有效課堂教學的實施與策略
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有效課堂教學的實施與策略范文第1篇
隨著時代的不斷進步，中國教育的發展也進入了素質教育的關鍵時期。在教育水平不斷進步的同時教育問題也日益明顯，提高學習質量，避免采用傳統式教學方法，同時培養學生的課堂積極性，使學生積極主動地參與教學全過程等項目被排在了素質教育的首位。下面我將從學生角度出發，結合個人經歷，論述小學語文課堂的有效策略，希望對語文教育工作者有所幫助。
一、調動學生學習積極性的有效策略
學生學習的積極性主要表現在學生是否有濃厚的興趣自覺主動地進行學習探索。學生的興趣越高，積極性越高。
為了讓學生對所學的知識感興趣，教師需要采取相應的措施。教師根據教學內容進行課堂設計，主要考慮對學生在教學開端、教學過程中、教學結尾三階段的不同指導方法。首先，當課堂開始時，教師需要借助一些小手段吸引學生的注意力。一段充滿想象空間的小故事，一種尋找沉睡知識的大冒險，一個小型的角色扮演都可以把課堂變成學生自己主導的知識探索。有了良好的開端，教學過程中只需要不斷地提高學生的學習積極性，創造良好的學習氛圍。為了達到這個目的，教學一般采用引導學生參與競爭的方式，利用學生“喜爭第一”的心理特點，讓學生的學習重心放在“學得好就能得第一”的思想上，從而充分調動學生的積極性。教師要學會在適當的時間提出適當的競爭項目以及優勝獎勵。由于競爭的形式具有多樣性，主要包括兩類個人競爭和團體競爭，教師要把握時間采取不同形式。教學結束時，老師讓學生自由發言表達所學的知識。
只要有了學習興趣，學生就會喜歡上學習。在學習期間，學生會積極主動地思考，提出問題。在課堂上，學生會仔細留意教師所講與自己所想的差距進行反思，解決自己不明白的問題。這種自覺學習的行為讓學生更加明白所學知識，方便學生之間相互交流。
二、學生發揮主體作用的有效策略
主體性是人所具有的本質特征之一，是人認識外界事物的基礎，只有發揮主體性，外界刺激才能轉化為主體自身認識結構的一部分。主體性有三個基本結構：自動性、主動性、創造性。如何在課堂發揮學生的主體性呢？
第一，建立民主和諧的師生關系，重視學生主體參與課堂。在課堂上，教師不是一個主導者而是一個指路人，要時時關心學生在課堂中的感受，并且依據這些感受指引學生，讓學生明白在這個課堂上自己是不可或缺的。在課堂中，教師應該多關注學生是如何看待、感受和評價所學知識與自身關系的，設身處地地為學生著想和增加與學生課外交流機會等都會讓學生明白自己在課堂中的重要性。學生一旦了解了自己的重要性，就會形成很強的學習欲望，克服一切困難，實現自己的目標，從被動學習變為主動學習。
第二，給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇。在教學活動中給學生留有余地，就是要給學生展現個性和按個性發展的機會，讓學生在學習內容上有所偏重，在學習方法上有所特點。留有余地不是隨心所欲，而是明白在什么時間，什么地點應該做什么樣的事情，在不違背原則的情況下，尊重學生自己的選擇，并且讓學生付諸于行動。學生只有通過自我實踐、探索世界、感受社會才能夠領會認識是無止境的，真理是不斷發展的，才能夠更加客觀地對待事物。
三、促成學生主動參與學習活動的有效策略
在課堂教學中，學生表現是一個最直接的課堂效果反映。學生主體演化成為“教師是主體”的現象屢見不鮮。主體意味著不能被動地接受結果，而是積極主動地學習了解結果形成的原因。學生主動性越明顯，課堂的效率就越高，學生越能掌握所學知識。因此，教師應該設計組織學生主動參與的各種學習活動。
首先，培養學生自主學習的行為習慣。教師可以選擇和確立一些遵循學生發展和社會需求相統一，并富有教育意義的主題，鼓勵學生多思考，多反問。教學的任務在于讓學生掌握理論知識，教師可以通過提問和解釋，鼓勵學生細致深入地觀察，啟發學生區分主次輕重，引導學生思考現象與本質及原因與結果，讓學生養成仔細思考、善于提出問題并解決問題的良好學習習慣。
