微博英語作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微博英語作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

微博英語作文范文第1篇

Nowadays, microblog has been a common communicating tool in our lives and it can be noticed in most places. Microblog provides many conveniences for us while it also brings some bad effects.

For one thing, microblog has some advantages in many aspects. First, it provides a convenient and quick way for us to gain more information. Through microblog, we can be easier and quicker to know what happen in our surroundings. Second, it’s a faster way to express our feelings and share our experiences everywhere. Finally, microblog is a good way to expand or widen our thought. We can learn much knowledge in different aspects by microblog and improve ourselves to a large extent. And we can pay attention to different people and learn different experience from them.

However, microblog has also caused some bad effects. For example, some students are so addicted to it so that they neglect their studies. And what’s more, some lose their communication ability because they use microblog all the time and everywhere.

In my opinion, the advantages of microblog are over its disadvantages. Therefore, we should make good use of its advantages and avoid its disadvantages as much as possible.

參考譯文：

如今,微博已經成為普遍的交流工具在我們的生活中,可以發現在大多數地方。微博為我們提供了許多便利,同時也帶來了一些不良影響。

首先,微博有一些優勢在許多方面。首先,它為我們提供了一個方便快捷的方式來獲得更多的信息。通過微博,我們可以更容易和更快的了解發生在我們周圍。其次,它是一種更快的方式來表達我們的感情和分享我們的經驗。最后,微博是一個很好的方法來擴展或擴大我們的思想。通過微博我們可以學到很多知識在不同的方面,提高自己在很大程度上。我們可以注意到不同的人,學習不同的經驗。

微博英語作文范文第2篇

【關鍵詞】 博客 過程寫作教學法 大學英語 簡析

英語寫作是檢驗學生英語交際能力的有效途徑之一，也是促使學生高效學習英語的主要方式。歷年來我國大學各種考試，如英語四、六級考試，英語專業四、八級考試以及研究生入學考試，學生的寫作能力普遍較差。究其原因，可能有以下幾個方面：教學沿用傳統的成果教學法，忽視學生的主體地位；寫作評價方式單一，針對性不強；寫作教學過程缺乏有效的交流和互動；寫作教學缺乏真實的語言情景等。當今，由于現代技術的飛速發展，網絡多媒體更加廣泛地應用于英語教學中。早在1997年，就有專家預言以多媒體技術、網絡技術為核心的信息技術將給寫作方式帶來一場革命[1]。現在，幾乎每位學生都很方便地可以連接上互聯網，英語教學的效率有了明顯提高。尤其是如果能將博客與過程寫作教學法完美結合，就更能激發學生對英語寫作的興趣，提高寫作水平。因此，筆者對網絡博客與大學英語過程寫作結合的教學模式進行了簡析。

1 研究背景

盡管很多研究者和英語教師已經意識到了英語寫作的重要性，并一直致力于找到有效的教學方法，但是在大學英語寫作教學中仍然存在一些問題，比如學生的寫作水平尚未得到顯著提高。這種現象產生的主要原因還是沒有找到適合學生的教學方法。隨著多媒體網絡技術的發展和信息技術與課程整合的深入，以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術為教育的發展指明了方向。21世紀現代外語教學研究發展趨勢越來越具有生態化、現場化、綜合化、現代化的特點[2]利用信息技術重構英語寫作環境，增強英語寫作的情境性、自主性、協作性，為學生英語寫作技能的提高提供交流互動的平臺已成為必然的發展趨勢。博客作為互聯網時代一種重要的文化現象，影響著我們的學習方式和教學模式，尤其在大學英語寫作教學中，博客的應用有著極大的潛力和價值。

2 過程寫作教學法和博客英語寫作教學

英語寫作教學的本質就是要充分發揮學生的主觀能動性和創造性，使學生在一定的寫作環境中不斷實踐、練習、反思從而掌握一定的寫作技巧，實現自主寫作的過程。網絡環境下的寫作教學中師生間的交流與合作是關鍵，教師要充分發揮主導作用，發掘學生的主體作用，達到寫作目的。基于微博的大學英語過程法寫作教學依托微博平臺和現代教育技術、網絡等教育資源，結合過程寫作法，培養學生寫作的情境性、協作性、自主性，解決傳統寫作教學存在的問題，提升學生英語寫作的積極性。

