關于贊美老師的句子
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于贊美老師的句子范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
關于贊美老師的句子范文第1篇
【備考點】
會把錯誤的句子排列成一段通順的話，整理錯亂的句子的關鍵在于分析句子之間的關系，確定應按什么結構排列。
【應考點】
1、把要排列的幾句話默讀一兩遍，看看主要意思是什么。
2、用“排除法”找出首句。
3、再讀剩下的句子，思考整篇文章的寫作順序和句、與句之間的關系。（寫作順序：時間先后、事情發展、地點空間轉換等）
【鏈接考題】
把下面排列錯亂的幾句話，按一定的順序重新排列。
（）1、他想：這是誰丟的，真不講衛生。
（）2、她看見地上有一團白白的東西。
（）3、忽然，他看見有幾個小同學在打掃操場，學習雷鋒爭做好事。
（）4、下課了，小麗在操場上玩。
（）5、她連忙回頭，不好意思地拾起了剛才看到的那一團廢紙。
（）6、想著她就若無其事地走了。
（）7、走過去一看，原來是一團白紙。
（分析）解答此題應先仔細讀句子，了解其大意，思考間關系和寫作順序。經過閱讀分析，我們知道這段話是按事情發展的先后順序定的。一般說來，按照事情發展順序定的文章，應先交代時間、地點，那么我們就確定其中的第4句為第一句。接著“他看見地上有一團白色的東西”，這會是什么呢？——“原來是一團廢紙”，后來事情就順理成章地發展了。排完以后，再按正確的順序讀一讀，如果不正確，再修改。
【專項突破】
一、把下列幾個錯亂的句子，整理成一段通順的話。
（ ）1、多少靜靜的深夜啊，老師還在燈下備課、批改作業。
（ ）2、如果將來我能取得一些成績，那我要說，是老師用身軀為我架起了通往成功之路的橋梁。
（ ）3、他們普通而平凡，但他們擔負著培育下一代的重任。
（ ）4、那作業本上條條批語、個個紅勾，不全都凝聚著老師的心血嗎？
（ ）5、他既不像科學家那樣馳名中外，也不像電影名星那樣引人注目。
（ ）6、老師啊，您為我們無私地奉獻了一切。
（ ）7、老師把一批批學生送到各個工作崗位，而在培養學生的過程中，卻像火炬一樣燃燒自己。
（ ）8、我贊美橋，更贊美我們敬愛的老師，老師像橋一樣樸實。
（ ）9、老師像橋一樣辛勤。
（ ）10、老師像橋一樣無私。
二、把下面錯亂的幾句話按一定順序重新排列，在括號里填上序號，并注明依據。
（ ）1、周瑜的兵船跟在后面。
（ ）2、黃蓋向曹操假投降。
（ ）3、選有東風的一天作為進攻時間，并在船上裝上引火用的東西。
關于贊美老師的句子范文第2篇
關鍵詞：小學語文；課文賞析；教學策略
中圖分類號：G623.2？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0098-02
《小學語文新課程標準》（2013版）在課程總目標中，明確要求小學生要“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當前的小學語文教學大都把閱讀教學尤其是課文賞析當成中心工作來做。小學語文課本里的文章無論是哪種體裁，在語言上都是意韻優美、各具特色的。比如，詩歌的情感豐富、語言精練；散文的言近旨遠、語言優美；小說的情節動人、語言流暢……在教學的過程中，只要老師注意引導學生細細品味課文，就一定能夠體會到祖國語言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語言庫存。不同的文體，不同的章節，語言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學語文老師要根據具體的文段選擇相應的語言賞析的教學策略。那么，小學語文語言賞析的教學策略都有哪些呢？
一、指導學生賞析優美的詞語
我們祖國的語言文字是很神奇的。有時候，看似平常的一個字或是一個詞就能夠傳遞深遠的意義，造就奇妙的意境。入選小學語文課本里的文章都是經過時光積淀的文質兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應該成為小學生學習課文、模仿寫作的范例。因此，可以確定的說，小學語文課本里多的是詞語優美的例子。小學語文老師在教這些課文的時候，絕不能輕易地放過這些絕佳的教學機會。從文學體裁看，不論是詩歌、小說還是散文，根據其表現主題的形式、方法的不同，優美詞語的使用都有著其獨特的特點。但是不管文學的樣式如何，在賞析詞語的時候都要考慮作者的情感、態度，都要結合具體的語言環境。僅以詩歌為例，小學語文課本里選取的古代詩歌都是歷經千百年流傳至今的，這些詩歌在詞語使用的技巧上自是不必多說的。在詩歌教學時，我特別注意這些活用詞語的范例的賞析。例如在教學白居易的《暮江吟》的時候，我就抓住“一道殘陽鋪水中”這句詩中的“鋪”字，引導學生賞析這個詞形象地把夕陽斜照的情景寫活了。在此基礎上，我還引導學生從情感方面賞析了詩人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發了對江景的贊美之情。
二、指導學生賞析巧妙的句式
我國的語言文字歷來是很講究句式的變化的，這是許多國家的語言文字無法比擬的。自古以來，我國的語言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運用上都還是很講究的。比如說詩歌，如果是古代詩歌的話，那么相對講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現代詩歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說散文，散文通常會以生動的語言取勝，所以相對小說而言，散文可能更加注重句式的選擇與運用。有的散文句式對稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現了一種錯落美。所以說，小學語文老師在指導學生賞析課文的時候，要緊緊抓住文體的特點，并以此來指導賞析，這樣才能做到指導教學的有效性。例如在教學《桂林山水》的時候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個句子拿出來引導學生做賞析。剛開始的時候，同學們只是感覺這個句子讀起來朗朗上口，可是要讓他們說說好在哪里卻又說不出來。經過指導，同學們明白了這個句子運用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對稱工整、音韻和諧、氣勢強烈。
