初一語文教案

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初一語文教案范文第1篇

以下是

1 藤野先生教學目標：知識與能力： 1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。 2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。過程與方法：引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。情感態度與價值觀： 1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。 2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。教學重點 理解選擇典型事例突出人物品質的寫法 教學難點 聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。 教學時間： 二課時

第一課時 教學目標： 1．理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。 2．回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。 3．誦讀課文，整體感知文意，理清思路。 4．研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。 5．學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。 教學過程： 一、引入新課 同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者) 二、資料助讀 1．作家作品 學生介紹魯迅其人及作品。 2．簡介作者的留學目的 魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。 三、誦讀課文，整體感知 1．學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。 2．在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。 提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。 兩名學生

初一語文教案范文第2篇

關鍵詞 初中語文 課堂 導學案教學 策略

所謂導學案教學模式的教學重點就是學生在老師的指導下進行自主的學習，不能僅僅局限與眼前的知識和機能的學習，而且還要注重能力的開發和培養。較重中主要的策略包括：和諧的師生關系、創新思維的方法、討論質疑的學習方法和老師導學；在語文教學中形式應該是多種多樣的，比如傳統的講授、實驗探索、討論問題等等，在初中語文教學中要根據實際情況進行情景從現，讓學生主動的參與到其中，更好的激發學生的探究性和主動性，培養學生主動獲取信息和處理信息的能力。

一、合理編寫教學中導學案所需要的條件

經過很多實踐的證明導學案能夠解決傳統語文學中學習效率低的重要問題，更能解決學生們在初中語文學習中強制被動的學習轉變為主動學習探索的學習。因此教師不能抵觸導學案教學。而更應該積極的投入其中，積極探索和取長補短。但是我們在初中語文課堂編寫導學案時一定要注意以下重要的問題：

1.深入學生中是編寫好語文導學案的基礎

學生是教學工作的基本對象和目標，也是導學案的直接使用者。所以，初中語文教師在設計導學案的時候一定要從學生的實際角度出發，嚴格的注重培養和發揮學生的主觀能動性，使學生真正的進行自主的學習。然而導學案最重要的目的就是學這個字，因此設計好符合學生自身的導學案，對學生是至關重要的。

2.關注師生間的交流，提高學生學習的積極性

課堂中教學的本質就是教師與學生之間的交流溝通，在這種形式下進行教學。因此這種互動應該是高效的。學生的學習成果是在師生交流和探討中有效的形成。但是也不能片面的認識這種師生間的活動，所以教師一定要正確的認識到這中情況，不要為了只追求轟轟烈烈的效果而進行虛假的沒有實際效果的互動。因此，教師在設計課堂上每次互動的時候一定要考慮它的針對性和有效性。

3.認真解讀新課標是設計好語文導學案的前提

我們在編寫教材和教學評估的時候一定要按照國家課程的標準為依據，這是國家管理和評價課程的基礎。課程標準中體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。由此可見，新課程標準不僅僅制定了語文材料中的內容，同時也制定了學生的學習發展方向，更定格了語文導學案設計的中心點。所以，初中語文教師在設計導學案不能脫離課程標準。

4.設計好語文導學案的關鍵是準確制定學習中的目標

學習的目標對學生具有導向功能和鞭策功能。學習目標的準確制定，使學生在學習的時候有了明確的學習方向，從而進行了有效的學習，并為學生的自主學習提供一個明確有效的自我評價方式。在學習目標的設置中我們要符合以下要求：數量不能太多；目標中的內容要包括知識技能過程和方法；教師根據實際情況進行學生目標制定，不能過高也不能過低，要符合學生自身的特點；最后一個就是在學習目標中將學生遇到的難點和不易懂容易出錯的地方作出重點標識，加大學生們的重視度更好的到達學習中的目標。

二、語文課堂中導學案的教學方法

1.依據示案自學情況，進行以案導學

語文課后學生根據導學案進行提前預習，之后在課上老師根據學生自主探究進行有問題的反饋，并準確的掌握教學目標和學生情況，并有目的的運用現代教育手段是情景再現，更好的激發學生對學習的積極性。和培養學生的道德品質，并知道學生在學習的過程中學會學習的方法，以學習為目標主動的自主學習解決問題和分析問題，在失敗中進步，在進步中不斷的探索。

