傣族潑水節作文

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傣族潑水節作文范文第1篇

潑水節即傣歷新年，是西雙版納最隆重的傳統節日，其間豐富神奇的活動內容，吸引著國內外無數游人，潑水節一般為三至四天，第一天為除夕，是送舊歲的日子，常有劃龍舟、放高升等傳統活動（放高升即燃放自制的土火箭）。第二天（或第三天）為空白，它不屬于舊的一年，也不屬新的一年，而是舊年和新年之間的空日子，所以，這一天（或兩天）人們可自由安排活動。第三天為傣歷的元旦，也是傣歷年中最熱鬧的一天。傳說是“日子王到來的一天”。這一天清晨人們便身著盛裝開始忙碌做一些佛事活動。到午時忙碌的婦女們便擔水為佛洗塵（即“浴佛”），求佛保佑傣家在新的一年里萬事如意。至此歡樂的潑水活動便開始了。

潑水是潑水節最主要的傳統活動，人們相互潑水、相互祝福，傣家人常說：“一年一度潑水節，看得起誰就潑誰”。潑水傳遞了男女青年們真摯的友誼和愛情，潑水表達的人們相互間的祝福，圣吉的水把人們一年的辛勞汗水、煩惱、憂傷沖得干干凈凈。把歡樂和圣水灑向遠方來客和過路人。以示對客人的尊敬和歡迎，把友情傳給四面八方的朋友。傳統活動還有丟包求偶、跳孔雀舞和雄壯瀟灑的象腳鼓舞、文藝表演、體育競賽、商貿交易、物資交流等。

夜晚，當你躺在草坪上時，你就會看到一盞盞孔明燈從草坪上緩緩上升，帶著人們的愿望，飛上天空。

傣族潑水節作文范文第2篇

說起傣族，人們自然會想起它那具有民族特點和民族風格的傳統節日——潑水節。

潑水節原來是傣族的傣年歷，傣語稱“金比邁”，意為新年，是辭舊迎新的節日，新年之前，傣族家家戶戶都要打掃房屋，備買食品，穿新衣，“金比邁”期間，傣族要舉辦各種各樣、豐富多彩的慶?；顒樱卸焉场⒃》稹⒎鸥呱鹊龋渲凶钣幸饬x的是潑水，潑水分為“文潑”和“武潑”。文潑是對長輩或尊敬者的祝福，用茶葉的樹枝或鮮花蘸水輕輕潑灑，還要向被潑者說一些吉祥如意的話，“武潑”是名副其實的潑水，不用杯子潑，不用碗潑，而是用水盆潑，不管是在哪兒，都可以將盆中的水潑出去，被潑者任何時候都不能發怒。

為什么傣族要過潑水節？這一定是大家心中的疑問，聽聽下面的故事吧！

很早以前，傣族地區有一個兇殘的魔王，他魔法高超，橫行霸道，刀槍不入，水淹不死，火燒不化。他搶了七個美女為妻。他的第七個妻子是善良、美麗、聰明的人間公主—楠粽布。有一年傣歷傣族地區有一個兇殘的魔王，他魔法高超，橫行霸道，刀槍不入，水淹不死，火燒不化。他搶了七個美女為妻。他的第七個妻子是善良、美麗、聰明的人間公主—楠粽布。有一年傣歷新之際，楠粽布趁魔王酒醉，假意奉承，從魔王口中得到一個秘密，不可一世的魔王也有致命的弱點，就是用自己的頭發勒自已有脖子。待魔王熟睡后，他機敏的拔下魔王的一根頭發，把它勒在魔王的脖頸上，魔王頓時身首分離，但它的頭卻變成一團火，滾到哪里燒到哪里。為了防止魔頭之火蔓延，她和另外六個姐妹輪流把魔王的頭抱在懷里，大火不再燃燒了，直至它腐爛為止。為了洗掉七姐妹身上的污垢，人們便向她們潑水。

從此以后，傣族就有了潑水的習俗。這個傳統表達了傣族人民憎恨殘暴，歌頌善良的美好心愿。

傣族潑水節作文范文第3篇

一、抓住契機――做有效生成的催發者

新課程要求教師有強烈的資源意識,努力開發,積極利用。從宏觀課程的觀點看,課堂中的各種因素有時都可以催發、生成許多教學契機。

如在教學《特殊的葬禮》一課時,我先讓學生討論:為什么說這個葬禮是特殊的?學生發言:(1)不是為死去的人,是為干枯的塞特凱達斯瀑布舉行葬禮,很特殊;(2)不是把瀑布葬掉,而是紀念這個曾經美麗壯觀的瀑布;(3)這個葬禮由總統親自主持,很特殊;(4)來參加這個葬禮的人很特殊,都是一些環保專家、科學家等知名人士。對于學生的發言我一一給予肯定。這時,又一位學生舉手發言:“這個悲劇是人類自己造成的……今天我們――瀑布的謀殺者為瀑布舉行葬禮!這不正是這個葬禮的特殊意義所在嗎?我們覺醒,我們懺悔,我們要以此形式喚醒人類?！?/p>

