cad實訓總結

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cad實訓總結范文第1篇

關鍵詞：建筑cad 實訓教學

建筑平面圖抄繪實訓是建筑CAD課程中第一個實訓項目。筆者根據多年的建筑CAD課程教學經驗及對CAD軟件和其輔助軟件的深入學習，能充分激發學生學習的主動性和創新能力，為學生職業能力的形成打下堅實的基礎。

1 教學設計思路

在建筑平面圖抄繪實訓教學中，采用任務型合作學習的教學策略，在信息化電子實訓室，結合三維建模軟件模擬建筑物剖切面，以CAD軟件為操作平臺，構建的信息化教學環境下，實現建筑制圖與識圖技能的訓練。

2 教學基本情況

教學對象是高職建筑工程技術專業二年級學生，在經過一年的專業知識學習后，他們已經具備建筑圖識讀與操作CAD軟件繪制簡單圖形的能力。為提高學生制圖的實踐能力，為今后在未來的崗位中出色的發揮，將此部分內容與實際工程結合起來。繪制建筑平面圖，是下一個實訓項目繪制建筑立面圖的前提和基礎。

依據中職學生特點和教學大綱確定實訓課程的教學目標。依據課程標準，確定建筑平面圖的識讀及抄繪為教學重點，結合學生專業知識和能力，確定繪圖步驟和參數設置為教學難點。運用科學合體理的信息化手段，解決教學的重點、難點。在教法上以任務驅動法和分組式教學法為主線，實現“做中學，做中教”的職業教育教學特色；輔助以直觀性較強的演示教學法，引導學生操作流程。在學法上，采取主動操作、被動找差、小組合作多種形式，達到以強帶弱，因弱趕強，優勢互補的學習目標。

3 教學過程設計

3.1 課前準備階段 為使教學效果更加有效，根據教學計劃，課前安排學生登錄360云盤，下載實訓任務書。網盤的運用無論教師或學生，上傳或下載資料將不再受時間和空間的局限。結合學生對軟件的操作能力，將收集整理好的教學視頻上傳至云盤，學生可根據自己的需要下載觀看，并通過手機應用程序復習CAD快捷命令。

3.2 課上操練階段 根據教學任務與實訓內容，建筑平面圖抄繪實訓共設計6學時。

在引入任務環節，結合高職生的接受能力，教師應用三維軟件，創建三維模型，通過建筑漫游，把靜態的建筑動態化，以多視角、直觀地對建筑構造進行觀察，增加學生的學習興趣。通過對建筑模型進行動態剖切，真實、直觀地展示了建筑平面圖的生成過程，學生通過觀察建筑剖切變化，發現被剖切到的部分，正是圖紙上粗實線所繪圖形，有助于學生理解圖樣中的線型關系，正確地掌握平面圖的剖切位置。要完成平面圖的繪制，那么識讀圖紙是首要環節，這也就成為了本次實訓課程的教學重點，而此環節，教師將結合三維模型，化想象為直觀，有助于學生識讀平面圖的構成。從而解決教學重點，為上機抄繪做好準備。進入到上機抄繪環節，教師根據學生學習情況進行合理配組，這就發揮了學生之間相互交流和相互促進的作用。在抄繪前，考慮到學生制圖經驗不足這一問題，教師通過電子教室系統，圍繞平面圖繪制步驟進行演示教學，講解操作要點。由于部分學生基礎較弱，對于參數設置操作掌握不扎實，針對這一問題，課前，結合本次實訓任務，將相關操作制作成教學視頻，通過教師機下發至學生端，有效的解決了學生在相關參數設置操作上的障礙，從而解決教學難點。

經教師示范、點撥，學生通過不斷實踐，把知識轉化成能力，為完成教學重點――抄繪建筑平面圖，掃清了操作上的障礙，陸續解決了知識上的難點，由生疏變成嫻熟，從而完成實訓任務。對于繪制過程中出現的個別問題，教師進行個別指導，協助學生完成平面圖的繪制。

學生完成繪圖后，進入到審核環節，該環節主要采用自審、互審的形式，通過分析他人操作，來完善自己，以小組的形式討論總結繪圖錯誤，培養學生嚴謹、細心的工作態度。通過交流繪圖經驗，實現教學相長。

