被調查的1086所高校中有699所高校把“提高教師學歷學位層次”作為培訓的首要目標，占被調查高校的64.5％；27.95％的院校將培養學科帶頭人和骨干教師作為首要目標；以提高教師教學能力作為首要目標的院校僅占
2.58％。受學校過于重視學歷的影響，一些教師為追求高學歷，轉換專業方向，選擇容易考取和獲得學位的專業，而這些專業與教師的崗位相去甚遠，反而失去了培訓的意義。甚至有些證書學習班，不管學習效果如何，只要完成聽課任務，拿到證書，就等于完成了培訓任務，培訓內容缺乏針對性，難以滿足教師在培訓中的個性需求。
2.培訓形式
中國高校教師培訓形式相對單調：從組織形式來看，我國的高校教師培訓組織形式雖然有11種，卻大都是以幫助教師提升學歷學位層次以及學術科研能力為主要目標；從培訓對象來看，我國高校教師參加培訓的多數是新教師、年輕教師和骨干教師，大多是講師及以下職稱，相對忽略了其他職業發展階段和年齡階段教師對培訓的需要；從教師發展活動方式來看，主要以知識講授為主，培訓者處于支配地位，受訓教師處于被支配地位，忽視了高校教師作為學習主體的客觀事實，未能形成培訓過程中人與人之間的互動。受訓教師只能機械記憶和模仿練習，學不能致用的問題比較普遍，教師學習后對教育教學實踐的幫助和促進作用十分有限。
綜上，美國高校注重教師教學技能培訓，重視實際教學問題的解決。教師培訓內容更全面，不但包括教師教學、科研，還包括關注教師身心健康、個人幸福等。美國高校教師培訓形式多樣，各高校根據其實際需求，對不同類型、不同專業的教師開展具有針對性的教師發展活動，如學術休假、咨詢活動、研討會、專門的教學技術輔導等。與美國相比，中國高校教師培訓主要以學歷學位補償為主，注重對專業知識的培訓，強調知識的系統性，從而忽略了對教育教學能力的培養；強調對青年、骨干教師的培訓，相對忽略其他發展階段教師的培訓，主要以填鴨式講授為主，缺乏有效的互動溝通。從內容到形式，都是培訓機構依據政府部門要求設定的，結構單一、模式趨同，忽視了高校教師在職學習的特點，難以體現不同類型學校、不同職業發展階段、不同年齡階段、不同學科、不同職務教師的實際需求和差異性。
三、高校教師培訓理念與程序
(一)美國
1.培訓理念
美國高校教師培訓充分體現出服務與發展的理念。服務教師成為美國高校教師發展活動的最終落腳點，發展的理念滲透到教師發展活動過程之中。在發展服務這種思想的指導下，美國高校教師發展活動以教師的內在需要為起點，不僅包括提高教師工作質量和能力的活動，還包括各種幫助教師改善工作和生活質量的努力。從美國高校教師發展的內容來看，它包含了教學發展、專業發展、個人發展和組織發展。從美國高校教師發展的形式看，它主要根據高校教師的實際需求，對不同類型、不同專業的教師開展具有針對性的教師發展活動如咨詢活動、研討會、專門的教學技能輔導等。美國高校教師發展是尊重教師個人意愿和選擇的發展，是以幫助教師提升綜合能力和生活質量為目標的發展。
2.培訓程序
在美國高校教師發展項目實施過程中，高校教師發展機構首先對高校教師發展活動項目進行需求調查評估，根據高校教師的需要確定教師發展項目的內容和形式，然后通過網站、發行實時通信等方式為高校教師提供免費午餐或晚宴，與教師充分交流，使教師了解學校提供的各種服務，高校教師發展中心或教師個人按需定制培訓菜單。一些專門從事高校教師發展服務的公司主要根據合作院校的實際情況設計服務計劃，包括短訓班、研討會等一系列有針對性的活動。這些服務中有明確的活動目的和活動內容，規定服務完成后要達到的效果。各種服務都有明碼標價，教師和學校可以根據需要進行選擇。在教師發展項目實施過程中以及項目完成之后，教師發展組織機構邀請教師對其所參加的項目進行評價，提出改善意見，以便改進，這是一種“需求一菜單―選擇”的程序模式。
(二)中國
1.培訓理念
我國高校教師培訓理念較為落后，在一定程度上制約了培訓模式的多樣化發展。長期以來，我國高校教師培訓是以學歷補償為主，強調知識的系統性，注重理論培訓，從而削弱了對教師教育教學能力和教師實踐能力的培養。在培訓形式上以滿足多數人統一的培訓要求為目的，培訓模式整齊劃一、整體推進，注重培訓規模和效益，忽視了高校教師需求多樣性和差異性的特點。又由于教育行政和主管部門、高校以及委托進行培訓的機構三者之間的權責利關系還不明確，導致高校在教師培訓中的主體地位沒有真正確立起來，而教育行政和主管部門制定培訓規劃項目往往不能滿足教師發展的需要，受委托的培訓學校和培訓基地難以從被培訓的教師那里獲得有效的信息反饋，最終影響教師培訓質量。
2.培訓程序
根據我國《高等教育法》確定的高校應作為“面向社會、依法自主辦學、實行民主管理”的法人實體，教師培訓理應是高校自主辦學的一個重要方面。然而，目前我國高校教師培訓還是一種政府行為，師資培訓規劃由教育行政和主管部門制定，師資培訓機構由教育行政部門直接建設、領導和管理，高校在教師培訓中的職責就是根據上級主管們的統一培訓要求，以名額、任務的形式將培訓活動分派到教師，參加培訓的教師接受統一步調和內容授課，培訓者憑借其專家的身份在培訓過程中處于支配地位，負責知識傳授。在這種組織安排中，受委托的培訓機構從政府獲得經費，向政府主管部門負責，受訓教師所在學校不能直接向培訓機構提出培訓、服務的質量要求。與高校相比，教育行政部門難以了解各高校教師的具體情況，所做的培訓規劃難免脫離教師需要，這就容易導致培訓難以落實、培訓部門疏于管理、培訓的指導教師對學員放任自流、學校實施培訓積極性不高等多問題。
