放風箏日記
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇放風箏日記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
放風箏日記范文第1篇
關鍵詞：作文教學；體驗；個性表達
提起作文教學，很多同仁都倍感頭疼，常常感嘆――“蜀道難，難于上青天”。老師為此絞盡腦汁，有的讓學生“復制”作文，背作文，有的則把自己的“下水文”或寫作思路一句句地嚼碎，喂給學生，還要學生一句句連起來說，說完再寫。這些方法不但收效甚微，還給兒童套上了套子，帶上了枷鎖，束縛了兒童的手腳，不利于兒童創造性、富有個性的表達。
如果把作文課堂比作廣闊無垠的天空的話，那么學生的思維就是那多姿多彩的風箏，教師便是那手握線軸的“放飛者”。怎樣才能成為一個“放風箏”的高手，讓“風箏”飛得更高更遠呢？下面筆者就自己上的一堂觀察日記作文指導課，談談做法。
一、營造氛圍，提供“飛翔”的空間
一個放風箏高手首先考慮的是找一片空曠的天地好讓風箏自由翱翔。而在作文教學的課堂上，教師首先要做的是營造一個良好的寫作氛圍，消除學生對寫作文的害怕情緒，喚醒學生沉睡的寫作細胞，讓他們能全身心地投入到寫作當中去。在一節“寫觀察日記”的作文指導課上，我先拋出了一個“誘餌”――給每個學習小組發了一個裝著胖大海的信封，讓學生摸一摸，說一說什么感覺，猜一猜里面裝的是什么。出于好奇，學生爭著搶著去摸去猜――有的說硬邦邦的，是花生；有的說橢圓形的，肯定是青果；還有的說是杏仁。這一“誘餌”引發了學生寫作的興奮點，刺激他們的神經，激活他們的思維。學生自覺地將自己融入課堂中去，積極參與，主動思考，原先的畏難情緒早已丟到爪哇國去了。在這堂作文課上，我看見一只只思維的風箏正展翅欲飛。
二、掌握“體驗”之線，保持“飛翔”高度
風箏的誕生不是為了呆在地面，只有飛起來，才能展現它的魅力。而放飛者此時要做的就是為它準備一根長長的結實的線，送它飛上青天，滿足它的欲望。在作文教學中，教師要牢牢掌握住“體驗”之線，或帶領學生做游戲，或引導孩子動手操作，或創設情景表演等多種形式，讓學生在玩中觀察、做中感受、演中體悟，寫作的靈感噴涌而出，最后化作文字在筆尖流淌。
在“寫觀察日記”的作文指導課上，我讓學生“用眼睛看、用鼻子聞、用手感覺，用舌頭嘗”，充分運用多種感官進行有目的、有計劃的觀察和體驗，并把感受記錄下來。學生思維的風箏隨著這根“體驗”之線扶搖直上，七嘴八舌地向同學、向老師訴說自己的獨特感受，他們的聯想和想象能力得到了盡情的發揮，言語中流露出強烈的愉悅感。
然而，由于各種因素，風箏在放飛的過程中有時會飛斜了，稍不留神甚至會掉下來。而那些放風箏的高手，不會聽之任之，他們時刻盯著風箏，時而“收線”，時而“放線”，不停地調箏飛行的方向，使它得以平穩而自由地遨游天空。作為一個語文老師，不要以為調動起學生的寫作興趣就萬事大吉，要有銳利的眼光、靈敏的耳朵、活泛的智慧，關注學生在活動中、交流中出現的問題，并及時做出正確的判斷，給予孩子們導向性的語言，以防他們偏離正確的軌道。比如在學生分小組觀察時，我放下了身架，深入群眾，時不時地彎下腰來和學生一起觀察、談感受。當學生為了一個不甚重要的內容展開開枝蔓葉的活動時，我立即予以撥亂轉正；當學生的思維鉆入了死胡同時，我一個提醒使活動得以繼續深入。由于我的加入，學生興味盎然，活動開展得特別順利，其他小組羨慕之余卻不甘示弱，與我這個特別的組長明爭暗斗，學習的氛圍分外熱烈。老師手中操縱著“線軸”，調節著“風箏”的高度，努力保持著“風箏”的平衡，不讓它栽下來。這樣既讓自己“不失兵權”，又讓學生有了一個自由發揮的空間，真正做到了“收放自如、弛有度”。
三、尊重個體差異，仰面欣賞“風箏”
如果在作文教學的天空里，只有一種式樣的風箏，那么這天空是單調無奇的。只有當天空中呈現出色彩斑斕的風箏，遠近高低各不同的時候，那將是一道靚麗的風景。
