借物喻人
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借物喻人范文第1篇
借物喻人范文第2篇
2、家里黑漆漆的一片，伸手不見(jiàn)五指。我一個(gè)人坐在黑暗的房間里，心里有點(diǎn)害怕。這時(shí)，房門(mén)旁出現(xiàn)一個(gè)亮光，原來(lái)是媽媽給我拿來(lái)了一根點(diǎn)燃的。媽媽把蠟燭放在了我的書(shū)桌上。頓時(shí)，整個(gè)房間在燭光的照耀下變亮了，我也安心地在燭光下寫(xiě)起了作業(yè)。
3、終于，我把作業(yè)寫(xiě)好了。正當(dāng)我準(zhǔn)備離開(kāi)房間的時(shí)候，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)蠟燭被燃燒得只剩下半截了。我又坐了下來(lái)，目不轉(zhuǎn)睛盯著蠟燭，看著它一點(diǎn)一點(diǎn)地燃燒。這個(gè)時(shí)候，我被蠟燭的精神感動(dòng)了。它燃燒著自己，卻為人們帶來(lái)了光亮。它雖然外形普通，卻擁有一種難能可貴的精神。此時(shí)此刻，在我的眼里，它不再是一根平凡的蠟燭，而是一個(gè)偉大的人，一個(gè)有著無(wú)私奉獻(xiàn)的精神的人。它不為名利，從沒(méi)替自己著想過(guò)，而是默默地讓燃燒自己的火光照亮黑暗。可以這么說(shuō)，它把自己的生命毫無(wú)保留地獻(xiàn)給了人類。這就是蠟燭的精神。
4、突然，家里的燈又亮了起來(lái)。原來(lái)是來(lái)電了。可是，擺在書(shū)桌上的蠟燭已經(jīng)燃完了，化為了灰燼。蠟燭的生命雖然短暫，但它在停電的這段時(shí)間里為人們帶來(lái)了光明，它這一生就是有意義的。這時(shí)，我想起了一句格言：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”
借物喻人范文第3篇
如此說(shuō)來(lái)，這一類敘事性作品在教學(xué)中又該注意些什么呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺要談幾點(diǎn)觀感。
一、言之有物：感知“物”的特性
明月寄相思，寓高潔，似乎約定俗成，自然而然。但這需要一定的認(rèn)知閱歷和言語(yǔ)積累。教學(xué)中，從學(xué)生角度出發(fā)，仍需要從事物本體說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生從形貌、內(nèi)質(zhì)和特征等方面來(lái)認(rèn)識(shí)它。因?yàn)橹挥袑?duì)本體的了解和認(rèn)知，才可以由此及彼，更完整地理解其所寄寓的“意義”。
【片段一】
師：請(qǐng)大家自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出直接描寫(xiě)桃花心木的句子。讀后想一想，課文主要寫(xiě)了什么？（學(xué)生反饋，教師板書(shū)：樹(shù)形優(yōu)美．高大筆直、優(yōu)雅自在、勃勃生機(jī)）
師：讀一讀這些詞語(yǔ)，請(qǐng)大家想象一下桃花心木這種樹(shù)的模樣，或者聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下桃花心木。
生：我知道桃花心木生長(zhǎng)在非洲，后來(lái)臺(tái)灣也有了。這種木材適合做家具。
生：我覺(jué)得這種樹(shù)亭亭玉立，很漂亮。
師：又實(shí)用，又優(yōu)美。你很有審美的眼光啊！
……
【解析】
林清玄先生筆下的桃花心木并不是一種普遍的樹(shù)種，學(xué)生對(duì)它的認(rèn)知又有多少呢？課文是怎么描寫(xiě)的，自己在預(yù)習(xí)中又了解到什么，綜合起來(lái)就是對(duì)桃花心木的認(rèn)識(shí)。只有在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而探尋由桃花心木某一特質(zhì)而被寄寓的“寓意”，才是堅(jiān)實(shí)的，否則就舍本逐未了。譬如《落花生》中，父親引導(dǎo)我們?cè)u(píng)議花生的“好處”，并不否認(rèn)它“昧兒美”“可以榨油”“價(jià)錢(qián)便宜”等，從而得出“花生的好處很多，有一樣最可貴”，即“雖然不好看，但是很有用”。所謂“有用”就涵蓋了以上的優(yōu)點(diǎn)。試想，不認(rèn)識(shí)白楊“高大挺秀”、耐寒耐澇等特點(diǎn)，又如何理解邊疆建設(shè)者扎根邊疆、奉獻(xiàn)青春的可貴品質(zhì)呢？所以，此類作品的教學(xué)，首先需言之有“物”，對(duì)“物”有所認(rèn)知，進(jìn)而尋求作者的寄寓所指。這既是作者表情達(dá)意的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、目中有“人”：探究“人”的情懷
