猜謎語小動物
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猜謎語小動物范文第1篇
就低年級小學生而言，游戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。小班化教學，空間形式比較自由，師生人際關系也比較融洽，因此，在教學活動中經常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學生的學習興趣。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”根據以上觀點，我在小班數學課堂教學中經常組織學生進行游戲，把數學知識合理地融入各種游戲中，讓小朋友在游戲中學數學，達到了很好的教學效果。
通過一學期的小班化教學實踐，我對如何有效地在小班數學課堂中開展游戲活動有了以下一些體會：
一、適應性
游戲的設計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。教師在教學中，應該組織小朋友開展他們特別喜歡的游戲活動，才能提高他們的參與興趣。例如小朋友最喜歡猜謎語，我在《快樂的童年》一課中，就設計了一個猜謎語的環節，讓小朋友特別感興趣。具體的游戲過程是這樣的：課前我在黑板上貼了一些小朋友喜歡的小動物，這些小動物是用不同顏色的彩色紙剪的，每一個小動物身上都寫了一則數字謎語。上課的時候，我首先提問：“小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？”小朋友高興地回答說喜歡，于是我讓他們一起看黑板上的小動物，說：“這些小動物每人給大家出了一則謎語，你們誰猜中了就把小動物送給誰。”小朋友一聽，高興極了，爭先恐后地舉手說要來猜，我讓小朋友分小組來猜，每一小組猜一則謎語，結果小朋友幾乎都猜出了謎語所代表的數字，所以我就把小動物獎給了他們，看到他們興高采烈地拿著漂亮的小動物互相炫耀的樣子，我的心里感到由衷地高興。在這一教學環節中，我牢牢地把握住了一年級小朋友的心理特點，設計出了他們喜愛的猜謎語游戲，并且把他們剛學過的數字和謎語緊密地結合在一起，這樣既鞏固了數字的特點，復習了相關的知識，達到了教學目的，又活躍了氣氛，調動了小朋友的學習積極性，創設了良好的教學情境。由這個教學實例可以看出，把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中，能起到事半功倍的教學效果。
二、全員性
在教學中要讓小班的每一位學生都能積極參與到游戲活動中，進入游戲角色，獲取過程體驗。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充當小觀眾，那么學生的參與面就太窄，不符合素質教育的要求，游戲活動也就流于形式，沒有真正地為教學服務。因此，在小班數學課堂中，教師應利用小班人數少的優勢，盡量設計能讓所有學生參與的游戲。在教學10以內數的組成時，我設計了一個“找朋友”的游戲來鞏固10以內數的組成。游戲之前，我給每一位學生的胸前戴上一張數字卡片，每一張卡片上是0 ~ 10中的任意一個數。當“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮來握握手，我們都是好朋友！”的歌聲響起來的時候，我說：“卡片上的數合起來是10的就是好朋友。”小朋友就開始隨著歌聲找自己的好朋友，當歌聲停止的時候，胸前的數合起來是10的兩個小朋友手拉手站在一起，我接著又說：“卡片上的數合起來是8的才是好朋友！”歡快的音樂聲又開始伴隨著小朋友找到自己的朋友。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速地找到自己的好朋友，于是10以內數的組成很快就被小朋友牢牢地記住了。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的樂趣。
三、參與性