其次，樹立團隊合作理念。團隊通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。學生的一切思想、觀點、行為、習慣都是在一定的社會環境中產生的。學生可以在團隊里學習如何處理個人與團隊和個人與個人之間的關系。團隊合作進行的實踐活動有利于促進認識轉變為理念，從而成為推動學生養成良好行為的內動力。學生有了收獲就會更加積極地參與到團隊合作中，并且逐漸養成團隊精神，互相幫助、督促。教師作為一個參與者，要關心不同團體出現的問題，引導團隊成員相互討論，取長補短。根據主題，由各小組代表發表不同的意見，有利于解決問題，加深印象，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學活動，是教師、學生統一參與的活動，是一種學生身心發展的過程。學生在教學活動中不是一個被動體，而是一個主體。影響學生主體發展的因素很多，如教師的因素、環境的因素、社會的因素等。為了減少不利因素，提高課堂學習的有效性，我們必須在教學過程不斷摸索，不斷總結經驗與教訓，不斷完善與創新，創建屬于自己的教學模式以及教學理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學質量以及學生學習質量。
參考文獻：
1.中小學生教師繼續教育教材.
有效課堂教學的實施與策略范文第2篇
關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略；創新
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-345-01
有效教學是近年來新課改的一個重要關鍵詞，也是所有一線教師為之奮斗的育人夢。如何提高課堂教學有效性，很多教師都在實踐中不斷探尋與思考，雖然也取得了一定成績，但因教師個體因素與學情因素的不同，很多經驗又不能如運用公式一樣信手拈來，導致有效課堂的創建仍然各自為政。從這眾多創建策略中，我們不乏看到“走形式”、“務虛”的方法，課堂熱熱鬧鬧，但效果不甚理想，甚至是低效。所以，我們有必要自搭一個相互交流的研討平臺，彼此暢談課堂有效教學的新策略與新體會。下面，我結合多年實踐的小學數學談談感受。
一、激發興趣，引導參與是探尋有效教學策略的出發點
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習興趣?！币岣呓虒W有效性，建設高效課堂，必然要引導學習主體的積極參與。因為他們的參與才成就課堂對話，才成為互動教學，他們的學習效果是教學有效性的主要體現。而他們的全身心參與，又需要濃厚興趣作支撐，作動力。只有這樣，他們才能成為真正的“我要學”的主體。所以，我們應把激發學生學習興趣作為教學的首要任務，作為教學工作的出發點。例如在教學《圓的認識》時，如果教師直接按教材安排的內容開展教學，學生必然無法體會到圓在生活中的重要意義，也就無法激發學生學習興趣和動力。象數學這樣具有較強抽象性和邏輯性的學科，我們必須要在激發學生學習興趣上入手，以激趣為手段開展教學。這樣學生的參與才會積極，學習效果才會明顯。
二、科學解讀，精心預設是探尋有效教學策略的基本點
雖然我們提倡“用教材教”，不是“教教材”，但是我們不可否認教材在教學中的重要作用，可以說是課堂教學的主要憑借和載體。因此，要想提高課堂教學的有效性，我們必須要科學解讀教材，弄清教材意圖，正確制定教學目標，然后才能在此基礎上采用合適的教學策略，設計合理的教學流程。實踐中，要正確把握，科學設計教學流程，我們需要從以下幾個方面來思考：一是認真閱讀教材內容，抓住教材重點難點；二是結合學情思考教學內容的呈現方式，探尋促進學生自主學習的教學方法；三是思考教材與生活的關系，找出激發學生良好情感、發展學生思維的有效載體；四是精心預設教學環節和細節，尋找提高學生數學能力的有效手段。只有這樣，一切從實際出發，從學生出發，設計教學流程，我們采用的策略和方法才能符合學生的實際和認知規律，才能得到有效實施，換來有效結果。
