師徒結對計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇師徒結對計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

師徒結對計劃范文第1篇

金嫻曼??? 2012.9

拜師結對給了我們新一代教師快速成長的機會，真正發揮了“傳、幫、帶”的作用，本著提高思想，虛心學習的原則，我有幸與藤老師結為師徒，特制訂徒弟成長計劃如下：

一、學習內容：

1.多學習科學教學方面的教育信息，以先進的理念武裝自己，揣摩教學技巧，深化思想。

2.每個星期邀請師傅至少來聽一節課，每個星期也至少去聽師傅一節示范課。在交流中升華理念。

3.和師傅一起觀看名家課例碟片，一起討論，深入領會名家的優秀教育教學理念。

4.邀請師傅指點備課，每學期開設一節校內匯報課。

5.經常和師傅溝通，探討在教育教學上的疑惑和想法。

6.同步進行教育教學中某方面的方法探究，積累案例、論文素材。

7.每個星期觀摩師傅的一節課。課前研究師傅所教課的那一課，自己思考該如何安排教學，本著謙虛學習的心態，聆聽師傅的課堂。課后和師傅交流自己的思考，多多提問，才能進步。

8.每個星期邀請師傅來聽一節我的課。課后主動找師傅交流，請師傅指出課堂中暴露出的不足，寫下反思，梳理以完善自己的教育教學理念和教學技巧，及時在以后的教學實踐中改善。

9.及時整理反思，交予師傅審閱。

10.在撰寫案例和論文方面，也應經常向師傅請教，請師傅指點。

11. 平日里遇到什么教育教學當中的問題無法解決，主動和師傅交流。

12.在師傅指導下擬1份切實合理的測試卷。

寫下這幾條，已覺得當師傅必會十分辛苦，我應該更加努力地成長。

二、促進成長的措施：

多學習，提高自身素質

1.多讀書，讀專業書，讀雜書，不斷提高自己。

2.定期觀摩名家的課，學習名師的教學理念、教學方法。

3.多聽優秀的師傅的課，學習其過人之處。

4.爭取機會聆聽專家的講座，充實思想。

多實踐，潛心會教

1.潛心鉆研教學，努力實踐新科改理念于課堂之內。

2.主動與師傅探討課堂教學、教育教學中的困惑和想法。

3.平日里有時間就該多多琢磨課，邀請師傅來聽課，指出缺點，努力改正。

多反思，幫助成長

1.學習名家名師是如何反思的，如何做到深刻，做到系統。課后及時反思，梳理教學思緒。

2.積極進行教育教學上的案例研究。

師徒結對計劃范文第2篇

一、提升專業技能

在教育、教學上：“教師是人類靈魂的工程師”“老師要有長流水，孩子才會有一桶水”。教書育人，教師擔負著為祖國托起明天太陽的重任。作為青年教師，要向老教師學習，努力學習科學文化知識，不斷提高業務水準，爭取在語言、計算、音樂、舞蹈、外語等各方面都有所發展，并且要學習怎么樣把自己把握的知識用孩子們喜聞樂見的方式向孩子們展示，激發幼兒潛能，讓孩子們在快樂中學習。

二、加強師德修養

在師德修養上：孩子有著水晶般的童心，珍珠般的童稚，還有那鉆石般的童真。教師應該用無限熱情，無限希望，無限愛去愛護他們，我把孩子們比作幼苗；比作新玉，我們教師應該悉心的澆灌他們、培育他們；呵護他們、雕琢他們。我將用各種方式、方法引導紅紅來了解孩子，使她在日常生活中以“媽媽”的細心關心體貼他們；在教育教學中以“嚴師”的耐心啟發引導他們；不厭其煩地教導指正、循循善誘；在游戲活動中以“玩伴”的童心信任鼓勵他們。走進童心世界，與他們同舞同歌，同喜同憂，同玩同樂，處處與孩子們打成一片，理智施愛，用愛心譜寫一曲美麗的旋律，讓愛心的種子撒滿他們成長的道路。