反思:要讓學生在課堂上有思維碰撞,有奇思妙想,教師必須營造和諧的課堂氛圍,創設足夠的創造空間。學生在課堂上有靈感出現,有智慧的火花迸發,要把它轉化為可生成的資源,需要教師敏銳地加以捕捉、放大。否則,契機稍縱即逝,而且無法復制。

二、認真傾聽――做有效生成的提升者

隨著學生課堂主體性、自主性的增強,學生質疑、反駁、爭論的機會大大增加,這一切都需要教師學會傾聽,成為學生的忠實“聽眾”。

如支玉恒老師在教學《歡樂的潑水節》最后一節時,許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中,突然有一位學生問:“老師,現在地球上的水資源越來越少了,傣族人民過潑水節要潑掉許多水,這不是在浪費水資源嗎?”這一問題顯然出乎大家的意料,課堂的氣氛和教學節奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。支老師卻立即對這位學生大加稱贊,并請學生再讀全文,思考:潑水節這一天人們為什么特別高興?這里的“水”到底是什么含義呢?一石激起千層浪,學生經過一番激烈的討論,最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源,還具有深刻的文化內涵,象征著尊敬、友愛和祝福。

反思:短短的五分鐘,卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。試想,如果教師不認真傾聽并及時發現“傣族人民過潑水節是在浪費水資源”這有益的動態資源,如果我們的教學流程沒有因此而“變奏”,課堂上怎能有如此意料之外的收獲?

三、二度開發――做生成教學的拓展者

在注重生成的課堂里,教師的作用不只是將一些靈性的畫面定格,而應進一步將這種美麗放大、著色,使其更加美麗動人。

如《山谷中的謎底》課文可分為三部分:謎―揭謎―啟示。在學到“啟示”部分時,我故意拋出一個問題:老師認為,既然課文講的是謎,現在謎底已經揭開了,我們把4、5、6小節刪掉好嗎?有學生說:“課文的目的就是要讓大家明白,彎曲不是倒下和毀滅,而是為了更好地生存和發展。4、5、6小節寫的就是這個道理,所以不能刪掉。”但我想學生還只是停留在知識層面的認識上,還沒有與他們的生活聯系起來。因此,我繼續展開教學:“同學們,課文中‘彎曲不是倒下和毀滅,而是為了更好地生存和更好地發展’,這句話對每個人都有借鑒意義。本課學習本可以“啟示”作結,但教師在學生對教材充分盤活的基礎上,進行了二度開發,進一步把學習引向縱深。學生的學習激情被最大限度地激起,在教師提供的平臺上展現自我,超越自我。

四、欣賞學生――做生成信息的贊賞者

這是一節作文改寫課,要求把一首《我給奶奶送陽光》的小詩改寫成記敘文。我試圖引導學生借助自己的想象,增加必要的故事情節,挖掘有限的文字材料,使文章更加飽滿生動,突然,一位平時特別愛表演的女同學提出:“老師,我們可以表演嗎?”表演作文?這個建議真不錯,讓學生們借助表演,充實故事情節,豐滿人物形象,何樂而不為呢?一聽表演,同學們來了興趣,每個同學都參與到愉快的表演中,他們一邊演一邊揣摩書本上給予的語言文字,一邊演一邊修改討論,好不熱鬧。一小組上臺表演,下面的同學看得很認真,表演一結束,馬上小手林立,爭先恐后地展開了評價。這個說:“小孫女發現陽光不見了應該很失望才對?！蹦莻€說:“金色的陽光灑滿天地間,我想景色一定很美。小女孩看到了碧綠的小草,看到了翠綠的山巒,看到了清清的小河,享受著這美好的景象……”我驚訝了,學生們說得多精彩,體會得多深刻。

反思:無法預約的精彩應是教育智慧的結晶,是神來之筆,而不是刻意追求的結果。學生作為教育對象,是最寶貴的教育資源,他們的既有經驗、智慧、知識、學習的內在潛力,都可以為教學所用。學生自發地吹來“東風”,教師如果能夠巧借“東風”,欣賞學生,就勢必會收到事半功倍的效果。

五、適時調整――做生成資源的重組者

面對這一個個“活”起來的課堂,一些教師產生了新的問題與顧慮:時間還給了學生,學生愛發表意見了,教學進度完不成怎么辦?面對學生各種意見和問題,教師怎么辦?對此,著名教育家葉瀾教授認為:只有通過教師對學生“活”起來的“動”的重組,才能使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質,使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的多項互動。

