世說新語讀后感

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世說新語讀后感范文第1篇

關于《世說新語》讀后感通用范文   《世說新語》是中國南朝時期（420-581年）產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。它主要記敘了士人的生活和思想及統治階級的情況，反映了魏晉時期文人的思想言行，上層社會的生活面貌，記載頗為豐富真實，這樣的描寫有助于我們了解當時士人所處的時代狀況及政治社會環境，更讓我們明確的看到了所謂“魏晉清談”的風貌。

  《世說新語》依內容可分為“德行”、“言語”、“政事”、“文學”、“方正”等三十六類，對我而言，其中最富有哲理的、讓我領悟最深的是“德行”類。如“管寧、華歆共園中鋤菜，見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢書出看。寧割席分坐，曰：子非吾友也”。這則小故事把管寧與華歆對比，贊揚管寧淡泊名利。也教導我們不要被權勢所誘惑。所以由此可看出一個人是否有高超的德行，并不是一天兩天所造成，德行是日積月累所培養出來的。關于德行的故事還有許多，如情緒這方面，德行較為不好的人常會以它個人的情緒為中心，心情好時大家沒事，心情不好時大家得遭殃，古時就有一位不管快樂或失意，都不會表現于自己的情緒上，那個人就是稽康，王戎說我和稽康在一起相處二十年，從來沒有見過他高興或者生氣的表情。

  《世說新語》在藝術上有較高的藝術成就，魯迅先生曾把它的藝術特色概括為“記言則玄遠冷雋，記行則高簡瑰奇”。《世說新語》涉及人物有一千五百多個，魏晉兩朝的主要人物，都包括在內。它對人物的描寫有的重在形貌，有的重在才學，通過獨特的言談舉止寫出了獨特的人物性格，使之氣韻生動，活靈活現，躍然紙上。如“王戎有好李，賣恐人得其種，恒鉆其核”。僅用了十多個字，就寫出了王戎貪婪吝嗇的本性。

  《世說新語》故事短小，盡管每個故事都只有寥寥數語，但它總能述說出一個發人深思的故事。它用風趣的語言述說著一個個簡單卻又不平凡的故事。在紛繁復雜的世界中，《世說新語》總能讓我們在其中找到值得借鑒學習的地方。

關于《世說新語》讀后感通用范文   《世說新語》是南朝劉義慶編寫的志人小說，分為36門，如《德行》《言語》《政事》等。我覺得最富有哲理的是《言語》，寥寥數語的小故事卻訴說著發人深思的大道理。

  名與利往往是人的動心之處，因此名利面前很容易看出一個人的品性。舉例來說，管寧與華歆是好朋友，有一天他們共同在菜園里種菜，勞作中他們翻出了一塊金子。管寧沒有撿起金塊，而是把金子視作土塊，繼續干活。華韻卻把金子拿在手里，反復地看不忍丟棄，導致管寧對他心存芥蒂。還有一次，兩人一起讀書，一位做官的人乘車路過，引起大家圍觀。華韻丟下書本也去湊熱鬧，管寧心里十分不滿。于是，他拿刀割斷草席，和華韻分席而坐，說：我們不是朋友!因為管寧發現他們兩人的價值觀截然不同，華韻太看重金錢和名利。而華韻因此失去了一位人生路上的真正益友。這就是著名的管寧割席的故事。

  這個故事雖簡單但道理很深刻。我絕不會學華韻，不是自己的東西，我絕不存占有之心，我絕不為名利失去自己的良知!在自己的人生道路上，我要依靠自己的努力獲得真正的人生價值。

  因為《世說新語》里面這些短小精悍的小故事，我的整個暑假才變得意義非凡!

  關于《世說新語》讀后感通用范文

  殷洪喬作豫章郡，臨去，都下人因附百許函書。既至石頭，悉擲水中，因祝曰：“沈者自沈，浮者自浮，殷洪喬不能作致書郵。”

  讀書筆記：孟子曰：言不必信，行不必果，唯義所在。殷羨做到了前兩句，忽視了后一句。不過道家向來都是視名利如浮云，視仁義如糞土也。“沉者自沉，浮者自浮，”唯性之所在！