三、豐富保育知識

在保育知識上：幼兒教師不僅要負責“傳道、授業、解惑”，還要負責他們的吃、喝、拉、撒，保教任務相當繁重，沒有一身過硬的業務本領和一顆熾熱的愛心是不行的。我將帶領紅紅一起學習，一起探索，努力學習保育方面的知識，保證孩子們身心健康全面地發展。

四、重視及時反思

師徒結對計劃范文第3篇

一、立足本土,明確節目定位

縣級電視臺,無論是在資金、人才、物力、技術裝備上都無法與中央、省市級臺相比,對農節目也不可能像大臺那樣選題嚴格、節目風格鮮明。唯一的優勢就是大都地處農村最前沿,在地域、心理上與農民更接近、更熟悉。受眾也都在縣域內,不像中央臺、省臺,面對的是全國或一個省,因此不需要宏觀上的指導,縣級臺的地位決定了其對農節目必須在具體細微上做文章,突出本土特色。俗話說,一地一特色,一鄉一風情,南方的農民是不大會去關心蘋果的種植方法,山區也不會去發展海魚養殖。本土政策信息,本土的新聞人物、新聞事件以及生產技術對當地農民來說是最重要的,所以本土化是對農節目的立足點和出發點。如果我們的對農節目做到服務本地,傳遞給受眾的是周圍的人在干什么,靠什么致富,怎樣生活,表達的是觀眾身邊人的心聲,提供的是本地農民需要的政策信息、科技信息、市場信息以及手把手教的技術指導,相信這些都會在他們心中引起共鳴,得到他們的關注,從而使節目受到他們的歡迎。只有受眾喜歡,我們的節目才有生命力。

二、準確的定位使節目更具實用性

不論新聞或專題,“可看性”是我們辦節目的根本,也是評判節目好壞的標準之一,對于農業節目而言,特別是縣級電視臺的農業節目,我覺得“可看性” 在一定時期內可以理解為“實用性”。因為農民最關心的是碰到問題應該怎么辦,我們做的節目,農民朋友看得明白,可以借鑒學習,能在生產中出效益,生活中有啟發,這比什么都強。至于節目形式,本人覺得縣級臺的對農節目最適合做成板塊類或雜志型,新聞人物、事件,政策傳達解讀,新技術應用、推廣等等,設置相應的小板塊,按需要自由組合,如何表現更貼近實際、貼近農民、貼近生活,就如何做節目。同時還應注意以下幾個問題:

1.以大農業的概念拓展對農節目題材

受地域、縣情、人口的制約,縣級電視臺對農節目的題材有限,因此做節目不要局限于種養殖業為主的“小農業”范疇,而要樹立“大農業”的概念。農村這片土地每天發生的事情,很多即使是小事情,但只要與中央解決“三農”問題這個大背景緊密相連,不論生產生活或是農民的精神追求,都可以是對農節目的題材。按照生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主是新農村建設的總要求,對農節目不但要圍繞縣里的中心工作,關注農業主導產業,還可以反映當地的風土人情、農民的精神面貌等。這樣節目的針對性、娛樂性更強,農民不但愛看,而且能積極廣泛參與。

2.注重時效,讓對農節目更實用

對農節目具有很強的時效性,因為過了農時,再好的技術和信息對農民來說也是白搭。所以本土化的農業“四季歌”要唱好,結合當地“三農”實際,按農時合理采編節目。比如農作物各個季節的管理、病蟲情報、農事安排,把節目細化到農業生產的各個環節,包括銷售形勢注意事項等等。而對于臺風、冰凍等稍縱即逝的自然災害,一定要及時,提前預告防范,這些對農民朋友很實用,農民也最歡迎。

今年3月中旬,南方遭受嚴重的“倒春寒”襲擊,氣溫降至零下2攝氏度,山區積雪深達五六厘米,給剛萌芽的春茶以致命的打擊。在寒潮來襲之前,我們的節目事先預警,并邀請農技專家現場指導茶農,分高山茶、平原茶提前做好防凍措施:搭棚、蓋稻草薄膜、灌水等。寒潮過后,再播出一期節目,根據各地的受災情況,請專家現場手把手教茶農按茶葉品種、茶樹大小、受凍嚴重程度,實施各種補救措施。這些節目,農民朋友幾乎是追著看,紛紛按照專家的指導意見去做,幫助減輕茶農損失非常的實用。

