合作式教學(xué)
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合作式教學(xué)范文第1篇
［關(guān)鍵詞］合作式 新課改 閱讀 教學(xué)模式
［中圖分類號(hào)］G633.33 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）04－0247－02
一、新課改下的合作式教學(xué)模式
（一）合作式教學(xué)模式的引入
阿莫納什維利根據(jù)人際關(guān)系心理學(xué)和人道主義理論建立起了合作式教學(xué)模式。合作式的教學(xué)模式在一種師生、師師、生生互動(dòng)的環(huán)境下，進(jìn)行的一種樂(lè)觀向上的教學(xué)。
在新課改中，提出了要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，要求構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。合作式的教學(xué)模式能夠有效地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究，更好的顯現(xiàn)出合作性、獨(dú)立性在學(xué)生發(fā)展中的重要地位。相對(duì)于以往的教學(xué)環(huán)境，這種開(kāi)放、寬松的教育環(huán)境，給教學(xué)帶來(lái)更多的可能，合作式的學(xué)習(xí)、教學(xué)模式，在一定程度上更是擴(kuò)大化了的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
（二）合作式教學(xué)模式所應(yīng)有的條件
1.教師要切實(shí)的更新傳統(tǒng)的教育觀念，重視學(xué)生的個(gè)性差異。要求教師對(duì)待每個(gè)學(xué)生的不同特征，盡可能的平等對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，形成良好的互動(dòng)環(huán)境，這樣每個(gè)個(gè)體才能形成相互尊重、和諧的環(huán)境，并形成良好的合作發(fā)展模式，從而形成合作式情感基礎(chǔ)。
2.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都要利用有限的資源，通過(guò)合作式的教學(xué)才能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源廣泛且豐富的情況下，在互補(bǔ)中完善學(xué)生性格、思維的能力，建立合作式學(xué)習(xí)的資源基礎(chǔ)。
3.在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)一種積極向上的團(tuán)隊(duì)力量和精神。有助于學(xué)生在合作式的環(huán)境中，發(fā)揮著自己的主觀能動(dòng)性，在合作環(huán)境中學(xué)生們的特長(zhǎng)能夠得到良好的激發(fā)，從而形成合作式學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力基礎(chǔ)。
二、新課改下的合作式閱讀教學(xué)模式
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出，“我們?nèi)∑涿裰鳌⑵降鹊膶?duì)話意識(shí)，以弘揚(yáng)學(xué)生（還有教師）的主體意識(shí)，加強(qiáng)閱讀（主要是文學(xué)作品的閱讀）中得主觀參與和構(gòu)建意識(shí)，是完全必要的。”[1]主動(dòng)性強(qiáng)的合作式教學(xué)更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，合理的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)體的愿望。
合作式閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生、文本之間互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程。合作式閱讀教學(xué)模式，重視學(xué)生的意識(shí)、合作能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有促進(jìn)作用，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中以教師和課本為中心常常占主導(dǎo)地位，教師對(duì)教材單方面的理解和思考，形成一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，割裂著學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和積極性，從而不能完成深層的教學(xué)目標(biāo)的“填鴨式”教學(xué)模式。
三、合作式閱讀教學(xué)模式的特征和必要性
（一）合作式閱讀教學(xué)模式特征
“傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀是‘輸入——產(chǎn)出’，即單純追求知識(shí)傳遞，追求教師如何把現(xiàn)成的知識(shí)輸入到學(xué)生的頭腦之中，以求得高效的產(chǎn)出。”[2]為了使學(xué)生多樣角度的去理解文本內(nèi)容，合作式閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一些特征：
1.探究性。“接受理論認(rèn)為，任何一個(gè)讀者，在其閱讀任何一部具體的作品之前，都已處在具備一種先在理解結(jié)構(gòu)和先在知識(shí)框架的狀態(tài)，這種先在理解就是文學(xué)的‘期待視野’。”[3]在合作式閱讀教學(xué)中，師生共同掌握對(duì)文本的理解，而不是局限于教師一人手中，樹(shù)立一個(gè)多元化的理解空間。在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的思維，打開(kāi)封閉式的教學(xué)環(huán)境，不同角度的解讀文本。
2.共享性。不同于傳統(tǒng)的閱讀灌輸式的教育模式，合作式閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生處于平等的層面上對(duì)文本進(jìn)行分析。在互動(dòng)式的對(duì)話過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互補(bǔ)式的交流，促進(jìn)對(duì)文本深刻的理解和詮釋。共享對(duì)文本的理解使得教師與學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性。
3.主體多元化。在合作式閱讀教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和文本在不同的領(lǐng)域中都占有主體地位。不同于傳統(tǒng)模式下教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，更加入了文本主體的新理念。
（二）合作式閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性