完成審核后，教師對于學生在操作中出現的問題進行總結分析，提醒學生應如何注意，規范學生制圖操作。

至此，本次實訓已基本完成教學目標，進入到教學的尾聲，學生根據討論總結的內容，對圖紙進行修改，填寫實訓報告，通過在線課堂，將實訓成果及報告提交至教師機并上傳至云盤，結合未來崗位的需要，將實訓成果通過實訓打印機進行輸出打印，鞏固打印技能的同時又增加了學生的成就感。

3.3 課后擴展階段 考慮到學生能力的差異，教師制定有針對性的練習任務，即使學生掌握了基礎知識，又使學有余力的學生有所提高。并通過完成一定的練習任務，來提高繪圖速度。在完成練習任務后，學生可登錄CAD貼吧、論壇，交流繪圖心得及學習經驗，提升自己的職業技能。為考取CAD工程師證書、為適應未來工作崗位的需要，奠定了扎實的基礎。

4 教學效果

應用信息化手段，利用網絡資源，提高了學生使用CAD軟件繪圖的能力；合理運用三維軟件，引導學生思維，從而使學生準確、快速的識圖與繪制建筑平面圖，鍛煉了學生主動分析問題和解決問題的能力。

信息化手段的運用改變了傳統的學習方式，學生的主體地位得到真正體現，使因材施教真正落到實處，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。由于信息化手段的應用，就會出現完成目標的競爭，激發學生的學習積極性與主動性，培養學生分析解決問題的能力，使學生在競爭與協作中完成學習任務。

參考文獻：

[1]孫海栗.《建筑CAD》第二版.

cad實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】高職；船舶CAD/CAM；教學改革

船舶CAD/CAM，即船舶計算機輔助設計與制造技術，隨著計算機應用技術的迅速發展及其在各生產領域的普及，CAD/CAM已廣泛應用于船舶建造、修理等相關行業，并且顯著提高了船舶設計和建造效率，不僅實現了對船舶行業產品的速度及精度的要求，更已成為我國船舶行業與世界先進造船理念接軌的核心技術。隨著我國造船技術的不斷發展，我國樹立了從造船大國向造船強國轉型的目標，這就更要求未來船舶業必須擁有一批既有先進設計理念又掌握先進制造技術和手段的專業技術人才來推動我國船舶行業的發展。船舶CAD/CAM 技術可以充分應用于船舶設計、建造、維修、管理等相關過程，為船舶全生命周期管理提供了強大的實現手段，是當今世界先進造船理念的核心技術之一。

船舶CAD/CAM作為船舶專業課程體系中的一門核心課程，有其自身的特點。首先，課程涉及領域廣泛，要求學生有較高的邏輯性思維及理論聯系實際的能力；其次，學科之間跨度很大，課程的學了需要學生有良好的識圖能力和空間想象能力以外，還需要學生有較強的計算機操作能力；而傳統的教學模式中以教師為中心、以板書、教材為工具的封閉式單向傳輸的教學方法，除內容及形式陳舊以外，顯然已經并不適合《船舶CAD/CAM》的教學工作， “你講我聽”很快會使學生失去學習的興趣，而脫離了工程實際的技能訓練，效果也往往達不到課程預期的目標。因此，對于課程教學模式的改革勢在必行。

1 課程的教學現狀與不足

《船舶CAD/CAM》課程的實用性和實踐性極強，目標更是直接指向船舶的實際生產過程，該課程涉及的教學內容非常廣泛，課程的主要特點是學科之間跨度較大，技術更新較快。對于提高學生的計算機操作能力、理論聯系實際的能力、發散學生的邏輯思維，拓展學生的創造性都具有十分重要的作用。

在傳統教學模式的局限下，教材內容陳舊、更新慢，勢必造成教學內容薄弱，重理論輕實踐，實訓課時量少，無法提高學生的實際操作能力，授課效果也往往達不到課程既定的目標。而從未來就業來看，如果只是單純的理論教學，教師和學生都遠離生產現場，缺少船舶設計單位或制造企業所需的先進技術的訓練，非常不利于畢業生以后的就業工作。而在學習過程中，如果學生看不到掌握CAD/CAM 技術可以在實際生產中帶來的方便和好處，可能會造成學習熱情不高、學習效率較低、學習效果不佳等后果。