3.實用中追求可看性

做對農節目不但要實用,而且盡可能要好看、好懂。在采制過程中,除了語言要明白如話,還要注重節目有情節、故事化,讓枯燥、繁瑣的專業技術有具體的人物或事件依托。比如前幾年,我們做過一期節目,介紹沼氣、生物氣化爐、水錘泵、太陽能殺蟲燈等新型節能工具,就以記者現場出鏡的方式,帶你去田間地頭、房前屋后探尋,其間穿插這些工具的擬人化描述,讓農民朋友在會意輕松中,就了解了這些新能源工具的先進性和使用方法。

三、在本土化、實用性中體現“三貼近”

貼近實際、貼近生活、貼近群眾是黨的新聞宣傳工作的重要內容,同時更是對我們新聞記者的嚴格要求,對農節目的本土化和實用性能夠更好地實現新聞的“三貼近”原則。

貼近實際。就是要從本地實際出發設置對農節目,特別是小欄目的設置要適合當地經濟發展需要和農業的主產業。基于這點,我們松陽電視臺每期15分鐘的對農節目,根據本地農村實際設置了“信息快遞”、“茶鄉新事”、“農機之窗”、“專家講座”、“綠色直通車”、“氣象與農情”等小板塊,播出口號就是“送你一把致富金鑰匙,助你收獲綠色新希望”。充分考慮農民朋友的實際需求,致力提供盡可能多的信息與服務。

貼近生活。對農節目的定位決定了我們的主現場是農村,絕大部分工作是上山頭、跑田頭、走村頭。從農村生活中去發現亮點,總結經驗,敘說農民熟悉的身邊事,傳遞農民想知道的政策信息,把有本地特色的致富典型、致富經驗介紹給農民朋友,把適宜本地發展的新技術、新品種作有效傳授推廣。

師徒結對計劃范文第4篇

一、引言

在我國，中小學教師的入職教育，除了由師范院校開展短期集中培訓外，由初任教師所在學校或學區實行師徒結對式指導，即安排一名有經驗的指導教師對初任教師實行“傳、幫、帶”也是非常重要的一種方式。它有助于初任教師學習優秀教師的教學經驗，從而幫助初任教師盡快適應教師職業。本研究以北京市朝陽區的中小學教師為調查對象，探究師徒結對的方式有哪些，在結對過程中初任教師與師傅存在怎樣的關系，在結對過程中初任教師獲得了怎樣的專業成長，“師徒結對”實施中存在哪些問題。以期通過回答這些問題，為“師徒結對”模式的進一步完善提供實證支持與建議。

二、研究方法

(一)研究方法

本研究采用問卷調查的方法。在問卷調查之前，結合教師的教齡、學校層級等因素，預先對北京市朝陽區的8名初任教師進行了個別訪談，在預調查基礎上又對問卷進行了修訂。調查的內容包括師徒結對方式、有經驗的教師指導初任教師的內容、主要的指導方式、師徒關系類型、師徒任教科目與年級、師徒結對的效果、師徒結對中存在的問題。主要運用描述統計的方法對數據進行分析。

(二)研究被試

本研究調查對象為北京市朝陽區中小學初任教師(教齡在1～4年)。隨機選取了在北京教育學院朝陽分院參加進修的100位初任教師。發放100份問卷，回收100份，有效問卷93份。有效教師被試的基本信息見表1。

三、結果分析

(一)師徒結對的活動形式

1　師徒結對的方式

目前師徒結對的方式主要有三種：―對一，即一名有經驗的教師指導一名初任教師?多對一，即多名有經驗的教師指導一名初任教師，―對多，即一名有經驗的教師指導多名初任教師。從調查來看，一對一占到69.9％，多對一和一對多分別為10.8％和14.0％。可見，在朝陽區的中小學中，一對一是師徒結對的主要方式。