綜上，美國高校教師培訓充分體現出服務與發展的理念。服務教師成為美國高校教師發展活動的最終落腳點，發展的理念滲透到教師發展活動過程之中。在這種培訓理念下，美國高校教師發展項目實施是一種“需求―菜單―選擇”的程序模式。在教師發展項目實施過程中以及項目完成之后，教師可以對其所參加的項目進行評價，提出改善意見，以便改進，從而更好地服務于教師發展。與美國相比，我國高校教師培訓理念相對落后，教師培訓仍是一種政府行為，高校在教師培訓中的職責只是將上級主管部門統一分配的名額安排到教師個人，教師被動地參與培訓。我國高校教師培訓的觀念和做法雖然有效地利用了培訓機構的資源優勢，標準統一，方便操作，但是也壓抑了教師多樣化、個性化需求，束縛了培訓模式的多樣化發展。
四、高校教師培訓保障機制
合理而有效的經費支持是高校教師培訓工作的物質保障，是成功組織教師培訓的重要條件。
(一)美國
美國高校教師發展項目經費來源主要有學校預算、私人基金會、政府以及專業協會等。學校預算是高校教師發展項目的基本經費來源。學校用于教師發展的經費一般占預算1％-2％。學校通過預算為高校教師發展活動提供各種費用，這些費用包括購置相關資料圖書、組織會議和短訓班、
進行教師發展活動宣傳等，一些學校也為教師個人申請的教師發展活動提供資助[引。私人基金會對美國高校教師培訓有著重要的影響和支持作用。由于申請基金會資助需要一定的條件，因此基金會的資助只是高校教師發展項目一個不穩定的經費來源。除此之外，聯邦政府和一些高校教師發展協會也會為高校教師發展項目和活動提供一些經費支持，如美國富布萊特計劃、高校教師專業與組織發展協會等對美國高校教師發展都提供了一定的經費支持，同時美國高校教師發展項目偶爾還會得到個人捐助。
(二)中國
我國在高校教師經費的投入上雖然保持了一定的力度，但培訓經費短缺仍是困擾我國高校教師培訓的重要因素之一。根據《高等教師培訓工作規程》的規定，教師培訓工作的經費來自教育行政、主管部門和高等學校。調查發現，在實踐操作中，三項之間的比例為48.45％、37.53％和4.57％。《高等教師培訓工作規程》明確規定“根據需要或計劃安排參加培訓的教師，學習及差旅費用應由學校承擔”，還規定“在校內或校外培訓的教師，其工資、津貼、福利、住房分配等待遇。各高校應有明確規定，原則上應不受到影響”。調查發現，很多高校為分擔經費壓力，制定的相關培訓制度中規定，教師需要承擔的培訓費用比例達1／3，很多教師認為培訓對其待遇有影響，而一些學校對接受培訓教師的補貼不能兌現，導致教師要為培訓承擔更大的經濟壓力，這就降低了教師參與培訓的熱情，嚴重制約了高校教師參加培訓的自覺性和積極性‘’¨。
綜上，在美國，高校教師發展項目經費來源主要有學校預算、私人基金會、政府以及專業協會等。學校預算是高校教師發展項目的基本經費來源，私人基金會、政府以及相關專業協會對資助高校教師發展項目起著十分重要的補充作用。與美國相比，中國高校教師培訓資金相對緊張，經費來源相對單一，其中政府的資金投入還相對較少。培訓經費短缺仍是困擾我國高校教師發展的重要因素之一。
五、啟迪與思考
(一)堅持學校本位，充分發揮高校在教師培訓中的組織主體作用
我國原有的高校教師培訓，采用以政府為主導、集中建設高校教師培訓中心體系，在特定的歷史時期，培訓中心體系為我國高校教師培訓的發展作出了重大的歷史貢獻，譜寫了光輝的一頁。但是隨著高等教育規模不斷擴大，這種政府主導的培訓模式，已限制了教師培訓的多樣性需求，難以進一步提高高校教師的整體水平，已經不能適應高校教師發展的要求。因此，在我國推進高校教師培訓體系回歸到“學校本位”已是必然選擇。在美國，沒有統一性、計劃性很強的高校教師培訓和高校師資培訓網絡體系，高校教師發展主要是各院校通過組織化的方式(如成立“教師發展中心”或“教學發展中心”等專門機構)使其成為一種有制度保障的實踐，并使其大規模的展開成為可能¨引。對我國而言，我們可依托院校成立專門的高校教師發展組織，開展多樣化的教師發展活動，這將更能有針對性地提高教師水平，也更適合當前我國高校發展的實際需要。
(二)豐富培訓內容和形式，形成科學合理的高校教師培訓體系
我國的高校教師培訓大多是以提升教師學歷學位層次，提高教師科研能力為主要目的，涉及提高教師教學能力的只有崗前培訓、單科進修和骨干教師進修班等少數形式。而參加培訓的教師多數是新教師、年輕教師和骨干教師，大多是講師以下職稱。實際上，不同學校、不同職業發展階段、不同年齡階段、不同類型、不同學科的教師都有不同的培訓需求。我國可以學習和借鑒美國高校教師培訓的做法，根據教師發展規律，從高校教師的實際需求出發，在培訓內容設計上不但要包括教學發展、專業發展、組織發展和個人發展，同時還要包括促進教師身心健康、幸福等各個方面。通過培訓不但要提高教師的教學和科研能力，還要幫助教師營造良好的組織氛圍，改善教師人際關系，提高教師自信心等。關心教師子女成長，為教師提供時間管理、壓力管理咨詢、教學技術咨詢、職業生涯咨詢等培訓內容。在培訓形式上，我國可以借鑒美國的成功經驗，舉辦教師咨詢、講座、研討班、學術休假、經費資助等多樣化形式，為我國高校教師提供發展進修的機會，以形成科學合理的培訓體系。
(三)樹立以人為本，尊重教師需要的培訓理念