1.有利學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生常設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”合作式的閱讀教學(xué)模式，更能使學(xué)生根據(jù)自身的條件，主動(dòng)的去接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效的提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
2.有利學(xué)生持續(xù)的探究能力的塑造。在合作式閱讀教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)灌輸式的講授方法，避免學(xué)生因枯燥的學(xué)習(xí)而削弱了創(chuàng)新事物的能力，保有一種積極向上的探究精神。
3.有利學(xué)生思維多元化的發(fā)展。在合作式的教學(xué)環(huán)境中，在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生的思維在共同探討的過(guò)程中得到多元化的發(fā)展，有利于拓展對(duì)文本的理解。
4.有利學(xué)生充實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作中，更能夠獲得豐富的對(duì)文本或文本之外的理解和思考，通過(guò)合作式的方法，增加學(xué)生的體驗(yàn)式的知識(shí)獲得。
四、合作式閱讀教學(xué)模式的實(shí)施策略和所帶給教師的挑戰(zhàn)
（一）閱讀教學(xué)中的合作式實(shí)施策略
閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，合作式教學(xué)模式的融入更能給閱讀教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)活力。在教學(xué)中，要努力做到以下：
1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)交流。教師在對(duì)文本進(jìn)行預(yù)設(shè)分析的同時(shí)，更是要明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生活動(dòng)不至于失去方向。鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文本有初步的理解和感悟。通過(guò)根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)，盡量在小組的互動(dòng)中每個(gè)同學(xué)都能得到發(fā)展。
2.必要的精講引導(dǎo)學(xué)生感知文本。學(xué)生在理解文本的能力有局限性，教師要重視對(duì)文本的初步講解和引導(dǎo)方向，使學(xué)生對(duì)文本初步感悟，深刻的去感悟文本所蘊(yùn)含的深刻情感，在合作中完善對(duì)感悟的認(rèn)識(shí)。
3.小組間交流并再次閱讀。通過(guò)小組間的交流和討論，拓展對(duì)文本的理解思路，教師在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀活動(dòng)，交流過(guò)程當(dāng)中獲得更多的文本理解，共享各小組所總結(jié)的文本理解。教師在指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生再次感悟文本，要求帶著多元化的感知去再次進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
4.交流中總結(jié)文本，共享收獲。不僅僅是學(xué)生對(duì)文本的總結(jié)，更是教師對(duì)文本的深層解讀，在交流中，使學(xué)生完成在閱讀教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。教師與學(xué)生處與一種合作式的關(guān)系當(dāng)中，在合作式的閱讀學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)和收獲對(duì)文本的感悟。
（二）教師在合作式閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)
合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅給學(xué)生提供了不同以往的課堂環(huán)境，更是使教師能夠打破教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，構(gòu)建出良好的知識(shí)體系，更好的為學(xué)生所利用和開(kāi)發(fā)。教師在傳授的過(guò)程當(dāng)中要積極去提高、完善自己的教學(xué)觀，切實(shí)的去關(guān)注學(xué)生的人性化發(fā)展。擁有這樣一種開(kāi)放式的教學(xué)感悟，才能切實(shí)的將合作式理論運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去。“新課程要求教師沖破‘課程惰性’，呼喚教師的批判性思維。倘若離開(kāi)批判性思維的教學(xué)，素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力就將是一句空話”。[4]合作式閱讀教學(xué)模式是一種開(kāi)放性的教學(xué)，不能夠僅僅認(rèn)為是完全交給學(xué)生去感悟、合作，要求教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，掌握精深的專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、豐富的教育科學(xué)理論等，更好的去指導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考，否則很容易造成合作式小組教學(xué)變得華而不實(shí)，不能夠?qū)崿F(xiàn)小組式討論的最終效果。教師更要重視小組分配過(guò)程中所容易產(chǎn)生的問(wèn)題，如：小組內(nèi)易形成發(fā)言代表，有些惰性學(xué)生不能夠很好的融入到閱讀交流當(dāng)中。合作式閱讀教學(xué)中，對(duì)于深刻的文本知識(shí)要做到教師示范式講解，但又不能夠越俎代庖占有課堂的主體地位，要努力擺脫傳統(tǒng)課堂中的弊病，充分營(yíng)造合作且開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能的讓學(xué)生擁有展現(xiàn)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使合作學(xué)習(xí)更加有效的進(jìn)行，學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)，掌握學(xué)生接受知識(shí)的思想動(dòng)態(tài)和思維走向，更好的完成知識(shí)體系的認(rèn)知、完善自我個(gè)性化的發(fā)展、激發(fā)出潛在的能力，這也是新一輪課程改革大潮中所要求和強(qiáng)調(diào)的“構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課堂”的需要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李維鼎.閱讀理論的分歧、閱讀理解的彈性與閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2004(2).
[2][4]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版)[M].上海:上海教育出版社,2003,487,509-510.
