高中生物選修三
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高中生物選修三范文第1篇
關鍵詞：生物 高中 改革 課程 教學
自2002年新課程改革實施以來，已經有7年的時間，我們理解和傳承著教育理念，也在反思和實踐這些理念。回過頭來，為了更好地領會新課改的精神，促進課堂教學新局面的更好形成，在這對新課改的實施進行幾點反思。
1、高中課程改革的背景
在知識經濟時代，人類社會日益旱現出“學習化”社會的特征。學習化社會強調，人的生活過程就是一個學習與發展的過程，社會是人學習的基本背景，社會中普遍存在著人的學習資源。
(1)在當前世界范圍內的基礎教育課程改革浪潮中，突出創新，注豆問題解決能力的發展，成為各國普遍的改革目標。
(2)要適應可持續發展的時代要求，基礎教育應克服僅僅關注知識結果獲得的功利主義教育觀，著眼于學生的終身發展，重新建構基礎教育課程體系和人才培養模式。
2、以人為本、關注人的全面而有個性的發展對高中教育的新要求
(1)社會的可持續發展以及學習化社會的到來，客觀存在地要求普通高教育關注每位學生的終身發展的需要，激發每位學生終身學習的愿望，具有基本的職業意識、創業意識以及批判性思考的能力。
(2)作為基礎教育，普通高中教育應該滿足現代高中生的全面素質發展的需要，如基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、終身學習的能力、人生規劃能力、社會適應能力、社會責任感以及個性發展等方面。
(3)教育對學生的人文關懷不僅僅是針對少部分學生而是惠及每個學生。學生的發展的差異性決定了教育的差異性，因材施教是教育的一個難題，也是教育的基本原則。
3、舊課程標準中的中學生生物學教學目的和任務
3.1掌握生物科學的基礎知識。反觀舊課程標準，中學生物基礎知識可以分為兩類
3 1.1重點知識
是指那些在生物科學中占有最為重要的地位，又是學生迸一步學習、工作和生活所必需的知識。
3.1.2必需知識
是指那些雖然不是本門學科知識中的主干，但仍然是學生必須掌握的那些生物學的基本概念和原理。
3.2培養學生的能力
3.2.l必須樹立正確對待學生的教學思想 學生既是教育的對象，更是教育的主人，既是教育的客體，更是教育的主休。要從思想上承認這個現實，下決心改變那種注入式，滿堂灌的教學方法，要提倡教師主導下的學生自己學習和自己鉆研問題，加強學生的動手能力。
3.2.2要鼓勵和允許學生發表自己的見解
特別是允許他們發表和老師不同的見解，使學生有“求異”精神。
3.2.3要了解在生物教育中培養能力的基本途徑和方法
(l)要用正確的觀點去統率教材。
(2)要使學生了解學生了解生物學研究的層次，并且了解教材的層次，使做到的思維的脈絡清哳。
3.3進行愛國主義和辯證唯物主義的思想教育
3.3.l愛國主義教育
(1)使學生了解我國勞動人民和生物科學家在生物科學史上所作出的重大貢獻，培養他們的民族自尊心和自豪感。
(2)使學生了解我國豐富的動植物資源，增進他們對祖國自然的深厚情感和高度的責任感。
(3)通過對我國生物學家的熱愛科學、熱愛祖國事跡的介紹，使學生學習老一輩生物學家的高尚情操。
3.3.2辯證唯物主義教育
(l)使學生認識生命的物質性。
(2)普遍聯系的觀點。
(3)變化發展的觀點。
(4)矛盾統一的觀點。
3.4進行衛生健康教育
我們注意到，在舊課程標準中，政治化與口號化的東西還是比較多，強調的是一種老師說，學生必須聽的教學理念。并且，對于高中生物教學內容，做了區分，分為重點知識、必需和一般知識。
4、高中新課程標準的研制標準
4.1高中生物新課程中的目的和任務
高中生物課程的任務是既要提高全體高中學生的生物科學素養，并為他們選擇今后的職業方向和學習方向提供幫助。從著眼于生物學工作者的培養，到面向全體高中生物的生物科學素養提升，這一變化不是意味著降低了高中生物教學的要求和質量，而是要使高中生物學教育得到全面加強，當全體高中生的生物科學素養提高以后，就擴大了優秀生物學人才產生的土壤。
4.2高中生物課程的結構
(1)高中課程山必修和選修兩部分組成，高中生物科目的內容包括必修和選修兩個部分，共6個模塊，必修模塊有“生物L分子與細胞”、“生物2遺傳與進化”、“生物3穩態與環境”；選修模塊有“選修L生物技術實踐”、“選修2生物科學與社會”、“選修3現代生物科技專題”。
(2)高中生物課程采取了必修、選修模塊式的結構，這使得新的生物課程在結構和內容上都有了很大變化，在學時數不變的情況下，必修內容的主題略有減少，3個必修模塊突出了塵物學的核心基礎，又注重反映生物學迅速發展的領域，力圖能體現基礎性和時代性。
(3)在必修的基礎上，選修內容從科學、技術、社會的層面展開，構成三個模塊，以加深學生對生物科學、技術與社會相互關系的理解，拓寬學生的生物科技視野，增強課程內容和現實生活的聯系，力求滿足不同地區、不同學生多樣化發展的需要，使課程具有較強的選擇性。
4.3高中生物課程的地位
高中生物課程是高中科學領域中的一個科目，在必修部分的要求方面，它同該學習領域中的另外在3個科目一樣，都是6學分，108個學時。這使得高中科學課程中的理、化、生、地處于同等的地位。
