名著導(dǎo)讀
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名著導(dǎo)讀范文第1篇
一次完整的名著導(dǎo)讀活動(dòng)視名著篇幅的長(zhǎng)短、內(nèi)容等而定，遵循“計(jì)劃――實(shí)踐――評(píng)價(jià)”的思路，呈現(xiàn)以上四個(gè)教學(xué)步驟。預(yù)設(shè)啟動(dòng)關(guān)鍵在“導(dǎo)”，落實(shí)過(guò)程關(guān)鍵在“讀”，生成效果關(guān)鍵在“展”，強(qiáng)化效果關(guān)鍵在“評(píng)”。
一、閱讀預(yù)設(shè)――以興趣引導(dǎo)名著閱讀
（一）遵循認(rèn)知規(guī)律，制定閱讀計(jì)劃
1. 初級(jí)階段
（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)：每周以摘抄為主的讀書(shū)筆記，能理清故事線索，復(fù)述故事梗概，初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和興趣。
（2）名著范圍：①選擇七年級(jí)課本推薦名著作品，如《繁星》、《春水》、《童年》。②選擇故事性強(qiáng)、通俗易懂的中外名著，如《魯賓遜漂流記》。
（3）方法指導(dǎo)：①提供讀前、讀中指導(dǎo)。包括作者介紹、創(chuàng)作背景及全書(shū)架構(gòu)。②培養(yǎng)良好的做讀書(shū)筆記習(xí)慣，這一階段要求學(xué)生做摘抄式的讀書(shū)筆記，能力較強(qiáng)的學(xué)生要嘗試寫(xiě)感想體會(huì)。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述故事。
2. 中級(jí)階段
（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)：自主寫(xiě)讀書(shū)心得，能對(duì)人物形象作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
（2）名著范圍：①選擇八年級(jí)課本推薦名著，如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《名人傳》。②依據(jù)課文向外拓展延伸，課文是節(jié)選的可提供全本。如《朝花夕拾》。
（3）方法指導(dǎo)：①有側(cè)重點(diǎn)地識(shí)記作家簡(jiǎn)介，弄清創(chuàng)作背景。②引導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)心得，記讀書(shū)筆記。③引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論能對(duì)人物作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
3. 高級(jí)階段
（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)：逐步引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，自主地關(guān)聯(lián)有關(guān)知識(shí)閱讀名著，解決閱讀困難；初步對(duì)名著中有意義的句子、段落或篇章進(jìn)行賞析；能自編課本劇，并進(jìn)行針對(duì)性表演。
（2）名著范圍：①選擇九年級(jí)課本推薦名著，如，《水滸傳》、《格列佛游記》、《簡(jiǎn)愛(ài)》。②確定高級(jí)階段的閱讀量：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，自主選擇名著閱讀。
（3）方法指導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生鍛煉模仿名著寫(xiě)作的能力。②理清故事線索，掌握故事大概，分析人物形象。③引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行編劇、表演。
（二）激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造閱讀氛圍
1. 創(chuàng)設(shè)主要陣地。教室、學(xué)生的臥室是學(xué)生閱讀的主要陣地，為此我和學(xué)生精心布置教室：開(kāi)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，給學(xué)生創(chuàng)造讀名著的氛圍，定期出以讀書(shū)為主題的墻報(bào)。
2. 組建興趣小組。根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生自發(fā)組成名著閱讀興趣小組，并要求每個(gè)小組結(jié)合自己小組的實(shí)際情況給自己的小組起一個(gè)具有一定含義的名字，如：“先睹為快組”，“如饑似渴組”，形形，韻味無(wú)窮。