2　師徒關系的類型

哈貝馬斯(J.Habermas)把人類社會生活分為三個基本要素：工作、溝通和權力。相應地，人類的認識興趣就有技術的、實踐的和解放的三種。本研究以此理論為基礎，將師徒之間的指導關系分為三種：一是權威型，即是一種支配與被支配的關系，師傅在關系中居于權威地位，只強調師傅的教導作用。而忽視了徒弟的反作用，二是平等、民主型，即是一種真正平等的、民主的師徒關系，師傅和徒弟均是學習的主體，兩者互惠、共同發展，三是批判反思型，即徒弟在專業成長過程中，對于師傅給予的指導隨時進行反思、審慎判斷、批判性分析，同時師傅對自身的教育教學行為也不斷進行批判反思。從調查的數據來看，平等、民主型的師徒關系類型所占比例為62.4％，反思型所占比例為25.8％，權威型所占比例為8.6％。

從根本上說，指導教師和初任教師都有基于個人閱歷的緘默知識，而且作為成人，他們都有學習的自主性，因此最理想的師徒關系應該是批判反思型。但現實中，有些指導教師年齡較大，有著豐富的教育教學經驗，對初任教師來說，他就是權威，而且他對初任教師的指導非常具體、有效，對于急需獲得指導的初任教師來說，這種權威是他們愿意接受的。在這種情況下的單項教導也具有肯定的意義。再加上人的思維可能會發生延時反應，指導教師對初任教師的指導，在很短時間內初任教師未必就很快地接受，而是需要更長的時間來消化，所以表面看起來權威型的指導，事實未必就是，而要辯證地思考這一過程。

3　師徒之間任教科目與年級的關系

從調查的數據來看，師徒任教同級同科所占比例最大，為61.3％，其次是同科不同級，所占比例為28.0％，同級不同科和既不同級也不同科所占比例分別為3.2％和4.3％。可見，在師徒結對中，師徒同級同科是最主流的形式，這便于師徒之間基于共同語言進行交流。

4　指導方式

師徒結對中，師傅指導初任教師的方式有集體備課、說課、課后評課、相互聽課、提供資料、辦公室討論、協同教學、指導研究、教案翻閱等。從調查的數據來看，最主要的指導方式是相互聽課、辦公室討論、課后評課、集體備課、說課、提供資料，所占百分比分別為73.1％、68.8％、68.8％、55.9％、40.9％、40.9％。

(二)師傅對初任教師指導的內容

在師徒結對中，有經驗的教師對初任教師指導的內容包括課堂教學、班級管理和教育活動、生活技能。從調查數據來看，有59.2％的初任教師認為師傅對他們的課堂教學經常進行指導，有52.7％的初任教師認為師傅對他們的班級活動和教育活動經常進行指導，有33.3％的初任教師認為師傅在生活方面對他們經常進行指導。可見，在中小學師徒結對中，指導教師較重視在課堂教學、班級管理和教育活動方面指導初任教師，而在生活方面的指導相對較少。

(三)師徒結對的效能情況

本研究中將師徒結對促進初任教師發展的效能分為三個大的方面，即課堂教學能力的提高、班級管理和教育活動能力的提高，以及生活技能的發展，課堂教學能力的提高又分為四個小的方面，即加深對學科的理解、加深對學生的理解、加深對教學方法的理解、課堂管理能力的提高。

由于問卷中的每個項目均采用5分反向評分制，故取3為參照值。從表2可以看出，初任教師在各個維度上的得分均低于3分，屬于較好程度范圍。可見，通過師徒結對，初任教師在課堂教學、班級管理和教育活動方面都獲得了較大的進步。