作為引導者的我們，要尊重孩子們的個性差異，不要用一把尺子衡量學生，要帶著欣賞的眼光去看待每個學生的習作。比如，我班一個平時作文能力較弱的孩子，在“胖大?！钡挠^察日記中這樣寫道：“胖大海像個調皮的娃娃，先是不斷地往外吐泡，接著變成一朵小花，最后變成了一只大烏賊，把杯子里的水都染成褐色的了”，習作字數不多，卻把胖大海的形狀變化描寫得十分細致。我在班上宣讀了他的日記，好好地表揚了他一番，當時那位學生興奮得兩只眼睛直發光。自從他品嘗到成功的喜悅后，自信心增強了，作文興趣也提高了。
在作文的天空里，放飛學生思維的風箏，如果你懂得如何掌握手中的線，拿捏好松緊，風箏在天上看到很多很多的美麗景色，定不會落下，相信他們愿意被你拽住，繼續高飛。
放風箏日記范文第2篇
我終于，終于不再需要踮起腳尖照鏡子，卻猛然發現鏡中的自己是那樣的陌生——原本清澈的眼睛變得歷盡滄桑，童年的天真無忌成了如今反復雕琢的世故，當年的空靈飽滿熱情成了如今難以掩飾的彷徨。我面無表情。然而，在最柔軟的心靈深處，我寧愿相信這只是歲月流過時，不小心沉淀下來的雜質，每個人都會有。我還是那個我，簡單的，無邪的但是，我相信有用嗎？那個純白的生命所特有的閃光還是隨著東是逝的流水飄然遠逝了。面對此時的回眸，我心里只剩下了不爭氣的緬懷：對過去的緬懷，對單純的緬懷，對無知的緬懷，對藍天里那只飄游著的風箏的緬懷。
風箏是我最初的最純摯的夢想的承載。猶記得當年年幼的我，時常站在小凳子上，扶著窗欄桿仰望天空，與如水的湛藍相遇的一瞬間，心中燃起了熊熊的希望之火。我是要飛的，坐在與藍天相輝映的風箏上，那時我這樣想。雖然直到現在我還未找到可帶我飛上九霄的風箏。但那有什么，只要夢還在就成。所以，懵懂的我依然天馬行空地勾勒著物未來的藍圖，向往著那模糊的向往。
人是有感情的動物，而有過感情的動物總歸是懷舊的。今天，我又重拾起了昔日的日記本，哦是小學三年級的。上面歪歪扭扭地寫著：X月X日星期X晴
今天，我和小雯出去放風箏了。我們來到空曠的草地上，天很藍，草很綠，風很大，我們跑著，跳著，風箏飛得老高老高，我們開心的笑了。
看完以后，我的心里甜絲絲的，恍如隔世般的回到了那個被風吹過的夏天，呼吸著沒有是非的空氣。然而，記憶也與我作對，緩緩拉上那兩扇大門，任我在門外無地呼喊著，敲打著。最終的最終，我只能用張愛玲小說的一句話來表達：我們是回不去了。
往事如游絲，帶著微風輕輕在腦海里掠過，模糊了每一個殘章斷片的聲音，留下無聲但依然清晰的畫面。我像站在一方石印前，石印上有很古老很遙遠的文字，我凝視著其中很刺眼的一些，企圖從字里行間搜尋更深的記憶，措手不及間迷失了自己，但兒時與藍天相遇的一剎那卻是怎么也模糊不了的。
我終于，終于不再需要踮起腳尖照鏡子，卻猛然發現鏡中的自己是那樣的陌生——原本清澈的眼睛變得歷盡滄桑，童年的天真無忌成了如今反復雕琢的世故，當年的空靈飽滿熱情成了如今難以掩飾的彷徨我面無表情。然而，在最柔軟的心靈深處，我寧愿相信這只是歲月流過時，不小心沉淀下來的雜質，每個人都會有。我還是那個我，簡單的，無邪的但是，我相信有用嗎？那個純白的生命所特有的閃光還是隨著東是逝的流水飄然遠逝了。面對此時的回眸，我心里只剩下了不爭氣的緬懷：對過去的緬懷，對單純的緬懷，對無知的緬懷，對藍天里那只飄游著的風箏的緬懷。
風箏是我最初的最純摯的夢想的承載。猶記得當年年幼的我，時常站在小凳子上，扶著窗欄桿仰望天空，與如水的湛藍相遇的一瞬間，心中燃起了熊熊的希望之火。我是要飛的，坐在與藍天相輝映的風箏上，那時我這樣想。雖然直到現在我還未找到可帶我飛上九霄的風箏。但那有什么，只要夢還在就成。所以，懵懂的我依然天馬行空地勾勒著物未來的藍圖，向往著那模糊的向往。
人是有感情的動物，而有過感情的動物總歸是懷舊的。今天，我又重拾起了昔日的日記本，哦是小學三年級的。上面歪歪扭扭地寫著：X月X日星期X晴
放風箏日記范文第3篇
一、朗讀作業