三、指導學生賞析傳神的修辭
所謂修辭其實就是對語言文字進行修飾，也就是在使用語言文字的過程中，利用多種修飾手段，使語言文字收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。修辭的種類繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因為有了修辭方法的運用，我們的語言文字因此而生色不少。小學語文課本里多的是這樣的例子。小學語文老師在教學課文的時候，對于這些使用了修辭方法的句子應該把它特別地指出來并引導學生進行賞析。關于修辭方法的教學，語文老師應盡量避免過多的理論、概念上的講解。因為這樣往往會給學生一種晦澀、難懂的感覺。正確的做法應該是在具體的語言環境中，運用對比手段去進行賞析。還有一點是需要注意的，語文老師在進行修辭教學時，應該堅決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學生把教學參考里的賞析范例抄下來苦背的做法。正確的做法是在學習新的修辭時，先由老師對這種修辭手法的特點進行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學們對這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學們自行賞析，而老師只是進行補充、評價。在引導學生進行修辭賞析的時候，我經常引導學生先對使用了修辭手法的句子進行改寫，把有使用修辭手法的句子改寫成沒有使用修辭手法的句子，然后引導學生對兩個句子進行比較。通過這種辦法，同學們往往會很容易的發現使用修辭手法的句子和沒有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領會了修辭手法之于語言優美、傳神的妙處。
四、指導學生賞析表現的方法
如果說修辭手法是使句子變得更加優美的話，那么，文章的表現手法就能使文段乃至整篇課文在結構上顯得更加的緊湊、合理。這些結構謀篇的手法是應該為剛開始學習寫作的小學生們好好地借鑒、模仿的。關于這些結構謀篇的表現手法，很多同學在學習過程中往往會注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎比較差的同學對于結構謀篇往往沒辦法顧及。這個時候，語文老師就要適時地幫學生指出來并且引導他們進行賞析。學生們在老師的引導下對文章表現手法進行賞析，久而久之就會對文章的結構謀篇有深入的了解，這樣的話，他們在進行寫作練習的時候就會得心應手了。與引導學生進行修辭賞析的方法相同，在引導學生進行表現手法的賞析的時候，也是可以使用對比的手法的。比如說記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導學生進行表現手法的賞析時，我們就可以把不同記敘的順序的特點與效果進行比較。
小學語文課文賞析的教學策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學策略研究的不斷深入，相信還會找到更多更好的策略。但是不論如何，小學語文老師如果想要很好的踐行小學語文課程標準關于小學語文閱讀教學的規定的話，就必須認真研究課文賞析的教學策略，同時還要根據不同的教學情況選擇相應的、適宜的策略。只有這樣，小學語文課文賞析的有效教學的目標才能達成。
參考文獻：
[1]小學語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2013.
[2]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D].福州：福建師范大學，2003.
關于贊美老師的句子范文第3篇
本單元以“萬物有靈”為主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和略讀課文《珍珠鳥》。這些課文都是借助生活中的具體事物，抒發作者的真情實感。《白鷺》通過對白鷺詩意的描寫，表達了作者對白鷺的欣賞和贊美；《落花生》借助花生的特點，抒發了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》敘述了作者關于桂花的童年回憶，把思鄉懷舊之情傾注其中；《珍珠鳥》描述了珍珠鳥從怕人到信賴人的變化過程，展現了作者與珍珠鳥的美好情誼。
內容
教學要點
字詞識寫
認識24個生字，讀準1個多音字，會寫30個字，會寫25個詞語。
比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當運用。
語言積累
背誦《白鷺》《蟬》。
體會、積累蘊含作者感情的句子。
閱讀理解
有感情地朗讀課文。把握課文主要內容，體會作者表達的情感。
初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。
能結合具體語境，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。
能總結交流本單元課文借助具體事物抒發感情的方法。
口頭表達
學會合理控制發言時間。
能尊重不同見解，梳理總結大家的意見，制定出切實可行的班級公約。
書面表達
能仿照課文，寫出由某一種事物想到的人。
能把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達自己的喜愛之情。