從調查中看出，初任教師在班級管理和教育活動、生活技能方面發展的幅度比較大，而在對學科的理解上，相對來說，初任教師在對學生的了解、對教學方法的理解和課堂管理方面的進步幅度比較小。盡管從前面的分析可以知道，指導教師對初任教師在生活技能方面的指導少于在課堂教學、班級管理和教育活動方面的指導，但由于初任教師作為成人，他們具有學習的自主性，會主動地從同事或其他教師那里尋求幫助。因此，展現在指導教師前面的初任教師在生活技能方面也獲得了相對較好的發展。

(四)師徒結對中存在的主要問題

1　師徒之間交流時間不充分

造成師徒之間交流時間太少的原因主要有兩個：一個是指導教師和初任教師的日常工作都比較繁重，另一個是學校重視度不夠，未能安排師徒之間專門的交流時間和場所，甚至有些學校的

師徒結對僅是形式。

2　師徒之間交流形式太少

師徒之間主要的交流形式是相互聽課、辦公室討論、課后評課、集體備課、說課、提供資料等。這些形式并沒有滿足初任教師的需求，他們更渴望師徒之間有更多的交流形式，如座談會、研討會等。這些活動可以增強師徒之間的交流，增進他們之間的感情，將一對一的師徒擴展成一個新老教師溝通交流的共同體。

3　師傅對徒弟指導的計劃性不強

接受調查的初任教師在承認師徒結促進他們發展的同時，也指出師傅對他們的指導比較零散，沒有計劃性。造成這個問題的一個很重要的原因，是雖然幾乎每所中小學都在實施師徒結對，但實際上沒有形成一個統一的實施計劃或方案，如師傅選拔的資格、對初任教師的考核、師傅的權利與義務、師徒交流的時間和場所等。

4　缺乏監督、激勵機制

從被試教師所反映的情況來看，多數學校在實施師徒結對的過程中，缺乏監督、激勵機制，如對初任教師和指導教師的考核、對指導教師的激勵等。

四、結論及建議

(一)結論

從師徒結對的活動形式來看，通過問卷調查發現，在北京市朝陽區的中小學初任教師專業成長中的“師徒結對”實施中，師徒結對的方式主要還是一對一的形式，即一名指導教師指導一名初任教師；從師徒關系的類型來看，平等、民主型是最主要的師徒關系類型，其次是反思型，權威型所占比例較小，從師徒之間任教的科目與年級來看，師徒同級同科是最主流的形式，從師徒結對中指導教師的指導方式來看，最主要的指導方式是相互聽課、辦公室討論、課后評課、集體備課、說課、提供資料等。這些指導方式還未滿足初任教師的需求，他們渴望更多的交流時間和交流形式。

從師徒結對中師傅對初任教師指導的內容看，主要包括課堂教學、班級管理和教育活動、生活技能，而且指導教師較重視在課堂教學、班級管理和教育活動方面指導初任教師，而在生活方面的指導相對較少。

從師徒結對的效能來看，初任教師在師傅的指導下，在課堂教學、班級管理和教育活動、生活技能方面都獲得了較好的發展。但師徒結對在實施的過程中還存在一些問題，如師徒之間交流時間不充分，師徒之間交流形式太少，師傅對徒弟指導的計劃性不強，缺乏監督、激勵機制等。

(二)建議

師徒結對計劃范文第5篇

關鍵詞：供電企業；“師帶徒”培訓；創新

作者簡介：楊穎琦（1980-），女，福建廈門人，福建省電力有限公司廈門電業局，工程師；張興義（1971-），男，福建南平人，福建省電力有限公司廈門電業局，高級工程師。（福建 廈門 361000）

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0153-02

在新員工上崗、轉崗和低技能人員的培訓中，在采用傳統“師帶徒”培訓模式的基礎上引入現代培訓理論和標準化管理培訓模式，解決了以理論、技術為出發點的課程培訓班效果不甚理想的問題，取得了良好的效果。

一、“師帶徒”培訓模式在供電企業的創新應用

1.“師帶徒”培訓模式概述

師徒培訓制是一種常見的傳統培訓方式，是促進新員工和轉崗人員技能、技術快速提升的一種傳統培訓形式。主要通過確立培訓導師和培訓人員，即師傅和徒弟，通過師傅來帶（培訓）徒弟。在雙方約定好的時間內，通過師傅的傳、幫、帶、教，使徒弟掌握崗位（或工種）所需要掌握的專業理論知識和實際操作技能。出師后能獨立或與他人配合完成崗位工作。