三、營造氛圍，轉變觀念是探尋有效教學策略的支撐點
課堂是實現有效教學的主陣地，也是育人的主要場所。我們要抓住這個平臺，充分營造和諧民主的教學氛圍，讓學生感受到學習過程的快樂和愉悅。而傳統教學，教師為了教學進度常常忽略氛圍營造，直奔主題開展教學，導致很多學生沒有最佳學習狀態就錯過了學習時機，這是不科學的，也是與有效教學理念相悖的。在大力實施新課改的今天，我們必須轉變觀念，棄急功近利的教學思想，把激趣和營造氛圍作為教學取得有效性的重要支撐，促進學生達到“憤悱”狀態，有不學不快之感。這樣，學生學來才有激情和動力，才有更有的效果。
四、創設情境，搭建平臺是探尋有效教學策略的關鍵點
情境是教師為完成教學任務，達成教學目標而精心設計的一系列教學事件，也稱活動。我們知道，情境具有煽情激趣的“情”和展現事件的“境”，二者的有效統一，促成了良好的學習平臺搭建。而這樣的學習平臺，恰好能東路學生享受學習快樂的學習需求。因此，我們在教學中要想方設法加以搭建。我們創設情境的方法很多，音樂情境、游戲情境、故事情境、多媒體情境等，而對于小學數學，我們常用的是動手操作情境，因為這是化抽象為直觀的教學需要，也是小學生思維發展的需要（動作與思維關系）。例如在“8加幾”的教學中，我們通常讓學生通過擺小棍“湊十”的方法來學習；在探求圓的面積公式時，常引導學生把圓動手剪成若干個扇形進行拼組，這些都是動手操作情境。小學數學教學中，這樣的情境數不勝數。
五、培養習慣，促進發展是探尋有效教學策略的落腳點
好習慣成就精彩人生。哲學家培根曾說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生，人自幼年就應通過教育者建立一種良好的習慣”。數學作為學生全面發展的奠基學科，必須要為學生良好學習習慣的形成奠定基礎。我們知道，學生在數學學習中表現出來的獨立思考、發現問題、動手實踐、解讀交流、反思質疑的能力不是天生就有的，需要教師有意識地培養和強化。而這些學習習慣和學習品質一旦形成，不但對學生自身有重要意義，也對促進課堂教學的有效性起著非常積極的作用。因此我們在探尋有效教學策略的同時，不能忘了學習習慣的培養。葉圣陶老先生說得好：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養習慣。”所以，創建有效教學課堂，促進學生養成良好學習習慣也是其中一面重要內容。
總之，有效教學是一種教學理念，更是一種教學追求。作為我們一線教師，必然要為有效教學策略探尋而孜孜不倦的實踐和思考，在總結中形成，在反思中提升我們的建設理論。只有這樣堅持，我們有效教學策略才會豐富，課堂才會務實而高效，學生才能得到良好的數學教育。
參考文獻：
[1] 閆冬至，新課程背景下高效課堂管理的策略研究[D].重慶師范大學，2012
有效課堂教學的實施與策略范文第3篇
關鍵詞：主體參與 課堂教學 有效策略
《小學語文新課程標準》明確指出，“學生是學習和發展的主體”，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。而主體參與型教學正是積極響應這一教學理念的高效課堂教學模式。主體參與型教學是在素質教育理念指導下，以“自主性、開放性、民主性、科學性”為特征，以培養和發展學生的“主體意識、主動能力、創新精神、創新能力”為目標的高效課堂教學模式。在三年多的課題研究、實踐、總結中，我深切地認識到小學語文主體參與型課堂教學模式的有效策略主要有以下幾點。
一、激發興趣是誘因
