小組討論總結(jié)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小組討論總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小組討論總結(jié)范文第1篇

―、學(xué)生的參與不夠，參與不平均

學(xué)生的參與度低，參與不均衡，是課堂討論效率低的主要表現(xiàn)，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)優(yōu)生往往參與機(jī)會(huì)更多，扮演了一種幫助人的角色，學(xué)困生卻成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從其他學(xué)生處獲得信息，致使他們?cè)谟懻搶W(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲比班級(jí)教學(xué)中的收獲還少。更多的學(xué)生把討論學(xué)習(xí)看作老師布置的任務(wù)，而不是學(xué)習(xí)的方式。他們的合作不夠主動(dòng)，往往處于被動(dòng)，因此很難內(nèi)化為能力。討論過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但在小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這就直接影響了討論的順利展開(kāi)。學(xué)生對(duì)討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學(xué)生成了活動(dòng)的旁觀者和局外人。沒(méi)有參與，主體的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生參與度低的主要原因是討論小組的組建不當(dāng)。組建討論小組是課堂討論的前置程序。小組組建是否得當(dāng)會(huì)影響課堂討論的效果好壞。小組的建立要體現(xiàn)全人發(fā)展的要求，即全體學(xué)生的發(fā)展和每位學(xué)生的全面發(fā)展。必須使每位同學(xué)在課堂討論中都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，都能暢所欲言、參與討論，而不是僅作為旁觀者。

二、論題選擇不當(dāng)

論題選擇不當(dāng)是小組討論效率低下的內(nèi)在因素。論題是從情景材料中抽象出來(lái)的進(jìn)行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”、“怎么樣”的問(wèn)題，選擇什么論題展開(kāi)小組討論，決定討論的方向，關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成，從廣義上說(shuō)關(guān)系著教學(xué)效果。論題選擇不當(dāng)，從局部來(lái)看，討論也許非常成功，但從教學(xué)內(nèi)容的全部來(lái)看，違背了效益性原則，這種教學(xué)也是失敗的。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。好的討論問(wèn)題首先必須精確，要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)：事實(shí)性、解釋性或評(píng)價(jià)性；其次不要太寬泛，具體、特定的問(wèn)題有助于引導(dǎo)討論的方向；最重要的原則就是問(wèn)題應(yīng)該反映真正的疑問(wèn)。選擇切合學(xué)生思想和生活實(shí)際的論題，是提高學(xué)生討論興趣和課堂教學(xué)效率的內(nèi)在動(dòng)力。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，生成問(wèn)題，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。可用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作的多媒體課件，把電、光、形、聲等多種媒體巧妙地組合起來(lái)，向?qū)W生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動(dòng)的畫(huà)面、標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、妙趣橫生的益智游戲能把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，提出論題，激發(fā)學(xué)生濃厚的討論興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體課件能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了美好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課件不僅使課堂變得生機(jī)勃勃，更為學(xué)生積極主動(dòng)地合作探究提供了雄厚的基礎(chǔ)。

三、討論不夠充分

課堂討論沒(méi)有時(shí)間的保證是課堂討論效率低下的外部因素。課堂討論的步驟有創(chuàng)設(shè)情境、選擇論題、小組討論、組間交流、教師總結(jié)等。小組成員之間的合作討論是課堂討論程序的核心步驟，應(yīng)使新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法，在討論過(guò)程中得以充分體現(xiàn)。有些教師誤認(rèn)為新課堂就是小組討論課，一堂課組織多次小組討論，卻沒(méi)有時(shí)間的保證，每次討論沒(méi)有充分展開(kāi)，就匆匆結(jié)束。討論過(guò)多過(guò)濫，討論走過(guò)場(chǎng)，討論不充分，影響學(xué)生的討論積極性，也不可能達(dá)到課堂討論的教學(xué)目的。教師指導(dǎo)全班進(jìn)行討論時(shí)，應(yīng)注意不要充當(dāng)控制的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)彼此的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文提供的資料證實(shí)自己的觀點(diǎn)。討論需要特別注意的是問(wèn)題是呈開(kāi)放性，不存在唯一的答案，因此每個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生充分地發(fā)表意見(jiàn)，接受各種合理的解釋，對(duì)不適當(dāng)?shù)幕卮鸩灰穸ǎM(jìn)一步提問(wèn)予以引導(dǎo)，重要的是討論的過(guò)程，而不是討論的結(jié)果，目的在于促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和批判性思維。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師起協(xié)調(diào)作用，把握討論的時(shí)間，提出討論的總體要求。在思想品德課教學(xué)特別是小組討論過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)生站在前面，教師站在后面，情感在前，道德在后，事件在前，概括和抽象在后。