參考文獻：
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高中生物選修三范文第2篇
生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中,生物科學和技術的發展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠。例如DNA分子結構和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發展、生物工程產業的興起等,正在改變人類的生活。尤其是生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量,已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動,還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進,以適應時代的需要。
自1978年起,我國高中生物課程歷經多次改革,取得了顯著的成績。為適應時展的需要,《普通高中生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上,更尊重學生多樣化發展的需求;更貼近社會實際和學生的生活經驗;更多地反映生物科學和技術的新進展;更重視發展學生的創新精神和實踐能力;更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。
一、課程性質
生物科學是自然科學中的一門基礎學科,是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。當今,它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速,并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密,正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上,進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力,幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系,增強學生對自然和社會的責任感,促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
二、課程的基本理念
提高生物科學素養 生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀,它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平,以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。
面向全體學生 《標準》的設計面向全體學生,著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程的內容標準有較大的靈活性,以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求,促進學生有個性地發展。
倡導探究性學習 生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一?！稑藴省烦珜骄啃詫W習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養創新精神和實踐能力。
注重與現實生活的聯系 生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。《標準》注重使學生在現實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念,并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策;同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向,為他們進一步學習和步入社會做準備。
三、課程設計思路
高中生物課程是根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。
高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1:分子與細胞”、“生物2:遺傳與進化”、“生物3:穩態與環境”3個模塊;選修部分有“選修1:生物技術實踐”、“選修2:生物科學與社會”和“選修3:現代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。