體驗(yàn)作者抒發(fā)的情感，探求作者表達(dá)的主旨，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。這是不言而喻的。借物喻人的作品尤其如此，其意蘊(yùn)或淺顯或深?yuàn)W，或直白或隱晦，如之奈何？這就需要目中有“人”，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，連接“人”與“物”、“人”與“生活”之間的關(guān)系，探究作品寄寓的情懷，理解作品蘊(yùn)含的旨趣。
【片段二】
課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師：在你的理解里，“獨(dú)立自主”是怎樣的一種狀態(tài)？
生：自己的事自己做唄！
師：噢，假如自己的事不能解決呢？
生：請(qǐng)大人幫忙！
師：那還是“獨(dú)立自主”嗎？誰(shuí)可以補(bǔ)充？
生：請(qǐng)大人指導(dǎo)一下，盡可能自己去面對(duì)！
師：我很欣賞你們的觀點(diǎn)。合起來(lái)，自己的事自己做；不能獨(dú)立完成，請(qǐng)別人幫忙或指導(dǎo)，但勇敢面對(duì)。在作者的認(rèn)識(shí)里，一顆獨(dú)立自主的心是需要在“不確定的生活”中鍛煉出來(lái)的。大家又是如何理解“不確定的生活”的？可以聯(lián)系生活舉例說(shuō)明。
生：以前是媽媽送我上學(xué)的，后來(lái)我自己乘公交車上學(xué)了。有一次我的公交卡掉了，我借手機(jī)打電話給我媽媽，讓她來(lái)接，可是她沒(méi)時(shí)間，讓我自己解決。于是我借了錢(qián)乘車回家了。
師：呵呵，你舉這個(gè)例子想說(shuō)明什么？
生：其實(shí)我原來(lái)想只好自己走回去了，但很遠(yuǎn)啊，我也不敢向別人借錢(qián)。但是后來(lái)想想這經(jīng)歷還是不錯(cuò)的。
師：鍛煉了你獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，相信以后再碰到這樣的事你就不會(huì)著急了。其他同學(xué)呢？……
【解析】
《桃花心木》以樹(shù)喻人，說(shuō)明人需要在不確定的生活鍛煉下獨(dú)立自主地成長(zhǎng)起來(lái)。作品言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生則需要具體化乃至具象化地進(jìn)行闡釋和描繪，也許才可以有更深刻的理解。以上關(guān)于中心句的教學(xué)中，從“獨(dú)立自主”“不確定”等方面予以分解和討論，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，可以有相對(duì)準(zhǔn)確、清晰地體認(rèn)。“自己的事情自己做”，本是生活中經(jīng)常提到的一句話，淺顯明了，用以闡釋“獨(dú)立自主”，再貼切不過(guò)了；用丟失公交卡而面臨的困境來(lái)說(shuō)明“不確定”，由此想到多種解決方式并作出適當(dāng)選擇，不正是說(shuō)明“經(jīng)得起生活考驗(yàn)”，從而“鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”嗎？用自己的生活經(jīng)歷來(lái)闡釋作品簡(jiǎn)約而深刻的道理，教學(xué)至此，已保無(wú)虞。事實(shí)上，諸如《落花生》或者其他類似作品的教學(xué)課例中，教師也往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)際例子來(lái)理解、說(shuō)明課文中“含義深刻的句子”。可見(jiàn)，此類作品主題山重水復(fù)，但放置在生活背景下則柳暗花明。
三、敘之有“節(jié)”；聯(lián)結(jié)彼此關(guān)系
跳脫或割裂“物”與“人”之間的聯(lián)系，直接指涉“寓意”，大講該做一個(gè)怎樣的人、該怎么做人之類，那么，所謂的以物喻人也就墮入了說(shuō)教的窘境。只有建立起由表及里、由此及彼的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，才可能引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)其間的意趣。
【片段三】
師：好的，這姿態(tài)！這精氣神！老師仿佛看到一棵高大筆直的桃花心木，生機(jī)勃勃。（請(qǐng)看投影）
桃花心木是一種特別的樹(shù)，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹(shù)林。
現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直。