小組討論總結(jié)范文第2篇

一、課堂討論的作用

1．討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的有效手段。在討論中，學(xué)生個(gè)體首先要獨(dú)立思考問(wèn)題的成因及解決問(wèn)題的可能方法，在與其他個(gè)體和群體交流的過(guò)程中不斷地汲取別人的智慧，這不但培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，也使學(xué)生掌握了解決實(shí)際問(wèn)題的策略。

2．討論是學(xué)生理解概念、規(guī)則、原理并內(nèi)化到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有效手段。學(xué)生在討論中獲得的知識(shí)比從老師講解獲得的知識(shí)更生動(dòng)、更有效。

3．討論是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系能力的有效手段。在討論過(guò)程中，學(xué)生要想使自己的觀點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，就必須進(jìn)行縝密的思考。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系的能力。

4．討論使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)：使全體學(xué)生都能得到有效的發(fā)展，在討論的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都享有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

二、課堂討論的類型

一般來(lái)說(shuō)，按討論的規(guī)模來(lái)分，有小組討論和班級(jí)討論

1．小組討論。小組討論是教學(xué)中較為常用的一種討論形式，在初次進(jìn)行小組討論時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生討論的方法，學(xué)生應(yīng)首先進(jìn)行個(gè)人充分準(zhǔn)備。小組討論可以有不同的分組形式。如同桌的2人分組，前后桌的4人分組，教師指定后學(xué)生自愿組成6人小組或更多的人為一組。這里介紹一種6人小組的討論方法，以供參考。因?yàn)檫@種方法中，每組以6人為限，每人發(fā)言1分鐘，6人共計(jì)6分鐘的討論時(shí)間，也被稱為六六法。

分組：以教師指定或?qū)W生自愿的方式，6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。

提出討論問(wèn)題：教師提出事先準(zhǔn)備好的題目，要求各小組討論出一個(gè)較一致的答案，并說(shuō)明主持人和記錄員的職責(zé)。

進(jìn)行討論：限制6分鐘的討論時(shí)間，其間教師應(yīng)巡視各組，觀察討論情形，提供必要的協(xié)助。

綜合報(bào)告：每組指派一名組員，介紹本組的觀點(diǎn)。

總結(jié)：教師綜合歸納各組論點(diǎn)。

整個(gè)過(guò)程為分組―提出討論問(wèn)題―進(jìn)行討論―綜合報(bào)告―總結(jié)。

2．班級(jí)討論。班級(jí)討論是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論的一種形式，較小組討論的范圍要廣。

（1）在小組討論基礎(chǔ)上的班級(jí)討論。在這種討論之前往往有一個(gè)小組討論，一般可由各小組選派出的代言人發(fā)言，同時(shí)可由小組其他成員補(bǔ)充，然后在小組之間展開(kāi)討論，各個(gè)小組成員均可為本小組辯護(hù)和向其他組發(fā)難。這種方式在小組內(nèi)部意見(jiàn)比較一致，而與其他組意見(jiàn)分歧較大的情況下開(kāi)展較為有效。

（2）直接的班級(jí)討論。在這種討論之前沒(méi)有進(jìn)行小組討論。因此，這種討論往往意見(jiàn)較分散，缺乏整體性和系統(tǒng)性，在這種討論中，教師引導(dǎo)討論的難度較大。不但要引導(dǎo)全體學(xué)生始終圍繞主題進(jìn)行討論，而且要調(diào)解學(xué)生因意見(jiàn)分歧較大而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)，還要盡可能使每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