一直以來，我國的高校教師培訓仍是以滿足多數教師統一培訓的要求而設計，講究規模與效益。培訓對象只能被動地參加培訓項目，培訓形式單調，從而束縛了教師培訓的多樣化和個性化需求。為了使高校教師培訓工作更好地為教師隊伍建設服務，更好地適應和滿足培訓對象的實際需求，中國師資培訓機構可以學習和借鑒美國高校教師培訓理念和培訓程序，樹立“以人為本”的理念，以促進教師全面發展為教師培訓活動的根本目的，將服務的理念貫徹到教師培訓活動的全過程。認真調查和研究教師培訓的實際需求，探尋以學科或專業為依托、以更新知識和提高能力為導向、以更好地適應和滿足培訓對象的實際需求為前提，以促進高校師資隊伍整體建設為目的開展不同類型、不同層次、不同要求、不同方法的師資培訓新思路。在培訓工作中要密切關注教師的工作需要，為教師提供所需要的幫助和支持。
高校教師培訓范文第2篇
(一)教師專業化是世界教師教育發展的潮流
教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。用通俗的話說就是，教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化是一個內涵不斷豐富的過程，有人將教師專業化界定為兩個方面的內容：一是關注一門職業成為專門職業，并獲得應有的專業地位的過程；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來。
專業素質是教師專業化的核心。按照教師專業化要求，教師的專業素質包括專業知識、專業化技能和專業情意三部分。廣博厚實的專業知識至少包括三個方面，既：本體性知識、條件性知識和普通文化知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文、數學等學科知識，解決“教什么”的問題。條件性知識主要是指教師必須具備的教育學、心理學方面的知識，解決“怎么教”的問題，因此，有人認為教師專業具有雙專業性。普通文化知識是指哲學、社會科學、自然科學等方面的知識。熟練的專業技能主要指以下幾種能力：運用現代信息技術的能力、協調人際關系與溝通表達的能力、解決問題與行動研究的能力、創新思維與實踐能力、批判反思和自我發展的能力。教師的專業情意包括專業理想、專業情操和專業性向三部分。崇高的專業理想是教師對教育教學專業工作的向往和追求，是推動教師專業發展的巨大動力。高尚的專業情操，教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價和情感體驗，是構成教師價值觀的基礎，包括理想的情操和道德的情操。教師的專業性向是指教師成功從事教育工作所應具有的人格特征，也就是適合教學工作的個性傾向。提高教師專業化水平，實際上就是要提高教師的專業素質。
(二)高校教師培訓是促進教師專業化發展的有效途徑
教師專業化發展是一個長期的發展過程，需要經歷一系列的發展階段。1996年在日內瓦召開的國際教育大會第45界會議上通過的《建議》明確指出：“職前培養應該與在職培訓密切結合，建立一種視職前學習和在職培訓為連續統一的師范教育和培訓系統，是世界各地所共同要求的。人們逐漸認識到，教學同其他職業不一樣，是一種‘學習’的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力。”當今世界各國政府都十分重視教師的在職培訓，教師培訓已經顯示出經常化、制度化、學習內容系列化、進修高學位化的趨勢。英國規定，所有的任職教師都要定期接受培訓。日本的培訓教師的途徑也有很多。發達國家的經驗告訴我們，高校教師的培訓可以提高教師的專業素質，促進教師專業化的發展。研究教師專業化的內涵，目的是改善高校教師的培訓。而高校教師的培訓是促進教師專業化發展的有效途徑。
二、教師專業化發展對高校教師培訓教師工作的挑戰
首先，按照教師專業化發展的要求，高校教師不僅需要掌握本體性知識、條件性知識，還要掌握普通文化知識。而當今世界，科學技術的發展速度之快，影響之深，是歷史上前所未有的。知識積累和傳播速度的明顯加快，新學科的不斷涌現，使得教師在師范教育期間所學知識遠遠不能滿足日后的教育教學工作。事實上，教師在擔任教師職務以前所學的知識僅占一個人一生中所學知識的十分之一左右。而在走上工作崗位以后的終生學習與職業培訓，才能不斷地更新知識，開拓視野，適應科技和教育的發展。
教師職能與角色、地位的轉變要求教師具有創造性思維和品德、廣博的知識結構和知識技能、自覺思考和研究的能力，還要有能夠啟發學生的創新意識和獻身學術的興趣、愿望的藝術。這些對師范教育，特別是職后的教師培訓提出了嚴峻的挑戰。
其次，教師的專業化發展對教師的專業技能方面也提出了新的要求。教師的專業化發展要求教師具有教學上的創新能力、將知識服務于社會的能力、適應能力和應用現代教育技術的能力。目前，高校教師的專業技能與這一要求還存在一定的差距。 1996年，華東師范大學教育技術系對上海地區高校基礎課的教師了解和應用現代教育技術情況的調查，發現有90％左右的教師對一些較為先進的現代教學媒體一無所知。這是對我們教師培訓工作的挑戰。特別是各級各類學校在創造性人才培養和科技創新等方面，對教師提出了更高的要求。高等學校是培養高級人才的地方，只有培養出具有創造性思維的教師隊伍，才能“產生”出創造性的人才。所有這些都要求我們大力培訓教師，激發他們教育科研的主動性、創造性和合作精神，以滿足培養未來人才的需要。