合作式教學(xué)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作式教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和素質(zhì)教育的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需要了，改革教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的主體性成為了現(xiàn)代教育的基本要求。合作式教學(xué)模式是教育教學(xué)中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，其符合素質(zhì)教育的要求，將傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課堂參與，不僅有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而且通過(guò)師生之間、生生之間的合作探究，可以有效的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，尤其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)作用重大。因此，在小W數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科要求，為合作式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作式教學(xué)的原則
合作式教學(xué)雖然在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用并不陌生，但是合作式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在很多的問(wèn)題，因此遵循正確的應(yīng)用原則，是提高合作式教學(xué)效率的有效途徑，筆者對(duì)合作式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行了總結(jié)，以供參考。
第一，合作原則。合作式教學(xué)不明思議就是需要建立合作式的教學(xué)關(guān)系，在課堂教學(xué)中形式師生之間、生生之間的合作，而數(shù)學(xué)課堂正需要這種教學(xué)方式的烘托，所以合作原則是合作式教學(xué)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。但是合作式課堂中合作原則的應(yīng)用需要學(xué)生具備一定知識(shí)積累和自主意識(shí)，為此對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。
第二，民主原則。合作式教學(xué)是開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式，但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中暴露出的很多問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，其中包括學(xué)習(xí)任務(wù)重、教學(xué)無(wú)新意、課堂枯燥等。因此在小學(xué)階段堅(jiān)持民主原則進(jìn)行合作式教學(xué)，不僅有利于和諧課堂的建立，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念也具有重要的作用。
第三，創(chuàng)新原則。合作式教學(xué)方式在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常常見(jiàn)，但是根據(jù)其暴露出來(lái)的問(wèn)題可以看出，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致合作式教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起不到預(yù)期的效果。因此，遵循創(chuàng)新原則，創(chuàng)新合作式教學(xué)的形式，迎合學(xué)生需要是十分必要的。
第四，發(fā)展原則。合作式教學(xué)方式雖然存在很多的問(wèn)題，但是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升還是具有很大作用的，因此在合作式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中要堅(jiān)持發(fā)展原則，不斷的總結(jié)現(xiàn)存問(wèn)題，并進(jìn)行有效的改革，推動(dòng)合作式教學(xué)模式的健康發(fā)展。
二、合作式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析
（一）以學(xué)生為中心，建立生生合作關(guān)系
數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、難以理解，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分困難的，這對(duì)于教師教學(xué)工作的開(kāi)展也是一大阻礙。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師就要首先從學(xué)生入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定具體的教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)生的思想和價(jià)值觀念尚未完全形成，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)情感教育的形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感滲透，通過(guò)課堂交流、課堂討論和課堂合作等形式增加學(xué)生之間的交流和溝通，這樣能夠?qū)W(xué)生從被動(dòng)單獨(dú)學(xué)習(xí)逐漸的轉(zhuǎn)向主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效果具有積極的影響。在教學(xué)的過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的生理特點(diǎn)，迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，營(yíng)造適合學(xué)生合作探究的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在自主交流和探究的過(guò)程中，建立生生之間的合作，加深對(duì)數(shù)學(xué)之間的理解和掌握，獲得更多學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。例如：在講解《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，教師可以以鐘表為教具，啟發(fā)學(xué)生思考時(shí)針、分針、秒針在運(yùn)行的過(guò)程中有什么相同處和不同處？想一想，看哪一組發(fā)現(xiàn)的最多。在教師教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式展開(kāi)了思考和探討，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)，在學(xué)生與學(xué)生之間的合作下，極大的激發(fā)了學(xué)生的求知愿望和表達(dá)欲望，從而積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。
（二）以課堂為中心，建立師生合作關(guān)系
課堂教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的形式，而課堂的氛圍也是影響教師教學(xué)效果的直接因素，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，活躍課堂氛圍，使課堂充滿朝氣和活力是十分必要的，這就需要教師從自身出發(fā)，采用不同的教學(xué)方式。教師是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，所以培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的感情，促進(jìn)師生之間建立良好的關(guān)系，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有很重要的幫助，在合作式的教學(xué)模式下，培養(yǎng)師生之間的關(guān)系更為關(guān)鍵。小學(xué)生由于身心發(fā)展還不健全，所以在師生關(guān)系培養(yǎng)的中教師是關(guān)鍵，教師要積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通過(guò)和交流，充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，從學(xué)習(xí)和生活小事入手，充當(dāng)教師和朋友雙重身份，從而獲得學(xué)生的喜愛(ài)和信任，但學(xué)習(xí)是雙向互動(dòng)的過(guò)程，而合作式教學(xué)更要求師生之間必須要增加互動(dòng)交流，因此教師在教學(xué)中可以通過(guò)不同形式，利用不同機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。例如：教師在講解《角的度量》這節(jié)課時(shí)，可以采用小組的形式，用三角板作為工具組織學(xué)生測(cè)量?jī)蓚€(gè)相鄰物體之間的角度，然后小組討論總結(jié)規(guī)律。通過(guò)這種教學(xué)形式，學(xué)生積極主動(dòng)的參與到了教學(xué)活動(dòng)中，并且在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中可以加深對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律和理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作式教學(xué)的開(kāi)展是具有積極影響的，但是合作式教學(xué)中學(xué)生盲目從眾、想法偏激等都會(huì)造成課堂的混亂，不僅使合作教學(xué)變成形式工程，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響教學(xué)效果。因此，在合作式教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的作用，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使合作學(xué)習(xí)能夠有序的進(jìn)行，發(fā)揮合作式教學(xué)的真正作用。