三、課堂討論的基本要求

無(wú)論哪種類型的討論，討論開(kāi)始時(shí)，教師要說(shuō)明需要討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論過(guò)程中，如有學(xué)生離題太遠(yuǎn)，教師要喚起他的注意，重復(fù)解釋所討論的問(wèn)題：如有學(xué)生意見(jiàn)不同而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師須為他們調(diào)解，使大家友好地交換意見(jiàn)；如有學(xué)生壟斷討論或不愿在討論中發(fā)言，教師也應(yīng)婉言勸阻或鼓勵(lì)發(fā)言；如有學(xué)生發(fā)言詞不達(dá)意，教師也要幫助他表達(dá)清楚；如有學(xué)生有疑問(wèn)，教師可作簡(jiǎn)要回答。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)作總結(jié)，歸納大家發(fā)言中的重點(diǎn)，以使學(xué)生所討論的知識(shí)具有系統(tǒng)性，或解決所研究的問(wèn)題，得出結(jié)論。

四、課堂討論的應(yīng)用原則

1．討論的問(wèn)題要有吸引力。抓好問(wèn)題是討論的前提，問(wèn)題有吸引力，有討論、鉆研的價(jià)值，能激起學(xué)生的興趣。

2．要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。教師應(yīng)要求學(xué)生提出問(wèn)題，要啟發(fā)他們獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，把大家的注意力集中到討論的主題和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)其他學(xué)生嘗試解答或補(bǔ)充，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問(wèn)題，以便使問(wèn)題得到解決。教師不要暗示問(wèn)題的結(jié)論。

小組討論總結(jié)范文第3篇

合作學(xué)習(xí)是“活動(dòng)單教學(xué)”中最常用的一種形式，而小組討論又是合作學(xué)習(xí)的核心，它能使師生、生生之間有更多的交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、促使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。實(shí)踐證明，小學(xué)生的心理特征是好與人交往，好表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生參與互動(dòng)，就順應(yīng)了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境。

但在“活動(dòng)單教學(xué)”實(shí)施中，有些教師由于缺乏對(duì)小組討論精神實(shí)質(zhì)的正確把握和冷靜、理智的思考，表面化、形式化地理解其意義，使一些小組討論存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。有的所提的問(wèn)題雖值得交流討論，但學(xué)生還未進(jìn)入討論狀態(tài)或還未充分發(fā)表意見(jiàn)，教師就宣布討論結(jié)束；有的組內(nèi)分工不明確，一開(kāi)始討論，學(xué)生要么不知從何說(shuō)起，要么一哄而起，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從……這些都使得小組討論成為一種“擺設(shè)”，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。難以發(fā)揮其重要作用。

因此，探討小組討論的有效性是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高小組討論的效果呢？我們可從以下幾方面進(jìn)行考慮：

1建立有序的合作常規(guī)是有效開(kāi)展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，可從兩方面來(lái)操作：

1.1合理分工，明確職責(zé)。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責(zé)任感和合作精神，所以討論時(shí)分工一定要明確。根據(jù)不同活動(dòng)需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異等進(jìn)行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向?qū)W生提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責(zé)任，明白“分工不等于分家”，要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，保證活動(dòng)順利實(shí)施。每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員及其他成員等。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。其主要職責(zé)是對(duì)組員分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。小組長(zhǎng)人選不要固定，要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使不同層面的學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也能促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)向上。記錄員的職責(zé)是將本組經(jīng)討論達(dá)到共識(shí)的內(nèi)容和組員發(fā)言要點(diǎn)記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組討論的情況歸納總結(jié)后在全班交流匯報(bào)。如果討論小組人數(shù)多還可配備協(xié)調(diào)員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對(duì)意見(jiàn)的“反對(duì)人”等。每人擔(dān)任不同角色，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同角色位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競(jìng)爭(zhēng)，增進(jìn)互動(dòng)的有效性。