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣是最好的老師，是調動學生學習積極性的催化劑，是促進學生主動探究的動力，是開發學生主體思維的源泉。學生有了學習興趣，就會產生強烈的求知欲，就能積極、主動地專注于學習。因此，要想培養學生的主體參與能力，教師就要想法設法激發學生學習的興趣。
（一）要創建平等、民主、和諧的學習氛圍
小學語文主體參與型課堂教學模式要求學生是主動自覺的求知者和探索者。親其師、信其道。教師要實心實意地把學生當做學習的主人，把尊重、信任、關愛、激勵、贊揚帶進語文課堂，感染、感化學生，使學生在學習中變被動為主動，變不情愿為情愿，從而把與教師的合作視為己任，視為快樂。
（二）用競爭來激發學生學習的興趣
小學生爭強好勝，表現欲望強烈，因此適當開展一些學習競賽，能有效激發學生學習的積極性。我在教學中經常運用“看誰說得好、看誰讀的好、看誰寫得好、比一比、賽一賽”等方法，讓學生在期望――努力――成功的親身體驗中，不但學得興趣盎然，而且能夠高夠效地進行知識的傳遞與吸收。
（三）合理運用激勵性評價激發學生學習的興趣
激勵性的評價，能增強學生學習的自信心，喚起學生強烈的求知欲，將學生那些潛在的學習需要轉化為“活動”的、實實在在的需求，使學生能持久地、積極主動地獲取知識。運用激勵性評價，既要重視學習結果的評價，也要重視學習過程的評價；既要關注學生的學習水平，也要關注他們的情緒態度。比如，我在課堂教學中對于一些表現好或有進步的學生，口頭授予他們“朗讀小能手”“進步之星”“小作家”等榮譽稱號，在這些生動形象的語言的激勵下，學生的主體參與能力都得到了很大的提高。
二、引探導學是關鍵
興趣只是誘因，要使學生學習的主動性長久保持下去，關鍵還在于教師按照“省時、啟智、輕負、高效”的標準組織教學內容，選擇教學方法。所以，要培養學生自主學習的能力，教師一定要在“引導”上多下功夫，使學生在主動參與學習的過程中，領悟發現、合作交流、分析討論、獲取知識、形成能力。
（一）導學――開辟學生自主的空間
教師是語文學習的引導者和組織者，要重視學生積極主動地參與學習的過程，充分發揮學生學習的主動性。在教學過程中，導學要強調自主、突現學生的主體地位。
例如，在教學的《七律?》一課時，教師可以這樣引導學生學習：
1.讓學生采用自己喜歡的方式（如自讀、賽讀、齊讀等形式）反復、有感情地朗讀全詩，并且把讀懂的內容大膽地講出來（這樣可以有效培養學生的自信心）。
2.圍繞本課的主線問題“從詩中的哪些地方你感受到了之難？在戰士的眼里，在的親歷者的眼里，又是怎樣的呢？”讓學生采用“讀讀、看看、想想、寫寫、說說”等方法自主學習、合作交流，深入理解課文（學生在自主學習的基礎上，可以選擇感受最深的“難”，跟其他同學交流。有自主、有選擇、有合作）。
像這樣，改變了過去以教師講解為主的教學方法，學生也不再是被動地受教，而是積極主動地探究，探究的興趣濃厚，探究能力得到了有效培養，學生自主學習的能力也大大提高了。
（二）啟思――激發學生積極的思維
積極思維是培養學生自主學習的能力、開發學生智力的奠基石。教師在教學過程中要讓思維的燦爛火花盛開在每個學生的心中。教學生學會積極思考，善于思考，善于帶著問題思考，善于縱深地思考，善于從多個角度思考，善于從別人的發言中啟迪自己思考。
例如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師可以讓學生思考：“除了曹沖的這個辦法，還有沒有別的辦法能稱出大象的體重？”這一問題不僅激發學生積極思考，還有效培養了學生自主解決問題的能力。
（三）質疑――點燃學生創造的火花
學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。質疑能發展學生的思維，有效發揮學生的主體作用。語文教學大綱提出：“提倡在學生讀書、思考的基礎上，鼓勵學生大膽質疑，讓學生展開討論、交流，開發學生學習的潛能，發展個性?！闭n堂上讓學生質疑，把學習的主動權還給學生，能有效激活主體，煥發活力，使語文課堂真正成為高效課堂。因此，教師教學時必須根據學生學習語文的規律，創設情境，營造讓學生大膽質疑的時間和空間，鼓勵引導學生質疑，啟發學生積極思考，使學生敢問敢答，善問善答。同時，教師要教給學生質疑的方法，如對課題進行質疑，對課文內容、語句進行質疑，對課文的敘述順序進行質疑，對某些看似矛盾的地方進行質疑，對標點符號的使用進行質疑。