實踐活動
辦一期“我的心愛之物”習作專欄，貼上習作和圖片，和同學分享。
1白鷺
【教學目標】
1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合”等14個詞語。
2.能想象并說出作者所描寫的畫面。
3.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
4.背誦課文，積累喜歡的段落。
【教學重難點】
1.能想象并說出作者所描寫的畫面。
2.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
【教學準備】
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課時預習卡。
2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。
【教學課時】 2課時
第1課時
【課時目標】
1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合”等14個詞語。
2.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
【教學過程】
板塊一情境導入，初識白鷺之美
1.單元導讀，明確單元主題。
（1）導入：同學們，從今天起，我們進入五年級語文上冊第一單元的學習。請同學們先自讀課本第一單元導語頁，并說一說：你發現了什么？
課件出示單元導語頁上的內容和圖片。
課件出示：
（2）引導看圖。（預設：圖上有一朵盛開的花，它有著金黃的花蕊、潔白的花瓣，露珠在花瓣上搖搖欲墜；空中有展翅飛翔的鳥；能想象到晨曦、微露、田野、清風……）
（3）引讀句子：這個單元的課文內容與花鳥、自然有關，（學生讀）一花一鳥總關情。這個單元的學習目標是——（學生讀）初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法；寫一種事物，表達自己的感情。
2.情境導入，初識白鷺之美。
（1）導入：“有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝。”“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”自然萬物，一花一鳥總關情。這個單元的四篇課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，都是借助具體事物抒發感情的文章。我國的文學大師郭沫若先生對白鷺情有獨鐘，傾心贊美。他是怎樣通過文字寫出白鷺的美，抒發自己的感情的呢？今天我們就來學習第1課《白鷺》。
（2）板書課文題目，指導認識“鷺”。
提示：“鷺”是鳥類的一科，常見的有課文中提到的白鷺、朱鷺、蒼鷺等。“鷺”是上聲下形的形聲字。（學生齊讀課文題目）
（3）課件播放白鷺覓食、棲息、飛翔的視頻（視頻約兩分鐘），引導學生觀看視頻，交流：你對白鷺有什么印象？通過白鷺聯想到了什么？
預設：白鷺雪白的羽毛襯著藍天碧野，很美。讓人聯想到杜甫的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和張志和的詞句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”。
（4）過渡：白鷺在不同文人墨客的筆下各有特點，在杜甫和張志和的詩詞中，白鷺是和翠柳、桃花等美的事物聯系在一起的。郭沫若先生筆下的白鷺又是怎樣的呢？讓我們走進課文去感受一下吧！
【設計意圖】單元學習伊始，教師引導學生讀單元導語，讓學生對單元主題與語文要素進行整體感知，明確學習目標，有的放矢。運用多媒體創設情境，直觀感受白鷺之美，自然而然地激發學生對課文學習的興趣。
板塊二初讀課文，感知“白鷺如詩”
1.學生自由讀課文。
自讀要求：邊讀邊將課文中的生字和帶有生字的詞語圈出來，借助工具書，聯系上下文讀準字音，理解詞語。把課文讀正確、讀通順。
2.自讀反饋，檢查字詞。
課件出示：
白鷺精巧色素適宜白鶴嫌棄尋常蓑毛長喙黛色玻璃框嵌入
鏡匣絕頂嗜好望哨恩惠清澄鏗鏘韻律美中不足
（1）學生自由認讀詞語。
（2）指名認讀，教師相機正音。
“蓑毛”的“蓑”讀suō，“喙”讀 huì，“框”讀kuànɡ，“嵌”讀qiàn，“匣”讀 xiá，“嗜好”讀shìhào，“澄”“鏗鏘”都是后鼻音。
（3）學生齊讀詞語。
3.學生分組朗讀課文，教師相機指導學生把課文讀正確、讀流利。
4.學生默讀課文，思考：在作者眼里，白鷺的形象是怎樣的？學生找出課文中的關鍵句子，勾畫出來并相互交流。
課件出示：
·白鷺是一首精巧的詩。
·白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通過近義詞替換、拆字相加或聯系上下文等方法來理解）引導體會“精巧”是精細巧妙的意思。
（2）從全文充滿詩意的語言中我們可以感受到，在作者眼中，白鷺是一首詩。說說你從課文中的哪些地方感受到了“白鷺是一首精巧的詩”。
預設一：從第2～5自然段中，感受到了白鷺的外形美、色彩美。
預設二：從第6～8自然段中，感受到了白鷺在田間“釣魚”、枝頭獨立、黃昏時低飛三種不同場景下所表現出的美。
【設計意圖】引導學生在讀準字音、讀通句子的基礎上朗讀課文，找出課文中直接贊美白鷺的關鍵語句，從整體上把握文章的情感。同時落實“借助關鍵語句體會作者表達的情感”這一學習目標。
板塊三再讀課文，感受外形美
1.學生快速閱讀第2～5自然段，思考：這4個自然段寫了什么？
預設：這4個自然段是圍繞第2自然段來寫的，從“色素的配合”和“身段的大小”兩個方面寫出了白鷺形象的適宜。
課件出示：
色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
（1）提問：“適宜”是什么意思？從課文第1～2自然段中，你體會到了什么？