師：眼尖的同學(xué)應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)老師把其中的兩組詞語(yǔ)調(diào)換了位置。聯(lián)系課文，你覺(jué)得可以嗎？你有何感想？
生：“樹(shù)形優(yōu)美”和“高大筆直”是寫(xiě)桃花心木的外貌的，而“優(yōu)雅自在”和“勃勃生機(jī)”是寫(xiě)它的精神的。我覺(jué)得外貌應(yīng)該放在前面……
師：為什么要先描寫(xiě)外貌形態(tài)，而后再寫(xiě)內(nèi)在的精神特點(diǎn)呢？
生：……
師：聯(lián)系課文，作者對(duì)桃花心木的認(rèn)識(shí)是一步到位的嗎？還是……
生：作者先看到桃花心木的外形，“樹(shù)形優(yōu)美”“高大筆直”，通過(guò)和種樹(shù)人的一番對(duì)話才發(fā)現(xiàn)了樹(shù)的精神，“優(yōu)雅自在”“勃勃生機(jī)”！
師：是啊，這里是有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的！是一個(gè)由外而內(nèi)、由淺入深的發(fā)現(xiàn)過(guò)程！現(xiàn)在你覺(jué)得這兩組詞語(yǔ)可以調(diào)換位置嗎？換回來(lái)（投影出示）。對(duì)于作者而言，這是一次令人喜悅的發(fā)現(xiàn)啊！你們呢？再讀一次！（生讀）
師：先前我們已經(jīng)知道，課文用了“借物喻人”的方法。通過(guò)寫(xiě)桃花心木的生長(zhǎng)過(guò)程，告訴我們?nèi)烁獙W(xué)會(huì)“獨(dú)立自主”。一個(gè)人僅僅有體形優(yōu)美的身材是不夠的，更要有一顆——
生：獨(dú)立自主的心！
【解析】
《桃花心木》蘊(yùn)意的開(kāi)掘就遵循了由表及里、由此及彼的法則。先記述桃花心木的形貌，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到其“生機(jī)勃勃”的精神風(fēng)貌；再由樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程聯(lián)想到人的養(yǎng)育和發(fā)展，告訴讀者，“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)序的置換，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程，也發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)程序，更為重要的是，還點(diǎn)明了樹(shù)與人之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系。在作品和生活中同時(shí)走一個(gè)來(lái)回，出入之間，領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)所在。同樣的，在《落花生》中，也需要引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)花生的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而后再建立花生與人的聯(lián)系——做一個(gè)不講外表而求實(shí)用的人。至于在過(guò)往的教學(xué)中出現(xiàn)對(duì)桃子、石榴、蘋(píng)果一類予以批判的情況，也正是對(duì)作品理解的偏頗和未建立與生活的聯(lián)系所致——仔細(xì)解讀作者筆下的桃子、石榴、蘋(píng)果之類，是指涉“只講體面，而對(duì)人沒(méi)有好處的人”嗎？所以，此類作品的教學(xué)需要打通事物表里、作品內(nèi)外的聯(lián)系，節(jié)節(jié)推衍，彼此關(guān)聯(lián)，才不至于高頭講章空洞說(shuō)教！
借物喻人范文第4篇
不久，萬(wàn)國(guó)議會(huì)大廈燈火通明，在巨大的橢圓辦公室四周坐滿了從世界各地趕來(lái)的各國(guó)元首。“先生們，留給我們的時(shí)間已不足72小時(shí)了！”鮑樂(lè)博士接著說(shuō)：“宇宙空間站的科學(xué)家們，給我們指出三個(gè)可以：第一條，組織力量將我們星球的公民移向其他星球；第二條，想方設(shè)法摧毀正向我們靠近的V星體；第三條，我們W星球坐以待斃。”“我們決不能坐以待斃，我們要生存！”會(huì)場(chǎng)上沸騰了，淹沒(méi)了鮑樂(lè)博士余下的話。
“請(qǐng)安靜！請(qǐng)安靜！”鮑樂(lè)博士提高了嗓門(mén)，“我們決不能坐以待斃！但是，我們?cè)鯓硬拍軘[脫？”
“我們可以組織力量向！”A國(guó)首相說(shuō)。
“可是，在這么短的時(shí)間內(nèi)，僅憑我們向外星球轉(zhuǎn)移多少人？”B國(guó)總統(tǒng)頗感焦慮。