最后，教師專業化發展要求進一步加強教師的敬業精神。改革開放雖然使廣大的高校教師開闊了視野，增強了競爭意識，強化了效益觀念，但有一部分教師在價值觀念上發生了變化，職業信念動搖了，師德水準也不高，工作責任感不強，甚至有個別教師違背學術道德。這些都需要我們對高校教師進行培訓，以確保高校教育教學和科研工作的健康發展。
近年來，高等教育的快速發展，使高校教師的培訓工作面臨艱巨任務。隨著高等教育規模的持續擴張，高校的負擔在加重，包括教師隊伍的質量等。教師的教學質量來源于教師素養的形成、發展和提高，而這一切又離不開教師的培訓工作。面對新的要求，高校教師只有通過培訓，接受再教育、再學習，才能使自己達到一個新的層次，才能更好地履行自己的工作職責。
三、對高校教師培訓工作的幾點思考
1、高校教師培訓的理念。高校教師的培訓要始終堅持以人為本的原則。教師培訓工作不僅要關注教師的學術進步，更要關注教師的人格進步。培訓工作者要城心誠意地、實實在在地做好教師培訓的管理與服務。
2、高校教師培訓的形式。高校教師培訓，應采取定期與不定期、學歷與非學歷、短期培訓與長期進修、校內與校外、國內與國外培養相結合的多種培訓形式。加強教師實踐能力的培養與綜合素質的提高，逐步實現從專業型培訓向學術研究型培訓的轉變。
3、高校教師培訓手段的現代化。利用現代遠程教育手段對高校教師進行培訓能充分改變傳統的培訓手段，使教師由被動學習轉向主動學習，實現學習方式的根本轉變。同時，利用遠程教育手段對高校教師進行培訓，能是更多的教師不受時間、空間、經費等的影響，有更多的接受再教育的機會。
4、高校教師培訓的管理。教師培訓的組織機構要增強服務意識，提高服務質量，不斷加強與進修教師、導師等的聯系與溝通，改善辦學的環境與辦學條件。同時，還要嚴格考核，確保質量。培訓單位要根據教師培訓的層次性和廣泛性。建立健全考核指標體系，獎優罰劣，努力提高培訓的質量。
高校教師培訓范文第3篇
關鍵詞：高校教師培訓；培訓效果；個體需求
中圖分類號：G451．2文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0031－02
收稿日期：[HTSS]2007-03-15
作者簡介：崔志峰(1968-)，男，山東陽谷人，講師，碩士研究生，從事教學管理及研究；楊乃軍(1973-)，男，遼寧大連人，助理研究員，從事教學管理及研究。
當前我國高校教師培訓的總體情況是：個體培訓需求十分突出，需求與現實的滿足之間存在較大差距，在培訓需求的目的上存在著片面性和功利性色彩。首先，個體培訓需求的突出性表現于，教師既有學歷培訓需求，又有非學歷培訓需求。學歷培訓主要是教師本人希望提高自己的學歷(或學位)，包括攻讀在職碩士、在職博士，或者定向委培碩士、博士等，追求在學歷(或學位)上更上一個臺階；非學歷培訓主要包括知識更新，對學科發展新理論、新成果的掌握和運用，科學研究能力的訓練與提高，教育觀念、教學思想的轉變，教育教學技能和技巧的掌握及職業道德修養與政治思想素質的提升等。其次，個體培訓需求與現實的滿足之間的差距主要表現為：中級職稱以下的年輕教師，教學工作任務繁重，每天忙于應付教學，沒有時間參加培訓學習，其培訓需求難以得到充分滿足；加之部分管理工作不到位、培訓方式不恰當、培訓內容欠先進性、指導教師的水平不高等方面的原因，教師接受培訓的實際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓需求實際上并沒有完全實現。
一、高校教師培訓存在的主要問題
1．目標定位不明確，培訓隨意性大
大多數教師對教師培訓的目的和意義認識不清楚，部分人認為：只要能完成教學任務，培訓不培訓是無關緊要的事。多數教師不是為了提高自己的教學水平和科研水平去參加培訓，而是迫于職稱評定、職務晉升的需要而參加培訓。
2．培訓方式和培訓類型單一
目前高校教師培訓以考研、考博居多，主要以提高學歷層次、拓寬本學科知識面、提高科研能力為目的。對于這種培訓，即使教師自己投入培訓經費也仍然積極參加。這種重學歷培訓、輕非學歷培訓，重學術培訓、輕教學培訓的問題比較突出。
3．崗前培訓模式不能適應教師培訓需求多樣化、個性化的要求
長期以來，我國教師崗前培訓模式以滿足多數人統一培訓的要求而設計，講究培訓規模和效益，而忽視了教師多樣化、個性化的需求，也束縛了培訓模式多樣化的發展。而且培訓方式和內容都是根據政府部門的要求設定，使教師缺少自主性，不能體現不同類型學校、不同學科，不同職務教師的實際需要和差異性。
二、對策與思路
1．建立合理的保障體系，鼓勵教師參加各種在職進修和培訓
高校教師進修深造，可以通過不同渠道與世界各國高校建立友好關系，進行國際交流合作，這對高等教育的改革和發展起著積極的推動作用。為此，要根據學校發展需要，有計劃地進行投入，減輕教師個人培訓經費的壓力，有效保障培訓工作的進行。伴隨著終身教育思想的傳播與實踐，終身學習的理念受到人們日益廣泛的關注。這必然反映到高等學校的教學中來，傳統的教師素質觀已經無法適應需要，時代呼喚著新的教師素質觀。教師必須清醒地認識到，只有適應時代的變化，不斷學習新知識和新技術，才能滿足高等學校培養人才的需要。終身學習的理念已使高校教師對培訓學習以及個體需求的認識更為理性化，知識培訓將成為教師個體的終身需求，教師參加培訓學習將逐步擺脫由學校組織安排的被動狀態，變為個人終身學習的主體需求，從而將目光投向各種不同類型的培訓學習。