引導體會：句子中的“適宜”指白鷺的顏色配合、身段大小都恰到好處。這句話寫出了白鷺的外形精巧如詩，表達了作者對白鷺的喜愛之情。
（2）指導朗讀：讀好“一切”“適宜”，讀出作者對白鷺的贊美之情。
2.感悟對比，品“身段美”。
課件出示：
白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
（1）讀句子，思考：作者想表現白鷺的美，為什么還要寫白鶴、朱鷺和蒼鷺呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋常”等詞語，表達了作者怎樣的情感？
預設：作者是用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋常”等詞語表現出白鶴、朱鷺和蒼鷺的不適宜，從而側面突出白鷺的適宜。
（2）指導朗讀：讀出作者對白鷺的喜愛與贊美。（指名讀）
3.感悟排比，品“顏色美”。
（1）教師引導：課文中還有哪些句子寫出了白鷺“一切都很適宜”的美？學生交流。
課件出示：
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
（2）讀句子，想象白鷺外形的精巧美，說說你對這句話的理解。
引導交流：從“雪白”“鐵色”“青色”“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”中能感受到白鷺“色素的配合”十分適宜；從“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”中能感受到白鷺“身段的大小”恰到好處。這是對“適宜”的具體描寫。
（3）提問：“一分”“一忽”是什么意思？怎樣理解“蓑毛”“長喙”“素”“黛”？
引導體會：
①兩個“一分”和兩個“一忽”，在文中都是強調數量極其微小，小到極致。作者用詞準確，說明了哪怕色素、身段發生一丁點兒變化，都會影響白鷺的美，凸顯白鷺美得精巧、適宜。
②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）
③課件出示圖片，引導學生根據圖片理解“蓑毛”“長喙”。
4.對比閱讀，體會情感。
（1）教師介紹：“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這處描寫，是借鑒并化用了戰國時楚國文學家宋玉的作品《登徒子好色賦》中的句子。
課件出示：
·那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
——郭沫若《白鷺》
·東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。
——宋玉《登徒子好色賦》
（2）朗讀文段，比較并說一說：你有什么發現？
（3）學生交流體會。
預設：運用“增減、長短、素黛、白黑”這幾組反義詞構成了排比式的語句，使語段整齊勻稱，如詩一般。
（4）點撥：作者將對絕代佳人的描寫用到白鷺身上，說說你從中體會到了什么。（體會到白鷺的外形之美，以及作者對白鷺的喜愛之情）
5.有感情地朗讀課文，贊美白鷺“精巧如詩”。
（1）導讀：同學們不僅感受了白鷺精巧的外形美，也體會到了文章表達的精巧。作者用詩意的語言寫出了白鷺因為常見而被人忘卻的美。老師將課文中的部分語句以詩的形式寫了出來，我們一起來讀一讀。
課件出示：
白鷺/是一首精巧的詩
色素的配合/身段的大小/一切都很適宜
那雪白的蓑毛/那全身的流線型結構/那鐵色的長喙/那青色的腳/增之一分則嫌長/減之一分則嫌短/素之一忽則嫌白/黛之一忽則嫌黑
教師指導朗讀。（配圖片和音樂）
（2）學生自由練習有感情地朗讀課文第1～5自然段。課件出示配文的插圖，指名配樂讀。師生合作讀。試著背誦第1～5自然段。
【設計意圖】閱讀就是與文本對話的過程。這個環節緊扣“適宜”二字，引導學生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不尋常”等關鍵詞，在對比閱讀中體會白鷺的美。同時引入宋玉的賦，讓學生通過類比閱讀進一步體會白鷺之美，其外形的“適宜”程度無可挑剔，實在精巧如詩。幫助學生在理解課文內容的基礎上，將圖畫、文字、音樂結合起來感受和體會，通過形式多樣的讀，體會表達方法，抒感，背誦積累。
板塊四學習寫字，抄寫積累
1.學習本課要求會寫的字。
課件出示：
宜鶴嫌朱嵌框匣哨恩韻
（1）引導觀察，說一說：哪些字比較難寫？在書寫這些字時，你想提醒大家注意些什么？
（2）指導書寫。教師范寫“嫌、嵌、匣”，邊寫邊提示書寫要點：
①嫌：左窄右寬，左部“女”的撇點與右部“兼”的撇形成避讓。
②嵌：“山”扁小，“甘”上橫向左探出，中間是一橫，“欠”的捺要舒展。
③匣：三包圍結構，注意先寫橫，再寫里面的“甲”，最后寫豎折。
（3）學生練寫，展評。
（4）學生自主練寫其他字。教師邊巡視邊提示書寫要點：
①鶴、韻：左右寬窄相當，“鶴”字第三筆是長撇。
②框：左窄右寬，寫時要注意右半部分的筆順是先寫橫，再寫“王”，最后寫豎折。
③哨：“肖”上面的部分不要寫成“小”。
④恩：上長下短，“因”字不要寫成“田”，注意框內的“大”末筆捺變點。
2.布置作業。
（1）抄寫本課詞語表中的詞語。
（2）背誦課文第1～5自然段，并摘抄你喜歡的自然段。
【設計意圖】五年級學生識字、寫字已經有了一定的基礎和功底，教學中引導學生自己觀察、發現生字識記、書寫的規律，相互提醒、交流，培養學生自主識寫生字的能力與書寫的自信心。本文語言優美，是學生學習語言的典型范本，學生可以通過摘抄文句積累語言。
第2課時
【課時目標】
1.能想象并說出作者所描寫的畫面。
2.背誦課文，積累喜歡的段落。
3.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
【教學過程】
板塊一配樂朗讀，回味形象美
1.導入：“白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”讓我們一起來朗讀課文第1～5自然段，再次欣賞白鷺的美吧！