傣族潑水節作文范文第4篇

小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。如何能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然呢？在課堂教學中，我主要采用以下幾種方法：

一、語言感染

人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。因此，教師要用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。在教學《歌唱二小放牛郎》的導入時我飽含激情地說：“為了把這些日本帝國主義趕出中國，為了給中國人報仇，有許多英雄拋頭顱，灑熱血。其中就有一位放牛的小英雄獻出了自己幼小的生命?！碑攲W生們看到放牛郎被日本鬼子挑在槍尖摔死在大石頭上面的那一瞬間，我又對學生們說：“雖然王二小被敵人殺害了，但他奮勇殲敵，英勇頑強的壯烈場面卻永遠留在我們的腦海里，他那熱愛鄉親，仇恨敵人，為祖國為人民勇于獻身的革命精神激勵著我們這一代人。同學們讓我們再讀一讀課文，再去細細體會王二小堅強不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”每位學生聽了我飽含深情的語言，他們都會情不自禁地振奮精神有感情地朗讀起來。

二、音樂渲染

將音樂恰當地引入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法。因為，音樂能集中學生的注意力，能調節學生情感，使人產生共鳴，能激發學生想象，啟迪學生思維。在教學《快樂的節日》一課時，揭題時，我先播放一首《快樂的節日》的歌。當播放完這首明麗、愉快的歌曲，學生還沉浸在優美動聽的旋律中時，我關掉錄音機，問道：“同學們，剛才聽的這首歌美嗎？今天老師就帶你們去參加這些快樂的節日，你們高興嗎？”（讀題）。這樣的導入不僅新穎別致，而且創造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調，激發了學生求知的欲望。在理解“花兒向我們點頭，白楊樹嘩啦啦地響。它們同美麗的小鳥，向我們祝賀，向我們歌唱?！边@個擬人句時，我出示課件：花兒在風的吹拂下搖搖擺擺和白楊樹在風的吹動下發出嘩啦啦的響聲。學生通過聽看理解白楊樹嘩嘩地歌唱，實際上就是風吹樹發出的聲音。使學生感受到小作者把白楊樹和花兒當作人來寫，突出了它們的親切、可愛。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽錄音讀，讓學生沉浸在優美的意境中，受到美的熏陶。學生正是在音樂的渲染下，不自覺地進入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。

三、畫面渲染

小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川日月，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建筑，風土人情，人文故事，童話故事等方面，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活無不引導學生暢游其中，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發學生的情感。教學《歡樂的潑水節》一課時，我通過運用自制的“傣族人民過潑水節歡樂、熱鬧的場面”的抽動片和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，語言渲染，音樂烘托來展現課文內容，從而創設出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實而生動地再現了傣族人民過年的喜慶。把學生的想象帶入到傣族這個令人向往的地方?！陡璩》排＠伞芬徽n，通過適時播放電影《歌唱二小放牛郎》的部分場景，二小為了保衛村民的安全而被敵人殺害的悲壯場面，激發了學生豐富的想象，深刻地理解了王二小的英勇行為和崇高的精神世界。

四、實物演示

一幅幅畫面吸引著學生，如果把生活中的事物拿給學生觀察，就更能激發學生的情感。例如在引導學生閱讀“我想變透明的雨滴，水在一片綠葉上?！薄拔蚁胱円粭l小魚，游入清凌凌的小河。”“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。”“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活?！钡染渥雍?，將小作者要變的這些事物，用實物投影儀呈現后，再讓學生在原文中標畫出相對應的句子，使抽象知識具體化，學生的學習興趣大增，并由對現實的感受轉到對語言文字的賞析上，學生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。

五、表演體驗

體驗指的是少年兒童通過自身的經歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學中引進體驗教學思想，有利于學生敞開心扉，傾吐真言。如在一次口語交際課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色，如：老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等。體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成?？谡Z交際課上，學生們爭相表演，表達了內心要講的話，抒發了請求，抱歉，贊揚，悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。學生們眼眶里噙滿了眼淚。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構思精巧，情節迭宕起伏，發人深思，引人入勝。

六、情感交流，架起溝通的橋梁

孫云曉老師曾說過“要蹲下來看學生”，這揭示了孩子世界和成人世界的不同。作為教師更應該從高高的講臺上走下來，走到學生的中間，甚至要蹲下來，傾聽他們的心聲，發現他們的每一個優點，這樣你每天都會被驚喜、欣慰所包圍，每天都可以觸摸到學生充滿好奇、友好的靈魂。