【參考文獻(xiàn)】
合作式教學(xué)范文第3篇
關(guān)鍵詞：合作式 氛圍 導(dǎo)學(xué) 幫助
合作式教學(xué)是目前最受師生所歡迎的教學(xué)方式之一，也是對(duì)師生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式之一。只有準(zhǔn)確、合理地使用這種教學(xué)方式，才能使師生嘗到它的甜頭，否則，只會(huì)弄巧成拙，“油費(fèi)了燈不亮”。那么，怎樣才能在小學(xué)語(yǔ)文課中讓這種教法取得事半功倍的效果呢？本文將對(duì)這一問(wèn)題談一些粗淺的看法：
一、什么是合作式教學(xué)
合作式教學(xué)，是指從學(xué)生的基本心理需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，通過(guò)同學(xué)之間一系列的相互幫助、交流和教師的指導(dǎo)等相關(guān)活動(dòng)的交互作用，完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知情感方面積極發(fā)展的一種教學(xué)方式，它對(duì)于新的課程標(biāo)準(zhǔn)的完成具有積極主動(dòng)的意義。
二、確定教學(xué)內(nèi)容。采用合作式教學(xué)
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合此法，不能為了趕時(shí)髦，為“合作”而“合作”，那樣只能流于形式而無(wú)實(shí)效。一般來(lái)說(shuō)，適合合作式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要具有如下特點(diǎn)：1.有一定的難度，需多人合作才能完成。若學(xué)生個(gè)人稍加努力即可完成的教學(xué)課題不宜采用此法。2.問(wèn)題的答案或結(jié)論具有開(kāi)放性，需多人合作才能使答案更加完美，出現(xiàn)料想不到的好答案。3.需采用合作式教學(xué)才能使教與學(xué)達(dá)到、撞擊出學(xué)生心靈的火花、激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)內(nèi)容，才宜采用合作式教學(xué)。
三、進(jìn)行合作式教學(xué)時(shí)要注意的問(wèn)題
（一）有合作性，或叫全體參與性。合作式教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，故所設(shè)計(jì)的合作式教學(xué)必須要具有合作性，尤其要讓學(xué)困生和平時(shí)不愛(ài)合作的學(xué)生積極參與到合作式教學(xué)中來(lái)。好多教師采用的合作式教學(xué)美其名為“合作式教學(xué)”，但仍是學(xué)生各行其是，反而給大多數(shù)學(xué)生留下了偷懶、沉默或搞小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好，給每個(gè)學(xué)生留下展示的機(jī)會(huì)，讓他們都在合作中發(fā)現(xiàn)自我、展示自我。
（二）有趣味性。合作式教學(xué)要充滿樂(lè)趣，要化“枯燥”為“樂(lè)趣”，這樣才能吸引學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。只有當(dāng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，才能以愉快的心情全身心投入，從而超常發(fā)揮，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)一些繁瑣無(wú)味的東西，他們就左顧右盼、搞小動(dòng)作，無(wú)法“愉快”地“合作”，更不用說(shuō)“合作成功”了。
（三）有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性。每次合作式教學(xué)都不能采用“小組討論競(jìng)賽”的方式，誠(chéng)然，這屬于合作式教學(xué)，但多次采用同一種合作教學(xué)方式易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有獨(dú)特風(fēng)格的、新穎的合作教學(xué)方式，而不能一味地照抄別人的合作教學(xué)方式。合作教學(xué)方式是一種“年輕”的“軟件”，需要教師不斷去“開(kāi)發(fā)”，方可發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。
（四）有競(jìng)爭(zhēng)巨。合作教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)人都必須具備的品質(zhì)，而通過(guò)合作教學(xué)去培養(yǎng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)疑是個(gè)有效的途徑。故每次合作教學(xué)的設(shè)計(jì)，都要體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性原則，讓學(xué)生品嘗到集體勞動(dòng)的甜頭，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，懂得人人盡力，為集體的成功而努力的道理。否則，合作式教學(xué)就失去了它應(yīng)有的光環(huán)。
為了更直觀地闡述這種理論，下面舉例說(shuō)明在生字教學(xué)中合作式教學(xué)和作文教學(xué)中的合作式教學(xué)。
一、生字教學(xué)中的合作式教學(xué)舉例
因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課每篇課文都有生字，故不可能每次生字教學(xué)均采用合作式教學(xué)。生字教學(xué)中的合作式教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)了幾課的生字后集中進(jìn)行一次。在進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)前，每個(gè)學(xué)生應(yīng)備有一本“合作識(shí)字本”，由教師把學(xué)生按好、中、差三類搭配，分成4―6人的學(xué)習(xí)小組，各小組學(xué)生通過(guò)討論歸納，把這一階段學(xué)習(xí)中誤寫(xiě)、誤讀、易混的字詞一一列出來(lái)，分析易錯(cuò)的原因。在進(jìn)行糾正識(shí)記時(shí)，教師可采用給易錯(cuò)的字編兒歌、編故事的方式，還可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講解易錯(cuò)原因，也可采用游戲方式，還可要用演小品的方式，可在教室里舉行，夏天也可在美麗的操場(chǎng)上、樹(shù)蔭下舉行，最后評(píng)選出最優(yōu)秀合作組給以獎(jiǎng)勵(lì)。讓歌聲、笑聲、爭(zhēng)論聲充滿生字教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，把枯燥無(wú)味的生字教學(xué)通過(guò)合作式教學(xué)變得妙趣橫生，讓所有學(xué)生懷著愉快的心情，在一片歡樂(lè)聲中掃除錯(cuò)別字，與錯(cuò)別字道一聲再見(jiàn)。
二、作文教學(xué)中的合作式教學(xué)舉例
合作式教學(xué)范文第4篇
Abstract: Utilizes “the cooperation type” in the situation and the policy class the educational model, knowledge instruction and interpersonal interactive fusion; Through the role replace, the group lecture, the simulation hold a meeting and so on many kinds of ways, the full display take the teacher as the leadership, the student for the main body new teaching structure, realizes the teaching with to be long.