2.配樂，教師和學生一起朗讀。
3.過渡：“白鷺是一首精巧的詩”，作者為什么又說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”呢？讓我們走進課文第6～11自然段，去感受白鷺的神韻，感受課文的意境美，體會作者對白鷺美的獨特感受吧！
【設計意圖】回顧上節課所學內容，回味白鷺那精巧如詩的外形美，積累語言。提出問題“為什么又說白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，激發學生進一步品讀課文的興趣。
板塊二想象畫面，感悟神韻美
1.小組合作，讀中想象畫面。
課件出示小組合作學習單，學生按要求學習，教師巡視指導，引導學生想象畫面。
課件出示：
小組合作學習單
·小組內輪流讀課文第6～8自然段，試著讀出畫面美。
·選擇第6～8自然段中的一個自然段，發揮想象，說說你仿佛看到了怎樣的畫面。
·第6～8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字，寫在教材上每個自然段的末尾。
2.引導交流，說中悟神韻。
（1）比較歸納，取畫名：課文第6～8自然段描繪了哪三幅優美的圖畫？你為每幅圖起了什么樣的名字？
學生交流預設：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺起舞圖……
（2）描述畫面，悟神韻：請你選擇第6～8自然段中的一個自然段，說說你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。
①預設一：學生交流第6自然段的內容，感悟白鷺垂釣時的悠然、寧靜。
a.引導學生想象，體會“釣”字的形象傳神：白鷺怎樣釣魚？你仿佛看到了怎樣的情景？
學生交流預設：一個“釣”字用得極其形象傳神。作者用擬人的寫法，將捕魚的白鷺想象成在釣魚，使白鷺捕食時的悠然自得，與清水田的寧靜澄澈渾然一體。
b.提問： “玻璃框”“鏡匣”指什么？“嵌”是什么意思？通過這些詞語，你能想象到怎樣的畫面？
學生交流預設：清澈的水田就像玻璃框，一兩只白鷺悠然地站在水田中，望著水田里游動的小魚。突然，一只白鷺迅速地叼起一條小魚，一口吞了下去，隨后又靜靜地站立不動。一切都那么安寧，似乎什么都沒發生過。水田就像透明的鏡匣，倒映著白鷺的身影。遠遠看去，就像一幅水墨畫，畫中的主角是白鷺，美得讓人心曠神怡……
c.指名讀：帶著這種感受，讀出白鷺在水田中“釣魚”的悠然、寧靜之美。
②預設二：學生交流第7自然段的內容，感悟白鷺閑立枝頭遠眺的獨特、悠然。
a.引導想象：白鷺孤獨地站立于小樹的絕頂，人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（不是在望哨。“望哨”給人緊張、不安穩的感覺，而白鷺站在樹頂時的狀態是悠然的。）
b.提問：“嗜好”是什么意思？白鷺的嗜好是什么？從“孤獨”“悠然”“嗜好”這些詞語中，你能感受到什么？你能想象白鷺在干什么嗎？
學生交流預設：“嗜好”指特殊的愛好。枝頭獨立是白鷺的嗜好，凸顯了白鷺高雅脫俗之美。白鷺站在樹頂上，讓人感受到孤獨也好，悠然也罷，作者的意思是說白鷺優雅矜持，讓人產生美的聯想和感受。它可能在眺望遠方的風景，可能在思念久別的朋友，可能在等待覓食的同伴……總之，它是閑適的、悠然的。
c.指名讀，讀出白鷺閑立枝頭遠眺的悠然之美。
③預設三：學生交流第8自然段的內容，感悟白鷺低飛時的清純、美麗。
a.想象畫面，用自己的話描述：在黃昏時的鄉村，人們偶見白鷺低飛的畫面會是怎樣的？他們會有什么感受？
學生交流預設：黃昏的空中，白鷺翩翩的身影，時而掠過……時而盤旋于……時而飛向……晚歸的農民們，放學的孩子們……看到白鷺，它的蓑毛是那樣潔白，映著余暉，清純美麗，宛若仙子，讓人感受到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩意之美。
b.為什么作者說“偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠”？怎樣理解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”？
學生交流預設：黃昏的空中白鷺低飛，把人們所向往的安定、純潔、恬靜的境界形象地展現出來了，生活在這樣的環境中是一種享受，因此作者說這“更是鄉居生活中的一種恩惠”。“清澄”原指水清澈透明，在課文中比喻畫面清純美麗。白鷺在黃昏的空中低飛，這本是鄉村偶見的情景，在作者眼里卻是“清澄的形象化”，正突出了畫面清純美麗的特點。
c.男女生分讀，讀出畫面的清澄之美。
3.看圖練習，背中悟表達。
課件出示第6～8自然段描述的三幅圖畫及提示詞，學生看圖朗讀或背誦相關文段。
課件出示：
第一幅圖——白鷺垂釣圖 在清水田里時有站著釣魚
第二幅圖——白鷺瞭望圖 晴天的清晨每每站立于小樹的絕頂
第三幅圖——白鷺起舞圖 黃昏的空中偶見低飛
4.小結：水田“釣魚”、枝頭獨立、空中低飛，這些本是白鷺的生活習性，然而，作者運用了擬人和對比的手法，寫出了白鷺在不同場景中如詩如畫般的美麗，表現了白鷺的優雅獨特，看到這樣的畫面就如同在讀“一首韻在骨子里的散文詩”。
【設計意圖】白鷺的神韻之美以及“清澄的形象化”等，學生難以感悟。突破難點的方法還是讀與想象。通過引導學生品讀第6～8自然段中的關鍵句子，反復運用圖文對照的方式朗讀，想象補白，描述畫面，在文字與畫面的轉換中，體會作者的情感，感悟文章借物抒情的表達方法。
板塊三讀寫結合，學習表達美
1.抓關鍵句，體會情感。
（1）導讀：白鷺不僅外形美得如精巧的詩，而且生活的場景也如詩如畫。這樣美的白鷺激發了作者怎樣的情感呢？讓我們一起讀課文第9～11自然段。
（2）教師引讀“或許有人會感到美中不足”，學生接讀后面的文段“白鷺不會唱歌……”。
（3）引導理解：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”表達了作者怎樣的情感？這句話在文中有什么作用？