教師自始至終要與學生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子，千萬不要做局外人、旁觀者。《國家數學課程標準》提出：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。小班課堂中的游戲教學法，要求教師的身份必須既是指導者，又是參與者，應該和學生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學生中去。教師在與學生一起參與游戲的過程中，要不斷地對學生進行啟發、引導，學生一旦發生錯誤，教師不應馬上打斷，而應在游戲結束之后才予以指正。在教學10以內的加減法的時候，學生最喜歡和我一起參加“乘車游戲”，游戲之前，教師需要準備一些司機頭飾和算式卡片，把它們發到每個學生手中，游戲開始了，得到司機頭飾的學生就當小汽車司機，戴上頭飾神氣地站到指定的地方，我一般也是戴上頭飾當“小司機”，每個頭飾上寫了一個10以內的數，拿到算式卡片的學生就根據自己卡片上的得數去乘坐不同的“汽車”，全部上車之后，由司機驗票，乘錯車的被罰下車，驗票結束之后，司機就帶領乘客在音樂聲中“坐車”，因為有我的參與，所以孩子們顯得特別興奮，他們都想坐上我的車，都為能跟老師一起做游戲而感到自豪。
猜謎語小動物范文第2篇
1. 通過故事，將幼兒帶入情境。課前導入的設計，是一門藝術，設計得好，可以激發兒童的興趣，為整節課的學習打下良好的基礎。在教學中，我根據幼兒喜歡聽故事的心理，經常在課前導入時根據課程的內容編出動聽的故事，將幼兒帶入情境之中，激發幼兒參與學習的積極性與主動性。例如，我在教學前班數學《動腦筋》這課時，是這樣導入的：“小朋友，昨天老師遇到了小猴子，它愁眉苦臉的，原來呀它遇見了一件煩心事，你們想知道嗎？”接著教師提出問題：原來小猴子的媽媽讓它把樹上的10個桃子摘下來，裝在兩個籃子里，小猴子不知道10有幾種分法，怎么辦呢？你們愿意幫助它嗎？幼兒很快就回答：“愿意”，我認為這個導語構思巧妙，符合幼兒的年齡特點。幼兒不但愿意聽生動的故事，而且對小猴子也很感興趣，使幼兒自然地進入情境中，產生了想幫助小猴子的強烈愿望，激發了幼兒的興趣。
2. 通過猜謎語，將幼兒帶入情境。幼兒園的教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程。為了使幼兒積極主動的參與活動，教師應為幼兒巧妙創設情境，激發幼兒參與活動的興趣，這樣，才能使幼兒輕松地、愉快地得到發展。幼兒對猜謎語很感興趣，在猜謎語的過程中，幼兒通過動腦筋想一想，才能猜出謎底，想一想的過程就是主動進入情境的過程。例如，教《空氣的秘密》這課時，我是這樣導入的：“小朋友們，你們愿意猜謎語嗎？”幼兒說：“愿意！”“那么，老師說個謎語請小朋友猜猜謎底是什么？”老師接著說：“摸不著，看不到，沒有顏色，沒有味道，動物植物離不了。”幼兒急于猜出謎底是什么？他們這種急切的心情能促使他們精神飽滿情緒高漲地參與到活動中來，并且積極主動地探索和鉆研。如，教《地球的好朋友――月亮和太陽》這課時，幼兒對太陽、地球、月亮只知道一些膚淺的知識，知道自己住在地球上，也知道月亮在晚上出來，月亮出來能發出淡淡的月光。太陽是一個大火球，它發出的光照在人身上暖暖的。但是太陽、地球、月亮到底是什么樣子的？上面有些什么？人住在地球上面為什么不會掉下來？為什么會有白天和黑夜？根據這種情況，我應該采取什么方法導入呢？猜謎語和觀看錄像兩種方法結合。師說：“小朋友們，今天老師想請我們班的小朋友幫老師猜三個謎語，看誰能猜出是什么？”教師說出三個謎語：幼兒急于猜出謎底是什么？這種急切的心情能促使他們積極參與到活動中來，并且主動地探索和鉆研。師：我們班的小朋友真聰明，都猜出來了。今天我們就來學習《地球的好朋友――月亮和太陽》大家和老師一起看錄像《神秘的宇宙》，小朋友要注意看地球太陽和月亮是什么樣子的好嗎？幼兒心情愉快，思維才能處于活躍狀態，這便實現了讓孩子們主動發展的目標。
3. 通過表演，使幼兒走進情境。學前幼兒的很多課故事性比較強，既有人物或動物的語言，又有人物或動物的活動，非常適合表演。如，在教故事，《小熊請客》時，幼兒熟悉故事之后，請幾名幼兒自選角色扮演小熊、小貓、小狗、小公雞、小狐貍。讓幼兒自己設計表情、動作、語調。幼兒用不同語調來表現小動物的想法，邊學說小動物的對話，邊表演動作。幼兒通過情境表演，成功地營造了一種樂學的氛圍，使幼兒真正成為學習的主人，從而使創造能力和實踐能力得到培養。