2.導學案使語文課堂成為學生展示青春的舞臺

語文導學案首先要讓學生明確學習的目標和學習內容，并且要求學生是在課前完成任務。主要的目的是在于讓學生有更多充裕的時間通過自主學習、查詢資料和同學間的探討研究把語文導學案中教師的設計進行完整的思考，使學生更加明確學習的目標和學習的內容，使學生在上課前呆著問題來研究，從而大大的提高了語文課堂中教學的質量。

3. 教師進行精講點撥，學生歸納總結

在提倡學生自學語文的同時對教師的精講提出了更高的要求，這就需要教師有豐富的專業知識水平和高妙的教學機智。對于課程中難度較大的問題，在學生渴望探討的心理狀態下，教師根據其帶有疑點，快速的確定所精講的內容，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，這樣使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而更好的培養學生的分析能力和綜合能力,促進學生歸納智能的提升。

總之，導學案的出現積極的激發學生對初中語文學習的熱情，并且有效的促進了學生的自主學習，這是隨著時代進步當今教育改革的必然結果。在實際運用的過程出現一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導學案在語文課茁壯成長。同時我們在教學實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。只要遵循科學規律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導學案”，今后一定會更加燦爛！

參考文獻：

初一語文教案范文第3篇

關鍵詞：小學語文；案例式課程；建構；實施

案例式的語文教學，有助于改變單調講解的課堂方式，轉變語文課在同學頭腦中的枯燥印象。隨著語文課改的推行，案例式的教法顯示出更重要的位置。為了完善以案例為主導的小學語文課，我們需要探索案例課程的引入、討論和歸納等環節，并解析各個環節的設置方式。

一、引入案例課程的價值

語文教學包含的案例課程，指的是依據學科的授課目標，把案例當做基礎性素材，為學生創設案例探討的情境。在彼此協作和深入探究的程序中，提升學生綜合性的語文素養。

案例課程的模式，將語文問題視作切入的教學點。語文學科，同時有著教育和藝術層次的價值。教師要選取有助于啟發學生靈感、幫助學生感悟生活的優美語文篇目，作為探討的案例；同時，還要選擇那些提升交流、讀寫等語文能力的技術性案例，體現出語文授課的現實層面價值。

二、建構案例課程的措施

1.選取合適案例

選取適宜的語文案例，是成功展開語文課堂的重要一環。適宜的案例要十分典型，可以代表類似的語文問題，具備典型的人物思想情感和行動方式。如果學生解析案例的時候，能夠累積語文科目的經驗，那么案例就有助于提升學生的領悟能力。案例的典型成分越多，對學生解析相似的語文問題幫助就越明顯。

同時，教師所采納的案例，應當描述真實的情境，而不要刻意虛構用于語文課的案例。案例的構建，要反映現實中可以找到的語文問題，并引出開放性的思考背景。學生通過解析這一案例，應當能夠培育多角度的語文思維，而不是將思考的空間限制在課本框定的體系中。

例如，教師在講解有關孝敬父母的語文篇目時，可以搜集這方面的新聞報道、典型故事等用來與學生分享。學生要拓展思

維，從多種角度提煉孝順父母的事例，而不要局限于單純的課本內容。

2.引入課程案例

在探討語文案例之前，教師需要詳盡予以介紹，來引發學生的有關思考。教師可以用視頻、音像或文字講解的方法，來介紹課堂案例。在引入的環節中，需要注重案例本身的情節，緊密圍繞本節課的授課目標；要針對所引入的案例，向學生提出針對性強的語文問題。所引入的案例可以具有挑戰性，以便激發學生的探究熱情。

3.充分解析案例

教師引入并介紹了有關案例，并不代表實現了課程任務。要拓展學生的語文思考空間，提升他們的創新與批判認識，還必須對案例予以詳細的解析。

例如，教師在介紹了有關多角度看問題的案例之后，可以向學生提問：“這個案例隱藏著怎樣的道理？”“從案例之中，我們能夠獲得什么啟迪？”“案例中展現的問題該怎么解決？”這樣就啟發了學生的深入思考。教師要點撥和指引學生，而不應當急于告訴學生主流的答案。

4.反思案例內涵

在解析了課程案例后，學生會形成大致的案例認識；這種認識有可能比較偏激，也有可能全面和客觀。在反思案例這一環節中，教師應當指明學生在解析時的方法缺陷，并引導他們反思這一事例背后的深刻內涵。

例如，學生可以在探討案例的同時，學會如何迅速查到必要的材料，或者如何就某一事例評價其他學生的看法。這樣的內化，可以豐富探索的具體策略。