2.1 過程寫作法的優點

過程寫作教學法是上世紀70年代興起的一種教學法，它的出現使得人們重新審視寫作活動，開始關注寫作的過程而不是結果。在過程寫作教學的課堂上教師將重點放在寫作過程的指導上，通過構思、寫提綱、引言、正文、結束語等多種課堂活動來引導學生自主思考。Brown將寫作過程分為三個主要步驟，寫前準備（Preparing to write）、初稿（Drafting）和修改（Revising）[3]。值得注意的是，在實際的寫作過程中，這些步驟會循環、交叉，寫作通常是在寫、修改、再寫、在修改的過程中逐漸變得清楚和完整的。過程寫作教學的優點在于它將指導的重點放在寫作過程上，有助于學生了解自己的寫作過程，有助于在修改的過程中發現問題，同時學生間的互評和教師的個別化指導比教師書面形式的評語更能引發學生的思考，避免重復犯錯誤。總體而言，過程寫作教學法的出現為英語寫作教學的發展帶來了很大啟示，它以交際理論為基礎，與成果教學法相比更加關注寫作過程，倡導以學生為中心，重視師生、生生間的交互，重視反饋和修改，體現了寫作過程的本質，符合語言教學的發展規律。

2.2 博客英語寫作教學的優點

微博是微博客（MicroBlog）的簡稱，是一種基于用戶關系的信息分享、傳播的平臺，用戶可以通過個人微博社區、更新并及時分享信息，同時它還支持圖片、音頻、視頻等多種媒體形式，呈現信息的形式豐富多彩。微博具有的便捷性、開放性、互動性、群聚性、及時性、自由性的特點使得它在英語寫作教學上有著得天獨厚的優勢，主要體現在以下幾個方面：一.微博可以為學習者提供一種自主、開放的學習環境。二.微博能夠體現師生“主導―主體”的地位。三.微博擴展寫作的時間和空間，記錄學習過程，有利于過程性評價[4]。四.微博信息傳遞的及時性提高了反饋效率，利于學生的主動學習。五.微博為學習者提供了真實的交際情景，積累教學資源。

3 網絡博客環境下的過程寫作教學法

對寫作過程的研究主要涉及計劃、表達和修改等寫作步驟 ，包括具體的寫作行為、停頓現象和寫作策略的使用等。博客網絡能支持從審題、選材、構思、交流、互評到定稿等各個寫作環節非線性和循環往復性。博客網絡作文教學的核心是教師的網絡環境設計和學生依托網絡自主作文。博客的寫作平臺模糊了作者與讀者的界限，學生通過批判性地閱讀別人的作品，可以學到更多的寫作知識和技巧，他們會意識到有讀者的存在，更有創作熱情，對自己博客的寫作更富責任，如此不僅培養了學生進行自主化學習，還大大降低了教師批閱的勞動強度。

3.1 寫前階段

寫作教學開始時，教師課前首先在微博上寫作主題，通過豐富的多媒體素材和超鏈接資源為學生創設學習情境，學生通過個人微博接收到寫作信息，根據自己的實際情況和興趣對寫作主題和資源進行搜集和整合，選擇出大家感興趣的、共同關注的話題。接著，學生在寫作小組中開展頭腦風暴，通過集體討論來激發新的思想，進行信息的評價和取舍，最終組織方案，形成提綱。這樣，學生對寫作主題有了切身的思想感受后，寫作階段就能做到厚積薄發。

3.2 寫作階段

進入寫作階段，學生需要根據在寫作準備階段中產生提綱來撰寫初稿，這一階段是構思活動的延續，學生要運用寫作的基本技能寫出正確的詞語和句子，而且格式要合乎要求。當遇到問題時，學生可以及時向小組成員或教師求助，在微博平臺上及時解決難題，亦可進行課下的交流與合作。教師可以通過博客的RSS技術來實現對學生寫作過程的監控并提出修改的建議，幫助學生在成稿前發現自己的問題并予以解決，而不是像傳統的寫作教學中那樣，這次的錯誤評講后要等到下次寫作時再改正。

3.3 評價階段

學生完成寫作階段，將自己的寫作成果逐個段落到個人微博中后，小組成員開展糾錯與修改、互評的活動，教師在對學生的作品給出修改意見，學生在互評修改后再次，不斷完善自己的寫作內容和形式，在每一次的修改中升華。最后，教師搜集此次寫作過程中優秀的文章案例，將此次主題寫作的寫作流程、寫作方法、高頻詞匯、語法句法等作出總結，在微博中作為今后相似類型寫作主題的一個參考，形成作品庫。