其次，船舶設計軟件必須依托計算機運行，具有很強的邏輯性，知識結構相對抽象。單純的課堂教學，容易使學習目的不明確，學生接受知識方式單一，影響學生學習的主動性與積極性，使課堂效果大打折扣。因此，該課程的教學內容更應以現代造船企業的工程實際為出發點，并采用以工作過程為導向的理實一體化的教學手段。

2 課程教學改革的建議探索

2.1 重視相關課程的掌握程度

《船舶CAD/CAM》課程涉及領域廣泛，學科之間跨度很大，很多相關知識的掌握程度會在很大程度上決定了該課程的學習效果。正是因此，我們在教學過程中更要重視這些相關知識的學習情況。

首先，AUTOCAD軟件的使用。現在的計算機普及程度較高，很多大學生學生在進入學校前，都已經或多或少掌握了一些計算機方面的基本知識，但對于一些專業軟件的使用方面則相對接觸較少。AUTOCAD軟件的使用熟練度將在很大程度上決定了學生學習《船舶CAD/CAM》課程的效果。因此，在進行AUTOCAD軟件的教學時，一定要將繪圖、陣列、標注、修剪、偏移、鏡像等基本功能使用熟練，可以在講解到這些章節的時候開設專題，強化訓練，為后續課程的講解打好基礎。

其次，突出《船體結構與制圖》課程中船體結構部分的理解。對船舶各部位的構件特點的透徹認知顯得尤為重要，在教學過程中也應當給予高度重視。對于船體制圖中圖線的簡化，更需要深刻記憶并熟練掌握，使學生能夠看懂各種圖紙，也是為后續學生個人操作計算機繪圖打好基礎。

2.2 增加課程實訓部分在教學中的課時

《船舶CAD/CAM》課程的實用性和實踐性極強，這就更加需要高校在教學過程中注重培養學生的動手能力。

課程實訓不僅是對理論教學效果的檢驗，更是充分發揮學生主觀能動性、理論聯系實際的重要一環，在本課程教學過程中的地位顯得尤為重要。但是在以往的教學過程中，經常出現學生不夠重視、動手操作不積極等現象，大大影響了實訓課的既定效果；有時還會出現學生對實訓的時間安排不合理，導致實訓內容不能保質保量完成。

鑒于實訓對于本課程的重要性，一定要充分得到教師和學生的認識：第一，增加實訓課程的課時量，讓學生有充分的機會提高自身的實際操作能力；第二，以實際工程作為實訓內容，分配任務，模擬實際的工作環境，有利于提高學生主觀上的重視程度；第三，合理安排實訓進度，設立實訓節點，督促學生按時完成進度，從而提高實訓的效果；第三，提高學生的團隊合作意識，使課程在達到良好的教學效果的同時，也為學生就業后的團隊合作精神打下基礎。

2.3 教學方式多樣化

單一的教學方式容易枯燥，學生的學習興趣不高，而理論知識的講授又往往環境單一，老師講、學生聽，課堂效果不理想。目前，信息傳播的途徑多樣化，而網絡時代學生又幾乎人手一部智能手機或是有自己的電腦、iPad等電子化設備，可以把授課內容做成微課放到網絡上，供學生下載或是在線觀看。這樣，即便有課堂上漏掉的知識點，或者課下學生想要鞏固所學內容，甚至期末復習，都可以方便快捷的回顧以往的理論知識，一定會深受年輕大學生的喜愛。另外，還可以在實訓教學中由學生來演示繪圖方法，提高他們的參與熱情，增加學生的自我認同感。

3 總結

通過多樣化的教學方式、項目化的實訓課程以及扎實的理論教學可極大提高學生學習《船舶 CAD/CAM》的興趣，改善教學質量、培養學生的綜合能力，提高對于本課程學習的積極性和主動性，使授課達到既定的目標。真正培養出符合企業需要的高素質、應用型船舶專業技術人才。