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課 合作式 素質(zhì)教育
key words: Situation and policy class Cooperation typeEducation for all-around development
作者簡(jiǎn)介：梁遠(yuǎn)進(jìn)(1980－)，女，碩士，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院教師。
基金項(xiàng)目：本文系廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院教改課題“合作式”教學(xué)法在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的研究與應(yīng)用”研究項(xiàng)目（JG2007012號(hào)）階段性成果。
高等學(xué)校形勢(shì)與政策教育是高校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、開(kāi)闊胸懷視野、增強(qiáng)責(zé)任感和大局觀有十分重要的作用。在高校大學(xué)生中廣泛開(kāi)展形勢(shì)政策教育，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生如何在紛繁復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，堅(jiān)定信念，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)，具有重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與深遠(yuǎn)的歷史意義。要發(fā)揮形勢(shì)與政策課的作用，毫無(wú)疑問(wèn)，必須增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的吸引力。但是，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式沿用的是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的方式，教學(xué)形式的刻板，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為此，作者參考相關(guān)理論學(xué)說(shuō)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中引入了“合作式”教學(xué)模式，力求使單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、獲知、配合的模式，提高“形勢(shì)與政策課”的課堂質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和正確的世界觀。
一、實(shí)現(xiàn)合作式教學(xué)模式在形勢(shì)與政策課中的契合
“90后”的大學(xué)生他們對(duì)形勢(shì)與政策課在教學(xué)形式方面提出了較高要求，其中獨(dú)立、參與、合作等教學(xué)元素尤其受到推崇。這與合作教學(xué)理論的內(nèi)涵要求是暗合的。合作式教學(xué)理論的內(nèi)涵要求教學(xué)要以學(xué)生參與為核心，以促進(jìn)教育主體掌握知識(shí)及技能為目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生靈活多變的思維為宗旨，以教育主體團(tuán)隊(duì)合作為動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成為己任。思想政治理論課在承擔(dān)向?qū)W生傳輸正確思想、觀點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的以“三中心”(教師、教材、課堂)為特征向以學(xué)生為主體的、教師為主導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際、開(kāi)放式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。知識(shí)的獲取從單向傳遞轉(zhuǎn)向了多途徑合作學(xué)習(xí)、學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向了主動(dòng)參與、教師已從知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者，這樣的模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的乏味，使學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的沖動(dòng)并努力解決問(wèn)題。
教學(xué)方法由原來(lái)單一的教師講授逐漸轉(zhuǎn)向與各種操作性強(qiáng)、活動(dòng)性明顯的方式相互結(jié)合，如有分組討論、案例分析、角色模擬、調(diào)查取證等。合作式教學(xué)法的這個(gè)嘗試，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如作者在講“建國(guó)六十周年”專題內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生分組闡述中華人民共和國(guó)建國(guó)的背景、時(shí)代意義、發(fā)展歷程等內(nèi)容。學(xué)生們利用業(yè)余時(shí)間去圖書(shū)館、借助網(wǎng)絡(luò)等途徑，通過(guò)演講、小品、辯論等形式；內(nèi)容涵蓋近現(xiàn)代百年屈辱史、改革開(kāi)放的進(jìn)程、中國(guó)社會(huì)發(fā)展的縮影等；進(jìn)行了生動(dòng)活潑又有內(nèi)涵的講述。通過(guò)各種參與活動(dòng)，使學(xué)生更積極主動(dòng)關(guān)心國(guó)計(jì)民生，更自覺(jué)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感、使命感。
二、形勢(shì)與政策課中幾個(gè)專題教育運(yùn)用合作式教學(xué)的嘗試和比較
根據(jù)《形勢(shì)與政策》這門(mén)課的特點(diǎn)，作者針對(duì)不同專題進(jìn)行了合作式教學(xué)法的嘗試和比較。
1、食品藥品行業(yè)發(fā)展專題。我們作為食品藥品職業(yè)人才培養(yǎng)的院校，要立足于培養(yǎng)出來(lái)能為人類健康事業(yè)服務(wù)的人才，能夠服務(wù)、領(lǐng)跑行業(yè)發(fā)展的職業(yè)人才。在國(guó)際金融危機(jī)的背景之下，食品藥品行業(yè)的發(fā)展前景如何？這個(gè)行業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？在食品藥品安全問(wèn)題日益為社會(huì)關(guān)注的今天，如何能夠很好地做到安全監(jiān)管、安全生產(chǎn)與行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行呢？這些問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于我們食品藥品專業(yè)的高職學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。今后我們的學(xué)生走出校門(mén)，必須學(xué)會(huì)理性地把握行業(yè)發(fā)展的前景，理性分析社會(huì)對(duì)于食品藥品行業(yè)的真正需求。因此，這一部分涉及的內(nèi)容是相當(dāng)重要的。為此，作者先通過(guò)小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生使用“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)食品藥品行業(yè)發(fā)展問(wèn)題多提出不同的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，接著師生之間對(duì)這些觀點(diǎn)和疑問(wèn)進(jìn)行總結(jié)和篩選，提出上述幾個(gè)綱領(lǐng)性的問(wèn)題，交由同學(xué)們自行備課。然后在第二節(jié)課以模擬講課的方式和同學(xué)們分享自己的備課成果。
與傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法對(duì)比，這個(gè)專題合作教學(xué)的嘗試；由于學(xué)生能夠以老師的身份進(jìn)入教學(xué)中，所以，極大地促動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任心。讓學(xué)生主動(dòng)以社會(huì)活動(dòng)主體的角度去思考問(wèn)題；很好地讓同學(xué)們接受了“職業(yè)道德”對(duì)于行業(yè)發(fā)展的重要性及明白食品藥品行業(yè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)利益與社會(huì)利益結(jié)合；很好地鍛煉了學(xué)生的思辯能力及演講能力，也讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己與行業(yè)發(fā)展所需要的素質(zhì)要求的差距；這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情也是有極大幫助的。
2、專題。在“”這個(gè)專題的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)老師參與和引導(dǎo)的討論中，同學(xué)們分別列舉出“”中的日本和美國(guó)的利益、中國(guó)的國(guó)家利益、愿景以及的演變和兩岸人民的統(tǒng)一愿望等。在教學(xué)課上，同學(xué)們分別代表中國(guó)研究所、美國(guó)研究所、日本研究所、辦公室等，發(fā)表不同的利益出發(fā)點(diǎn)對(duì)于的期望。讓同學(xué)們?cè)诨?dòng)的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到“”的實(shí)質(zhì)和危害；認(rèn)識(shí)到祖國(guó)統(tǒng)一對(duì)于中華民族偉大復(fù)興的意義所在，以及不承諾放棄武力的重要性；還有國(guó)際上對(duì)于中國(guó)崛起的復(fù)雜心態(tài)。很好地讓同學(xué)們?cè)诜抡娴那榫爸惺艿綈?ài)國(guó)主義教育及學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)發(fā)展。
3、朝核問(wèn)題專題。在這個(gè)專題的教學(xué)中，老師先以講述的方式讓同學(xué)們了解“朝核問(wèn)題”、朝美關(guān)系的發(fā)展過(guò)程及目前的現(xiàn)狀。通過(guò)講述之后，讓同學(xué)們自由討論。先假定朝鮮與國(guó)際社會(huì)不合作，讓學(xué)生們來(lái)召開(kāi)六方會(huì)談，解決這一問(wèn)題。我們把學(xué)生分成六組，每組分別代表一個(gè)國(guó)家，每組成員都是各國(guó)外交官，不再是學(xué)生。學(xué)生們?cè)谡n后要精心準(zhǔn)備，既要維護(hù)代表國(guó)的國(guó)家利益，又要拿出切實(shí)有效的措施，贏得各國(guó)的贊賞，言行舉止還要符合外交官的身份，這是相當(dāng)有難度的鍛煉。再假定朝鮮愿意去核化，讓學(xué)生深入討論朝鮮經(jīng)濟(jì)建設(shè)及與朝美關(guān)系的問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們的社交能力和綜合分析能力都能得到有效的提高，學(xué)生也深刻明白“和平共處五項(xiàng)基本原則”對(duì)于世界和平與發(fā)展的重要意義。
三、完善合作式教學(xué)法的思考
合作式教學(xué)法雖然說(shuō)具有傳統(tǒng)教學(xué)法所沒(méi)有的很多優(yōu)點(diǎn)，但作者發(fā)現(xiàn)假如運(yùn)用不當(dāng)，效果也會(huì)不盡人意，甚至比不上傳統(tǒng)教學(xué)法的。
首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的狀況（經(jīng)驗(yàn)、興趣、特點(diǎn)）與學(xué)校的實(shí)際情況，確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合采用合作式教學(xué)法，哪些內(nèi)容采取傳統(tǒng)的講述法。在合作式教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容廣泛而開(kāi)放，因此教師不僅要搞好本學(xué)科的知識(shí)體系，還要了解相近學(xué)科的領(lǐng)域。作者認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)好合作式教學(xué)法的兩個(gè)前提，畢竟，所有教學(xué)方法的成功都是需要教師付出相當(dāng)?shù)呐筒邉潯?/p>
另外，在合作式教學(xué)法應(yīng)用到形勢(shì)與政策課中，教師要做好學(xué)生的“指導(dǎo)”和“引導(dǎo)”。也就是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該只局限于關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還應(yīng)對(duì)過(guò)程中學(xué)生的儀表姿態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、溝通技巧、應(yīng)變與解決問(wèn)題等相關(guān)的思想、心理素質(zhì)、人際關(guān)系等綜合表現(xiàn)做好教育指導(dǎo)，以全面提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。另外，在教學(xué)活動(dòng)中教師要突出學(xué)生的主體地位，突出能力的訓(xùn)練，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將學(xué)生引導(dǎo)到“第一線”，推到“前臺(tái)”，放手給學(xué)生，并鼓勵(lì)創(chuàng)新。
再次，合作式教學(xué)法要與其他教學(xué)方法要結(jié)合使用。合作式教學(xué)法較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更直觀、更具體、更貼近實(shí)際，較之社會(huì)實(shí)踐更簡(jiǎn)便，更靈活，更有針對(duì)性。它鋪設(shè)了一條教與學(xué)，學(xué)與用，理論聯(lián)系實(shí)際的路徑，能有效克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，也能彌補(bǔ)社會(huì)實(shí)踐的某些局限。這樣的教學(xué)模式對(duì)于提高同學(xué)們的各方面能力還是有效的，值得在“形勢(shì)與政策”教學(xué)中廣泛推廣與運(yùn)用。但合作式教學(xué)法作為案例教學(xué)的一種形式并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)，在形勢(shì)與政策課教學(xué)中更為如此。因?yàn)椋鳛閷W(xué)生的個(gè)體對(duì)于時(shí)事和社會(huì)的了解可能是缺乏或者不全面的。在這樣的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)仍然是學(xué)校教學(xué)中的一種主要方式，但理論的運(yùn)用或思維能力的訓(xùn)練要借助于合作式教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)與合作式教學(xué)是互為補(bǔ)充、相輔相成的。
