題西林壁課件

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題西林壁課件范文第1篇

在教學時，精心地創設情境教學，引導學生建立數學模型，讓學生通過分析、探究，對相關的問題作出正確的解答，這樣有利于培養學生觀察事物的能力以及發現問題和解決問題的能力。合理情境教學的設計，能引起學生的興趣與好奇心，激發學生的求知欲望。因此，在教學中，教師要結合具體的教學內容，善于創設問題情境，激發學生的探究欲望。比如，數學中有一些月歷、打折銷售和希望工程等一些具有實際應用性的問題，學生在解答的過程中需要應用圖形的特性，根據月歷本、利息稅以及等積變換等相關的知識進行求解，因此，在教學這類知識的時候，就需要教師及時地引導學生去探究、思考，建立適當的幾何模型，讓問題順利地得到解決。

二、教師要善于捕捉課堂中的精彩細節，展現數學課堂的教學魅力

課堂教學是一個充滿活力、充滿激情、沖嗎精彩的地方，其中，在特定的情境教學中的交流和對話是它的重要表現形式。在整個的數學課堂教學的進程中，隨時都可能會出現教師意想不到的情況和問題，因此，這也就需要教師要具備一雙“發現”的慧眼，及時地捕捉課堂中的細節，利用這些細節再生成別樣的精彩來。

（一）授課的同時，教師還要善于發現學生身上的“閃光點”。在新課程理念倡導下的數學課堂教學，教師要經常安排學生之間進行必要的合作、交流與互動。在學生進行討論交流的過程中，有很多學生都會通過操作掌握了某個知識點，但是有些學生不知道該如何表達，因此，在實踐的過程中，常常會出現一些不容易被師生發現的細節行為。這個時候，如果教師能夠及時地捕捉住這些細節，讓它成為一種生成性的教學資源的話，這樣的課堂也會更加的精彩。比如，在組織學生學習“視圖”這節內容的時候，教師可以這樣設計：利用多媒體課件在大屏幕上展示蘇軾的《題西林壁》詩中的廬山雄姿，并且再提出問題：同學們，你們知道蘇軾是怎樣觀察廬山的么？由這個問題引入課題，接著再進行必要的實驗。講臺前面的小桌子上從左往右依次放著書本、筆、粉筆等，用布將其蓋好。這時，教師可以請三名學生分別站在小桌子的前面、左面和右面。站好后，教師再掀開蓋布，然后問左右位置的兩名學生看到了什么？接著再問前面位置的學生又看到了什么呢？這時，學生們的熱情也逐漸地高漲起來，同時又會產生困惑，為什么他們說的都不一樣呢？是不是有人說錯了呢？引發學生們的積極思考：然后教師在及時地進行指導，讓學生明白站的位置不同，所看的角度也就不一樣了，所以他們看到的結果也就不同了。此時，教師在深入地加以引導：同一物體，如果從不同的方向看，結果又會是怎樣的呢？這樣的情境設置也有利于啟發學生的思維，促進生生之間的交流和探討，還能有效地激發師生之間的有效互動。

（二）結合多媒體課件教學，啟迪學生學習興趣。多媒體課件與學科的有效整合，已成為當下的發展趨勢，隨著現代教育理念的不斷深入，多媒體課件的合理使用也已成為學生學習與探索知識的有利工具。多媒體課件在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的時候，能夠形象地將一些抽象的知識具體化、形象化，而且還能夠化抽象為具體、變理性為感性。將知識動態地展示給學生們，也能夠激發學生主動參與到活動中來的積極性，學生也能夠借助于觀察和比較，逐步去探究、掌握知識的形成過程，在激發學生高度參與到活動中來的同時，還能夠提高課堂的教學效率。

題西林壁課件范文第2篇

關鍵詞：讀出情感 創設情境 迎刃而解

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0222-01

詩歌的語言精練、優美、朗朗上口、含義豐富，便于學生積累和背誦。要使學生通過學古詩文，受到我國傳統文化精髓的熏陶和感染，從情感上、思想意識上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法研究與感悟。

如何避免過去的照本宣科式的解釋詩意又能夠使學生對詩意的感悟達到一個理想的境界呢？根據自己多年的教學積累有以下方法可供參考，愿與同仁商討！

1 多種形式的讀不可少

古語說得好：“書讀百遍其義自現”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。讀古詩文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或帶讀，或齊讀，或接龍，或默讀，或當場試背，或提問征答，都可以。主要是能夠是學生讀出情感、讀出詩句中句子的語氣，同時加深學生對詩的理解和記憶，達到：“熟讀成誦”的目的。