世說新語讀后感范文第2篇

關鍵詞： 讀好書 課內 課外 讀書方法

一

華東師范大學中文系教授、語文新課標研究組組長巢宗祺先生在談到讀書時提到要注意以下幾點[1]：

一是要培養學生讀書的興趣；二是要養成讀書的習慣；三是讀書的品位問題，讀好書收益更大，因為含金量更高；四是學會讀書的方法；五是培養讀書的能力。

發展科技，傳承文明，都離不開書籍。語文教學，在感受到學生想說無詞，想寫少句的時候，你給他（她）提出的建議是否就是讀書呢？既然如此，我們有何理由懷疑讀書的重要性呢？至于語文學習，更要把“讀書”當做第一要務，但讀書時要選擇有品位的好書讀，原因何在呢？

第一，好書是經典語言文字、文學的載體。讀書就是對語文本身最直接的接觸、感受和學習。

第二，好書可以使我們學習到更純正優美的語言，作為交際工具服務于生活。

第三，好書承載著人類文明的精華，可以豐富人的積累，陶冶人的情操，培養人的品格，提升人的品位，冶煉人的魂靈。讀書，尤其是讀好書是我們能成為更優秀的人的基本前提。

“腹有詩書氣自華”[2]，書讀多了，自然會表現出文人的優雅舉止和翩翩風度。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”[3]。讀唐詩，學生不僅可以增長知識，而且可以豐富生活。

實踐證明，學生在廣泛閱讀中，在書聲瑯瑯中，可以形成良好的語感，培養讀書的興趣，養成讀書的習慣，漸漸悟到學習語文的方法。多讀才能善說，多讀才能善寫，多讀才能善思。讀書可以增長智慧，讀書可以怡情悅性。可以毫不夸張地說，讀書始終是語文學習的第一要務，是學好語文的綠色通道，它的重要性不言而喻。

二

明白了讀書的重要性，那么在課堂內外如何引導學生采用正確的讀書方法呢？

（一）課內

首先，讓學生選擇自己喜歡的方式比賽朗讀。可以個人讀，小組讀，男生讀完女生讀，齊讀等。或讀課文的一段，或讀幾段，甚至通篇朗讀（看課文長短），讓學生大聲朗讀自己喜歡的句子，讀出情感，共同分享。教師適當范讀，誦讀，教給學生方法。多次朗讀能使大部分同學更深刻地理解文章，更能體味情感。

其次，學生評價，指出優劣。評出最流暢學生，最有情感學生，最有激情學生，引發學生課下閱讀，調動課上朗讀的積極性，提高欣賞能力。

最后，安排專門時間讓學生朗讀。找些優美的散文和詩篇讓學生朗讀，以教師的參與帶動學生，把握節奏，掌握情感，提高學生的閱讀興趣。

（二）課外

第一，借助人物、故事誘發學生讀書的興趣[4]。

第二，介紹好書、有品位的書給學生，課后可以向學生推薦優美詩文等書籍，讓他們多讀經典名著之類含金量高的書。

第三，要求學生學會怎樣讀書，讀后有所得。寫讀后感、人物評價或文學短評等。讀書后有感悟才能對書中的人物、故事情節把握得更通透，才能“窺一斑而見全豹”。[5]

第四，培養學生讀書的能力。對文本的理解和質疑很關鍵。學生大都沒有養成讀書的習慣，這個任務既是長期的又是艱巨的。

熱愛書籍的人才會享受生命，感恩生活。讀好書可以凈化思想、純潔靈魂。教師要指導學生讀書，首先指學語文要誦讀；其次指除了讀課內文章外，還要大量閱讀課外讀物，尤其是讀經典名著和時文。有效利用課內外引導學生讀書，幫助學生掌握閱讀技能，培養學生的閱讀興趣，從課內激發學生的閱讀興趣到課外開展豐富多彩的語文閱讀實踐活動，達到指導學生讀書的目的。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（實驗）解讀.

[2]蘇軾.和董傳留別.

[3]清人孫洙.唐詩三百首序.

世說新語讀后感范文第3篇

湖南文理學院副院長，教育部高校文化素質教育指導委員會委員魏恰教授在其論文《大學語文的學科性質與教材編寫》一文中提到：“大學語文應當遵循語文學科工具性、人文性和美育性的三性定位，美育是其靈魂，對學生漢語言的聽說讀寫實用技能的提高是其最基本的任務。突出技能訓練、努力增強大學生就業前的語文適應能力是其目的。”

目前大學生的聽說能力普通較差不能適應社會的需求，形成問題的原因是多方面的。我們在大學語文課堂上應該培養大學生聽說的能力。正如美國成人教育家戴爾卡耐基在《語言的突破》一書中指出的“任何人都沒有天生的演講能力，當眾說話是培養這種能力的第一步。”首先我們來分析下為什么大學生沒有機會當眾說話，聽說能力較差。