正所謂“書讀百遍，其義自見”，在小學語文教學過程中，朗讀是一個重要的環節。朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點和基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。除此之外，朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。
在布置作業時，就朗讀作業而言，應該要注意什么呢？最需要注意的是朗讀材料。小學生正處于一個建立健全心智的階段，朗讀材料一定是充滿正能量的、簡單易懂的、有利于小學生身心發展的。教材中的課文就是一個不錯的選擇，教材中的課文都是經過嚴格的篩選，才呈現到課本中去的，這些課文或感情豐富、或景色優美，非常適合小學生進行朗讀?！侗贝蠡牡那锾臁肪褪瞧渲兄唬壕旁拢瑥牡谝黄瑯淙~落地開始，北大荒的秋天也就來了。天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。這篇文章辭藻優美，且運用了豐富的修辭手法，將北大荒的秋天描寫得如詩如畫。同學們對這篇文章進行朗讀，一可以感受到自然景色的美麗，二可以學習其寫作手法。除了朗讀材料外，朗讀的頻率也需要進行合理把握，應當遵循少量多次，來進行朗讀作業的設計。
二、寫作作業
聽說讀寫這四項基本技能中，寫是綜合力最強的一項。寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。對于小學生來說，從小訓練其寫作能力，對以后的語文素養提升有很大的幫助。在日常作業中，插入寫作作業，是一個不錯的設計方向。眾所周知，在語文考試中，作文占據著較大的分值，因此，寫作作業的設計對學生語文成績的提高也有著很大的幫助。
日記是一種不錯的寫作作業。日記形式豐富，記錄身邊的點滴時間，在記日記的時候，不僅可以將回憶以文字的形式留下來，還可以間接地提升小學生的寫作水平。對于小學生來說，一周寫三篇日記，對寫作能力的提升有巨大的幫助。例如班里某位學生記錄了放風箏的過程：今天下午，我們去田野里放風箏。初春，剛剛發芽的草木，蘇醒的土地，濕潤起來的空氣，都散發出一種淡淡的清香。我來到麥田邊，嫩嫩的綠綠的麥苗一望無邊，一陣風兒吹過，麥苗好像在向我點頭問好。我趁著風把一個“多啦A?簟鋇姆珞莘帕似鵠礎7珞蕕攪稅肟罩校?風勢減弱，風箏緩緩地下降，眼看就要掉下來。我立刻逆風向南奔跑，一邊跑，一邊收線，等到風箏頭向上升的時候，我馬上放線，這樣反復幾次，“多啦A夢”終于又穩穩地飛上天空。我扭頭一看，我放的風箏比爸爸放的還要高，怎么樣？青于藍而生于藍吧！看著放飛的風箏，我明白一個道理，不論做什么事情，只要你有耐心和信心，并掌握一定的方法，事情就會做好，做成功。這位同學不僅記錄了事件發生的過程，而且感悟到了成功的秘訣。
三、開放作業
除了基礎性的語文作業之外，開放性作業對于教學而言，也是一種培養人才的方式。開放作業要求學生根據自己的特點或生活經驗收集相關材料，并按教師的指向對學生所據材料進行分類、積累、創新、獨立操作及獨立思考等方面的養成教育，是提高學生創新能力的有效訓練方式。對于小學生來說，開放作業可以提升其實踐能力，對其思維邏輯的培養也有很大的益處。
放風箏日記范文第4篇
我們班利用兩堂思品課觀看了《暖春》，《暖春》的主人公是小花，她是一個農村的孤兒，在村子里有一位好心的爺爺把她收留下來，她帶著一個風車，沒事的時候總喜歡玩，因為這是她死去的奶奶給她制作的。她爺爺每天砍柳枝掙錢給她掙學費，她到了上學年齡，她對老師說：“老師，您能用鉛筆給我判作業嗎？”老師很不解地問：“為什么？同學們都喜歡用紅筆判，而你為什么讓我鉛筆判？”小花聲音有點咽地說：“我只想讓爺爺少砍點柳枝給我買作業本。”老師收下那枝短短的鉛筆頭答應了她的要求。小花長大后考上了大學，在回家鄉的時候，在家鄉看到小孩們放風箏，她心里想：我要保護這里的一草一木，是這個村子把我養大。