2．高校應制定合理的人力資源配置計劃，設計有計劃、有目的、有重點的長期性的培訓方案
所謂的人力資源的配置，就是管理者根據人力資源的特點和專長將其安排在合適位置上，使其極大程度地發揮作用和潛能。高等學校是培養人才和科學研究的場所，師資建設是一項相當重要的工作。首先，高校針對師資短缺的現狀應制訂出合理的人力資源開發計劃，做好合適的人才引進和補充工作，把合適的人才安排在適當的崗位上。其次，要設計有計劃、有目的、有重點的長期性的培訓方案。人力資源培訓是一項長期性的工作，作為一種投入，直接影響教師個人的學習及工作和學校教育教學工作的正常運轉，需要制定合理的培訓方案，明確培訓需求和個體需要。各高校要加強政策引導，促使教師重視非學歷培訓。應通過制定政策將高校教師的培訓需求由過分追求學歷培訓引導到注重非學歷培訓上來。在多種培訓形式并舉的前提下，勿忘提高教師學術、教育教學水平這一培訓的根本，防止因學歷培訓“熱”而弱化非學歷培訓。現代大學必須從提高人才培養質量的角度出發，實施全面的素質教育，這就要求教師不僅要學術水平高、學識面廣，而且還必須具備較強
的教學能力，嫻熟地掌握先進的現代化教育技術和手段。但這些能力的提高僅靠教師的學歷教育是不可能達到的，必須依靠教師的非學歷培訓和科研實踐才能實現。隨著高學位人員不斷進入高校教師隊伍，在教育行政部門倡導的“教師培訓重點由學歷補償教育向知識更新、提高學術水平和教學能力轉變”戰略的引導下，高校教師培訓個體需求的重點將轉移到更新專業知識、提高學術水平和促進自身專業成長上來，教師的學歷培訓需求將逐步減少，掌握本學科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學的技能和技巧、學習現代教育理論，將成為多數教師培訓提高的重點。知識性的培訓項目將成為教師培訓的終身需求，學術性的培訓和教學性的培訓將持之以恒地發展下去。
3.改變培訓模式，提高培訓效果
第一，培訓單位應根據不同的教育對象，對教師培訓目標進行切分。應通過有針對性的培訓課程設置，充分體現培訓教學目標，或者建立適應教師培訓的若干平臺。如由政府主管教育的部門出面，在國家重點科研院所、重點高校設立高校教師培訓基地，國家給予一定的經費支持，并對基地的運行、管理、效益等進行定期評估。第二，設立專門的教師培訓信息機構，為教師培訓提供信息支撐。如利用我國現有的高校教師培訓網絡體系，將那些可以作為教師培訓學習內容的信息傳遞給廣大教師。第三，探索創建靈活多樣的培訓形式，適應各類教師的不同需求。如利用互聯網開展網上培訓，充分挖掘校內教師資源、開展校內培訓，引進國外先進的培訓理念等。第四，對參加崗前培訓的新教師的培訓教學目標應立足于幫其適應崗位要求并使其學會承擔教育教學工作。第五，對訪問學者和研修學者要深化和拓寬其專業知識，提高其教學、科研的能力和水平。
教學是教師的主要工作，高校教師應運用教育規律、心理學理論開展教學，依據教育對象和條件，因材施教。由于不同學校專業設置差別很大，教師來源不同，教師從教時間不等，經歷、學習與積累都有差異，以致他們的學習水平、研究能力、教學能力都不同，因此培訓需求也不同。從學術研究的角度來看，由于學科的發展與狀況不同，對教師的素質要求不同，反映出的教師整體素質能力的要求也不同，所以培訓要根據教師的個性化需求來安排課程、組織考核和評價、實施科學管理，這樣才能真正起到提高教師隊伍質量的作用。
參考文獻：
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高校教師培訓范文第4篇
一、我國遠程教育高校教師培訓的現狀
目前，我國遠程教育高校教師培訓主要是根據國家對普通高校的教師培訓要求來進行的，在培訓模式上以在職培養為主，從基礎性培訓、學歷補償教育向更新知識、全面提高教師素質的繼續教育逐步過渡。隨著知識經濟時代的到來，高等教育市場的競爭，要求遠程教育高校在專業設置、課程內容等方面必須具有很強的靈活性和市場適應性。高校教師必須適應教育市場的需求，不斷完善自身素質，更新自己的知識結構，提高學生創新素質的能力。現有培訓體系已經遠不能適應教師培訓的需求，特別是在遠程教育領域，由于遠程教育的性質、教育方式與普通教育有所不同，所以對教師的要求必然有所不同。遠程教育高校教師培訓的現有模式表現出諸多不適應的現象，如培訓形式不能滿足需要，培訓內容脫離實際，培訓時間安排不合理，教師缺少自主性和積極性等。
二、造成目前遠程教育教師培訓現狀的原因
1．經費短缺影響教師培訓
目前，學校之間教育資源配置不均，政府將教育經費投入向重點高校傾斜，非重點高校經費相對緊張，對于遠程教育領域的資金投入就更少，對教師培訓的支持力度較小。但是，培訓經費是培訓工作的物質保障，合理而有效的經費投入是成功組織教師培訓的重要條件。對于遠程教育來說，目前正處于發展的瓶頸階段，在培訓經費上就更為欠缺，而且由于某些學校主管領導觀念上的原因，對教師培訓工作的經費投入也不大。經費短缺使教師培訓的師資、場地等受到限制，對于時間較長、費用較高的教師進修更是可望而不可及。
2．教師培訓缺少配套支持