4 存在的問題

4.1 微博過程寫做法還不夠成熟

作為近幾年迅速發展起來的新事物，微博在教學中的應用目前僅局限于理論層面，在教學實踐中的研究和應用還處在初級階段。研究者對于微博的研究還不夠深入，在設計教學模式和實施教學實踐時可能存在偏頗和考慮不周之處，這可能對實驗的研究結果造成一定的影響。

4.2 學生的語言水平不同

近年來，隨著高校的擴招，學生的英語水平參差不齊。對于一些水平低的學生，他們甚至不能在自己的作文中找到的錯誤，更不要說糾正別人文章中的錯誤了，他們從同伴那里獲得反饋后不知道如何正確修改，所以不能很好地利用同伴反饋來提高自己。而對于老師的反饋，有些學生甚至看不明白老師的意思更是無從下手修改。

4.3 無所適從的海量信息

博客過程寫作教學的一大優勢就是網絡可以為寫作主題提供即時的海量信息。從常理判斷 ，有關寫作主題的知識只是影響作文質量的必要條件而非充分條件。對微博過程寫作教學來說，信息量的不足會影響作文內容的質量，而巨大的信息量也可能會使學生喪失判斷力，導致迷茫。而且學習在網絡學習中對網絡信息的濫用、誤用，造成網絡環境的污染，使網絡學習生態失調，給學習者帶來了生理與心理的不適應感，也會造成網絡學習的生態危機。

5 結語

總之，在博客環境下的大學英語過程寫作法教學是可以找到其有效模式的。在某種程度上，它能激發學生的寫作熱情，提高寫作能力和培養他們與他人合作的精神。同時，對于存在的問題也是不容忽視的。教師應該使博客與過程寫作法在今后的教學中完美結合，充分發揮多媒體環境下過程寫作法的優勢。博客己為我們展現出一個廣闊的教育前景，基于博客的各種教育研究正方興未艾，我們有理由相信隨著廣大教育者進一步的探索研究，博客過程法寫作教學會凸現更多地教育功能，在更多方面有效地促進英語寫作教育的發展。

參考文獻

[1]桑新民.當代信息技術在傳統文化―教育基礎中引發的革命[J].教育研究，1997，5.

[2]陳堅林.大學英語網絡化教學的理論內涵及其應用分析[J].外語電化教學，2004，6.

微博英語作文范文第3篇

關鍵詞：移動終端 英語互動教學 微博 微信

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0023-01

1 高校移動終端時代的興起

90年代，WINDOWS憑借其簡單友好的操作界面使得家用電腦成為人們工作生活必不可少的一部分，全球進入網絡時代。當人們還在感嘆于當今網絡時展之迅速，科技之先進時，時代的潮流并未放慢前進的腳步，隨著蘋果智能手機的問世，移動終端時代悄然來襲。轉眼間，所有人都在低頭不語，指間飛舞，他們或在刷微博，或在玩微信。如今大學新生入學三大件中必不可少的就是手機，如果說過去上網需要正襟危坐電腦前，雙手敲擊鍵盤，如今卻只需隨意劃動手指，隨時隨地上網互聯。年輕人總是走在時代的最前沿，特別是對于天之驕子的高校學子們，他們是最先邁入移動終端時代的一群人。新浪最先在中國推出了微博，騰訊公司緊隨其后也推出了微博卻根本無法動搖其在微博領域的霸主地位。之后，騰訊另辟稀徑推出微信，一時間風靡全國，大有超越微博之勢。目前，微博與微信已經成為所有智能手機的必備通信軟件，這也說明社會交往是所有人內心最迫切的需求。

2 傳統高職院校英語互動教學之挑戰

內心渴望交流的高校學子們卻常常在英語課堂上沉默不語，這是目前英語課堂教學的真實寫照，也是傳統英語互動教學面臨的嚴峻挑戰。究其原因，傳統的公共英語教學中師生互動受到時間、地域、互動方式和互動內容等多方面的局限。首先，目前高職院校公共英語課時安排通常為每周四個課時，即每周180分鐘。若將這些時間平均分配到班級每個學生，按平均每班50人計算，每個學生每周只有3.6分鐘的時間與老師進行互動交流。而實際情況中，每堂課真正能夠與老師實現互動的僅有那些成績較好，回答問題積極主動的學生，絕大部分學生則選擇保持沉默。課堂內互動效果不佳，課堂外越乏交流，一項問卷調查顯示“只有29%的學生與教師有課外交流與互動。”（施敏，2010）其次，英語教學的場所局限于教室，教學情境較為單一，雖然偶爾會有老師將學生帶出教室進行戶外教學，但這也只能是偶爾為之。再次，課堂互動形式常常只有師生間的提問、回答和表演等活動。最后，課堂互動教學的內容也往往局限于課本內的語法、詞匯、句型等知識，據統計“66%的課堂互動只限于語言知識和語法問題的問答”。（施敏，2010）