通過“師帶徒”這種培訓方式，能夠使優秀員工工作經驗與技能技巧得到快速傳承，同時讓徒弟的技能在短時間內得到提升。

2.“師帶徒”培訓模式應用范圍

師徒培訓方式主要適用于技術性、技巧性較強的一線崗位（工種）的新員工和轉崗員工的培訓。這種方式的主要優點在于可以通過師傅的言傳身教來帶徒弟。對于技術性、技巧性強的崗位（工種），如果采用課堂教學來培訓，通過抽象的理論、概念來闡述原理或者通過一些幻燈片來展示現場操作技藝，往往使培訓人員的操作技能停留在印象階段，得不到實際操作技能的提高和改善，且記憶不深刻，到實際操作時又忘得一干二凈。因此，應用“師帶徒”這種方式，讓徒弟跟著師傅出門，在工作現場邊看邊學，不僅能夠迅速提升徒弟的現場操作能力，而且可使其從實踐中領悟技術理論，形成從理論到實踐，再從實踐提升到理論的不斷學習的過程。通過這種方式，減少徒弟在現場實際工作中摸索的過程，能夠有效地、迅速地提升徒弟的技能和技術。

3.“師帶徒”培訓模式的實施

由于傳統的“師徒”培訓模式已經不能適應當前現代企業的培訓機制，因此供電企業根據自身企業文化及企業特點，在傳統的師徒培訓方式的基礎上，引入現代培訓理念和標準化管理方式，使“師帶徒”這種培訓模式更加貼合供電企業，為供電企業技能、技術人才的發展發揮人才孵化器的功效。

在供電企業內部，建立一系列標準化的流程來實現整個“師帶徒”培訓的規范化管理，同時通過有效的激勵手段來推動和促進培訓效果。

（1）建立“師帶徒”培訓標準化流程。通過多年來“師帶徒”培訓活動的實施，在充分吸收以往經驗的基礎上，通過流程優化設計，最終形成具有供電企業特色的標準化培訓流程。同時明確了各部門之間的分工與職責。其具體的流程如圖1所示。

1）師帶徒人員的選定。在師傅的選擇上，應選擇具有熟練的崗位技能，較高實踐能力、理論水平和工作業績或科技成果突出的技術工人和科技人員，或者是單位中的崗位能手、技術能手以及各技能通道人才，同時具備優良的職業道德及較高的安全文明生產意識，能夠嚴守崗位紀律，堅守崗位職責，堅持安全文明生產的人員。在確認師傅人選的方式上，可以通過采取自愿報名、基層推薦、組織委派等方式進行。在徒弟的確認上，主要分成三個層次來選擇。一是針對新進單位員工或轉崗人員。二是參加工作兩年以內或轉崗工作一年以內的以及參加工作兩年以上但業務水平提高緩慢未經過專門培訓的青工。三是主動要求培訓提升崗位技能、技術的員工。

師徒結對的方式可以由徒弟自主選擇，也可以由培訓主管部門指定。可以一個師傅帶一名徒弟，也可以是一個師傅帶多名徒弟。一個師傅所帶徒弟最多不超過兩名。

2）師徒協議的簽訂。由徒弟所在部門根據其所在崗位的業務需要提出培訓總體要求，由師傅制訂貼合崗位要求的總計劃，并約定結對培訓期限及考核時間。商定后雙方簽訂師徒協議，培訓時間以三個月至一年為期。然后將協議送培訓中心進行確認備案，再根據培訓計劃安排具體培訓任務，指導監督培訓進展，并進行期末考核。

3）按季度制定培訓計劃及培訓目標。師徒培訓中，師傅根據師徒協議的總計劃，由師傅于每個季度初制定本季度的培訓計劃、培訓方案、培訓內容及實施過程和要達到的培訓目標。并將月度計劃報送培訓部門，培訓部門根據季度計劃對培訓過程進行監督指導。