【參考文獻】

[1]周 煜，陸 萍.高職院校“船舶CAD/CAM”課程改革探究[J].南通航運職業技術學院學報，2011，6，10（2）.

cad實訓總結范文第3篇

【關鍵詞】模塊化教學法；建筑CAD；應用與實踐

1.引言

《建筑CAD》課程是建筑工程類相關專業，如建筑工程技術、工程造價、工程管理、建筑工程監理、建筑裝飾工程技術等專業的一門專業基礎課，課程是將傳統建筑制圖與現代信息技術通用繪圖軟件AutoCAD相結合，以天正建筑（TArch）等應用軟件教學相融合性課程。《建筑CAD》課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術、房屋建筑學，建筑結構、施工組織與管理等課程體系的補充與延伸。

我院（重慶建筑工程職業學院）《建筑CAD》課程主要任務是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件，讓學生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，要求學生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠熟練地繪制各種工程圖，能熟練地應用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。

2.模塊化教學法應用

2.1模塊化教學內涵

模塊化教學模式，主要以“MES” （Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）兩種比較具有代表性。它們的區別在于CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力，而MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力，它們的共性與內涵是都強調實用性和能力化，這也正是職業教育目標所強調的，職業教育就是培養具有扎實動手能力和專業技能的專業人才。

2.2 模塊化教學在職業教育的應用

對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據職業教育的培養要求，通過模塊課程靈活劃分、合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎知識、從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。

職業教育根本目的在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為一名從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。它不同于普通高等本科層次以上的教育，高職教育突出的在于應用，在于具有某一工作技能，而模塊化教學的內涵與應用正是“能力為本”培養的體現，所以模塊化教學在職業教育中得到廣泛應用。

2.3 模塊化教學在精品資源共享課建設中的應用

國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）中的結構要求指出：基本資源須按照課程概要、教學單元、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。其中的課程模塊正是模塊化進行組織教學的重要體現與應用，各教學模塊課程模塊由模塊概要、教學單元集合、模塊作業等構成，可理解為課程的章和節。

3.建筑CAD課程模塊教學應用與實踐

3.1 關于建筑CAD課程

建筑CAD課是《建筑計算機輔助設計》課程的簡稱，是將傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件相結合的一門專業基礎課。是基于行動導向的職教理論指導下，符合高等職業教育以就業為導向，以能力為本位的教學定位，滿足高職教育專業計劃中人才規格的培養目標和職業能力的實訓要求。是從事工程設計及CAD建筑繪圖應用的基礎，課程共 60學時。

課程是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件，讓學生熟練掌握與利用AutoCAD基本操作技能，熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學習，進一步加深對工程制圖的相關規范的理解，掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結構施工圖等。通過天正建筑軟件的學習，要求學生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側重于基礎訓練與制圖規范的掌握，天正建筑軟件則重于實際應用。

3.2 建筑CAD課程模塊化單元的應用劃分

建筑CAD課程是在60學時內完成AutoCAD與天正建筑兩個軟件的講解、實習、實訓、考核，課程知識點多，而現行的教材編寫的關于AutoCAD教材一般以是一個學期，70左右學時編寫，所以課堂教學可以采取知識模塊單元的教學方法，不完全以教材的章節為順序教學，將兩個軟件劃分為不同的知識單元（模塊）教學。通過精心的教學模塊劃分，將學生必須掌握的知識點劃分到不同的教學模塊中，在大綱的編寫，課程教學組織，學生實習實訓資源的編寫都圍繞模塊進行。例如將通過矩形命令REC的寬度、標高、厚度等參數的講授時，同將AutoCAD的各種視圖模式、視覺樣式、三維動態觀察等知識點融合其中講解，還可以進一步講解平面窗、剖面窗的繪制、定數等分、點樣式的設置，對像捕捉等知識點融于其中講授。建筑CAD課程模塊劃分如表1。

模塊在劃分時要將整個課程，學生必須掌握的知識點劃分在不同的模塊中，如模塊6：綜合實例，模塊主要內容有：CAD的綜合實例項目（建筑平面圖、立面圖、剖面圖的繪制）圖框與布圖、打印出圖技術，文字與尺寸標注等。