2 要求學生質疑

古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，然在合理的啟發引導式的教學方法，這樣還有利于老師學生之間的交流與溝通，還活躍了學生的思維，調動了師生之間的積極性。教學過程中學生對“寒山”、“霜葉”的理解，他們用自己的語言表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已是百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。

3 創設情境來幫忙

興趣是最好的老師，在古詩教學中如果能夠恰當地創設情境，往往令學生對故事的感悟有所升華，教學難點也會迎刃而解。創設情境的手段有很多。

（1）最方便的方法—— 簡筆畫。例如，在教學《馬詩》的時候，利用簡筆畫就會收到較好的效果。在教學“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的時候，我在讓學生讀后上講臺在黑板上畫一畫詩中所描寫的景色。并說一說畫了些什么？他們很自然的畫出了山、一望無際的沙漠、月（而且沙漠為白沙，月為彎月），教師指著簡筆畫中的“白沙”、“彎月”讓他們說這樣畫的原因的時候，他們就很自然的說出來“沙如雪”、“月似鉤”的含義。在接下來小組自主學習后兩句“何當金絡腦，快走踏清秋”已經明白“金絡腦”是馬的籠套之后，教師提出討論話題，馬詩中為什么沒有寫一個“馬”字？是不是馬跑了題了？讓學生找出答案—— “馬”隱藏在詩句之中，教師適時簡筆畫“馬”，讓學生找出教師畫的馬與《馬詩》中的馬有哪些不同，進而討論出“金絡腦”代表的是一批立了戰功的千里馬，接下來賞析，引導學生感悟詩人以寫馬來寄托自己想要為國立功的急切心情，這樣，教學難點也就迎刃而解。

（2）最生動的方法—— 多媒體課件。

著名教育家夸美紐斯曾經說過：“教學藝術的光亮是注意。”在語文課堂教學中，運用現代教育技術媒體，能夠展示出生動的畫面，播放優美動聽的音樂，可以在現語文的情景，使課文內容形象化，從而有效地吸引學生的注意力。比如：《宿新市徐公店》中理解“樹頭花落未成陰”一句的時候，教師播放多媒體畫面。

師：同學們，通過剛才的自學，這一名句你們覺得可以怎樣理解？

生1：老師，就是樹上的花落了，未成為茂密。我從《詞語手冊》上看到了“蔭”的意思是“茂密。”

生2：老師，我覺得他這樣解釋讀起來不是很通順，我們兩個（指同桌）討論后認為應該是“樹上的花落了，葉子長得還不是很茂密”因為我覺得“未”的意思大概是“沒有、不是”，我們是看了多媒體課件畫面，畫面上樹的葉子是很稀疏的。

（大多數學生贊同）

師：是的，同學們通過各種方法來學習真是不錯的，這句話的意思理解的就更準確了，其實學習遇到苦難時動腦子還是有很多辦法的。

可見，利用多媒體嘗試運用各種方法理解詩句的意思，自學的效果是比較明顯的。

（3）積極體驗，化“靜”為“動”。

題西林壁課件范文第3篇

作為體現中華民族悠久歷史文化的古詩，他是小學生接觸了解祖國優秀文化遺產的好教材。古詩不僅蘊涵著中華民族的優秀傳統文化，而且有著潛移默化的教育功能。所以在古詩文教學中教師可以利用不同的教學手段和方法引導學生學習，而增加學生學習興趣的關鍵在于古詩文的課堂教學，那么如何提高學生學習古詩的興趣呢？

1.運用現代教育技術，優化古詩文課堂教學，是提高小學生學習古詩興趣的基石

良好的學習情景是學生獲取知識的前提和基礎，因此在課堂教學過程中，我們可采用多媒體展示實物、猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生的興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。如教學賀知章的《詠柳》時，可先利用現代多媒體課件，展現出詩中那春意盎然、柳條翩翩、春燕飛逸的美景，讓學生能夠感知到作者所要表達的內涵，從而激發他們的學習興趣，并對理解古詩打下良好的基礎。所以說良好的引導，可以促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會事半功倍。

2.要想在課堂中讓學生保持學習古詩的熱情，必須把握好學生的心態

葉圣陶曾說過："詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。"古詩距離現在畢竟時代久遠，兼以"文約而意豐"。課堂教學時間一長，多數學生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態。此時，教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。