4）師帶徒培訓的實施。根據師徒協議的總要求及季度培訓計劃，由師傅結合徒弟的崗位實際，將相應操作規范、崗位規范以及相應的安全規程等向徒弟傳授。

師傅主要通過以下三種方式進行帶教：口耳相傳方式、現場帶教方式及情景練習方式。通過口耳方式，向徒弟傳遞工作規章規程、安全法規等應知應會規定和一些基礎工作理論，以及工作方式、方法的教學。現場帶教的方式，通過師傅在工作現場的操作，讓徒弟有一個直觀感性的認識，逐步向加強徒弟動手能力的方向前進。情景練習的方式，主要是通過一些口頭或者模擬裝置的方式，向徒弟展示異常情況下可能發生的極端問題，并講解在極端條件下如何安全應對或操作。

徒弟根據師傅的教學方式，通過與師傅一起工作，現場觀摩、現場實習操作方式進行動手演練，在熟悉現場的同時提高動手操作能力，并進行每月培訓小結，將一個月以來學習到的內容進行復習小結，形成書面心得。

5）師徒培訓期滿考核鑒定。為加強對師徒培訓效果的跟蹤，在培訓期滿后對師徒培訓效果開展鑒定活動。鑒定首先由徒弟對培訓期間的所學所獲進行總結，再由師傅對徒弟培訓期間的表現情況以及技能、技術的掌握情況做出鑒定，最后由師徒雙方所在部門對本次結對培訓情況做出鑒定。為了更好地鞏固徒弟的學習成果，在每期師徒培訓活動結束后，由徒弟所在部門舉行學習成果會。由徒弟上臺匯報，通過PPT圖文并茂的形式，以自己的親身感受和體會，匯報學習成果。最后由培訓部門牽頭組織期滿考評，主要根據培訓工種，組織相關的專家對徒弟掌握的理論、操作技能進行考核，根據考評結果評選優秀導師和培訓對象。

6）師徒培訓全程監控指導。成立“師帶徒”考核領導小組，由領導小組負責“師帶徒”活動的順利開展，研究解決活動中存在的問題，落實各項措施。負責理論知識考試和實踐考核要求的審定，并負責組織統一的理論考試，監督實施實踐技能的考試。

在生產部門間成立“師帶徒”專業督導小組，負責檢查、審核每對師徒培訓計劃的內容、進度的可操作性，并按季度督促檢查計劃完成情況；負責期滿理論知識模擬試題的出題和評判工作；根據實際技能操作考核要求，負責配備必須的鑒定工器具、材料和設備；實施思想品德的考評和操作技能的考試考核。

7）資料歸檔。培訓部門制定標準檔案模板，徒弟及時收集培訓期間所有資料，按文件考核時限上報完整培訓檔案。

（2）出臺“師帶徒”培訓管理辦法。為促使“師帶徒”培訓有效發展，將該培訓模式的流程固化下來，推動該培訓模式的常態發展，同時促進該模式的有效化運作，由培訓部門制定相應的管理辦法并進行相應的激勵。

1）在培訓期滿后，按制度要求時限提交所有結對培訓資料并考核合格后按結對培訓時間3～6個月、6～12個月，向結對師傅分別發放培訓津貼400元、600元。

2）培訓關系結束次年度內，結對培訓員工專業技術資格和職業技能等級提高、崗級晉升、競賽調考獲本單位及以上獎勵的，嘉獎導師200元。

3）在師徒培訓時間內的培訓課時可計入受訓員工及指導教師當年繼續教育學時。

4）結對培訓的考核結果作為員工轉正、定崗、晉級的重要依據。新員工結對培訓、生產崗位轉崗結對培訓考核不合格的，將延期3～6個月轉正或定崗，導師在延長培訓期內取消津貼發放。強化結對培訓考核不合格的，轉入待崗管理。

二、“師帶徒”培訓模式對供電企業的意義