三、開展活動是動力
小學生主體性的發展是以活動為中介的。學生只有投身于各種與教學內容息息相關的活動中，才能有高漲的學習熱情，才能高效地學知識、長見識、練才干，其主體參與能力才能得到良好的發展。
像結合教學內容適當進行的表演、辯論、唱歌、畫畫、訪問、講故事、在生活中找錯別字等活動不但能有效提高語文學習效率，而且能使學生各盡其能，各展所長，對激發學生的創造潛能具有十分重要的促進作用。
有效課堂教學的實施與策略范文第4篇
關鍵詞：小學體育；有效教學；興趣；生成；評價
小學體育課有效教學應合理組織好內容，優化教學手段，充分發揮學生的主動性，關注全體學生，注意信息反饋，創造良好的課堂氣氛，只有這樣才能使課堂吸引學生，使學生融入課堂，從而達到教學的目標，克服教學重點，突破教學難點。
一、什么是有效教學
教學的有效性，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現預定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種新的教育思想。學生有無完成既定的教學目標是衡量教學是否有效的重要指標
二、影響體育有效教學的因素
（一）從教師的角度分析
1.教學方法的選擇是否恰當
教學方法的選擇是否恰當，會嚴重影響課堂教學的有效性。教法得當，就能取得事半功倍的效果；教法不當，往往就會出現事倍功半的結果。一般在選擇教學方法時要充分考慮教學內容的難易程度、教學對象的年齡、身體素質和能力、教學場地和設施等基本因素。
（二）從學生的角度分析
1.身體因素的影響
學生的身體素質有差異。由于遺傳的因素和各種環境的影響，每個學生的認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等方面存在差異。在遺傳因素上一些孩子由于協調性和力量較差，或是由于體型偏瘦或是偏胖，在運動中經常會達不到理想的目標，從而在心理上對自己失去信心，進而對運動也會有抵觸，使得體育成績提高不了。
2.社會因素的影響
每個學生的成長環境亦會影響學生的發展，現如今的社會，許多孩子都是家中的寶貝，由于家庭中的“溺愛”“保護”等等不正確的教育方式，使得他們的性格過于偏執，或是任性、或是自我，他們容易知難而退，不懂越挫越勇的道理，他們不善交往，在集體活動中適應性較差，他們手足無措，不能充分展現自己的能力。
三、體育課堂實施有效教學的途徑
（一）合理選擇教學內容
要保證體育新課程課堂的有效教學，必須要精選有效的教學內容，新課標給體育教師沒規定許多具體的教學內容，教師可以放手去選擇一些體育教學內容。
1.選擇的教學內容要具有實效性
選擇具有實效性的教學內容是有效教學的一大關鍵，能夠使教學內容簡單易懂又具有較強的實效性那是體育教師的教育機智，用實效的方法更能讓學生進一步理解教學的意圖，使學生感覺學習并不難，從而既可以促進學生挑戰自己也可以讓學生產生學習的興趣。
2.選擇的教學內容要多樣化、游戲化、生活化
根據小學生好動、好玩的特點，每堂課的教學內容一般不少于兩到三個項目，
也可以把教學內容進行游戲化的改造，改造過程要突出健身性、時代性、實用性、娛樂性、簡易操作等，讓學生在體驗樂趣的同時還學會了一定的技能。
（二）培養學生學習興趣
1.“和諧”激趣