我們都被這個故事感動了，心里不由自主想：我們多么幸福，有著爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥爺姥姥等等許多人的愛，而她卻是在村子里長大，享受不了這多人的愛，我要珍惜現在幸福的時光，好好學習，不辜負家人對我的期望。
媽媽的話：我沒有看過《暖春》，看了睿睿的日記，她能從中受到教育，我很高興，知道珍惜，有機會我也要看看《暖春》。
放風箏日記范文第5篇
[關鍵詞]“閉嘴”；“自由”；打破；激勵；合作交流；“至法無法”
[DOI]1013939/jcnkizgsc201704247
一直以來，筆者很慶幸是語文老師，因為筆者熱愛中文專業，也很慶幸自己有一雙“文學”的手，可以把自己的語文改革心得寫下供反思供同行們參考，以求共同進步。
記得有位權威的學者說過這么一句：語文教學改革里最難得就是如何讓語文老師“閉嘴”。它，給筆者的內心帶來很大的震撼：語文課堂改革是勢在必行了。而反思自己過去：“滿堂灌”“ 填鴨式” 教學，“ 題海式作業”，把自己弄得疲于備課，疲于上課，疲于批改作業。堂堂課都由老師自己唱“獨角戲”，事事包攬替代，把學生看成是盛裝知識的“容器”，學生在學習過程只是一味接受而不能自己主動參與學習，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，學生失去了學習語文的自由，創造性更是被束縛了。本來就幾十方的課室，只有四堵圍墻，兩個門口，狹窄的空間的已經讓困在里面的幾十個學生覺得無趣，若課堂也枯燥無味，這勢必形成學生厭學、教師難教的兩難的局面。在教學中如何努力地閉上自己的嘴巴，如何努力地張開學生的嘴巴，如何把課堂真正還給學生，是筆者在進行教學改革中至今仍在不斷探討摸索的方向。
1創設“ 放飛” 學生的自由平臺，把課堂還給學生
筆者喜歡“自由”一詞，喜歡把它還給困在四面是圍墻的同學們，喜歡在課堂里設計一個個讓學生“放飛”自己的平臺。課堂里，筆者喜歡對學生說：老師喜歡聽你們說話，你們想說就大膽地說?！罢埬恪币辉~成了我的口頭禪：請你說說你的理由，請你用自己的話表達出來，請你用你所理解的情感朗讀課文……它能帶給學生一種民主、受尊重的感覺，為此，學生也喜歡回答筆者一句“let me try（我來）”！這成了我們共同的語言。在上課外閱讀課《理想》時，筆者設計了一條問題“請你把你喜歡的詩句朗讀出來并說說你喜歡的理由”。同學們表現很活躍：“老師，我說一句行不行？……”，“老師，相同的一句行不行？……”，“老師，我有不同的意見……”到最后，筆者也忍不住湊熱鬧：“老師也想說說自己的看法，看同學們認同不。筆者喜歡‘理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲’這一句?！惫P者舉了我們班數學老師帶病堅持上課的例子，很是感人，同學們說他們也看見了，聽老師一說有點想哭了。課堂里開設一個讓學生表達自己意見的空間，把民主還給學生，把說話權利還給學生，它不但能調動學生學習的積極性和主動性，也能達到讓學生開口說話和動手操作的目的。為達到此目的，課堂里筆者都盡可能少說或不說。如在上《寓言四則》時，筆者讓學生查找資料，小組討論與童話的異同，以小組為單位進行朗讀課文比賽，以個人為單位進行講故事比賽，小組討論各則寓意（想說那則就說那則）。一節課里筆者占用的時間不到十分鐘，做得最多的就是把同學們的寓意板書在黑板上，供同學們參考，而到下課了，同學們還說“我還要說……”。這就是我要達到的目的：真正把課堂還給學生。