正因為傳統英語互動教學模式存在著種種局限性，互動教學效果始終不佳，“調查顯示，73%的學生對此模式表示不滿意”。（施敏，2010）這也可以解釋為什么有那么多學生上課寧可對著手機顯示屏卻不愿抬頭看一眼講臺上眉飛色舞的老師和那幾個表演投入的同學。世界上最遠的距離莫過于你就在我們身邊，卻始終低頭不語玩手機。

3 高職公共英語互動教學之機遇

移動終端時代給高職英語教學帶來的究竟是機遇還是挑戰，這個問題仁者見仁，智者見智。許多老師對于“手機控”們極為反感，強制學生上課前關閉手機以保證課堂秩序。而筆者認為，“堵”不如“疏”，強制他們關閉手機的結果只可能造成更強烈的逆反心理，而在時代的洪流面前，僅憑一已之力如同螳臂擋車。反之，若能對學生們善加引導，將他們所熱衷的新型交流方式應用于教學，倒不失為一舉兩得之策。

目前，公共英語教學早已不再是過去那種一支粉筆、一塊黑板，教師一言談的時代，各大高校幾乎都已經實現了多媒體教學，這對于以交流為目的的英語教學是一次重大的進步。然而，隨著時代的發展，這種以教室為中心，教師為主導的英語課堂互動教學模式已經遠遠無法滿足學生們對于交流和自我表達的愿望。他們內心渴望擁有一個更大的社交圈，受到更多人的關注與肯定，而教室對于他們而言太小，一節課的時間又太短。在這種大背景下，英語互動教學勢必要走出教室，延伸到課外，讓英語學習真正融入學生的日常生活，成為像呼吸一般自然的人際交流工具。移動終端時代的來臨給了我們真正實現融入式英語教學的機遇。

首先，微博憑借其簡短、平等、快速；碎片化信息呈現、即時、開放六大特點已經成為英語教師日常教學的重要手段。（萬國迎，2012）而且，許多老師已將其應用于寫作教學，并開發出 “內容交流模式”與 “作文互批模式”。（王霞，2012）事實上，微博作為英語輔助教學工具，能極大的延伸英語課堂教學，使更多的同學參與到話題討論與互評中，從而提高課堂互動教學的效果。

其次，微信的出現一方面彌補了微博在英語口語聽力互動交流上的不足；另一方面，它又有著傳統語音電話不具備的獨有優勢，即零費用、延時通話、語音存儲，讓學生們有足夠的時間思考并就老師提出的英語口語問題作出回應，同時，微信的反復收聽功能，方便學生們英語口語聽力操練。

最后，隨著WIFI的推廣普及，學生可以通過手機免費登陸各類網站獲取英語學習信息，進行英語自主學習，其中也包括教師個人主頁（QQ空間或是世界大學城）。

4 結語

微博、微信等新媒體就像一把雙刃劍，用得好可以給英語教學創一番新面貌，用得不好可能會給原本已經困難重重的教學帶來更多困擾。無論如何，新型交流平臺的出現還是為英語教師們創建出一個全新的師生英語互動模式，也為高職公共英語互動教學改革帶來更多的機遇。

參考文獻：

[1]施敏.關于高職院校英語互動教學開展情況的調查研究[J].教育與職業，2010，2.

[2]萬國迎. 探討微博教學對公共英語教學的促進[J].英語廣場，2012，10.