3. 教師下水閱讀。語(yǔ)文教師要點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的激情，自身的閱讀愛(ài)好和閱讀激情就是學(xué)生最佳的閱讀氛圍。基于這些認(rèn)識(shí)，我與學(xué)生一起閱讀名著，積極參與他們組織的各項(xiàng)活動(dòng)。
4. 課內(nèi)課外滲透。如《智取生辰綱》選自《水滸傳》，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，學(xué)生對(duì)楊志丟失生辰綱后的命運(yùn)及吳用等人智取生辰綱后故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，我并不急著一一告知故事發(fā)展的情節(jié)，而是丟出了幾個(gè)問(wèn)題：楊志失了生辰綱，他是否能完好無(wú)損的交差？等待他的是砍首謝罪還是加官進(jìn)爵？吳用等人又是怎么處理生辰綱？他們的命運(yùn)又將是如何？學(xué)生想知而不得知，課后，他們自然會(huì)搜尋原著的相關(guān)章節(jié)來(lái)解開(kāi)心頭之謎。
二、自主閱讀――以開(kāi)放自主“悅讀”名著
（一）泛讀為先
泛讀是觀其大略，是整體把握，是總攬全局，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。但泛讀不是指一目十行地快速閱讀，而是指從名著的資料和整體框架入手進(jìn)行閱讀。名著的資料包括作者情況、寫(xiě)作背景、歷史評(píng)價(jià)等。名著的整體框架包括書(shū)中人物及其關(guān)系、故事情節(jié)梗概等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些材料的時(shí)候，作為教師，應(yīng)提醒學(xué)生要有認(rèn)真的態(tài)度，邊閱讀邊思考，這樣才可能激發(fā)起他們的好奇心和閱讀興趣。
（二）精讀為本
在名著閱讀中，精讀是最根本也是最重要的一環(huán)。精讀就是細(xì)致讀，圈點(diǎn)讀，吟誦讀。注重的是學(xué)生自身的情感體驗(yàn)與個(gè)性化的解讀，品讀文本，揣摩結(jié)構(gòu)，鑒賞語(yǔ)言，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者心靈“零距離”接觸，理解作品的情感和深刻的哲理，從而受到藝術(shù)的感染。
（三）媒體為輔
現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，為學(xué)生了解文學(xué)名著開(kāi)辟了一條新渠道。現(xiàn)在，愈來(lái)愈多的名著被改編成了電影、電視，如我國(guó)傳統(tǒng)的四大名著，就被改編為同名電視劇。教師在上相關(guān)課文時(shí)可先組織學(xué)生觀看電影或電視劇的片段，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀后感、影評(píng)活動(dòng)，通過(guò)拓展課外語(yǔ)文資源，來(lái)吸引學(xué)生去閱讀經(jīng)典名著。如在導(dǎo)讀《格列佛游記》時(shí)，布置學(xué)生從網(wǎng)上查找的相關(guān)資料并觀看電影，幫助學(xué)生理解主題，學(xué)生對(duì)文本的了解在尋找過(guò)程中也逐漸豐厚起來(lái)。
（四）寫(xiě)讀結(jié)合
如何把寫(xiě)與讀結(jié)合在一起呢？我認(rèn)為應(yīng)該從片段練習(xí)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到整篇文章的寫(xiě)作，低起點(diǎn)，緩臺(tái)階，穩(wěn)提升，循序漸進(jìn)。如讀《名人傳》，我讓學(xué)生練習(xí)模仿列夫托爾斯泰的外貌、眼神描寫(xiě)，學(xué)生從模寫(xiě)中抓住人物描寫(xiě)的要點(diǎn)，以讀帶寫(xiě)，事半功倍。
三、生成展示――以活動(dòng)推動(dòng)名著閱讀
1. 可利用課前演講進(jìn)行閱讀積累。每節(jié)語(yǔ)文課的前五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生把每天看的章節(jié)進(jìn)行復(fù)述，從而拓展學(xué)生對(duì)名著的了解。
2. 可利用閱讀陣地進(jìn)行專題活動(dòng)。閱讀生成課往往是學(xué)生的深愛(ài)，語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視這一陣地，創(chuàng)設(shè)不同專題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，以促使學(xué)生持久保持閱讀興趣。