隨著教師高學歷化趨勢和現代科學技術的日新月異，教師對參加培訓進修的要求越來越高。但在實際運作過程中，在配套支持上卻是差距甚遠。第一，教師的工作量普遍較大。遠程教育教師的工作量是由多個項目組成的，包括面授課時、網上教學課時和資源建設課時等，而且由于很多遠程教育學校套用普通高校的教師工作量考核辦法，使得遠程教育教師的工作量很大。工作量大使教師的業余時間減少，從而影響或妨礙教師參加進修培訓。第二，嚴格的工作量考核使教師的進修時間受到限制，有些形式的培訓如國內訪學、提高學歷的學習等，需要教師有相對完整的時間，這種培訓形式在現實中難落實。第三，教師的工資津貼制度不利于培訓，教師培訓期間的工作量核算和津貼發放難盡人意。
3．沒有從學校實際出發，沒有理清教師培訓與學校發展的關系
遠程教育教師的管理者應從遠程教育的特殊性出發，認識到遠程教育教師培訓的重要性。遠程教育的靈活性和社會適應性決定了它必須與科學技術尤其是網絡和多媒體技術的迅猛發展緊密相連，要不斷根據社會需要調整專業和方向。教師工作性質又與其他學校不同，所以教師培訓應當從學校實際出發，培訓方式、培訓內容、培訓時間等應具有適應性和靈活性，不能簡單地復制普通高校的做法和經驗。教師培訓是增強學校學科發展、教師隊伍發展、師資梯隊建設的生命力的重要因素，也是學校發展的關鍵。只有理清教師培訓與學校發展的關系，認識到教師培訓的重要性，才能將教師培訓工作落到實處。
三、遠程教育教師培訓體系的構建
1.建立自組織與被動組織相結合的培訓模式
從教師培訓的角度來說,遠程教育現有的教師培訓模式是被動組織的培訓模式。作為培訓群體的成員，教師以何種方式接受何種內容的培訓并不是由教師決定的,而是由主管部門和培訓機構決定的。要改變目前教師培訓的問題，就要建立一種新的現代遠程教育教師的培訓模式，即自組織與被動組織相結合的模式。由于受到地域、資源、管理等條件的限制，目前建立完全的自組織培訓模式是不現實的。除了按照國家和高等教育體系的宏觀培訓模式來進行，還要在校內構建自組織的模式，校內組織的教師培訓就是要立足于校內，從學校的實際情況和教師需求出發，在培訓內容和培訓方式的選擇上進行相應的改革。
2.建立培訓內容需求申請制度
遠程教育教師雖然在同一個單位，但是他們的層次、學歷、專業、教學經驗等都是不同的。由于遠程教育的多變性，教師的經歷不同，同一時期對不同教師的工作要求也不同，造成同一時期、同一單位、不同專業、不同層次的教師的培訓需求也是不同的。而教師在工作中所遇到的困難和實際工作的需要只有教師最清楚，培訓部門或者學校管理者并不能準確地確定出適合教師需要的培訓內容。因此，應當在遠程教育學校的教師培訓體系中建立培訓內容需求申請制度，定期由教師將所需要的培訓內容上報，由培訓部門或人事部門負責收集整合，并以此作為確定教師培訓內容的依據。這樣才能適時地確定出符合教師需要的培訓內容，使培訓工作真正促進教師工作質量的提高。
3.設立教師培訓專項基金
師資培訓的經費影響教師培訓的效果。培訓經費是培訓工作的物質保障，合理而有效的經費投入是成功組織教師培訓的重要條件。目前部分高校所需要的各項培訓經費沒有足夠的保障，政府應加強宏觀調控及專項撥款來加強教師培訓工作。目前，從教師的培訓資金來看，政府的資金投入還相對較少，缺乏專項經費來作為高校教師培訓的經費補充。
4.組建教師團隊，促進組織內部成長
高校教師培訓范文第5篇
關鍵詞:教師素質;在職培訓;思路;途徑
收稿日期:2006―04―20
作者簡介:曾鳳玲(1964-),女,漢族,重慶市奉節縣人,華南師范大學廣東省高校師資培訓中心副研究員,主要研究方向:高校人事管理和師資隊伍建設｡
陳先哲(1984-),男,漢族,廣東茂名人,廣東省高校師資培訓中心科員,主要研究方向:高校教師培訓｡
隨著中國加入WTO,經濟全球化進程加快和知識經濟時代的到來,國家和人民對高等教育的要求越來越高,支持也越來越大,高等教育進入快速發展時期,這給高等教育的發展創造了空前機遇,高等教育的跨越式發展既要實現數量增加,規模擴大,也要實現質量提高,實效增強｡提高高等教育質量的關鍵在于教師,只有教師隊伍的整體素質提高了,才能轉變教育思想,實施全面素質教育,為社會培養更多高素質的創新人才,才能實現高等教育的高質量的跨越式發展｡如何實現教師隊伍整體素質的提高,途徑是多方面的｡
一､強化在職培訓,提高高校教師素質的基本思路
關于高校教師所應具備的素質,《中華人民共和國高等教育法》規定:“中國公民遵守憲法和法律,熱愛教育事業,具有良好的思想品德,具有研究生或者本科畢業學歷,有相應的教育教學能力,經認定合格,可以取得高等學校教師資格,不具備研究生學歷或者本科畢業學歷的公民,學有所長,經認定合格,也可以取得高等學校教師資格｡”這項關于教師資格的規定概括地指明了對高校教師的思想政治素質和業務素質的基本要求｡這些要求里既包括了可以量化考核的外在要求,也包括了不能量化考核的內在要求｡它是對高校教師最基本的素質要求｡
第一,知識經濟時代對教師的知識容量和結構提出了新的要求｡隨著科學技術的發展,學科的調整變化,部分教師知識面偏窄,知識陳舊､知識結構單一的問題將日益突出,知識更新的任務十分緊迫｡因此,在今后比較長的一個時期內,提高廣大教師的專業水平和獲取新知識的能力,使現有師資隊伍的基本素質得到根本性的改變,是教師專業培訓的重要的也是常規性的任務｡不但新教師要參加培訓,中青年骨干教師和學術帶頭人都要參加培訓,才能適應知識經濟時代高等教育國際化的要求｡