微博英語作文范文第4篇

備受關注的2014年高考北京市《考試說明》中將語文作文一分為二，增加了字數在150字到200字的微寫作，分值10分。主要考查學生應用精練的語言描述場景、事物，表達觀點，抒感的能力。這一改變，可以說是“大勢所趨”。本期《考試》欄目收錄王學華老師撰寫的《微寫作：開啟高考作文新時代》一文，就對“微寫作”作了較為詳細的說明，揭開了微寫作的“面紗”：北京市樣卷中的微寫作題與出現在各地試卷中的語言綜合運用題目加以比較，具有共同的特點，就是規模小，容量少，主題單純，目標清晰，針對性強，其核心都是在特定的情境中綜合考察學生的語言文字運用能力。微寫作走進高考，我們應該可以從容應對，因為我們已經在語言綜合運用的綜合實驗田里耕耘多年了。

微寫作的內容具體涵蓋了什么，適用于哪種范式，每個人都會有自己的觀點。實際上，當我看到今年北京市微寫作的考題樣式時，首先想到的就是英語試題作文部分。寫作第一題小作文就算是微寫作，不是寫則通知、啟事、通訊稿，就是寫條留言、意見、請假條，講究語言的精簡、完整、到位、融合場景、匹配身份。看來學科的綜合性越來越強了，似乎都在相互借鑒。實踐性強的應用文寫作作為作文訓練的一小部分，又會被重新凸現出來，加強訓練。

微寫作教學和大作文教學沒有實質上的區別。兩者最大的區別在語言表達方面：微寫作更加強調用精練的語言說明事物、提出觀點、抒感；大作文更加強調精工細描、細節闡釋、感情曲折。這就意味著微寫作要在語言精簡方面下功夫，應加強小語段的模擬練習。用凝練的語言寫作，這對學生其實更具挑戰性。比較而言，長篇更容易遮丑；寫短的東西，比如短詩、超短小說要更難一些，因為它對語言的要求更高。本期《交流》欄目收錄了張旋老師撰寫的《公開課――不妨在“微寫作”上露一手》，文章以《下棋》《最后的常春藤葉》《親愛的爸爸》《古詩苑漫步》等公開課教學環節為例，通過對教師下水文的分析，來談微寫作的訓練。有仿寫，有擴寫，還有詩歌創作，從語言片段到完整篇章，從描寫到想象，可以說覆蓋面很廣，幾乎和大作文訓練沒有什么不同。

微博英語作文范文第5篇

【關鍵詞】單詞教學；重復；升級；改變

單詞教學是英語教學中的基礎環節，也是必備環節。在大學英語課堂中，教師大多使用教讀，解釋，舉例等方式完成單詞的教學，然后布置學生進行記憶，最后進行聽寫，以此程序完成每個單元的單詞教學。傳統單詞教學枯燥乏味，成效緩慢，是很多教師在教學過程中很頭疼的部分。

雖然單詞教學看似簡單，也不如聽說讀寫那樣受到教師和學生的重視，但是沒有人能否認單詞的重要性，如果單詞量不能達到四、六級要求和日常交流要求，聽說讀寫的練習也只能是空談，這就如同一棟房子只有藍圖卻沒有磚塊一樣。

雖然現在流行的單詞教材很多，但是大部分都充斥著不切實際的功利主義。“懶人”是不可能背出單詞的，“十天”也不可能速記單詞。學習是沒有捷徑的，背單詞也沒有捷徑，唯一的方法就是“背”。只要抓住了這個事實，英語單詞的教學目標也就很明確了，那就是如何讓“背單詞”變得更有效，如何減輕“背單詞”過程中的痛苦。針對單詞的重要性和單詞教學的有效性之間矛盾，本文旨在提出對單詞教學可行的改革方法。

一、改變教讀單詞的習慣。在教讀單詞的時候，大多數教師采取的是每個單詞念兩遍，然后學生跟讀的方式。雖然不盡然是普遍現象，但是很多時候，教讀單詞的過程中，學生和老師都是重復的“機器人”，“過嘴不過心”，讀完之后自己都忘記了在干什么。在教讀單詞的過程中，教師應該抓住英語單詞的擴展性和聯系性，教讀一個單詞，就把它相應的各種形態都一起教讀出來。比如教讀“radiation”，學生們需要跟讀的就有radiate，radiator等，教讀“unify”，就需要跟讀“unification”，“unity”，“unison”，“unite”等。因為教讀的內容不只是單詞表上的內容，所以在讀單詞的過程中學生必須一邊朗讀，一邊思考。這樣學生會保持緊張感，集中注意力，并且在主動進行關聯和擴散，形成一張單詞網。單詞拼寫，詞性的變形，單詞的固定搭配，近義詞反義詞等等都可以在單詞教讀中完成。教新單詞的同時也復習了舊單詞，并且讓學生對于英語單詞的變化規律有了更好的意識，在以后的單詞學習中可以通過各種規律進行變形。