興趣是最好的老師，有了興趣才會主動去學，所以教師一定要在課堂教學中，把握學生心態，努力提高學生的學習興趣。如教學劉禹錫的《望洞庭》，當學生了解全詩大意后，可以這樣設計：如果你是一位攝影師，根據《望洞庭》的內容拍攝洞庭湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句："比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。"）待學生各抒己見后，可播放一段配有音樂的洞庭湖風景錄像供學生借鑒，從而保持學生學習古詩的熱情。在教學《題西林壁》時，應利用多媒體進行動畫演示，指導學生觀察畫面，啟發想象。開始，用動畫演示一個個廣袤的空間，夕陽依傍，連綿的群山遠遠望去，危峰兀立。在浩瀚的天地間，景物有遠有近，色彩有濃有淡，一個動靜交錯、氣勢磅礴的絕妙境界，呈現在學生的眼前，學生觀察畫面后不僅想象能力得到提升，而且學生的情操也得以陶冶。在此基礎上對學生進行朗讀訓練，使他們越讀越覺得心曠神怡，不由自主的進入了"橫看成嶺側成峰"的絕妙詩境，感受群峰犬牙交錯時產生各種不同景觀的景象。接著，演示"遠近高低各不同"的畫面，通過觀察想象，學生很自然地與已有的生活經驗聯系起來。有了"不識廬山真面目，只緣身在此山中"的真實體驗，明白了"當局者迷，旁觀者清"的人生哲理。 保持學生學習熱情的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入到新的學習當中。

3.用滲透教學法延伸古詩寓意，讓學生體會古詩精華

古詩立意高遠，構思新穎，語言清新凝煉，趣味濃郁。寥寥數語，便描繪出一幅幅生動畫面，并蘊含著無限的深情，蘊含一定的哲理。讓學生進入詩的意境，與作者的感情融為一體，使學生受到美的熏陶，同時還可以發展他們的思維能力和語言能力。學習古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學即將結束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于寫景類的）等手段，再次掀起教學小，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。

如教學李白的《靜夜思》，在距離下課十來分鐘時，可征得學生同意，引導全體學生根據詩的內容恰當地布置場景，并邀請一位或幾位學生，像演小品一樣演《靜夜思》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學生的心靈受到一次洗禮。而能讓小學生參與這類似表演的古詩，在課本中皆可找到許多。

題西林壁課件范文第4篇

關鍵詞：數學 導課 導入法

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

在數學課的教學中，導入是一個重要環節，導入的質量在某種程度上直接影響著整節課的教學效果。有經驗的教師非常講究導課的藝術，根據教學內容特點和學生學習實際，進行創造性的設計和靈活運用。因此，在新課程環境下，教師要重新審視導課的功能，遵循導課的原則，研究導課藝術，讓導課環節在整個教學過程中更好地發揮作用，使本門課程洋溢出活力與精彩。

一、導課的概念

所謂導課，又稱課堂教學導入，就是指教師在課的開始階段，為集中學生的注意力，激發學習興趣，引發學習動機，引導學生進入學習狀態而進行的教學行為。

認識心理學家皮亞杰認為，每個學習者的頭腦中都有一個認識結構，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時，才能引發學習的需要，即人的心理總是有一種試圖扭轉這種不平衡以達到平衡的認知傾向，這就是學習動機。在教學開始時，學生的認知結構與新知識之間的矛盾是潛在的，學生并未充分意識到它的存在。為此，需要通過一定的教學行為，使潛在的矛盾表面化，并產生激化，從而促使學生產生學習動機，課堂教學導入就是為這一目的服務的。

二、導課的功能

良好的開端是成功的一半。備課時教師要充分考慮學生的心理發展規律和不同的學習需要，設計好導課。導課設計得好，能集中學生注意力，滲透主題，激發學生興趣，明確學習目標，有效地引導學生進入學習情境的作用。

三、導課典型方法賞析

導課沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學的氛圍、對象、目標的不同而不同。

1、故事導入法

通過講故事、唱兒歌、猜謎語等導入新課，就是故事導入法。通過故事、兒歌、謎語，喚起學生的生活經驗，從中抽象出信息技術學科的知識與技能、解決生活中的一些問題。這種方法可以有效地增加初一年級學生的學習興趣，幫助他們展開思維、豐富聯想，使之很自然地進入最佳學習狀態。數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用典故、故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。例如：在講授《位置的確定》這一節內容時，我先介紹了數學家歐拉發明坐標系的過程：數學家歐拉躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置時，突然發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”引入正題――怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致馬上就調動起來了。不但達到講授知識的目的，又使學生的情感得到陶冶，了解了數學史的知識。