1.2培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣。學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對(duì)人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)會(huì)人際交往，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使個(gè)體的社會(huì)化。但如果沒(méi)有良好的討論習(xí)慣，則合作只是空談。因此，教師應(yīng)利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)做好對(duì)學(xué)生良好討論習(xí)慣的培養(yǎng)。

2合適的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動(dòng)后都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)小組討論結(jié)果，觀點(diǎn)可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴(kuò)大討論成果。允許互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行（尤其要關(guān)注學(xué)困生）。同時(shí)在組與組之間評(píng)比，看一看哪組活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪組同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好。教師要充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段和方法，要把教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。

2.1實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)。在小組討論中，老師、同學(xué)正面、激勵(lì)的評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)小組凝聚力，提高討論效果。可經(jīng)常性的評(píng)比“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”、“集體智慧獎(jiǎng)”等。采取單課評(píng)比與積分相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)方法，或以每課各組輪流推出小組發(fā)言人、主講人的形式，在諸如此類的激勵(lì)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感到僅僅提交自己的成績(jī)是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能變成動(dòng)力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。有利于強(qiáng)化合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在討論中，教師還要積極參與其中，讓學(xué)困生得到教師最及時(shí)的幫助，讓討論中精彩的發(fā)言和智慧的火花得到最直接的肯定和評(píng)價(jià)。

2.2實(shí)施多維、立體的評(píng)價(jià)。對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還要考慮到“兩個(gè)結(jié)合、兩個(gè)側(cè)重”。

2.2.1學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。每次，教師都要以充滿期待的心理來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)好、中、困三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)者同樣給予優(yōu)良評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與自己比較，從中找出個(gè)人的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。

小組討論總結(jié)范文第4篇

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”，一堂成功的科學(xué)教學(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)源于好奇心和求知欲。教師要通過(guò)巧設(shè)懸念，引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為探究興趣。

在《讓更多的燈泡亮起來(lái)》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導(dǎo)學(xué)生合作連接線路，讓小燈泡亮起來(lái)。這時(shí)，學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來(lái)，進(jìn)而要學(xué)生想一想：能不能把2個(gè)、3個(gè)……燈泡燈座、電池盒連起來(lái)讓更多燈泡亮起來(lái)呢？學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒高漲，為后面的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、良好的討論習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)有效討論的有力保障

首先，良好的討論習(xí)慣從低年級(jí)就開(kāi)始抓，才能取得最佳的效果。低年級(jí)的學(xué)生難以有效地開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，他們?cè)谛〗M討論中容易忘記對(duì)自我的約束，放任自流；又或容易以自我為中心，喜歡做主角；又或討論中觀點(diǎn)缺乏科學(xué)的根據(jù)，容易“跑題”。另外，還有部分學(xué)生懷著“聽(tīng)眾”的心態(tài)參與活動(dòng)，所有的這些都會(huì)影響討論學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。針對(duì)這些情況，可以在教學(xué)中實(shí)施一些小策略，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小組討論活動(dòng)的意義，形成良好的小組討論習(xí)慣，為提高討論質(zhì)量建筑一個(gè)有力的保障。

其次，良好的討論習(xí)慣需在活動(dòng)中不斷形成和鞏固。在學(xué)生剛接觸科學(xué)課的時(shí)候，就請(qǐng)幾位小演員分成兩組，表演關(guān)于禮儀的情景劇，然后讓學(xué)生評(píng)哪個(gè)是“明星小組”，在討論中有哪些禮儀值得學(xué)習(xí)，哪些行為不可取，為什么？這個(gè)活動(dòng)能幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)良好的討論習(xí)慣及其重要性。

另外，要求學(xué)生把小組討論的禮儀記錄在書(shū)本的第一頁(yè)，時(shí)時(shí)提醒自己在活動(dòng)中遵守共同制定的這些禮儀，并讓這些禮儀最終成為一種習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷完善這些禮儀，如果有小組提出的討論禮儀通過(guò)了班級(jí)的審核，這個(gè)小組將會(huì)得到適當(dāng)?shù)募臃帧ⅹ?jiǎng)勵(lì)，而這條禮儀也將被增加到討論禮儀的條例里。