2敢于打破陳規，勇于創新，課堂教學做到與時俱進新課程改革的目的是要打破陳規，鼓勵創新，課文不過是一個例子，如何讓例子“活”起來并延伸開來，這也是新課程改革的一大方向。在教學里，筆者也不斷地努力構思、探索、研討：要開發學生的創新思維，老師必須要先扔掉自己原有的陳舊思維，老師必須先要革新自己。如在上《看云識天氣》一課時，筆者并沒有按照教學用書里的教案――用表格羅列，而是設計了一個“自由發揮”話題：請你用第一人稱的手法把各種云彩介紹出來，比一比誰設計得準確、生動、精彩。學生的設計真是妙趣橫生，有的唱“彩虹妹妹哎喲哎喲……”，在課堂上一吆喝，同學們的興致也來了，有的英文也來了“Ladies and Gentlemen，good morring，我的是彩色光環家族中的一名成員――華，I am smaller than halo（暈），I have a brother，we are twins（雙胞胎）……”；有的設計成家庭式的“我是霞媽媽，我有兩個漂亮的女兒，一個是朝霞，一個是晚霞，她們常幫我分擔工作……”。很多同學都喜歡把自己的新奇創意毫無保留地和同學們分享，這樣的課堂設計，比起簡單的用表格羅列更受同學們的歡迎。如在上《我的叔叔于勒》《故鄉》《孔乙己》《范進中舉》等經典課文時，我把講臺設計成舞臺，讓把課文改編為舞臺劇，進行角色扮演，學生很感興趣，課余時間都喜歡聚在一起探討課文，揣摩人物形象，還時時來找我商討如何能把人物演繹生動。在課堂上，學生們把唯利是圖的菲利普夫婦、尖酸刻薄的楊二嫂、滿口之乎者也的孔乙己、虛情假意的張靜齋、醉心功名的范進、趨炎附勢的胡屠戶等演繹得栩栩如生，讓課本知識深深印在學生腦海里。這些大膽的課堂設計，不但能讓學生啃透課本知識，而且能讓他們自己設計的東西得到認同和表揚時，那種滿足感和喜悅感更能讓他們深受鼓舞，學生的創新思維會被激發，學生們的積極性和創造性也就充分發揮出來。
現在，我們的課堂不斷進行新的嘗試，我們把品畫、聽歌、唱戲、講故事、看電影、配樂誦讀、電視品讀等引進課堂，一本書，一條教鞭，一張嘴主宰的課堂已經成為了歷史，打破陳規，與時俱進，成為了我們語文課堂的主流。
3引導學生加強合作交流，張揚個性，達成共性認識為了更好發展學生的個性和共性，培養學生合作交流的能力，課堂里我安排了四人學習小組，盡可能開設讓小組成員互相合作交流的平臺，并要求一切活動都由小組成員共同合作完成，“榮譽患難”與共。這樣，不但形成了“一幫一”的學習風氣，也大大促進了同學們的合作精神，如小組合作完成手抄報，看哪個小組設計得最有特色；小組進行詩歌朗讀挑戰賽，看哪個小組最棒；小組進行辯論賽，看誰嘴巴最厲害……通過合作交流，學生的積極性不斷得以帶動，學生的學習興趣更濃。記憶最深刻的是在上《風箏》一課時，筆者讓他們以小組為單位制作風箏，進行放風箏比賽，看哪個組做得最好看放得最高，筆者到同學們在做風箏時熱鬧的場面，看到學生在足球場來回奔跑的歡快身影，我自己內心也感嘆“自由多好”！課室的四堵圍墻是圍不住同學們的雀躍的心的！而許多學生在日記里寫道：當我們的風箏高高飄揚時，我們是多么的興奮多么的自豪，筆者反對《風箏》里的“我”壓抑“弟弟”不許他放風箏，更是粗暴地毀壞他的風箏，游戲不但是兒童需要的我們青少年也需要啊……以小組互動合作交流研討的形式不但調動了一部分懶散學生的積極性，也調動了同學們的集體觀念和榮譽感，也潛移默化地培養了學生運用知識、自主探究、合作交流的能力，學生的個性和共性也得到了很好的發展和提高。
時代在不斷發展，學生的認知能力也在不斷的提高，教育教學改革也應與時俱進。魯迅先生說：世上本沒有路，走的人多了便成了路。語文老師必須結合自己的實際，努力探索一條適合自己的教學路，要想方設法“閉起”我們的嘴巴，而努力讓學生的嘴巴動起來，讓學生的手揚起來，讓學生的腦袋“活”起來！也要善于摒棄陳舊的教學方式，勇于改革創新，用愉悅的心態接受新鮮事物，還自己還學生一片自由的“天空”。著名語文教師董一菲說過這么一句：“永遠追求語文教學的本色，追求至法無法”。的確，教師的教就該要“至法無法”。
參考文獻：
[1]孔繼芹淺談有效利用激勵評價手段[J].中小學教學研究，2009（6）.