2.溫故導入法

中學數學學科具有很強的系統性，前后連貫，新舊知識之間有著內存的邏輯關系：新知識往往是舊知識的延伸和發展，同時又是后續知識的基礎和孕伏。教師在導入時，抓住新舊知識的連接點，復習以前所學的知識，進行必要的鋪墊，以適當縮短學生在已知與未知之間的差距，使新舊知識之間出現合適的梯度，使學生能夠“跳一跳，摘到桃子。”教師在采用這種方法導入時，不僅僅是再現已學過的知識，更重要的是在進一步理解、深化所學知識的基礎上，從知識的整體上加以融會貫通，以期在較高層次上獲得新的知識。在因式分解的提公因式法.公式法教學時一般采用此方法。

3、觀察實驗情境法導入法

利用數學實驗的方法來創設問題的情境在七年級數學內容里是常見的事情。先讓學生觀察實驗，然后總結得到數學結論，如求長方體的表面積，采用了把長方體展開，讓學生觀察兩者之間的關系，從而得到長方體的表面積公式。又如講解勾股定理時，讓學生通過觀察不同的直角三角形三邊平方的關系來得到勾股定理。三個正方形面積分別代表了三邊的平方。定義一個小正方體的面積為1個面積單位，通過查正方體的個數就可以得到三邊平方的關系了。再比如講授圓柱體側面積時，我讓每個學生在課前準備好一張標有長、寬數量的長方形紙，在課堂上指導他們通過下面的操作過程來探求知識，尋找規律。第一步：先讓學生將長方形的紙卷成圓筒狀，再攤平。這一卷一攤，就使學生發現一個圓柱的側面經過展開（攤平）就可以轉化為平面（長方形）。第二步：再讓學生仔細觀察這個長方形的長和寬與卷成的圓柱形之間的關系，一直找到這種關系為止。最后一步，讓學生做下面的練習：把圓柱的側面展開得到一個長方形，這個長方形的長等于圓柱的底面圓的周長，寬等于圓柱的高。因為長方形的面積等于長乘以寬，所以圓柱的側面積就等于底面圓的周長乘以圓柱的高。整個教學過程學生認真操作，仔細觀察，思維活躍，不但弄清了圓柱側面積公式的由來，又培養了學生主動探索知識的能力。

4、聯系生活導入法

《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的……要注意與學生的現實生活相聯系，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。因此，數學教學中教師要深入鉆研教材，創造性使用教材，把數學知識放到一個生動活潑的現實生活里，在聯系溝通中訓練學生學會用數學的眼光觀察和認識周圍的事物，體會數學知識的產生、形成與發展的過程，掌握必要的基礎知識與基本技能，體驗到數學問題就在自己身邊，數學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩，激發學生學好數學的愿望，培養學生的數學應用意識。教學七（上），《從不同方向看》時，我創設了這樣一個情境：多媒體顯示（聲像并茂），古詩欣賞：宋代詩人蘇軾著名詞句《題西林壁》。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”。問題1：你能說說詩中“橫看成嶺側成峰”中，蘊含的數學道理嗎？（此時，學生爭先恐后想說出自己對這首詩的理解，思維活躍）。設計意圖：營造數學學習的氛圍，讓學生從數學的角度來欣賞古詩，學會用數學原理欣賞大自然的美麗景色。《題西林壁》這首古詩學生非常熟悉，一展現，全體學生隨即瑯瑯上口，課堂氣氛馬上活躍起來，讓學生從數學的角度欣賞這首古詩，自然明白其中的道理，既挖掘了數學內涵，又體現了數學文化的滲透。又如：在學習“探索三角形全等的條件”角邊角時，我帶了一塊三角形的玻璃，還故意用玻璃刀把三角形玻璃的一個角劃了一下，但是沒有分開，我拿著這塊玻璃在講臺上看來看去，學生用好奇地眼睛看著我的一舉一動，于是我一用力，玻璃的一角掉了下來。學生感到特別地好奇，我就緊緊地抓住這份好奇心。“同學們，剩下來的這塊玻璃還能配一塊與原來一模一樣的三角形玻璃嗎？”“誰能告訴我？咱們共同研究一下，好嗎！”這樣課堂氣氛一下子活躍起來了。這樣的導入激發了學生的強烈的求知欲.