再次，引用生動(dòng)活潑的討論禮儀，讓學(xué)生樂(lè)于接受、易于理解。中低年級(jí)的學(xué)生對(duì)說(shuō)教式的條例都不“感冒”，常常對(duì)它們視而不見(jiàn)，要讓學(xué)生易于、樂(lè)于接受這些條例，就得讓這些條例接近他們的思想，用他們的語(yǔ)言跟他們溝通，用活潑生動(dòng)、具有童趣的禮儀條例代替說(shuō)教式的規(guī)定，讓學(xué)生在實(shí)施、培養(yǎng)這些禮儀時(shí)容易理解和接受，并為他們營(yíng)造一種快樂(lè)輕松的氛圍。

三、創(chuàng)建二次交流的平臺(tái)，強(qiáng)化和提升討論的質(zhì)量

在小組討論后進(jìn)行組間的二次交流，這對(duì)促進(jìn)小組討論的質(zhì)量有明顯的幫助。組間的二次交流是以小組為單位展開(kāi)的，，也是展現(xiàn)小組成果的舞臺(tái)，它能提高小組成員的凝聚力，促進(jìn)組間的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)；它還能展現(xiàn)不同小組的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，利于組間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于發(fā)揮模范小組的示范作用，利于提高學(xué)生討論的熱情，而這些最終使得討論的質(zhì)量得到強(qiáng)化和提升。

首先，小組討論結(jié)束后，不同小組討論的結(jié)果會(huì)有較大區(qū)別，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的結(jié)論。這時(shí)，可組織一場(chǎng)小型辯論會(huì)，選出正反方代表的小組，以組間辯論的形式再次展開(kāi)討論。根據(jù)情況，正反方可請(qǐng)1～2個(gè)小組作為代表，其他學(xué)生可做評(píng)委，教師作為總裁判，看哪個(gè)代表組的理由更充分，能夠說(shuō)服對(duì)方及其他小組，最后再請(qǐng)所有小組舉手投票，也便于教師做最后的總結(jié)。一般來(lái)說(shuō)，證據(jù)、論點(diǎn)充足又科學(xué)的小組常常在“辯論”中獲勝，而這些優(yōu)秀的小組便成為了小組學(xué)習(xí)的好榜樣，教師的好幫手。通過(guò)組間交流會(huì)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生看問(wèn)題的角度會(huì)更完全面，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更全面和科學(xué)，思維能力和科學(xué)素養(yǎng)也漸漸提高，而這些素養(yǎng)無(wú)疑能使討論更富成效。

小組討論總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;小組討論;學(xué)習(xí)積極性

一、小組討論法的適用條件

小組討論法一定要根據(jù)需要而定，不是每節(jié)課都要有，更不能越多越好，不能把有沒(méi)有小組討論當(dāng)成是是否貫徹新課改和是否是一堂好課的硬性指標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)使用小組討論法。小組討論不是作為是否實(shí)施新課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及它是否是一個(gè)很好的教學(xué)硬性指標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和教育學(xué)生的實(shí)際環(huán)境條件相聯(lián)系，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，良好的時(shí)機(jī)和適當(dāng)使用小組討論法。在小學(xué)課堂教學(xué)中，小組討論具有如下適用條件：

（一）教學(xué)目標(biāo)是影響學(xué)生的情感、改變學(xué)生的態(tài)度或價(jià)值觀時(shí)

改變學(xué)生的態(tài)度是給別人（即例子）的影響更為敏感，游戲和兒童對(duì)人格的形成活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，社會(huì)心理學(xué)的研究還表明，學(xué)生在“同輩群體”的地位，自尊和自我意識(shí)，否則她有被冷落的感覺(jué)。“小組討論，并強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的合作，尤其是生生的合作，這將直接推動(dòng)新課標(biāo)中‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀’唯讀課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。”