傣族潑水節作文范文第5篇

一、創設各種交際情境，激發學生的交流欲望

小學語文教學中培養學生“說”的能力，其實就是口語交際的能力?？谡Z交際能力是指在口語交際活動中傾聽、表達、與人交流自己思想的一種能力。教師在課堂教學中，要創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造和諧、融合的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，使其樂于交際，游刃有余地交流。在教學《黃山奇石》時，教師把各種奇石圖片制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡让谰氨普娴卦佻F在學生眼前，學生猶如身臨其境，個個舉手說出課文中每一句話所寫的景物，當然也贏得了其他同學的一片掌聲。教學實踐證明，經常設計一些主題鮮明的有趣活動，讓學生相互進行交流，使他們能在特定的情境中圍繞主題，無約無束地進行口語交際。當小學生的興趣油然而生時，其學習效果也非同一般。所以，我們應該根據兒童的心理發展規律與口語交際教學的實際情況，積極調動學生參與口語交際活動的興趣。

二、注重說話方面的訓練，提高學生口語表達能力

教學中要運用各種各樣的辦法讓學生練習說話。如，經常開展普通話演講比賽，說說聽到的、看到的事情，說說廣播里或電視里的新聞等。在教學中注意對學生進行說話訓練，不但啟發了學生的思考，促使學生積極主動地回答問題，還利用課本中插圖，讓學生在認真觀察后說出插圖的意思。例如：在教學《難忘的潑水節》時，教師讓學生借助插圖展開想象的翅膀，理解與傣族群眾互相潑水、相互祝福的生動場景，抓住“潑呀、灑呀”“說啊、跳呀”等詞語，讓學生連起來說。在教學《雷鋒》時，教師用多媒體制作一幅天降大雨、湍流的河水漫過小橋的視頻，視頻中呈現雷鋒卷著褲子正在背小同學過橋的畫面，先請學生用一句簡短的話說明圖意，再引導學生具體地說說插圖的內容，并可以加上自己的想象。有的說：“下雨天，雷鋒卷起褲子把小同學背過橋?！庇械恼f：“天正下著大雨，刮著大風，雷鋒分別把小學生逐個背過小橋。”接著教師又根據插圖按“天、風、雨、河水、雷鋒”的敘述順序，讓學生看插圖后完整地敘述圖中的內容。這樣逐步地增加表達的難度，能提高學生的表達能力。

三、實行讀寫結合，培養學生的書面表達能力

表達能力是一個人語文綜合能力的具體體現，讓孩子擁有扎實的語文功底，歸根到底就是要提高其表達能力，讓其能夠具體明確并文從字順地表達自己的思想，若僅僅依賴于每學期6～8次的大作文，是不能滿足需要的，可根據課文提供的語言特點，設計小型多樣的練筆活動，對課文進行擴寫、縮寫、改寫、仿寫等。這可大大加深學生對課文的理解與感悟，還能很好地培養學生的書面表達能力。例如：在教學《賣火柴的小女孩》后，教師提問：“假如那個小女孩來到你的周圍，你會怎樣對待她？”讀寫訓練，可以結合生活積累的體驗和感悟，可以是發散性思維和想象力的培養。在這些訓練中，一是要注意小練筆的內容要多種多樣，學生只要抓住事物的某個方面、某種特征，就可以作為小練筆的材料；二是小練筆要與培養觀察能力結合起來訓練，循序漸進，學生掌握了觀察的方法，有了一定的觀察能力，就可以去寫生活中的見聞和感受；三是把大作文與小作文配合起來進行，有助于搞好從段到篇的過渡。

四、開展課外實踐活動，提升學生的語文素養

小學生個體的口語實踐活動是提升口頭表達能力的關鍵環節。所以，教師在教學過程中一定要著力推進豐富多彩、生動活潑、形式多樣的課外語文口語實踐活動，真正讓口語交際訓練走出課堂，在日常生活實踐中有效推進小學生口語交際訓練活動，這就要求小學生在平時的生活中積極與人接觸，主動大膽地與人交流。例如：在學生剛入校時，教師可以鼓勵學生走上講臺做自我介紹，讓學生說出自己的姓名，年齡，個人愛好，就讀的幼兒園，自己家住哪里，家里有幾口人，等等；也可以讓小學生介紹自己喜歡的人物或者事情。在學生演講時，教師可以適當進行點評，并給予恰當的評價，從而引導學生有條有理、清楚明確地表達出自己的意思。為了使學生在生活中隨時隨地開展鍛煉、提升口語表達能力，教師應該經常與家長進行溝通、交流，了解孩子在生活中的口語交際情況及存在的缺陷和不足，從而確保有的放矢地開展針對性訓練，引導孩子在提升口語交際的道路上越走越遠。