①快速默讀全文，思考：文中哪幾個地方寫到了作者對白鷺的感受與人們的不同？用橫線畫出相關句子。讀讀句子，體會作者的情感。
②學生交流，教師相機出示課件。
課件出示：
·然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。（作者發現白鷺的尋常之美）
·人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（作者能欣賞白鷺的獨特、悠然之美）
·或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？
——不，歌未免太鏗鏘了。
白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。（作者對白鷺的喜愛和贊美之情）
③有感情地朗讀課文最后一句話，說說作者為什么說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。
學生交流后，教師小結：白鷺優美而不張揚，它常見且平凡，孤獨而又悠然，它清澄得如詩如畫。這句話總結全文，抒發了作者對白鷺的贊美之情，與課文開頭相呼應，使文章渾然一體。
2.整體回歸，學習表達。
（1）有感情地朗讀課文，說說課文主要寫了什么，是按什么順序寫的，完成課文結構圖。
課件出示：
（2）看結構圖，回顧全文。說一說：作者是怎樣將自己的情感融入對白鷺的描寫中的？
引導學生總結表達方法：描寫了兩個方面，三幅畫面；運用了對比、比喻、排比等手法；直接抒情；用詞精確等。
（3）看結構圖，引導學生背誦課文。
3.仿寫練習，學習表達。
從下面兩個題目中任選一題，完成仿寫練習。
題目一：學習課文第5自然段的寫法，寫一種小動物的外形。
題目二：學習課文第6～8自然段的寫法，寫一種小動物，抓住一兩個生活場景來寫，突出它的特點，抒發自己對它的感情。
【設計意圖】讀寫結合，當堂訓練，以評導寫，指導修改，落實一課一得，并初步了解對比手法與借助具體事物抒發感情的表達方法。
板塊四課外拓展，享受閱讀美
1.合作讀描寫白鷺的古詩，享受古詩中的自然美。
（1）過渡：白鷺，自古以來就是文人喜愛描寫的對象，讓我們到古詩中欣賞白鷺的美吧！（老師說上句，同學們接下句）
課件出示：
·兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
·漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。
·西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
·雪衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。
（2）引導：不光白鷺，自然界中的萬物皆有情趣，皆能為我們代言。自由朗讀課本第14頁的古詩《蟬》，體會詩人的情感。
2.交流知作者，享受課外讀物中的情感美。
（1）教師引導：讓我們像作者郭沫若一樣，做一個熱愛生活、細致觀察自然的人。
（2）學生交流課前搜集的有關郭沫若的資料。教師相機推薦閱讀：郭沫若的詩集《女神》、歷史劇《屈原》劇本。
（3）小結：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。希望同學們課外多觀察、多閱讀，發現平凡生活中的美，用本課學到的表達方法寫出對美的感受。
【設計意圖】拓展讀古詩，感受古詩中白鷺的美；推薦閱讀，讓課內閱讀向課外延伸。
【板書設計】
1白鷺
【作業設計】
見《狀元大課堂·好學案》對應課時作業。
【教學反思】
《白鷺》這篇散文語言凝練含蓄，句句含情，白鷺的外形之美和在不同場景中展現出的美躍然紙上。課文有些語句比較抽象，例如“清澄的形象化”“韻在骨子里的散文詩”等。根據文體特點，我主要采用以下方法突出重點，突破難點：
1.借助關鍵詞句，感受白鷺的形象美。
首先我從整體入手，抓住課文首尾兩個關鍵句，讓學生初步感受白鷺的精巧如詩，是“韻在骨子里的散文詩”；然后緊扣“精巧、適宜”，在對比品讀中，體會白鷺的外形精巧如詩，在品讀排比句的描寫中，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情；接著抓住對“悠然”“清澄”等詞語的理解，讀出白鷺在不同場景中的美；最后找出文中作者直抒胸臆的三處語句，讀出文中之情，體會語言之美。
關于贊美老師的句子范文第4篇
關鍵詞：現代文閱讀 讀文 解題
《江蘇省考試說明》對于現代文有這樣的規定：“閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品閱讀鑒賞，注重審美體驗;感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。”高一高二的課堂教學雖然也涉及相當篇目的現代文（散文和詩歌），但更多側重于帶領學生閱讀文章鑒賞文章;高三關于現代文的教學則要將“考試”這一因素考慮進來，所以如何提高學生對于現代文的閱讀鑒賞水平，使之適應高考的要求，是所有高三語文老師要探討的問題。
現代文一向是同學們的薄弱環節。同學們做現代文閱讀，總是輕閱讀，重做題。而教學一線的老師們評講現代文也總是將關注的重心放在題目的評講上，對于讀文缺少應有的關注。高三年級的老師，由于時間緊、任務重，急于追趕復習進度，很多時候甚至于略去“帶學生讀文”這一環節，而直接進行題目的講解，這樣做，看似節約了時間，加快了復習進度，實則只會對學生的現代文閱讀產生誤導，事倍功半。
下面，我就以小說《釣魚的醫生》為例，談談現代文閱讀的課堂教學。
一.閱讀文本
1.我選擇從《三國》中“曹操的被圍與脫困”的一段文字引入，讓學生概括其情節特征，并從情節特征入手，對小說進行分類。