必修模塊選擇的是生物科學的核心內容,同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的,有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。
學生在學習了生物1的內容之后,既可以先學習生物2的內容,也可先學習生物3的內容。在修完必修模塊的基礎上,進行選修模塊的學習。
每個模塊在高中生物課程中的價值如下。
“生物1:分子與細胞”模塊有助于學生較深入地認識生命的物質基礎和結構基礎,理解生命活動中物質的變化、能量的轉換和信息的傳遞;領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用;科學地理解生命的本質,形成辯證唯物主義自然觀。
“生物2:遺傳與進化”模塊有助于學生認識生命的延續和發展,了解遺傳變異規律在生產生活中的應用;領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用;理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統一,生物的遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一,形成生物進化觀點。
“生物3:穩態與環境”模塊有助于學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用,理解生命系統的穩態,認識生命系統結構和功能的整體性;領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用;形成生態學觀點和可持續發展的觀念。
“選修1:生物技術實踐”模塊重在培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力,增進學生對生物技術應用的了解。本模塊適于繼續學習理工類專業或對實驗操作感興趣的學生學習。
高中生物選修三范文第3篇
一、選擇性使用的必要性
對教材進行選擇性使用，符合學生的認知規律，可以滿足不同層次的需要。《普通高中生物課程標準》中必修部分內容的要求都是最基本的，是每個高中學生通過努力都應該達到的要求。目前，這些基本要求對于少數落后地區的高中來說，實施起來仍然有一定的難度，需要付出更多的努力才能達到；而對于我國東部教育發達的地區和學校來說，可以充分利用已有的教育資源，使實際的教學和教學成果超過《標準》規定的要求。因此，根據《普通高中生物課程標準》，對教材進行選擇或對教材內容進行選擇性使用顯得很有必要。
二、教材選擇性使用的含義
本文所提到的教材選擇性使用是指下面兩個層面中的選擇：一是不同教材版本的選擇；二是對教材不同內容的選擇，或精簡整合，或拓展補充。
1.不同版本教材的選擇
目前已經通過全國中小學教材審定委員會2004年初審的新教材有五個版本：人教版、山東版、江蘇版、河北版以及北師大版。教材版本多了，各地區結合地區實際選擇使用的空間就大了很多，如，廣東一個省就有不同的地市使用不同版本的情況，有的使用浙教版，有的使用蘇教版(如深圳)，有的使用人教版(筆者所在市)。
(1)基于不同區域(地理位置不同)學校的教材選擇?？山Y合本地的自然優勢，因地制宜，就地選擇教材，結合有本土特色的自然資源和人文資源，使課程資源既具有地方特色，又能使學生感覺到課程就在身邊，課程就是生活，更好地學以致用，從而推動本地區經濟建設和環境保護。
(2)基于學校不同硬件建設的教材選擇。由于不同地區經濟發展水平的差異，必然會造成不同地區的學校的硬件建設有較大的差別，如，同樣是在廣東，珠江三角洲地區的高中里，人教版教材的選修內容要求的很多實驗都可以開展，但在粵西或粵北的很多學校連必修教材的實驗都只能勉強開出，因此，在這類學校就要考慮如何選擇性使用選修教材內容，不能盲目求齊，求全，面面俱到。
(3)基于不同層次(重點高中、普通高中)學生的教材選擇。就算同一地區，由于學校的學生層次(如國家示范性高中與普通的高中)不同，學生的基礎和學生的接受能力肯定有較大的差異，這樣也有必要對教材選擇性使用。
(4)基于不同專業的學生(理科、文科、藝術類)的教材選擇。不同類別的學生對生物學知識與能力的要求層次是不同的，理科類學生的要求最高，文科次之，要求最低的是藝術類學生。學理科的學生幾乎課程標準的每一條要求都必須認真對待，包括選修與必修內容，在高考中還要求能靈活運用所學知識，但文科類學生只要求是必修部分的知識內容，藝術生只要求大致了解。這在高考科目的設置中也可以看出，如，廣東的高考，在理科類考生中生物科的要求內容是必修和選修，考試分數是計人總分的科目；但在文科和藝術類考生中只是高二有個學業水平測試，分數(或等級)只是作為高考錄取的一個依據。兩者的重要性絕對不能等同而論。這就更加有必要針對不同類別學生對教材進行選擇。
2.教材內容的選擇