5、巧設疑問創設數學問題情境導入法

宋代心理學家朱熹曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”心理學家也認為：學起于思，思源于疑。疑即問題。設疑可根據學生認識發展規律、知識內在的聯系，創設問題情境，啟動學生思維，是學生探索未知世界的起點。由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。在講授七年級下冊第五章《三角形》一節時，我首先設計這樣的問題情境：同學們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰會取得勝利？同學們一致猜測應當是小狗跑第一。這時播放課件：小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著折線的路線跑，小白兔沿著直線的路線跑，結果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平，同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？學生被這一有趣的問題情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。發現要看比賽公平不公平，實質上就是看小狗和小白兔跑的路線是不是一樣長，小狗跑的路線是三角形的兩邊之和，小白兔跑的路線是三角形的第三邊，這樣就自然引入“三角形的兩邊之和大于第三邊”這節課。

總之，導課技能是課堂教學藝術的重要組成部分，需要教師精妙的構思，有強烈的目的性和針對性。教師要充分認識到數學課堂導入的重要性，努力探討、挖掘課堂導入的多種呈現方式及其應用。正如唐代大詩人杜甫所寫的那句名詩：“語不驚人死不休”，作為數學教師，更應該設計好每一堂課，做好“導”不驚人死不休，使我們的數學課堂充滿活力、充滿快樂，成為學生永不枯竭的知識海洋。

參考文獻：

[1]余文森：《有效教學的實踐與反思》 陜西師范大學出版社.

[2]盧云通：《中學數學學習生活化實施過程中應處理的三個關系》中學數學教與學.

題西林壁課件范文第5篇

在小學語文的教學中，經典詩歌是教學中一個重要的組成部分。小學語文教材每一冊都會安排少數量的古詩，這些詩歌既是我國古代詩人詩作的名篇，又是眾多詩篇中朗朗上口的佳作。小學階段讓學生初步學習、吟誦這些優秀詩詞，不僅能讓學生繼承祖國優秀的文化遺產，了解到我國古代文學的基本常識和歷史，而且也豐富了學生語言知識的積累，提高了學生的文學藝術素養，更重要的是能讓學生受到美學的熏陶和感染，進而提高其審美塑美能力，不斷塑造其人格魅力。

小學教材里一共有五十首左右的詩歌。這些詩歌幾乎都是唐宋著名詩人的名篇名作，而且相對來說，比較簡單。例如，我們耳熟能詳的李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》、杜甫的《絕句》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、賀知章的《詠柳》、朱熹的《春日》、蘇軾的《題西林壁》、王安石的《泊船瓜洲》、龔自珍的《己亥雜詩》等詩歌。那么，在小學階段，小學生在學習詩歌上，基本的要求就是能背誦能默寫，簡單地理解詩歌的意思。而在學詩歌過程中，我們經常要提及到的是詩歌的意境美，那么，小學生該如何欣賞詩歌的意境美呢？

詩歌的意境，也就是我們通常所說的詩境。詩境界美，就是說詩的意境很美，也有可能要表達的意思是在說一首詩的意境美在哪里的意思。詩境的第一層境界是“景物的想象空間”。更進一層，可以想象的空間包括：時光、禪意、哲理、人性、運動、變化等等。這是“詩境”。

小學生處于年齡小、認知淺、想法純的特點，他們對表面上的東西交易掌握，而對于深一層的東西則難于理解。針對這些情況，我覺得小學生欣賞詩歌的意境，應從以下五方面入手，慢慢地掌握欣賞意境的方法。

一、初讀詩歌，淺知意境美

我們拿到一首詩歌，首先就是要解決讀的問題，把生字詞解決，再順利地朗讀詩歌，使其朗朗上口。古典詩歌，以其形式上的創作不一，內容上的豐富多彩，成為我國古代文學藝苑中的一株奇葩。修訂后的語文課程標準指出，語文學科要注重培養學生的人文素養，感受詩歌語言的優美。中學階段選用的古詩都朗朗上口，很適合學生朗讀。古人云：“書讀百遍，其意自見。”其道理就是這樣。