《三國》第九回寫呂布和曹操大戰，這樣寫道：“操不能前進，無計可脫，大叫：‘誰人救我？’馬軍隊里，踴出一將，乃典韋也……典韋殺散敵軍，救出曹操。眾將隨后也到，尋路歸寨。看看天色傍晚，忽然背后喊，呂布驟R提戟趕來，大叫‘曹賊休走！’此時人困馬乏，大家面面相覷，各欲逃生。不知曹操性命如何，且聽下文分解。” 從情節特征入手，對小說進行分類：情節淡化的和情節波瀾起伏的;并歸納不同情節特征的小說閱讀方法。淡化的，圈劃關鍵詞，分層概括;有波折的，按照事件發展順序，梳理情節;在此基礎上確定本文類型（情節淡化的小說），按照閱讀方法，梳理文章情節，概括文章主旨;
2.從情節入手整體感知文本。指導學生粗讀與精讀相結合;并圈畫關鍵詞、關鍵句;進行討論交流，在此基礎上歸納概括，梳理情節。
情節如下：
（1）作為醫生的王淡人釣魚、吃魚（灑脫）;
（2）王淡人家的匾（側面寫醫術精湛）;
（3）王淡人家的小院（生活情趣）;
（4）王淡人看病（認真負責、善良、甘守清貧）;
（5）王淡人到被洪水包圍的孤村就診，村人送匾。（急公好義）
3.從小說反映社會現實的廣度和深度上，提示學生。廣度上：作者由寫王淡人，到寫以其為代表的一類人;深度上：由寫王淡人，到寫王淡人身上具有的傳統美德，也就是由寫人上升到精神品質層面。在學生充分交流基礎上，我進行補充完善。
主旨如下：表達了作者對以王淡人為代表的一類人以及他們身上體現出的傳統美德的贊美。
總之，在感知文本這一環節，我選擇從小說三要素的“情節”入手，抽絲剝繭，帶領學生一步步深入文本，并在此基礎上，去把握文章主旨。事實上，通過帶領學生這樣由淺入深、循序漸進地閱讀，學生不再感到無處著手，而是真正做到了讀懂文本。
二.試題評講
在這一部分，主要是學生展示討論結果，評析同學答案，（可以它組成員點評，也可以由本組成員點評，盡量提高學生的參與度）我進行補充完善。在此基礎上進行題型歸類小結，明確思維步驟，建立小說各題型的答題模式。
各題目情況展示如下：
11.第三段寫到王淡人家的匾，有何用意？（6分）
參考答案：
1.交代相關背景，說明王淡人家世代行醫，暗示他醫術高超;
2.特別點明送給王淡人的那塊匾的內容，突出他“急公好義”的性格特點;
3.為下文敘述這塊匾的由來埋下伏筆;
4.暗示文章主旨。
思維步驟：
1.題型定位：小說中重要物象的作用
2.勾連相關知識：物象對于（刻畫人物）（推動情節）（揭示主旨）（描寫環境）的作用
3.結合文本答題
12.請賞析文中畫線句的表達效果。（4分）
王淡人看看病人身上蓋著的破被，鼻子一酸，就不但診費免收，連藥錢也白送了。
參考答案：“看看……破被，鼻子一酸”，運用動作描寫、細節描寫，寫出了王淡人內心的善良;（人物）“不但……也……”凸顯了他對金錢的看淡，對人生命的尊重;（人物）表現了作者對王淡人的欽佩與贊揚。（主旨）
思維步驟：
1.審題，題型定位：表達特色題
2.讀畫線句，明確分析對象為人物
3.勾連相關知識（手法，內容，效果）
4.結合句子答題
13.結合全文，概括王淡人的性格特點
參考答案：灑脫;富有生活情趣;淳樸、善良;認真負責;甘于清貧;急公好義。
思維步驟：
1.題型定位：概括人物性格特點
2.找出文中能揭示人物性格特征的外貌、語言、行動和心理描寫的句子;找出文中作者或其他人物的介紹和評價的句子。
3.歸納概括，規范作答。
14.有評論者認為，汪曾祺的小說充滿“中國味兒”，請結合本文，從主題思想和表現手法角度，探究“中國味兒”的內涵。
參考答案：1.主題思想：王淡人身上集中體現了灑脫、富有生活情趣，甘守清貧、急公好義等中華傳統美德，表達了作者對王淡人及其具有的傳統美德的贊美，從這個角度，其小說有中國味兒。2.表現手法：文章繼承了中國古典小說的優秀傳統，善于運用白描手法，往往寥寥數語就能揭示出人物的精神風采。如第二段對王淡人釣魚、吃魚的描寫，不事雕琢卻又準確生動，簡練傳神，將其性格刻畫得栩栩如生。
思維步驟：
1.審題，題型定位：探究題。
2.對于探究的內容多角度思考（本題中較為明確）
3.結合文本，規范作答
在完成試題講評之后，我結合期中考試的題目，參照第11題（考查小說中重要物象的作用），帶領學生創制了新題。題目如下：《珠穆朗瑪峰上的魔方》一文中多次寫到“魔方”，有何用意？（6分）
答題角度：1、刻畫人物;2、反復出現，成為小說的線索，使文章結構更加嚴謹;3、揭示文章主旨。
同樣，還可以命制出這樣的題目：文中除了明暗線的雙線結構外，在情節結構上還有哪些特點？
參考答案：小說運用了欲揚先抑（先抑后揚）的寫法。（2分）①老太太一出場就面無表情，言行古怪，讓周圍的人覺得陰沉;隨著交流的深入，“我”漸漸發現她屢遭不幸但性格堅強，外表冷漠卻內心充滿著愛。（2分）②“我”起初覺得老太太古怪，不想理睬，勉強敷衍她;后來卻對她肅然起敬，滿懷同情。（2分）這種欲揚先抑的寫法，不僅避免了情節的平鋪直敘，增強了故事的吸引力和可讀性;也使得人物形象更加真實，主題更為突出。（2分）
通過引導學生創制新題，可以提高他們研讀文本的意識，提高他們參與課堂的積極性，尤其是可以有效地對業已建立的答題模式進行鞏固。
三.課堂小結
關于贊美老師的句子范文第5篇
關鍵詞：學生；情境；興趣；情感
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0044-03
梁實秋先生說過：絢爛之極歸于平淡。事實上我們的語文課只有讓學生親身投入到學習中去，才能激發學生學習的動力，才能使更多學生積極參與到教學活動中來。將語文課堂回歸到自然質樸的原生態的課。實際上，一節好課無一例外的是，能給人一種美的感覺，一切是那樣水到渠成，一切是那樣引人入勝，一切是那樣扣人心弦，一切是那樣充滿活力，這一切都會成為教師和學生一次難忘的經歷。蘇教版第十二冊《明天，我們畢業》這篇課文，通過對六年學習生活的回顧，抒發了對母校、老師和同學的眷戀之情，這篇課文安排在最后一課，就是想激發學生的這種情感。
【案例設計】：
師：同學們，不久你們就要小學畢業了，你們將要告別美麗的校園，告別朝夕相處的同學，告別辛勤培育的老師，此時此刻你們心中一定感慨萬千，讓我們先聽一首歌吧！（教師播放歌曲《友誼地久天長》，生靜靜地欣賞）
師：這支優美的歌曲，讓你們想到了什么呢？