(1)拓展延伸，保持知識的完整性。在高中生物教材中，很多內容只是輕描淡寫一帶而過，如果只是就教材的那點內容進行教學，學生的知識是不完整的，不利于學生建立起知識結構及對知識的整體把握，這樣就有必要對教材的內容進行拓展補充。如，高中生物教材人教版必修三內容中關于細胞免疫的知識，只是一幅圖片和寥寥幾句就交代完了，其實細胞免疫過程中還有記憶細胞的產生，淋巴因子的產生等過程，但這些知識教材均沒有提及，在具體的教學過程中就很有必要將這些相關的知識傳授給學生，讓學生學到的知識是豐滿的。
(2)重新整合，構建知識結構。如，人教版的必修三的內容，其實可整合為三個知識主干：主干一是內環境的穩態；主干二是生態系統的穩態；主干三是植物生命活動調節。其實內環境的穩態的維持也是人和動物的生命活動調節，如果是從生命活動調節角度來看，上述主干一和主干三還可以整合在一起。人教版必修一和必修二的內容可以重新整合為兩大知識主干：主干一是有關細胞學的，主干二是有關進化理論的，因為就算是必修二中的遺傳定律的內容也好，減數分裂的內容也好，都是描述發生在細胞里的生命活動的，完全可以放在細胞學的背景中進行學習，這樣更有利于學生的知識掌握與能力的培養。至于選修內容與必修內容的整合，就更容易了，很多選修的知識是對必修的知識的補充與說明，完全是必修的延伸，最明顯的人教版中選修內容中的關于基因工程的知識，基本上是順著必修內容的思路延續下來的。
三、選擇性使用教材中教師應注意的問題
高中生物選修三范文第4篇
一、理順教材內容，銜接初高中知識
對于高中生物教學，我們應該根據高中階段的教學目標與具體要求。分別區分基礎知識、重點知識與難點知識，對其分別進行不同處理。充分調動學生的生活經驗與已有的知識基礎，記憶已忘的知識，使其再現并鞏固，而不能認為這是初中已經學過的，就不再溫習了。例如：在教學“受精作用”時，我們回顧初中課本中植物受精過程的示意圖，以及生男生女的圖解。通過這樣的復習，讓學生復習學過的知識。在此基礎上，我們再引導學生深入回憶受精作用的過程，以及在此過程中染色體數目的變化。這樣，就把初高中知識聯系起來。高中階段有很多要求較高的知識，我們可以通過一定的練習加以鞏固。例如：對于“孟德爾的豌豆雜交”這個實驗，高中階段要求學生分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，并且能闡明基因的分離規律與自由組合規律。其次，還要舉例說明基因與性狀的關系。于是，我們利用多媒體技術演示孟德爾豌豆雜交實驗的全過程，這樣引導學生分析分離現象與自由組合現象。通過對孟德爾研究過程的體驗，大大加深學生的印象，有效銜接初中學過的知識。
二、抓住知識點銜接，優化高中教學內容
高中生物知識是初中生物知識的遞進，同時存在互補關系。因此，我們應該認真梳理有關的銜接的內容，針對具體的教學內容采取不同的教學方法。對于基礎知識，不妨采用展示實物圖、列表對比、顯微鏡下觀察等方法進行，調動學生在已有知識與新舊知識之間建立一種聯系。對重點與難點知識，除了采用直觀手段外，還要重視利用生物科學史與聯系學生實際生活進行必要的補充，以優化高中生物教學內容。例如：在教學“細胞的基本結構”這個內容時，先展示初中課本中的動植物細胞結構圖，再列表比較動植物細胞結構的異同，以及用顯微鏡觀察等來引起學生的記憶。這樣，逐步深入地理解細胞的復雜結構，促進學生由形象思維到抽象思維的過渡。在學習基因的本質、表達、突變時，學生已經對遺傳變異的現象與規律有了初步的認識。為了取得更好的效果，又利用初中課本中相關的“觀察與思考”、“資料分析”等材料，展示生活中典型的遺傳與變異實例，引導學生做深入具體的學習，從而有效促進重點與難點知識的學習。
三、弄清編寫意圖，繼承并銜接知識
初中生物教學往往突出人體與人類活動的內容，以及生物圈、人與生物圈的關系。包括生物與生物圈、生物與細胞、人及其他生物，生命在生物圈中的延續與發展，以及增進健康防治疾病、生物科學技術與社會等。而高中生物教學內容分為必修與選修兩個部分，其中必修模塊選擇了生物科學的核心內容。它反映了現代生物科學中發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會及個人生活關系最密切的內容。在選修模塊中，為了滿足學生長遠發展而設計較為深奧的內容，以此拓寬學生的視野，增進學生對生物科技在社會發展中的作用，以此培養學生的創新思維與實踐能力。高中生物學習內容在編寫時已經考慮到與初中教學內容的銜接，在新課本中已經刪去了人體內食物消化、營養物質吸收、氣體的交換與卵式生殖等內容。同時，還充分體現了對初中內容中某些知識的完善與提高。例如：體液調節這方面內容，課本中先通過列表來歸納初中已經學過的內容，如人體內一些主要激素的名稱，以及產生的內分泌腺的生理作用，然后再講述一些初中未學過的激素及其他方面的內容。同時，對神經調節部分內容也做了適當的處理。
四、針對實驗教學，采取相應教學對策