C國(guó)總理大聲置疑：“難道我們能放棄在這個(gè)星球上創(chuàng)造的巨大財(cái)富，去別的星球重新過(guò)原始的生活嗎？”
此刻，一片沉默，聽(tīng)得各自心跳的沉默。但很快，萬(wàn)國(guó)議會(huì)“和平發(fā)展委員會(huì)”主席偉爾先生打破了沉默：“先生們，我們現(xiàn)在只有想方法摧毀正向本星球加速運(yùn)動(dòng)的V星體！”“可是，我們用什么去摧毀V星體呢？”有人提出這個(gè)問(wèn)題。
“用核武器！”鮑樂(lè)博士插話了，“用足夠摧毀1000個(gè)W星球的各國(guó)核能量，完全可在V星球撞擊我們之前把他干掉！”
“對(duì)，用核武器！”
“我同意，我愿意拿出核武器庫(kù)中的所有和貯存。”
“我也同意……”連最頑固的D國(guó)元首也主動(dòng)要拿出本國(guó)所有的貯存。
“我代表星球上的所有生靈感謝你們。先生們，我們務(wù)必在36小時(shí)內(nèi)，把本國(guó)所有的核貯存運(yùn)抵宇宙空間站，這樣才能有足夠的時(shí)間從空間站把核能量發(fā)射出去，在半路中摧毀V星體。”鮑樂(lè)博士最后提醒說(shuō)：“到時(shí)務(wù)請(qǐng)各國(guó)元首來(lái)萬(wàn)國(guó)議會(huì)大廈共同看發(fā)射實(shí)況。”
宇宙空間站發(fā)射進(jìn)入到記時(shí)。“……5，4，3，2，1，！”只見(jiàn)烈火騰空，大力神火箭把W星球上所有的核能量送上了浩渺太空。可是，屏幕上始終沒(méi)有出現(xiàn)V星體的蹤影……
借物喻人范文第5篇
伊依：伊依是一個(gè)極為乖巧，可愛(ài)的女孩。雖然學(xué)習(xí)不太好，但同學(xué)們老師都很喜歡她。她的父母都是商業(yè)白領(lǐng)，平時(shí)工作很忙，很少照顧伊依。所以伊依從小就住在住宿學(xué)校里，自理能力很強(qiáng)，和同學(xué)的關(guān)系很好。
瑾兒：瑾兒姓蘇，是一位律師的女兒，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)。瑾兒的英語(yǔ)很好，和外國(guó)人談起話來(lái)，滔滔不絕。所以她的理想就是做一名翻譯。
幻蝶：幻蝶姓鄭名幻蝶。組織能力很強(qiáng)，因此被選為中隊(duì)長(zhǎng)。對(duì)此，紫凝充滿了不滿，但她并沒(méi)有因此和幻蝶作對(duì)。幻蝶的作文寫(xiě)的棒極了，在全市也是數(shù)一數(shù)二的。連紫凝的作文也曾經(jīng)敗給過(guò)幻蝶的作文。
思露：大隊(duì)長(zhǎng)陳思露是一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的女孩，凡是見(jiàn)過(guò)她的人（除了紫凝）誰(shuí)都喜歡，敬佩她。思露為人寬容，對(duì)人熱情，所以朋友多的數(shù)不勝數(shù)，不管哪個(gè)學(xué)校，思露都有很多朋友。
宜盈：宜盈和幻蝶同姓，是后來(lái)轉(zhuǎn)到這個(gè)班的。（不久你們就會(huì)看見(jiàn)她了）誼盈也是一位董事長(zhǎng)的女兒，家產(chǎn)超過(guò)千萬(wàn)，她的成績(jī)?cè)谠瓉?lái)的學(xué)校一直是第一，她的到來(lái)，使紫凝感到了前所未有的危機(jī)。
何宇南：何宇南是一位數(shù)學(xué)天才，十分適合解奧試題，數(shù)學(xué)成績(jī)總是滿分。可他的語(yǔ)文成績(jī)卻一塌糊涂。老師因?yàn)樗^疼的不得了。
趙素晴：素晴是一個(gè)十分清秀的女孩，她的性格開(kāi)朗，成績(jī)很好，能排上年組前十名。她做什么事都能持之以恒。在班上，和同學(xué)關(guān)系很好，班中許多人都把她當(dāng)作最好的朋友。
秦湘兒：秦湘兒是一個(gè)很壞的女孩，班級(jí)里大部分的同學(xué)都很討厭她。秦湘兒對(duì)紫凝唯命是從，總把第一手消息給她。紫凝讓她做什么，她就做什么，整天都跟在紫凝后面。這樣造成了紫凝對(duì)她的好感，所以，秦湘兒成了紫凝唯一的朋友。
吳馨兒：馨兒也是一名后轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生。她是一個(gè)十分優(yōu)秀的女孩。她學(xué)習(xí)很棒，在原來(lái)有幾千人的學(xué)校從未下過(guò)前三名，而且她長(zhǎng)的漂亮極了！比紫凝還要漂亮！因?yàn)樗拿利悾鹆俗夏牟粷M，所以紫凝一直想報(bào)復(fù)她。馨兒不僅成績(jī)好，很漂亮，而且她沒(méi)有紫凝的傲氣，為人很隨和，因此很快融入了這個(gè)集體。她的家庭條件很好，是唯一可以和紫凝相抗衡的。
歐陽(yáng)旭：他是一個(gè)學(xué)習(xí)很好的男孩，雖然個(gè)子不高，但滿腹經(jīng)綸，博學(xué)多才，知道很多連老師也不清楚的課外知識(shí)，他有一個(gè)妹妹叫歐陽(yáng)想兒。