其一、受傳統教育觀念的束縛，語文課堂教育中普通存在著重讀寫輕聽說的現象，不自覺地把閱讀和寫作能力的提高看成是語文素質教育的根本目的，而置聽說能力于不屑一顧，我國傳統文化中重視讀寫結合，以文取士的科舉選拔人才的制度，根深蒂固在人們頭腦中形成了寫好作文就是學好語文的觀念。后來，隨著社會的發展，一個人要獲得大量的信息，于是又把閱讀能力提高到重要地位，自然而然忽視了素質教育的另外一方面――聽說能力。

其二，應試教育的影響，大部分中學和語文教師迫于升學壓力，根本就摒棄了對學生聽說能力的培養，甚至認為聽說能力是在讀寫能力基礎上自然具備的。

大學語文要有效地承擔起培養學生的人文精神，提高學生綜合素質的重作，就必須拓寬教學視野，樹立起先進的教學理念，不斷改進和完善教學方法，因為中小學語文教學在聽說訓練方面的缺失，大學語文教學就需要在有限的教學空間中，擔當起補缺填漏的工作，把語文作為人文語文的基礎，培養大學生的綜合素質，使他們的語文能力在社會交際，專業工作中體現出更大的實用性。

在我多年的的大學語文課堂中，堅持培養學生的聽說能力，主要有兩個環節：課前練講和課堂討論。

一、　課前練講提高學生聽說能力

大學語文的每學期開始，我都組織學生報名參加課前練講，安排好順序，我做了以下要求：

1.課前練講內容要有知識笥和趣味性

(1)知識性。在5分鐘的講時間內。要求學生準備的內容要適合全體學生的認知水平，能在聽到后有所收益。摒棄過去淺顯的兒童故事等形式，也不能過于專業性，不能選擇枯澀難懂的知識，那樣的話，既不利于講也不利于聽。

(2)趣味性。要求學生在準備的時候，有意識的傾向時代性強的內容，時效性、新聞性的內容是首選，再配合詼諧風趣的語言，才能有上佳的表達效果。

2.表達上要求學生要脫稿和普通話

要求學生在練講時既不能讀也不能背誦，練講時要用普通話流利表達。不能有方言夾雜在其中。在練講中針對出現的問題，我從幾方面引導，使學生說的能力得到提高。

我主要采取對癥下藥的方法，幫助學生克服心理障礙。很多學生沒有當眾講話的經驗，面紅耳赤，張口結舌的理象很多，教師要幫助學生調控。

(1)自我調控。①平穩心情，慢步走上講臺，站在中央。我教的大學語文課堂是2個班級公理課，課前練習時學生有的就站在自己班級一側，我要求他勇敢的站在中間面對全體同學②要求學生把注意力集中自己的說話內容上，盡壘力說不在乎別人怎么想，這樣有一兩名學生講過后，其他同學就解除了一些心理障礙。

(2)、給自己信心：有學生帶著稿子上來，我要求學生不能帶稿子，先不要在意表情語調說態等因素，只要滿懷信心的說。

(3)、多褒少貶：對學生進行熱情但中肯的贊揚，說的是否理想，我都是先找出進步，挖掘優點來點評，然后指出不足。只要學生不背稿不看稿，能報找到的材料融會貫通，用自己的書面語結合口頭語有邏輯性的表達出來就是基本的合格。一下子要求學生無論是語音語調還是表情動作、儀表儀態等方面都做得完美是不符合學生實際能力的。

3.要求全班學生進行聽的訓練

據一項調查表明。人們的日常生活中，聽占45％，說占30％，讀占16％，寫占9％。對于進入社會后成為幼兒教師的學生來說聽同樣重要。在學生日常學習生活中都是聽教師講授知識比較單一，而課前練講和小組討論提供另外一個平臺，可以進行聽的訓練，主要可以從二個方面進行：

(1)、聽辨。辨別重音、語音，也要找出普通話不正確的字音。

(2)、聽記：記住練講同學和討論發言同學的語言，能夠復述并品評。在此基礎上通過反復訓練使學生能在聽的過程中，確定話語的可信性和真實性，分辨信息的真偽以獲取真實有用的信息，并進一步的能體察說話人的感情內涵，能聽出話外之音，能體會出弦外之意。以及能理解發話人所運用的修辭手法，如一語雙關，正話反說巧用諧凌晨，旁敲側擊等，品評出話的意味來。