在教學中不難發現，很多學生因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的學科.如果每個老師都具有這種魅力，那么學生的學習會是幸福和快樂的。新課程要求教師與學生要建立一種民主、合作、平等、互利的師生關系。一切從學生出發，教師尊重學生，關注學生的點滴，拉近師生的關系，融入到學生當中，師生關系和諧融洽，營造出一種輕松、和諧的教學氛圍。2.“情境”激趣
抓住學生的心理，創設一定情境景。讓學生的注意關注在情景上，從而淡化體能支出給身體帶來消極影響使學生始終處于良好的活動狀態，讓學生主動參與到活動中，在情境中思考，發揮他們的想象力，激發他們的學習興趣。如：設置游戲情境，比賽情境，猜謎情境等等。
（三）靈活運用教學方法
體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法。不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果。
1.根據不同內容選擇不同的方法
通常說來，不同性質的教材內容，要采取不同的教學方法。如，器械體操類大體上要使用分解教學法；跑、跳、投的教學應該使用完整教學法；球類項目可以使用直觀教學法。
2.根據不同對象選擇適合的方法
使用體育教學方法的最根本目的是為了學生的體育學習，而不是教師的一種什么“展示”，因此，選擇體育教學方法是否合適要看該教學法是否符合學生身心發展特征，是否對學生有幫助。
（四）善于運用多元評價
1.教師評價
（1）對學生實施評價
評價要深入到教學中，觀察學生是否積極主動地參與體育學習活動，是否愿意與同學進行交流和合作，是否對體育表現出興趣，還應重視在學習過程中的思考，結合學習過程中的表現給予恰當的評價。例如，有的學生畏懼耐力練習，如長跑等活動，教師可以用鼓勵性的語言進行評價。
2.評價
（1）自我評價
學生作為學習的主體，只有通過自己的的親身體驗，才能給自己一個正確的評價，特別是那些學習過程中的情感、意志、態度、興趣等，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。根據學生的自我反思，可以給自己設定一個目標，激勵學生發掘自己的潛能，主動需求發展。
（2）生生互評
由于學生是處在同一起跑線上的，彼此之間的互評具有很強的針對性和時效性。但是也可能由于學生的經驗不足導致偏差，這時候就需要教師做好學生的準備工作，要他們知道做出評價之前不能只看到學生的錯誤之處，更要懂得尊重同學，要互相幫助，多一些鼓勵，多一些喝彩。在評價中，讓學生既能感受成功的喜悅，又能對挫折坦然面對；既看到進步，又發現問題。
總之，在小學體育教學中，樹立“以學生發展為中心”的教育理念，關注個體差異性，關注學困生的存在，激發學生的學習興趣，發揮學生的自主性和創造能力，培養學生參與體育活動的興趣，抓住小學生學習體育的心理特點，進行有效的評價，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，從而激發他們對體育的學習興趣。
參考文獻：
[1] 孫晉蘭.淺談“快樂體育教學模式”的運用[J]太原大學學報，2002，（01）.
有效課堂教學的實施與策略范文第5篇
一、趣味性活動
注重課堂的趣味性，能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生敢于開口、敢于演練。為了達到這樣的效果，筆者在課堂上與學生交流互動的時候。經常采用較為簡單而有趣的英語口語、俗語，同時配以豐富、夸張的表情和肢體語言與學生交流。實踐證明。這在一定程度上增加了學生的學習興趣。擴展了學生的思維空間。比如，筆者使用的猜謎語就受到了學生的歡迎。教學中，筆者經常編一些有趣的謎語讓學生猜，這既能夠活躍課堂氣氛，又能夠培養學生的創新思維能力。如：（1）Which better is an animal？ （2）Which letter is a part of your face？ （3）Teachers write on me with chalk I can’t talk.