（二）當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)解決有多種方法或由多模塊組成，個(gè)人很難完成時(shí)

由于小組討論法的過(guò)程是復(fù)雜的，需要每個(gè)小組提出議題進(jìn)行討論、發(fā)言、匯總、總結(jié)等，所以這種多模塊的小組討論要避免與知識(shí)內(nèi)容的布置產(chǎn)生矛盾，以免過(guò)多的討論影響知識(shí)的傳授。匯報(bào)總結(jié)是最占用課堂時(shí)間的過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)較多時(shí)不提倡使用小組討論法會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、教師應(yīng)掌握小組討論法的基本教學(xué)技能

教師除了在理論上對(duì)小組討論法有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)小組討論法教學(xué)技能的培養(yǎng)。主要包括以下幾個(gè)方面

（一）掌握小組討論法的議題設(shè)計(jì)技能

討論議題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)小組討論法的前提和基礎(chǔ)。要是課堂教學(xué)中的小組討論法有成效，教師所確定的討論的議題就要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而保證學(xué)生有話可說(shuō)，有議論可發(fā)。因此，在小組討論中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)以下幾種問(wèn)題：

1.矛盾型問(wèn)題

即問(wèn)題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考興趣，例如在北京師范大學(xué)出版社出版的語(yǔ)文第五冊(cè)第九課《翠鳥(niǎo)》一課中，這樣設(shè)計(jì)：“作者結(jié)尾說(shuō)要去抓翠鳥(niǎo)來(lái)養(yǎng)，應(yīng)不應(yīng)該”“這一議題既與學(xué)生生活實(shí)際貼近，又與教學(xué)目標(biāo)相符，還帶有一定的綜合性，所以學(xué)生在小組討論中會(huì)特別投入。”

2.假設(shè)型問(wèn)題

即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如北京師范大學(xué)出版社出版的語(yǔ)文第八冊(cè)中《黃河是怎樣變化的》一課，這樣設(shè)計(jì)：“假如你在黃河岸邊，面對(duì)亂砍濫伐的人，你會(huì)怎么樣做？”由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，而且以說(shuō)教者的身份出現(xiàn)，會(huì)滿足他們的心理渴求，提升成就感。因此問(wèn)題已經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)，小組討論收效顯著。

（二）掌握小組討論法的過(guò)程調(diào)控技能

議題確定后，必須保證討論緊密?chē)@中心展開(kāi)。“由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、生活背景和興趣愛(ài)好不同，在討論過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)片面、偏激、膚淺、空泛、跑題等問(wèn)題，因此教師必須掌握基本的過(guò)程調(diào)控技能。”

1.點(diǎn)拔技能

要促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，教師對(duì)于提問(wèn)的問(wèn)題難簡(jiǎn)成都要考慮周全，學(xué)生在具有一定問(wèn)題難度的成面認(rèn)真思考會(huì)引發(fā)熱烈討論，而又不使討論滯塞不前，這就需要教師具有恰到好處的點(diǎn)拔技能。重要的點(diǎn)拔能夠幫助學(xué)生向縱深發(fā)展的思維激進(jìn)，從而對(duì)教材會(huì)有更好的理解和更深入的思考。

2.誘導(dǎo)技能

課堂小組討論中，幾十個(gè)頭腦在思索，各有各的見(jiàn)解，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入討論，使課堂討論朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，就必須具備隨機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)技能。

三、學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)合作討論的基本技能

學(xué)生合作是時(shí)代的一項(xiàng)基本的人權(quán)要求，是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民的基本素質(zhì)。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)的影響，學(xué)生就可以開(kāi)始完成適應(yīng)課堂的小組討論方法，缺乏與他人溝通，保持人際交往能力，個(gè)人責(zé)任感不強(qiáng)。

（一）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

從課堂上要多觀察，多注意學(xué)生表達(dá)自己的意思，更要注意傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是對(duì)于發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)別人說(shuō)話，使發(fā)言人感到賓至如歸。