第二,信息技術的發展和進步要求教師提高教學技能｡教學技能是教師實施教育的基本手段｡在現代化的信息社會,知識傳播的方式越來越多樣化,信息高速公路的普及和加速發展,極大地改變了我們的教學環境,對教學方式方法的改革提出了革命性的要求,在教學過程中將融入更多的通訊網絡和多媒體的信息傳播手段,學習的模式將發生巨大的改變｡這就要求廣大教師盡快熟練掌握現代信息技術,提高運用現代多媒體工具的能力,才能適應學生新的學習方式,才能真正發揮教師的主導作用｡將這些新的教學手段普及到教學過程中去,對絕大多數教師來說,都有一個不斷學習的過程｡
第三,創新人才的培養要求教師創新意識的增強和創造能力的提高｡在信息時代,世界各國的競爭集中體現在創新人才的競爭,所以教育改革和發展的核心應當是加強對學生創新精神和實踐能力的培養｡一個教師的基本的教育理念,決定著他在教學過程中采用什么樣的教學方法,教師本人創造能力的提高,則是他實施創造教育的基本條件,直接影響著學生創造性思維能力和實踐能力的形成和發展｡
第四,新的社會環境要求教師職業道德水平的綜合提高｡師德是教師的職業道德規范,是對教師從事教育工作的道德要求｡師德培養是一項長期而復雜的工程｡處在社會轉型期,教師的人生觀､價值觀無不受到社會上各種思潮､現象的沖擊,直接影響著教師職業道德水準｡而教師的職業道德又對其教育方式､教學效果產生著深刻的影響｡新的教師職業道德規范,集中地體現在教師要處理好三大關系,即教師與教育事業的關系､教師與學生的關系､教師的職業勞動與自身人格塑造的關系｡這些要求既要靠教師的自覺修養,又要通過有組織､有管理的培訓才能實現｡
以上幾個對教師素質的要求有著相互影響和相互促進的關系｡其中,知識水平是基礎,創新能力是重點,教學技能是工具,職業道德是保障｡這幾個基本方面的客觀存在及相互關系構成了新時期教師專業培訓新思路的基本依據｡據此,我們提出在新形勢下強化高校教師在職培訓,提高教師素質總的思路是:以新時期高校教師培訓工作的主要精神為指導,以提高教師素質為核心,面向全體教師,重點培養骨干教師,采取多種渠道,利用多方面培訓資源,建立政府､學校與個人行為相結合培訓機制,通過優質高效的培訓提高廣大高校教師的學科專業水平､教育教學能力和職業道德修養｡根據這個思路,我們目前的高校教師培訓還有很大的發展空間,從內容途徑政策多方面都還有需要改進和發展的地方｡
二､強化在職培訓 提高高校教師素質的措施和途徑
1.建立健全高校教師培訓的保障機制
建立健全政策保障措施,加強評估檢查是保證培訓質量,提高培訓實效的根本保證｡近年來由于高校大規模擴招,教師工作任務重,在職培訓的教師,脫產去外地重點高校進修學習比較困難｡除了為獲得研究生學歷去攻讀在職碩士學位研究生外,很難有超過半年的脫產學習的機會｡也有一些教師雖然去脫產學習了,但感到收獲不大,認為對專業知識和教學能力的提高效果不顯著｡究其原因主要有:一是培訓學校對高校教師的在職培訓不重視,教學內容陳舊､教學質量不高,有的甚至不按計劃完成教學任務;二是送培學校缺乏監督和檢查,送出去以后的跟蹤管理沒跟上;三是受訓教師本人的主動性和積極性不夠,沒有投入足夠的時間和精力去進修學習｡以上現象的產生,根本原因還在于制度的不健全,缺乏一個有效的激勵機制｡
因此,要提高培訓效益和質量,必須建立一系列的政策和制度作為保障措施｡第一,各高校要認真貫徹執行《高等學校教師培訓規程》,尊重教師依法參加培訓的權利,安排合理的進修學習時間｡第二,要明確規定教師參加培訓的責任和義務,加強監督和管理｡將培訓學習的成績和成果與工作業績考核結合起來,作為職稱評定和職務聘任的依據,增強教師自覺參加培訓的緊迫性｡第三,要加強對培訓學校和導師的管理,對其培訓資質要進行定期考核檢查,不合格的不準接受高校教師培訓｡第四,要將教師的培訓與學科建設緊密結合起來,將學術隊伍的培訓提高作為學科建設的一項考核指標｡
事實證明,只要學校重視對教師的培訓提高,用專門制度和政策來規范管理,教師培訓的效益和質量就能得到保證｡教育部2002年6月開展的高校教師培訓專題調研,廣東省調研組對廣東商學院､肇慶學院､廣東輕工職業技術學院等幾所高校的實地訪談中發現,他們有由學校黨委和行政簽發的專門的培訓文件,制定了一系列相關的政策,為教師進修學習提供了切實可行的制度保障｡對提高教師參加培訓的積極性,起到了很好的作用｡
隨著高校內部體制改革深入進行,教師的培訓機制也要逐步加以改革,實現教師培訓的經費由政府和學校負擔轉向由政府､學校､個人及社區多方面的結合,政府只負責大的培訓項目,這是市場經濟發展的必然趨勢｡事實上,隨著高等教育改革的深入發展,學校從自身發展和提高的戰略高度來考慮,個人從晉升和謀求新職位的目的出發,都有參加培訓的自覺要求,教師參加培訓不斷提高自己素質的內在激勵機制正在形成｡
2.更新高校教師進修培訓的內容和形式
當代科學技術發展異常迅速,新學科不斷涌現,人類的生產方式､生活方式以及思維方式發生著深刻的變化,這些變化要求高校教師具有教學和科研的創新能力,理論聯系實際和將知識服務于社會的交往能力和適應能力,應用現代信息技術和現代教育技術的能力,這對高校教師培訓的內容､方式和指導思想都提出了新的要求｡教師培訓的內容要主動適應社會發展的需要,所謂主動適應就是要根據現代科技發展情況和學校改革發展的方向選擇培訓教學內容,緊密結合學校實際,主動做深入細致的調查研究,根據教師需求設置培訓項目｡隨著學科的發展變化,層出不窮的新興學科､交叉學科､邊緣學科要求教師要更新知識,調整知識結構,提高在信息時代獲取知識的能力｡在教學內容上要注意基礎知識與專業知識相結合;在范圍和程度上要堅持普及與提高的結合｡