二、表演性活動
多年來，許多教師一直實踐著“教師當導演，學生當演員”的教學方式。教師只是舞臺活動的導演，學生才是臺上演戲的演員。例如，筆者在教學Unit 1 Topic 2 Section C的數詞時，在利用課件教授數詞后，先讓全班學生齊讀。后讓個別學生讀、其他學生聽，并給予糾正；再讓某個學生上臺點擊屏幕上的單詞，讓一些學生讀，另一些學生聽。一旦聽到有學生讀錯，就及時把讀錯的單詞改正過來。然后。筆者列舉“What’s one and two？ It’s three.”的數學算式與幾位學生操練后，再由學生自己與同伴練習，最后由幾位學生到講臺上指著屏幕上的算式題讓個別學生或小組學生或全班學生練習，這樣學生就完全掌握了數詞。這樣的活動與發問。能讓學生都開動腦筋思考、開口講英語。有利于調動全體學生的學習積極性。
三、“反教學”活動
創設民主平等的教學氛圍至關重要。因此，教師也可以嘗試“反教學”。這里說的“反教學”是指將“教師”和“學生”的身份進行互換，以期在真正意義上實現師生互動，讓教師與學生完全平等地參與到教學活動中去，實現平等交流，讓學生更容易接近教師。例如：大部分教師在讓學生讀短文或對話后，往往是向學生提問題。而筆者則采用相反的做法，由學生向教師提問題。當學生提問題時，由教師回答或師生一起回答。雙方共同促進。這樣可以達到事半功倍的效果。
四、陶冶性活動
初中生處于求知欲旺盛的時期，易于接受情感的熏陶。在教學過程中，教師若能以飽滿的工作熱情投入教學，并加入合理的情感導入、恰當的語言表達和相應的身體動作，與學生平等探討，對學生循循善誘，定會讓學生不自覺地受到感染，覺得有一種外界的力量在引導他們接受教育，從而使學生保持信息接受系統的開放狀態，對教學內容保持一種親和、積極和興奮的情緒，樂于學習。例如：筆者在每19上課時都會利用課件播放一則諺語，如：A good book is a good friend （好書如摯友。）‘After you’is good manners.（說“您先請”是一種禮貌。） Think before you speak.（三思而后言。）這些精辟的名言，能夠讓學生從中得到美好的精神享受，豐富自己的人生內涵，理解人生意義和價值。從學生響亮的朗讀聲中，筆者看到他們對光明的期盼。對知識的渴望，并真正領悟到學好知識的重要陛。
五、激勵性活動
鼓勵式教學被認為是比較優秀的教學法。教師要善于發現學生的閃光點，同時還要及時抓住學生的興奮點。學生在課堂上提出的問題或找出的答案很有可能是教師開始沒有預想到的。那么教師要利用這些資源來生成新的教學材料。使學生有一種要解決這些問題的迫切感。教師還要善于挖掘學生在問答問題時出現的新思想、新語言，維護學生獨立思考問題的積極性，尊重他們獨到創新的想法，對學生的任何進步眭的學習行為和學習結果都要及時、合理地進行評價，以調動他們的學習積極性。例如：在教學Unit 2 Topic 2 Section C時，筆者通過屏幕展示圖片，教學What color is this/that？ What color are these/those？的句型時，先與學生互動操練以后，再由學生根據自己擁有的物品或圖片搭對子進行對話訓練，再由學生之間進行自由對話練習，這樣，學生就牢固地掌握了詢問物品顏色的句型。并能夠靈活應用了。