1、學生自讀。在詩歌教學之前，充分讓學生自讀，是詩歌教學的第一步，也是后來“詩情畫意，情景交融”的前提。詩歌教學的初始，就是讓學生能自己利用解決生字詞的前提下，自己能夠把詩歌朗讀通順、流利，這為下面詩歌的教學奠定了良好的基礎。如在進行杜甫的《絕句》教學中，學生對“黃鸝”的“鸝”字不是那么的熟悉，需要學生自己去解決生字或者由教師指導學生去解決。在自讀的過程中，學生對詩歌有了一定的了解，就能朦朦朧朧地意識到詩歌的意境。

2、結合圖讀。學生初讀詩詞后，引導他們看插圖，學生就能初步感受詩歌中的感情。小學語文課本中，很多的課文都配有插圖，這對于引導學生的思維想象能有發揮著重要作用。小學生不同于初中、高中的學生，沒有他們那么豐富的想象能力，不太能根據意思就能構想圖畫；因此，針對這種情況，課文配有插圖顯得如此重要。除此之外，教師還可以運用多媒體課件的制作，插入與詩歌相關的插圖，沖擊學生的視覺，提高學生的朗讀興趣。在這基礎上，讓學生結合課文的圖畫或者課件的圖畫，再一次讓學生邊想象邊讀，就進一步提高了學生對整首詩歌的理解，進一步知道詩歌所要傳達的意境。

3、生生互讀。在流利地朗讀基礎上，再把自己對詩歌的感受，從自己的聲音中表現出來，融入自己的感情，然后再讀給其他的同學聽。小學生很樂意把自己的感受告訴其他人，好動性很強，根據這一特點，我們就要設計這個環節，讓學生不但要自己讀，還要把自己對詩歌的讀法讀給自己的同學聽。這樣，學生就會更加關注詩歌的朗讀，會進一步加深對詩歌的意境欣賞了。如學生朗讀駱賓王的《詠鵝》一詩時，就可以利用這個方式，讓學生對著自己的同學，把自己對鵝這種家禽的認知融進到朗讀中，讓聽的對方都能知道鵝這種動物。

4、聽錄音讀。幾乎每一首古詩，都有富于感情的朗讀范例。學生在進行了自讀等的基礎上，再進一步聽名家的朗讀，聽名家是如何停頓、如何有感情地朗讀、如何在朗讀中進入到意境的欣賞過程中。這朗讀為學生淺知意境，是非常重要的。如在小學二年級的教學中，學生如何欣賞李白的《贈汪倫》這首詩歌的意境呢？學生就得聽讀錄音，在錄音的朗讀中，了解到作者對汪倫的深深感情，對于離別的的惋惜之情，那種“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的感悟就進一步加深了。

讀詩，是學生掌握詩歌的第一步，也是非常重要的一步，這位后來的詩歌鑒賞打下良好的基礎。有了這個基礎，學生才能往下一步來走進詩歌的意境美。

二、了解背景，走進意境美

詩歌的背景是欣賞意境美的一個關鍵因素。詩歌的背景包括作者的背景、寫作的背景、體裁的背景等方面。相關方面的了解，對于欣賞詩歌的意境，具有獨到之處。

1、作者背景。作者介紹是欣賞詩歌的重要因素，眾多詩歌，學生可以從了解作者的背景知道詩歌的意境。例如，相當明顯的一個例子，就是杜甫的人生經歷。他，一生當中經歷了盛唐的繁華昌盛，也經歷了晚唐的屈辱衰敗；仕途也經歷了相對安定的日子，也飽嘗了漂流多病的殘年，渴望出仕、建功立業的愿望得不到實現的打擊；理想與現實的矛盾，跟他苦苦相依。所以，杜甫的詩歌里面，學生會經常看到一個凄慘的影子，表達的感情也較哀傷，意境也較凄美婉轉。

2、寫作背景。我國的詩詞淵源流長，根深葉茂，這與我國悠久的歷史文化是分不開的。空前繁榮的唐王朝在思想文化方面采取了比較自由的政策，作家的思想獲得了解放，又因我國有著優秀的詩歌傳統和創作經驗，為唐代詩人提供了豐富的借鑒，終于使唐代詩歌呈現出百媚千嬌的勃勃生機。因此，唐代詩人的寫作背景就要結合唐代來說。前唐的“初唐四杰”的詩歌、盛唐的李白的詩歌、晚唐杜甫的詩歌等，這些寫作的背景都是不一樣的，要具體問題具體分析。