高校教師素質主要體現在思想素質和業務能力兩個方面,而就業務能力來說,又包括學科研究能力和教育教學能力｡對教學思想､教學技能的培訓,在內容上一定要突出一個“新”字,在效果上要突出一個“實”字｡只有觀念創新､思維創新,才能跟上科技發展的步伐,掌握最新科技成果和研究方法;只有真正學有所用,才能提高教學科研的能力｡這既是時展對培訓工作提出的要求,也是吸引教師參加培訓的內在因素｡政策導向只是外因,教師的積極性才是培訓取得成效的內因｡
近年來,在高校崗前培訓中我們已作了一些改進,如增加一些教學技能､教育技術的教學內容,舉辦一些反映新的教育思想､發展趨勢的學術講座,聘請模范教師講職業道德修養,增加實踐環節,實現師生間的交流等｡通過這些方式使新教師提高思想道德素質和教育教學能力,樹立新的教育理念｡在高層次的培訓中對內容和形式要繼續進行探索和完善,加強過程的管理,真正提高實效,使已具有研究生以上學歷的中青年骨干教師通過高級研討班､高級訪問學者､骨干教師培訓班､單科進修等形式,跟教學科研能力強､學術水平高的教授學到科研方法､教學技巧和為人師表､教書育人的優良傳統和作風｡對35歲以下尚未取得研究生學歷的青年教師,一方面要加強對他們的要求,規定在五年之內一定要進行碩士研究生的進修學習,根據不同層次和類別學校對教師的要求進行分類處理,促使他們盡快提高自己的能力水平;另一方面,作為教育主管部門和學校要積極為這一部分教師創造條件,提供學習的機會｡有條件的重點高校優勢專業要積極開辦高校教師在職攻讀碩士學位進修班,擇優選派導師,規范管理,端正學員學習動機,避免學位提高､能力未提高的現象發生｡充分發揮在職教師已有一定的教學實踐經驗的優勢,加強教學中的師生互動,培養在職高校教師的創造性,全面提高在職學歷培訓的質量｡
3.加強高校師資培訓基地的建設
作為中國特色的高校師資培訓網絡體系,充分發揮了門類齊全､覆蓋面廣､信息暢通等優勢,為我國高校師資培訓工作的開展提供了可靠的組織保證,培訓了大批各種層次的高校在職教師,有效地促進了我國高校教師隊伍整體水平的提高,基本上適應了不同歷史時期高校教學科研工作的需要｡為適應高等教育的快速發展,提高高校教師的整體素質,我們還要進一步加強高校教師培訓基地的建設,創新思維,我們的措施是根據全省教師隊伍建設的目標和任務,建立一個分層次,多學科的教師培訓基地,為高校教師營造一個優質高效的進修學習環境｡具體做法是以建設一個以廣東省高校師資培訓中心為主要基地,大面積培養青年教師的教育教學能力,成為教師職業化訓練的專門基地,其中包括崗前培訓､教育技術培訓､同等學力申請碩士學位進修班等;將省內重點高校的國家級重點學科､重點實驗室納入全省高校教師培訓體系,成為專門學科培養的基地,這些基地重點培養教師的學科研究能力,提高教師的學術水平｡
作為政府主管部門,要在政策上采取支持性的干預,除了出臺一些鼓勵和保障高校教師參加培訓的制度辦法外,還要加大對教師培訓專項經費的投入和管理,做到專款專用｡加強培訓基地的硬件建設,聘請一批專家教授作為省高校教師培訓的兼職教授｡將全省高校人才培養規劃與培訓工作結合起來,對列入校級以上的“千百十”人才培養計劃的教師,在進修培訓上給予支持,如對教育部批準舉辦的高校教師高級研討班,根據辦班的情況,在教育部已有經費支助的基礎上,再給予經費上的支持,使高級研討班有能力聘請國內外知名專家,加強國際國內的交流和合作,使參加培訓的高校骨干教師能夠開闊視野,開拓思路,學習國內外學科前沿知識和先進的研究方法｡
4.開拓遠程教育等多種繼續教育的途徑
當今社會,人才培養在科學技術高速發展的信息社會,教師的職前職后的培養和培訓越來越緊密地聯系在一起｡高校教師的繼續教育必須貫穿在他的整個職業生涯中｡僅靠一次性的脫產進修學習是遠遠不夠的,還必須借助現代信息技術不斷地獲取知識,加強交流和合作｡現代教育發展的一個重要里程碑就是遠程教育成為人們終身學習的一個重要途徑｡當今世界信息量激增,信息傳輸更為便捷,遠程教育可以使全球的學習資源共享｡現代遠程教育正迅速地改變著傳統的教育形態,促進教育整體的改革,置身于這樣的一個環境之中,教師培訓的途徑和內容也大大地增加了｡首先,通過遠程教育,可以不受時間､距離､人數的限制,給大規模的教師在職培訓提供了可能;其次,遠程教育的多種教學內容傳授和呈現方式可以相互結合融為一體,既可以提高教師學習興趣,也可以提高學習效率和質量;遠程教育的個別適應性是集體課程培訓方式所不可比擬的,特別適應個體學習｡所以,在信息時代,遠程教育在教師培訓中必將占有越來越重要的地位｡
從本質上講,現代遠程教育是以學習者為主體的,運用多種媒體和多種交互手段幫助學習者更方便更有效地學習的一種教育形態｡在教師的培訓中,他們既可以以此為途徑,學習有關學科知識;又可以而且必須將支持遠程教育的技術和手段作為學習的內容｡因為信息化的學習環境中,教師的角色地位發生了變化,在運用計算機網絡､通訊技術的教學環境中,教師必須懂得相關技術,才能更好地發揮對學生學習的指導作用,所以將現代遠程教育引進教師的專業培訓,是一件重要而又緊迫的事情｡作為政府主管高校教師培訓的部門,要積極研究教師培訓遠程教育的具體操作辦法,盡快完成硬件和軟件的建設｡利用已有的信息平臺,開展教師培訓｡