模塊在劃分時對于各項主要內容，還要根據具體情況，如根據不同的專業，分為了解、掌握、熟練掌握等內容。如第7模塊，CAD復結、建筑工程圖與結構施工圖、建筑大樣圖、三維圖基礎部分，要求學生了解三維實體的繪制與編輯，面域創建及布爾運算、三維視圖與觀察，掌握建筑結構施工圖，熟練掌握與應用，建筑工程大樣詳圖的繪制技巧。

3.3 市級精品資源共享課申報與建設中的實踐

建筑CAD課程是高職建筑類專業學生必修課程，是必須掌握的基本應用技能之一，在學院市級精品課程《建筑計算機輔助設計》的建設過程中，模塊化教學模式得以應用、在2012年市級精品資源共享課的申報中，明確提出以國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）的要求，整個課程的教學組織以模塊為教學單元，將整個課程分為15個基本模塊，AutoCAD分為7個模塊，天正建筑軟件也分為7個模塊，還有一個綜合考核模塊。無論是教學大綱，還是學習指導教學課程錄像、演示文稿、教案、實習實訓、作業等主要教學資源都是以模塊為單元進行組織教學與課程建設，

4.建筑CAD課程模塊教學提升與發展分析

建筑CAD課程是一門專業應用非常強的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關知識、掌握常見的建筑制圖規范，并結合規范與知識進行講解，讓這門課程真正成為建筑相關專業的課程的補充與延伸。

學生通過建筑CAD課程的學習，能快速利用計算機繪制建筑工程圖，課程教學要能滿足學生在畢業后，在建筑相關單位，不同工作崗位群中對計算機繪圖需求，培養學生畢業前，就擁有能完成相關崗位繪圖的能力，實現畢業即上崗，上崗即頂崗的教學目標。

如何提升模塊化教學質量呢？如何推進模塊化教學法在建筑CAD課程中的發展應用？可以從如下幾個方面著手：

第一：提升教師的專業知識水平，部份建筑CAD教師，因歷史原因由計算機教師擔任，他們有些缺乏建筑專業背景，提升專業知識水平更利于課程的教學；

第二：建筑CAD教師與建筑制圖課程老師相互配合，提升學生在建筑制圖課程學習的質量與知識，將更利于建筑CAD課程的學習；

第三：精心制作與劃分模塊，各個教師可以根據自我教學習慣，將整個課程的知識點融合于不同模塊中進行教學，特別要模塊化與實例項目教學法相結合教學，模塊劃分知識點要完整、要靈活而不呆板。教師在教學過程中結合自己的教學特點、學生類別、所授課程的特點等各種不同的因素，在教學過程中靈活模塊教學法來完成教學，達到所要求的教學效果。

第四：教學過程中，要將建筑制圖的相關規范引入教學課堂中，各種建筑工程制嚴格按相關規范、以及建筑相關專業知識進行學習與繪制。

第五：編寫模塊化校本教材與模塊化實習、實訓圖集或教材。將所有建筑CAD課程相關知識要點設計有圖集或教材中，利于教師教學，學后課后實訓。

5.總結

總之，模塊化教學法是應用于建筑CAD一種很好的教學法，再結合實例項目教學法進行教學。模塊化教學法是建筑CAD課程教學的一種行之有效教學法。當然任何一門課程要達到理想的教學質量，都需要教師以實際的行動去研究、去總結適合于所教課程、所教學生的教學法，要以學生為本，以校為家，用心去教，用心去激發學生學的能動性，全身心地投入到教學工作中，這是提高教學質量與教學水平之根本。

參考文獻：

[1]王晶瑩，高鴻翔.高職《土建工程CAD》課程模塊化改革的教學實踐[J].中國科技縱橫.2011年16期.