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合作式教學(xué)范文第5篇
關(guān)鍵詞: 合作式教學(xué) 旅游日語(yǔ) 應(yīng)用 課堂實(shí)踐
旅游日語(yǔ)這門(mén)課程主要是讓學(xué)生掌握旅游景點(diǎn)的日語(yǔ)講解技巧,以及與游客的溝通技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式沿用的是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的方式,往往造成教師在臺(tái)上講得口干舌燥、學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。筆者根據(jù)近年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)合作式教學(xué)模式在這門(mén)課程中的效果明顯,使單向的“灌輸”變?yōu)榱藢W(xué)生的主動(dòng)參與,課堂氣氛變得活躍,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、合作式教學(xué)模式的特征
合作式教學(xué)法興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó),源于杜威的“民主主義教育”思想,由美國(guó)教育家威廉?格拉塞提出。合作式教學(xué)模式目前已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中,尤其在外語(yǔ)教學(xué)中,它更顯示了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。研究表明(Long and Porter,1985;Slavin,1990),合作式語(yǔ)言教學(xué)法能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍,它不僅可以體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化,而且因?yàn)樽⒅亓藢W(xué)生間的交流互動(dòng),非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,并且通過(guò)這種良好的合作氛圍,促使學(xué)生之間相互激勵(lì),而這種人際激勵(lì)又促進(jìn)了學(xué)生的自我激勵(lì),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
合作式教學(xué)模式以學(xué)生為中心,以教師、學(xué)生間的交流和合作為基礎(chǔ),注重學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程,更是一個(gè)主動(dòng)探究、合作互動(dòng)、人人參與的過(guò)程,也是一種充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。合作式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的單向化教學(xué)模式,為教育主體營(yíng)造了一種愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,將枯燥、沉悶的課堂轉(zhuǎn)化成各種形式的集體活動(dòng),使學(xué)生更加容易掌握知識(shí)與技能。合作式教學(xué)模式突出教師和學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與他人共同合作、交流,一起尋找、分析、解決問(wèn)題的途徑。在這個(gè)過(guò)程中,每一個(gè)參與者都能積極投入,都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì),從而學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到通過(guò)合作,可以解決一些他們?cè)日J(rèn)為解決不了的問(wèn)題,達(dá)到原先認(rèn)為達(dá)不到的目標(biāo),在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)懂得與他人合作、溝通的重要性。
二、合作式教學(xué)模式在旅游日語(yǔ)中的應(yīng)用
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,應(yīng)該參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力會(huì)不斷提高和發(fā)展,因此合作式教學(xué)模式在旅游日語(yǔ)中的運(yùn)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)。具體的應(yīng)用如下:
(一)組建合作小組
通常小組的分配按照學(xué)生的成績(jī)搭配,小組里既有成績(jī)好的學(xué)生,又有成績(jī)差的學(xué)生,這樣的分配方式有利于小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。考慮到學(xué)生之間的人際關(guān)系,小組的組建通常是讓學(xué)生自己完成,大多數(shù)班級(jí)喜歡采用按寢室組建合作小組,但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小組成績(jī)不平衡的情況,教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)刈餍┱{(diào)整。一個(gè)班分為6組左右,每小組成員5―6位。這樣的組建方式有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。首先,是學(xué)生自己組建,不存在教師對(duì)組員間的人際關(guān)系不了解造成相互間不配合而產(chǎn)生矛盾;其次,同在一個(gè)寢室有利于組員間的相互監(jiān)督。
(二)組員工作分配
小組內(nèi)要設(shè)立小組長(zhǎng)、采編員、講解員、PPT制作員,還有游客。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組的組織工作,定期給組員開(kāi)會(huì),掌握成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度,監(jiān)督成員的學(xué)習(xí);定期向教師匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況。其次要設(shè)立采編員,因?yàn)榫包c(diǎn)的采編工作量大,通常是全組成員都參與景點(diǎn)資料的收集,采編員主要負(fù)責(zé)將收集的資料進(jìn)行編輯。講解員負(fù)責(zé)向全班作景點(diǎn)講解,每次講解的時(shí)間是10―15分鐘,每一個(gè)成員都要輪做一到兩次的講解。PPT制作員負(fù)責(zé)景點(diǎn)的圖片制作與放映。這些角色之間組員可以進(jìn)行調(diào)換,目的在于激發(fā)每位組員的積極性與參與度。