二、改變聽寫的習慣。大部分的單詞聽寫模式是教師念英語單詞，學生拼寫單詞。這樣的傳統聽寫辦法只針對每個單元的單詞，遺忘率高，也沒有鍛煉對單詞的使用。真正掌握一個單詞，絕不是單純記憶單詞的拼寫和發音，而是具備能夠在聽說讀寫中使用某一單詞的能力。教師應該讓學生記住的是，單詞最好的記憶法是語境記憶法，將單詞放到固定搭配，短語和句子中去。教師可以采取聽寫與翻譯結合的方式，在聽寫時用中文說出短語和句子，讓學生寫出相應的英語句子和單詞，而不是單個的單詞。中國的學生最大的問題就是記單詞的時候只記憶意思，不記憶詞性，從而在翻譯和作文的過程中出現各種錯誤。這樣的聽寫方式讓學生有更大的壓力，因為他們需要在沒有老師英語發提示的情況下回想起英語單詞，并把單詞放到句子中合適的位置，練習同一單詞的不同詞性。通過這樣的練習，學生會在使用正確詞性方面形成更好的習慣。

三、改變重量不重質的習慣。單詞越多越好，這不用質疑。但是“背單詞”不是把一個個字母組合起來的單詞背下來就行，而是需要搞清楚如何使用這個單詞。如果每個單詞都是蜻蜓點水，那么單詞記憶再多，寫出來或者翻譯出來的文章也可能是錯誤百出。在單詞教學中教師要勤于重復發問，重復講解，因為學生絕不可能一次兩次就把一個單詞理解得很深刻。比如在講解形容詞后面加上后綴“ize”形成動詞的規則上，也許老師重復五遍以上學生依然是沒有記憶下來。再比如在講解“authority”這個單詞的時候，同學們從聽到“authority”沒有反應，到可以在聽力中快速辨識出這個單詞，并能直接將其對應“權威人士或者機構”這個概念，也是經歷的很長的時間。所以單詞教學，一定要看重質量，對單詞進行精講精練，而不是無止境為學生介紹新單詞。學生對于詞性的活用，詞綴的變化，固定搭配等的習慣和掌握，和自行擴展詞匯的意識的養成是難能可貴的，因為這將是他們自行擴充詞匯量最有效的工具。

四、養成“單詞升級法”的習慣。不難發現，大部分學生在學習英語多年之后，能馬上反應并使用的單詞總是很少的一部分。一個簡單的例子就是，當讓他們向人打招呼的時候，他們永遠都是一句“How are you？”，就連“How are you doing？”能很快反應過來的學生都很少。為什么學生對一部分單詞印象深刻，但另外的單詞總是沒有使用呢？原因很簡單，重復使用地太少，語言學習環境太差。為什么學生會很熟悉“hello”，“Do you understand？“，“class is over”這樣的單詞或者表達？因為他們每天都會使用，或者是聽到別人使用。基于這樣的現象，筆者在教學過程中總結出了“單詞升級記憶法”。學生在某一段時間內只能使用某個單詞，比如想用“good”的時候，就一定要使用“favorable”，等到過一段時間用熟悉了之后，再升級到“positive”，在記憶過程中還應該清楚單詞使用的范圍，是口語還是書面，是常用還是生僻。以此類推，將意思相近的類詞語慢慢都形成長期記憶。當然這個過程中，教師也要和學生一起升級。如果教師在教學過程中都總是那幾個自己熟悉的詞語，那么如何給學生創造更好的語言環境呢？比如，教師可以教學中將長期使用的“difficult”換用成了“challenging”， “Do you understand？”升級成為 “Are you with me？”， “ Who would like to try？” 升級成為 “ Who would like to give it a shot？”，通過這樣的方式幫助學生進行單詞升級。

五、刷微博，記單詞。基于社交網絡盛行的情況，教師也可以開通自己的教學微博，利用微博和微信等方式將課堂延伸到課外。微博課堂的形式眾多，比如復習課堂單詞，趣味單詞講解，單詞小測試等等，讓學生在刷狀態刷微博的同時，也能加強對單詞的印象。在學習中除了在課堂中的“learning”之外，還應該有輕松狀態下的“picking up”，為學生創造英語學習環境，提高他們接觸英語的頻率，也是教師在教學中應該重視的環節。

【參考文獻】

[1]Brenda J. Overturf， Leslie Montgomery， Margot Holmes Smith Word Nerds： Teaching All Students to Learn and Love Vocabulary Stenhouse Pub 2013