[2]卞素蘭. 模塊化教學法在AutoCAD教學中的探索應用.科技風[J].2008年1月（上）

作者簡介：

王武兵：（1971—），男，碩士，副教授，重慶市市級精品課《建筑計算機輔助設計》主講教師，現任教于重慶建筑工程職業學院。

cad實訓總結范文第4篇

    一、以學生為主體,實施理論和實訓一體化教學模式

    CAD繪圖是一門以機械制圖為基礎,以實訓為主的課程,相關知識與能力的培養主要依賴(依靠)于學生的上機實訓操作。該課程的定位是讓學生做“熟練繪圖手”而不是“AutoCAD專家”。基于這一原則,在教學過程中,以學生為主體,實施“學生上機操作為主、教師課堂演示講授為輔”理論和實訓一體化的教學模式。繞開教科書中拗口的外來語,在熟悉AutoCAD的基本命令、功能和基本操作的前提下,以零件圖或發電工程圖的繪制來組織教學,把要學習的命令融入到具體實例中來講解,突出CAD軟件的工具性。以學生為主體,讓學生把重點放在二維繪圖命令、二維編輯命令、文字和尺寸標注、圖案填充、圖層和圖塊等的訓練上。學生在教師講解的同時,可以跟著教師一邊學一邊做,做的同時也學習到要掌握的知識點。通過教師的理論演練和學生的實訓訓練相結合,體現出學生的“學中做,做中學”,實現一體化教學。

    二、以任務驅動法分項實施教學,提升教學質量

    在具體實施過程中,按照零件圖的內容(一組圖形、一組尺寸、技術要求及標題欄)為順序,以任務驅動法分項目實施教學。教學過程分為兩條主線進行,一是教師:教師設計任務布置任務普遍示范與個別輔導對完成情況及表現點評考核評定成績;二是學生:學生接收任務討論分析任務學生實操訓練提出疑問完成任務成果展示自我總結評價。即老師將需要抄畫的零件圖做成圖片(教師設計任務),以任務的方式分發到學生計算機端(布置任務),之后先由教師通過全體廣播進行普遍示范演示,再由學生實操訓練。對于計算機操作靈感不太好的同學,還可通過教室中的投影大屏幕與教師同步進行繪圖實訓,使大部分學生都能完成相關的項目訓練任務。整個教學和學習過程依照職業的工作過程展開,以便使學生獲得完整的職業行動能力,最終實現“零距離上崗”的就業目標。學生在規定的時間內完成一組圖形的作圖任務訓練后,接下來就是尺寸標注、技術要求的輸入和標題欄的填寫等項目的訓練。教學過程與作圖相同仍然分為兩條主線,但為了幫助未能完成作圖任務的同學也能跟上訓練進度,老師可將畫好的CAD草圖分發到學生計算機端,供學生標注尺寸用。這種方法能有效保證每個學生都能完成相應的訓練任務。在整個學習過程中,學生是學習的主體,而教師是學習的組織者、引導者、幫助者和促進者。學生在完成整門課程所有學習任務過程中能力逐漸增強,最終達到課程的能力目標。由于學生是帶著目標和任務在實訓操作中探索學習的,在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環,從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的學習能力,實現“授之以漁”的教學效果。

    三、參照專業崗位(群)調整教學內容,推行崗證融通

    熱能動力設備與應用專業崗位(群)包括:鍋爐運行值班員、汽輪機運行值班員、集控值班員以及熱機檢修工等。根據熱能動力設備與應用專業技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照機械制圖中級制圖員的職業資格標準,調整教學內容,即在CAD繪圖實訓課的教學中,結合中級制圖員的考試內容和要求來設置教學內容。鼓勵學生參加國家中級制圖(機械制圖)崗位的資格證書考試,在拓寬學生就業面的同時,也滿足了市場對人才的需求,做到了教學內容與職業崗位融通。鼓勵CAD學習和職業技能考證相結合能最大限度地激發學生的學習興趣,讓學生看到學習CAD的真正用途,讓學生切實認識學習CAD不僅僅是為了考試,同時還是一種職業技能的培養,按專業的實際要求去完善自己,對后續專業課程的學習可起到積極的推進作用,由被動學習變為主動學習,提高職業技能。電氣圖用圖形符號是構成電氣圖的基本單元,是電氣技術文件中的“象形文字”,是電氣“工程語言”的“詞匯”和“單詞”。而電力工程圖和發電工程圖則是表示電氣系統、裝置和設備各組成部分的相互關系及其連接關系,用以表達其功能、用途、原理、裝置和使用信息的一種圖。因此,正確地、熟練地理解、繪制和識別各種常用的電力圖形符號和發電工程系統圖,是從事電力生產人員必須具備的基本功。所以,熱能動力設備與應用專業崗位(群)除了掌握機械CAD繪圖的相關知識外,還必須看懂電氣圖和發電工程圖,熟悉電氣圖形符號和發電工程圖樣畫法。為此,在該專業的計算機繪課程教學中,我們還增加了發電工程圖的繪制這一內容。通過常用電力工程圖形符號、熱力設備圖形符號和幾個典型發電工程系統圖的繪制訓練,學生在學會用CAD繪制熱力系統圖的同時,初步弄清了發電工程圖中各設備間的連接關系,為后續的專業課的學習打下一定的知識基礎,得到了專業課教師的肯定。與此同時,當學生學習單元機組運行時看到屏幕上的各種設備圖形符號,會產生成就感,從而提高了學習的信心,取得了良好的教學效果。