(三)小組任務(wù)分配
任務(wù)分配分為:平時(shí)任務(wù)和期末任務(wù)。平時(shí)任務(wù)的內(nèi)容由教師指定,教師首先確定講解的景點(diǎn),并要求對(duì)該景點(diǎn)作自然與人文的介紹,開(kāi)啟學(xué)生的思維。按照一周開(kāi)設(shè)兩個(gè)課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)景點(diǎn)從準(zhǔn)備到發(fā)表需要3―4周的時(shí)間,一個(gè)35人左右的班級(jí),一個(gè)學(xué)期能講解4―5個(gè)景點(diǎn)。每一組講解完景點(diǎn)以后,其他小組要充當(dāng)游客對(duì)該小組的講解提出問(wèn)題。相互之間的提問(wèn)不僅能活躍課堂氣氛,而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后教師要對(duì)該組的表現(xiàn)作出一個(gè)積極的評(píng)價(jià),這樣能促進(jìn)小組的學(xué)習(xí)積極性與開(kāi)拓性。期末任務(wù)也是小組期末成績(jī)的一部分,景點(diǎn)由小組自己決定,教師可以作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。經(jīng)過(guò)平時(shí)的演練,期末任務(wù)通常能完成得比較圓滿。
(四)成績(jī)?cè)u(píng)定
成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期評(píng)成績(jī)。期評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)的30%加上期末成績(jī)的70%。平時(shí)成績(jī)要有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由教師制訂并分發(fā)給各組的小組長(zhǎng)。每一個(gè)小組發(fā)表完畢后,各小組給出分?jǐn)?shù),教師也要當(dāng)場(chǎng)給出分?jǐn)?shù)。教師除了要給出分?jǐn)?shù)以外,還應(yīng)有總結(jié)性的發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力,教師首先要給予肯定,其次指出該小組的一些不足之處,并提出參考性建議。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受他人給出的否定意見(jiàn),正視自己的不足之處。發(fā)表小組的最后分?jǐn)?shù)取其他小組和教師給與成績(jī)的平均值,小組的成績(jī)就是該小組成員的平時(shí)成績(jī)。這種評(píng)定方式能加強(qiáng)小組成員的凝聚力,有效地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神;同時(shí)懂得互相溝通,重視不同的意見(jiàn),能從他人的立場(chǎng)看問(wèn)題,學(xué)會(huì)彼此尊重。期末成績(jī)的給分方式與平時(shí)成績(jī)一樣。
三、合作式教學(xué)模式存在的一些弊端
任何一種教學(xué)模式都具有兩面性,在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,合作式教學(xué)模式也暴露了一些問(wèn)題,需要進(jìn)一步思索與探討。
(一)過(guò)于依賴型
部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期習(xí)慣傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受知識(shí),沒(méi)有意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性,無(wú)法轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,很難適應(yīng)合作式教學(xué)模式。對(duì)于小組長(zhǎng)給予的任務(wù),他們經(jīng)常處于茫然狀態(tài),遇到難題經(jīng)常采取躲避、推托的態(tài)度,無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)。以致在合作中,只能做簡(jiǎn)單、機(jī)械的工作。這種過(guò)于依賴教師和同學(xué)的學(xué)生,對(duì)這種合作式教學(xué)模式常常產(chǎn)生恐懼感,容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心,造成學(xué)習(xí)效果差。
(二)過(guò)分保守型
在小組合作學(xué)習(xí)中,少部分學(xué)生性格比較孤傲,喜歡獨(dú)斷專行,不喜歡與他人交流、合作,甚至認(rèn)為成績(jī)差的學(xué)生會(huì)拖自己的腿。有部分學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不善于與他人討論、合作、不善于表達(dá)自己,經(jīng)常脫離小組活動(dòng)。對(duì)于這些過(guò)分保守的學(xué)生,教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),幫助他們建立良好的人際關(guān)系,克服心理障礙,要有意識(shí)地帶動(dòng)他們到小組中學(xué)習(xí),使他們意識(shí)到合作學(xué)習(xí)是一種輕松愉快的學(xué)習(xí)方式,合作是一種資源的共享。
(三)過(guò)分恐懼型
有些學(xué)生害怕站在眾人面前講話,特別是用日語(yǔ)。他們?cè)谛〗M的活動(dòng)中,經(jīng)常是作為一個(gè)聆聽(tīng)者,很少甚至幾乎不用日語(yǔ)與他人交流,沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是為了交流。等到自己上臺(tái)講解的時(shí)候,多數(shù)是背書(shū)的形式,而不是講解。另外經(jīng)常有學(xué)生因?yàn)榈诙煲v解而緊張失眠,總覺(jué)得自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力持否定態(tài)度。還有少數(shù)成績(jī)比較差的學(xué)生自卑心理比較強(qiáng),害怕自己會(huì)給小組抹黑,不能正確面對(duì)來(lái)自組員的幫助、鼓勵(lì)和支持。面對(duì)這種情況,教師要意識(shí)到這是學(xué)生心理素質(zhì)的問(wèn)題,對(duì)于這些學(xué)生要給予更多的鼓勵(lì),幫助他們擺脫思想、精神上的壓力。
合作式教學(xué)模式有優(yōu)勢(shì)也有不足,這就讓我們產(chǎn)生了反思,反思目前的合作狀態(tài)與問(wèn)題,反思是不是每個(gè)小組成員都有成長(zhǎng),反思哪些措施是對(duì)的、有利的,哪些方式有待改進(jìn)。同時(shí),教師在這種教學(xué)模式下,也要不斷地開(kāi)闊視野,擴(kuò)充自己的知識(shí)面。總的來(lái)說(shuō),合作式教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與行為,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),順應(yīng)多元化的社會(huì)發(fā)展。
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