4. 通過觀察，將幼兒帶入情境。幼兒每天雖然都會自覺或不自覺地運用到自己的身體，但是要真正使幼兒把自己身體的各個器官在人體中有什么作用？還是有一定難度，如果讓幼兒說出我們的身體上有什么，幼兒會回答出我們的身體上有頭、身子、四肢。但要學習身體的構造就會很抽象。怎樣導入才能更具體、更形象、更直觀，那只有采用讓幼兒用自己的動作指出身體的各個部位更直觀具體。上課伊始我引導幼兒互相觀察后提問：哪位小朋友知道我們的頭在哪里？幼兒甲：用手指著頭說在這里。師說：“你回答對了，你真棒！”師問：哪位小朋友能指出你的身子在哪里？幼兒乙：幼兒用手拍著自己的身子說我的身子在這里。師問：哪位小朋友能指出你的胳膊在哪里？幼兒丙：用手指著自己的胳膊說在這里。師問：哪位小朋友能告訴老師你的腿在哪里？幼兒丁：指著自己的腿說在這里。師說：今天我們就學習《我們的身體》。小朋友想知道我們的身體是由什么構成的嗎？請小朋友觀看人體構造圖。這樣導入，激發了幼兒的學習興趣，很自然的導入到主題，同時培養了幼兒的觀察能力和語言表達能力，收到了較好的教育效果。
猜謎語小動物范文第3篇
導讀：今天我組織的活動是中班主題四《春天，您好》中的語言活動——醒來了。現在正值春天萬物復蘇的美好季節，結合現在的季節特征，從孩子的興趣點出發，我選擇了本次語言活動。
今天我組織的活動是中班主題四《春天，您好》中的語言活動——醒來了。現在正值春天萬物復蘇的美好季節，結合現在的季節特征，從孩子的興趣點出發，我選擇了本次語言活動。這個活動活動主要有三個目標：第一，激發幼兒對春天里的小動物的喜愛和好奇，萌發幼兒對文學作品的興趣；第二，能記住故事的主要情節，學說小動物之間的重點對話。第三，通過視聽講結合，發展幼兒連貫講述的能力。整個活動過程，我采用的是一種視聽講結合的方法，“視”就是引導幼兒去看、去觀察課件中的內容；“聽”就是傾聽教師的語言啟發、引導、暗示和示范；“講”就是幼兒的講，滿足幼兒想說的愿望。這個方法能充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒處與一中積極的學習狀態當中。
在這個活動當中，我主要采用視聽講結合法，并力求將情感教育貫穿與整個語言活動當中，開始部分，以趣激情，做了一個新的嘗試，打破了以往用圖片、談話等引出活動主題的方式，而是利用多媒體課件，通過猜謎語的形式，以動態的畫面、小動物的聲音再現等，吸引了孩子們的眼球，從而激發了他們對春天里的小動物的熱愛和好奇的情趣，能饒有興趣的參與到活動中來，并且也很自然地引出了故事當中的動物角色，為幼兒理解故事情節做了一個很好的鋪墊。
讓幼兒了解故事情節部分，我以情代情，運用了極富感染力的配樂，以我教師自身的激情和語言感染力，為幼兒講述故事內容，同時，也是為了給幼兒一個完整的故事形象，給幼兒以很好熏陶和感染。在了解了故事情節的基礎上，讓幼兒學會故事當中小動物之間的重點對話部分，我采用了恰當的提問方式，引導幼兒分段欣賞課件，我突出了多媒體課件的作用，一是將故事中的角色對話、動物形象，用小動畫的形式表現出來，聲情并茂；二是替代了以往呆板的圖片講述方式，使得故事的內容更加生動、角色更加鮮活，讓幼兒有身臨其境的感覺。引導掌握和學說小動物之間的重點對話。
猜謎語小動物范文第4篇
1、通過欣賞繪本故事，引導幼兒初步了解相近色。
2、通過涂色活動，嘗試大膽的用相近色來表現自己的想法。
3、引導和鼓勵幼兒和別人交流時要使用禮貌的語言。
活動準備：
故事ppt、關于相近色的圖片、不同顏色的大象圖片、水彩筆。
活動過程：
活動一：繪本故事《艾瑪捉迷藏》
一、欣賞故事
1、談話活動
通過猜謎語活動，引出故事中的主要人物---小象艾瑪。
個子高，鼻子長，
脖粗腰壯肥肩膀。
四肢如同大柱子，
身體好像一堵墻。
2、利用故事ppt，引導幼兒欣賞故事《艾瑪捉迷藏》。
二、討論：一邊播放故事ppt，一邊引導幼兒討論故事的內容。
1、誰和艾瑪玩捉迷藏的游戲？小鳥找到艾瑪了嗎？小鳥都把什么當成了艾瑪？