    四、培養學生互幫互助的團隊協作學習精神

    指導學生養成通過課堂教學和書本知識學習的良好習慣,把學到的基本知識和基本技能自覺應用到新的學習過程中,從而提高學習質量,并具備可持續發展的能力。由于各地區發展的不平衡,學生對計算機知識和技能的掌握具有較大的差異性。有的學生連電腦的基本操作都不懂,不會CAD繪圖。而用過電腦的學生對計算機知識的掌握也僅限于收發電子郵件、聊天和網上游戲等。與此同時,由于高職學生機械制圖的基礎知識相對較差,因而繪制CAD草圖就更加困難。為了使計算機靈感好的學生學得更好,計算機靈感相對較差的學生也能跟上教學進度,筆者在計算機繪圖實訓教學過程中,通過號召或指定學得比較好的同學去指導學習進度較慢的學生。此舉除能解決課堂上指導教師人手不足的困難外,更重要的是還培養了學生互幫互助的團隊協作學習精神,達到了以學生為認知主體、充分調動學生能動性的效果,強化了學生的計算機繪圖實踐能力,貫徹了以教師為主導、學生為主體的教育思想,探索了自主學習、探究式學習,達到對學生能力與素質的培養等目的,收到了良好的教學效果。

cad實訓總結范文第5篇

【關鍵詞】：模具 CAD/CAM；項目教學法；有效性

《模具 CAD/CAM》是模具設計與制造專業的一門重要的專業課程，根據我校選用教材的編排內容特點，要求學生通過本課程的學習，具備基本的模具設計知識和設計制造方法，掌握運用Pro/E進行設計及自動編程方法，運用 MasterCAM軟件進行塑料模具、沖壓模具編制加工程序的能力。模具 CAD/CAM是一門綜合性和實踐性都很強的學科，教學涉及的知識面廣，對專業知識與技能要求較高，課程教學的主要內容都是通過上機實踐來進行。

一）《模具 CAD/CAM》上機實踐教學現狀

傳統的上機實踐教學都是教師找幾個實例，讓學生在機房應用CAD/CAM軟件按部就班地重新畫一遍，完成模具零件造型和生成數控代碼。實訓結束后學生往往只是學會了軟件各項命令的操作，沒有真正掌握CAD/CAM技術，學生學完課程后不能獨立完成產品造型設計、工程圖設計、模具設計及數控加工模擬，教學效果很不理想。自從將項目教學法引入模具CAD/CAM上機實踐中，把項目教學法和學科教學融為一體，充分調動了學生的積極性和主動性，取得了很好的教學效果。

二）項目教學法引入上機實踐的優勢

項目教學法是以項目作為學習的基本載體， 是一種典型的以學生為中心、培養學生綜合能力為目標、促進學生主動積極發展的新型教學方法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。教師根據學生需要掌握的知識為背景，將一個個相對獨立的項目交給學生，由學生自己負責進行項目教學過程中信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，通過對具體項目的研討、探究，達到系統學習并掌握教學計劃的教學內容。