生：朋友之間的深深離別之情。
依依惜別之情 ……
師：丁雪飛老師在小學畢業時，就是懷著這種情感，寫下了《明天，我們畢業》一文。請同學們用自己喜歡的方式讀一讀文章吧，看看是否能產生共鳴！在能產生想法的地方做記號，并簡要寫出自己的感受。（學生自由朗讀課文，畫出有關語句，寫下自己的感受）
簡評：這樣設計是在在奠定了離別時大家依依不舍的情感基調后，讓學生自己用自己喜歡的方式讀課文，初步了解課文內容，理清課文的思路，讓學生自己在感受較深的句子旁寫寫想法，讓學生很快進入自由輕松的教學情境。
師：你們讀完之后一定會清楚了作者的思路，作者主要回顧了自己六年生活中哪些情景？
生1： 初入學校時的情景。
生2：六年的學習生活。
生3：老師對我們的諄諄教誨。
師：是呀，六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！
（多媒體出示這一句：“六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！”）
師：讀一讀這句話，就圍繞這句話，你能提出幾個問題？
（學生小組內先交流，然后指明一個小組回答）
生1：什么是畫卷？
生2：怎樣的畫卷？
生3：為什么說六年的學習生活像一幅五彩斑斕的畫卷呢？
師：好的，就這個片段作者是怎樣來描繪這幅畫卷的呢？（自己自讀課文）
生：選擇了一天的學習生活場景，進行了描繪。
生：這就是我們平時所過的一天，我們太熟悉不過了！
師：是呀，就在這樣的一天天中，你們茁壯成長，學到不少知識和技能，也懂得了做人的道理，更感受到童年的快樂，這就是母校的給予！你們能說說對母校的感受嗎？
生：對于母校的培育之情，我們不會忘記！
師：母校給予你們的精神財富，能把你們心中的這種感激之情讀出來嗎？
（生自由大聲有感情地朗讀課文片段）
簡評：這是課文的三、四、五自然段，也是課文的重點部分，從寫作方法以及情感的互動上，都能與學生的認知水平和情感體驗相貼近，本段內容采用自己提出問題，再進行小組合作學習交流的方式，讓學生在讀中體會對母校的眷戀之情。
師：我們不會忘記快樂的校園生活，也不會忘記母校的點點滴滴，更忘不了我們敬愛的老師。
師：先各自學習課文的六、七自然段，再進行組內合作交流各自感受最深的地方。
（學生在組長的安排下進行自學，并有序交流。接著一個小組先進行匯報，其他小組進行補充）
出示學生交流的句子：
生1：在我們的心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。
生2：這句話是對老師的贊美，表達了作者對老師的敬愛之情。
師：深入一下，這里“天使”、“大樹”、“海洋”你是怎樣理解的呢？
（生再次交流，體會比喻的妙用）
師：老師有這樣的一道練習，要大家來完成，可以小組共同完成。
投影出示1：在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。在我們心目中，您是______； 您是______ ：您是______。
師：在這離別之際，你想為老師做些什么呢？
生1：我們要送您一支歌，讓您休息的時候聽聽我們的心聲。
生2：我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下，讓您在睡夢中也能感受到我們熾熱的心跳。
投影出示2：
在這離別之際，敬愛的老師，我要___我要___。
生3：我們要送您一束花，讓您在疲憊的時候，可以聞到花香，驅除一天的煩惱和勞累。
……
師：古今中外，贊美老師的詩詞歌，成語，名言有很多，根據你的特長自由選擇說一說。
生1：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
生2：捧著一顆心來，不帶半根草去。
生3：夜以繼日 嘔心瀝血。
……
簡評：這一環節，目的是讓學生通過自讀、組內交流的學習方法，在學生自主學習的基礎上，又加以一定的知識拓展，讓學生打開思路，活躍思維，發揮小組優勢，讓學生之間的思維進行有效碰撞，不斷提升各自的學習能力。
[總評]：
1.課前鉆研，深入淺出。鉆研教材，首先要在深入上下功夫，抓住教材的重點、難點和特點，領會、揣摩教材編寫者的意圖、目的。這篇課文關鍵找準了課文的切入點——作者對學校和老師深深的眷戀之情。處理教材首先要遵循學生的認知規律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象。其次要考慮到學生新舊知識間的聯系，找準學生的“最近發展區域”。三是要符合學生的年齡心理特點。如果我們每一個教師在備課前都能深入地鉆研教材，又能淺出地處理教材，而且心中有學生，眼中有資源，那么他在上課時一定會游刃有余，精彩就會“如約而至”，迸發出動態生成的火花。
2.課堂教學，簡單扎實。語文課應上得扎實，注重實效，重視學生語文能力的提高，該訓練時要大膽訓練，該講解時要主動講解。教師應根據課文內容特點在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉，有機融合，訓練之中有感悟，感悟之時有訓練，讓語文學習真正實在起來。如這一課的練習環節：
在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。
在我們心目中，您是_____，您是_____，您是 _____。
意在讓學生先理解把老師比作“天使”、“大樹”、“海洋”的目的，進而讓學生想到用更多的事物來感受老師默默無聞、樂于奉獻的精神。當然語文課還應追求那種樸素、真實、有效的課堂。如關于小組合作，是否每堂課都要小組合作？小組合作討論的問題是否有價值？小組合作的成員是否在合作中有碰撞，而不僅僅是幾個優秀的學生在撐場面。語文課堂力求“簡而精，單而豐”。一堂簡單的語文課教學內容須簡約，做到合理裁剪，大膽取舍；教學過程求簡化，力求突出重點，條理清晰；教學媒體要簡便，為“我”所用，簡單方便；教學語言應簡潔，做到精練、簡潔、準確、生動，最重要的是這堂課學生有所收獲，學到知識，掌握了要點，體會了情感，領會了方法。