2、小鳥為什么會把它們當成艾瑪了呢？（引導幼兒從顏色相近方面回答。）
3、小鳥遇到小動物們時會先說什么？（小鳥會先說：“你好”。）小動物們為什么會愿意告訴小鳥艾瑪在哪？（因為小鳥說話有禮貌）
活動二：捉迷藏
一、小動物捉迷藏。
1、觀察：出示動物利用體色隱藏在環境中的圖片，引導幼兒觀察小動物隱藏自己的方法。
2、發現：動物體色與環境的關系。（能幫助自己更好的隱藏）
3、了解：動物的保護色。（讓幼兒了解什么那些顏色是相近色）
二、和艾瑪的朋友們玩捉迷藏游戲。（出示和幼兒人數相同的涂有不同顏色的大象圖片，幼兒可以自由選擇圖片。）
1、看一看：在艾瑪朋友們的衣服顏色里，藏著什么秘密？（衣服的顏色都是由兩種相近色組成的，進一步引導幼兒對相近色的認識）
2、想一想：怎么幫艾瑪的朋友們藏起來？（引導幼兒能說出自己手中圖片上的顏色名稱并能說出這種顏色的相近色名稱。）
3、做一做：進行涂色游戲《捉迷藏》。
教師：下面我們就用相近色來幫艾瑪的朋友們藏起來吧。（播放音樂，引導幼兒選擇與自己手中圖片上的大象顏色相近的畫筆進行涂色，音樂停止時結束活動）
4、作品展示。
教師：“你是怎樣把艾瑪的朋友們藏起來的？（在大象的周圍涂上了相近色）你用了哪幾種顏色？（引導幼兒說出相近色的具體名稱，進一步鞏固和加深對相近色的了解。）
三、活動延伸：
1、通過觀察圖片，發現相近色在我們生活中幫的忙。（軍人的野戰服裝等）
猜謎語小動物范文第5篇
口語交際作為語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也無法代替的功能。那么，如何運用“三勤四環節”教學法提高學生的口語交際能力？
一、在“定向誘導”環節激發學生的興趣
興趣是最好的老師,興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如，我在執教《我和動畫片》時，采用猜謎語的方法，讓學生猜動畫明星，并借助多媒體出示所猜的明星圖片，讓學生觀察圖片，說說自己是怎么猜出來的。他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，讓學生小組合作輪流出謎語、猜謎語，學生的興趣特別濃。
二、在“自學探究”環節創設情境
創設情境來上口語交際課，可以讓年齡和發展水平相近的學生進行交流，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于提高學生語言表達能力的提高和鍛煉，對學生智力發展有著積極的作用。我在上口語交際《愛吃的水果》時，為了更好地達到教學效果，創設了這樣一個情境：有一位顧客，來到水果店買水果，可是他看著水果店里各種各樣的水果，不知選什么？如果你是水果店的售貨員，你會怎樣介紹？然后讓學生進行模擬練習，在練習過程中要求學生抓住顧客的身份特點，有重點地介紹。這樣一來，就充分發揮了學生的主動性，提高了學生的學習興趣。讓他們在一種主動的環境中，不知不覺地提高了口語表達能力，很好地達到了預期的教學效果。
三、在“討論解疑”環節讓學生利用圖畫充分地說
圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。語文教材很多課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如，教學《冬天是個魔術師》這一課時，指導學生觀察：冬天這個魔術師能變什么魔術？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出冬天可以變出雪花，冬天把小動物都變得不見了等，怎么想就怎么說，從而激發他們的想象和思維，有效地進行口語交際訓練。
四、在“反饋總結”環節拓展延伸
如，我在執教《和動物有關的故事》時，在拓展延伸環節，出示了獵殺海豹、被綁的烏龜、慘遭殺害的藏羚羊等圖片，讓學生感到很痛心，此時讓學生說自己的感受，其中有一個學生說：“這血淋淋的現實情景，讓我感受到人類實在是太殘忍了，我要呼吁全世界的人們，現在就開始行動起來，保護我們身邊的動物。”這句話也道出了我們所有人的心聲。這樣的教學，學生怎能不入情入境呢？學生的內心不斷掀起情感的波瀾，與課文內容產生共鳴。