另外，運用項目教學進行模具 CAD/CAM的上機實踐教學時，允許打破傳統教材的講授順序，將教材內容合理組合、精選設計出若干個相關的模具設計與制造項目，把要學習的軟件命令融入到具體的項目實施中，命令的使用也可以不用進行單獨講解和練習。整個教學過程強調在項目實施過程中學會使用操作軟件命令，隨著項目實踐的不斷增加，學生掌握的命令會越來越多，軟件操作水平也會越來越高，這樣既可避免對軟件命令的機械講解與操作，又能激發學生的學習積極性，培養學生的創新能力，教學效果明顯優于傳統的教學方法。

三）運用項目教學法提升上機實踐教學的有效性的應對策略

1）精心設計，科學選擇項目科學、合理的選擇項目是提高項目教學法有效性的關鍵，項目的選擇應注重以下幾點：（1）選取教學項目時，要緊扣教學大綱和教學目標，力求使大綱要求的每個知識點都融合到選取的若干個模塊項目中去， 再將每個模塊項目細劃為一系列的實訓小項目。（2）在項目內容的安排上要注意結合學生的實際知識水平，從易到難，循序漸進，讓學生能夠在輕松的學習狀態下不斷積累知識。（3）教師應根據不同學生對模具 CAD/CAM的基礎掌握、認知特點及接受能力的個體差異，對癥下藥，進行分層施教，針對不同層次的學生分別選擇和設計不同難度的項目任務。

（4）為了突出課程的實踐性，項目的選擇要具有一定的實用價值。在本課程中，可以結合生活經驗選擇一些比較有代表性的產品，如水杯、外罩、電池蓋、手機殼體等模具造型進行實踐項目教學。

2）激發學生的參與熱情

項目教學法強調“以生為本”的教學理念，只有學生積極主動地參與到整個項目教學過程，才能真正發揮項目教學法的優勢。學生在項目教學中應做到：①認真做好前期準備工作。如：提前查閱相關教材，準備相關知識，獲取相關資料，甚至提前上機演練，為項目實施做好準備。②積極參與項目實踐過程，發揮團隊合作精神。本課程的上機操作項目教學采用小組分組教學，一般每組2--4人， 共同完成項目目標。在小組合作過程中，每位成員都要發揮團隊協作精神，相互幫助、互相交流，協作完成項目的實施。③認真撰寫分析報告，培養學生分析、總結、歸納和撰寫技術性文件的綜合能力。

3）提高教師項目教學的水平

①加強教師的導學作用。教師作為項目教學過程中的引導者、指導者和監督者， 要做好整個課程實踐項目的指導工作，這也是項目教學能否順利實施的關鍵因素。首先，教師要幫助學生結合自身特點確定合適的小組開發項目。然后，教師要指導學生有針對性的搜集所需的材料，實時了解各個項目組的開發進程，及時發現問題，答疑解惑，幫助學生解決在項目實施過程中，所遇到的理論及上機操作中的技術問題，并做好各個開發階段的總結工作。

②提高教師自身的師資能力。項目教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要有模具 CAD/CAM的知識水平，還要有一定的實踐經驗和教學管理能力，教師能力的強弱關系到項目教學的質量好壞，各職校應采取多種途徑提高師資能力：一. 加強教師之間的合作交流，達到共同提高的目的。二. 加強校企合作，采取“請進來”“走出去”的辦法，聘請企業高級技師對教師進行培訓，或組織教師到企業參觀、實習，加強實踐教學水平。三.建立相關激勵約束機制，鼓勵教師在項目教學上下功夫。

4）建立合理的評價體系

模具 CAD/CAM的實踐課時在總課時中所占比例較大，因此上機實踐考核應納入課程考核。隨著社會企業對模具專業學生的能力要求的改變，對學生的考核應建立以能力為本位理念，從“知識與上機技能”、“過程與方法設計”、“實踐態度和價值取向”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合，全方位立體評價學生。

在模具 CAD/CAM的上機實踐教學中，運用項目教學結合學科專業教學，能有效地激發學生的學習興趣 ，提高學生上機實踐熱情，有利于培養學生的自學能力、團隊協作能力及獨立解決模具設計與制造的能力，提高了教學的實效性。

參考文獻