生物是一門以實驗為基礎的學科。對于高中生物教師來說，應該熟練掌握初中生物課本中的知識，熟悉初中生物課本中的各種實驗、實習與探究等。弄清楚初高中階段在實驗教學目標與實驗內容上的異同點，在知識的層次結構與能力層次上對高中學生提出更高的要求。其次，弄清楚實驗教學方法在高中階段與初中階段的聯系與區別。規范學生的實驗方法與操作步驟，同時，加強學生對實驗原理的理解。既知其然，又知其所以然。在實驗教學中，要進一步啟發學生主動按照科學的探究方法設計一些可行的探究實驗，并與學生一起對實驗中可能出現的各種問題與現象進行深入的分析與探討，全面提高學生的科學探究態度與嚴謹求實的科學精神。由于高中學生來自不同的鄉鎮初級中學，各初中在實驗教學的硬件、軟件等各方面條件與水平各不相同。因此，我們要因材施教，特別對那些在初中階段實驗基礎較差的學生采取適當的補救措施，熟練掌握高中階段的實驗內容，以盡快適應高中階段的實驗內容。
五、教學方法銜接，培養學習生物興趣
高中生物選修三范文第5篇
一、初、高中生物教學目標及目的的差別
初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環境等方面，且重點都只是對生命現象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領域的知識串聯起來形成一個系統化的教學體系.
高中生物教材的基礎和起點是初中生物知識基礎，進一步深化了初中生命現象及形態結構產生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結構，細胞器的結構與功能以及物質分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學中的兩大遺傳規律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學原理在日常生活中的應用.
通過比較初、高中生物課程標準和教學目標，我們不難發現：初中生物歸屬于初中自然科學，主要要求學生對植物、動物和人體、生理、環境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學知識在社會生產、人類生活等方面的作用，在知識層次的構架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學知識基礎上更加有深度的、有內涵的、揭示本質規律的生物教育，是整個知識框架更為系統化、理論化，對學生的要求不僅僅是知道這個現象，更重要的是知道這個現象背后的原理和規律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現象.
二、初中和高中生物教學銜接的措施
1.轉變觀念，提高認識，充分發揮教師的主觀能動性
作為一名中學教師雖然沒有資格來改變課程設置，為實現初高中生物知識的全面了解，使學生具備較高的科學素養，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學生在認識層面上的規律和機理進行探討，使學生具備主動獲得知識構建理論體系的能力.為了實現這一目標，就不能依舊在誤區里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學中好藥人為地將這兩方面的內容聯系起來才對.此外，知識點教學沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導致學生的學習積極性下降，降低教學質量.
2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性
作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內容和教學目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統化的梳理，并以此為基礎進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調的是在生物圈中人類的活動以及人體的構造；高中生物課程的必修部分強調的是生物科學最基礎的、本質的原理和規律，選修課則能夠為學生提供更多元化的內容，包括現代生物科學發展最迅速、成果應用，生物技術給人類社會帶來的變化等等.有助于學生拓寬科學視野，養成科學思維，加深對于生物這個領域的了解.
3.做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣
由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學中大多采取的是授受式教學手段，并以多媒體手段進行輔助增加學生的感性認識.高中階段，正是學生的青春期，學習心理也完成了由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的改變.因此，高中生物的教學方融入探索性、創新性的教學手段，從而激發學生的自主思考能力，將書本的知識轉化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學的那套老辦法，在課堂教學上應著重激發學生的興趣、積極性，使學生從內心對生物感興趣，從而自發地進行對問題的思考.
4.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力