二、課堂小組討論提高學生的聽說能力

要使課堂討論達到良好的效果，完成提高學生聽說能力的教學目標，就要注意以下兩個方面。

1、結合課文精心設計討論內容

在學生課前顧習思考以及教師講授一定知識的基礎上，教師設定討論問題，我的經驗是要設計出高質量的討論問題。一定要了解學生的認知發展水平，興趣愛好，個性心理，這樣斟酌出的討論內容才能激發學生思考，有不吐不快的欲望。比如說在大學語文Ⅸ世說新語任誕》的教學中，針對學生對古文興趣太濃厚的特點，我設計的思考和討論內容由原文的任誕內容拓展開來，延伸至“對人與人之間的關系的思考”，學生剛剛進入大學校門，離開小家融入班級的大集體中，對人與人間相處正探索前進，有著交流這方面經驗的欲望，踴躍發言，效果較好。

2、教師要善于引導

例如，在《天才夢》一文講解完后，我布置學生談談讀后感，引導學生把討論方向轉到對戀愛觀看正確樹立后面，我先以法律對婚姻戀愛的規定，講到當代大學生戀愛觀現狀，引導學生結合張愛玲愛情悲劇根本原因，引導學生展開討論。

3、問題設計要有時代感、實用性

學生經過了高考的強化訓練，對文章寫作有一定固定模式，討論問題要求學生多聯系社會現實、生活實際，避免空談，有感而發的發言才是成功的、感人的，這一要求也激發了學生參與討論的興趣，例如，《西湖七月半》本是篇古文，我根作者身特點，設計討論題目《苦難是一種財富》，要求學生從自身談起，制定自己苦難的標準，學生大多有感而發，總

結了自己的人生經驗，而非名人名言，典型事跡，泛泛而談，說者有心，聽者有意，使大學語文教學工具性和人文性結合起來。

4、保證討論小組進行討論的核心是民主和自由

很多人抱怨說，學生不肯討論，其實學生大部分不是不想討論，而是不會討論，教師簡單的一句下面開始討論吧，學生不可能就完全調動起來，教師要作一些討論要求。

(1)、小組要優化組合，可以選一有組織能力學生做組長，另外3名最好選好、中、差組成既可互相學習又可互相促進。

四人討論小組的優點是人人參與，學生以自己為活動中心，普遍動腦少，可以廣泛交流信息，能最大限度發揮其主觀能動性。

(2)、要求先有順序性的輪流發言，當然有成熟討論經驗的小組也可不做硬性要求。

(3)、討論結尾要組長組織總結，并選定匯報討論結果的組員。

5、要求當一名學生發表觀點時其它同學注意傾聽。

訓練聽的能力時首先要讓學生掌握鼓勵的方法。

(1)非語言性進行鼓勵。學生可以目光長時間注視發言學生的兩眼，或額頭部分，并輔之以一定的肢體語言，例如點頭微笑，身體前傾，而且一定要停止其它一切無關的動作。

(2)語言進行鼓勵。在不打斷不影響學生發言的前提下，用。哦，對，是的等輕聲、短促的語言加以鼓勵。

(3)回應，當發言者有問句出現或泛讀了互動時，傾聽者要有所回應。

6、重視互評和考核

在課堂練講之后，和討論小組進行課堂匯報之后，我都要進行評價也會讓學生互評，并對學生互評進行指導。

(1)要求學生聽的時候，在辨音和詞匯感知的基礎上記憶聽到的內容及要瞇，在此基礎上理解并抓住中心，而且有意識地去思考判斷是否有隱語。

(2)練講后和討論匯報后我會設計問題，通過提問考察學生聽的效果。

(3)要求學生互評。對練講或匯報討論結果的講說人從幾個方面評價，其中必定評到的有：

A.普通話。找出錯誤及方言語調。

B.說的內容是否全面有條理，結構清晰。

c.語速是否恰當，表達是否流暢。

D.肢體語言是否得體。

7、每學期都對聽說訓練進行考核

我不僅利用現代教學技術手段，在課堂教學的聽說訓練中使學生激發興趣，也把這種手段應用到考核中，制影音資料，然后讓學生復述其基本內容，說出要點和中心。設定問題讓學生回答檢測他聽、說能力。

在高速發展的信息時代，產出的即見成效成了人們的普遍追求，語文教學的細火慢慢雖然是改變不了的事實，課堂教學的聽說能力訓練，卻可收到立竿見影的功效，幾堂課下來學生自我感覺學到了很多。