①開(kāi)展名著推介會(huì)。利用六冊(cè)課本后的附錄，對(duì)教育部推薦的十幾部名著進(jìn)行逐一推介，讓學(xué)生簡(jiǎn)介，教師補(bǔ)充有關(guān)動(dòng)人的細(xì)節(jié)或感人的情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
②舉辦讀書(shū)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)。學(xué)生或匯報(bào)自己的讀書(shū)體會(huì)，或介紹自己喜愛(ài)的名著人物，或交流自己悟出的寫(xiě)作技巧，在交流中，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了。
③開(kāi)展讀書(shū)辯論會(huì)。開(kāi)展辯論會(huì)，可讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊，更敏捷，更深刻，加深學(xué)生對(duì)名著人物、內(nèi)容的理解。
④開(kāi)展名著知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。每在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完一部名著，就以綜合性學(xué)習(xí)的形式，周末布置，設(shè)計(jì)相關(guān)的題目：作家作品、創(chuàng)作背景、人物、情節(jié)、主題等，以小組為單位展開(kāi)競(jìng)賽。這種通過(guò)競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生掌握名著內(nèi)容的方法，效果尤其明顯。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)――以考核促進(jìn)名著閱讀
名著導(dǎo)讀范文第2篇
羅貫中，名本，號(hào)湖海散人。山西太原清源人（今太原市清徐縣）。
他是我國(guó)元末明初的一位杰出的古典小說(shuō)家，他把章回體小說(shuō)這一文學(xué)體式推向成熟的階段。后來(lái)的很多學(xué)者和作家曾給予他極高的評(píng)價(jià)，把他同馬司遷、關(guān)漢卿相提并論。他的偉大的文學(xué)創(chuàng)作成就，成為中國(guó)文學(xué)、世界文學(xué)寶庫(kù)中的珍貴財(cái)富。他所創(chuàng)作的《三國(guó)演義》，不僅在國(guó)內(nèi)家喻戶曉，婦孺皆知，而且被翻譯成十多個(gè)國(guó)家的文字，受到世界各國(guó)人民的喜愛(ài)，被稱為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全書(shū)》則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。
【內(nèi)容概覽】
《三國(guó)演義》以三國(guó)時(shí)期的歷史為基本內(nèi)容，通過(guò)藝術(shù)的想象和集中，概括了三國(guó)時(shí)期豐富的社會(huì)歷史內(nèi)容。小說(shuō)寫(xiě)了從漢靈帝建寧二年（公元169年）到晉武帝太康元年（公元280年）晉滅吳統(tǒng)一全國(guó)為止的100多年的史事，其間著重描寫(xiě)了歷時(shí)半個(gè)世紀(jì)的魏、蜀、吳三國(guó)的紛爭(zhēng)和興衰過(guò)程。《三國(guó)演義》是一部以描寫(xiě)封建統(tǒng)治集團(tuán)之間的斗爭(zhēng)為內(nèi)容的長(zhǎng)篇小說(shuō)，它對(duì)封建社會(huì)的歷史面貌（不局限于三國(guó)時(shí)期）和封建統(tǒng)治階級(jí)的本質(zhì)特征都有比較細(xì)致的描繪，生動(dòng)地揭示了封建統(tǒng)治階級(jí)各政治集團(tuán)之間勾心斗角、爾虞我詐的丑惡本質(zhì)。
《三國(guó)演義》通過(guò)對(duì)不同人物的塑造，在一定程度上反映了人民群眾的愛(ài)憎感情、道德觀念和理想愿望。書(shū)中所表現(xiàn)的德治仁政、圣君賢相的社會(huì)理想，也符合長(zhǎng)期戰(zhàn)亂中人民渴望過(guò)安定生活的要求。小說(shuō)還在一定程度上反映了在戰(zhàn)亂中人民群眾所遭受的深重苦難。“尊劉抑曹”是《三國(guó)演義》的基本思想傾向，其中既包含了封建正統(tǒng)思想，也曲折地反映了在整個(gè)成書(shū)過(guò)程定歷史條件下形成的民族思想。小說(shuō)中也帶有了忠、孝、節(jié)、義等封建倫理觀念及迷信思想。
【寫(xiě)作借鑒】
《三國(guó)演義》善于采用人物對(duì)話描寫(xiě)，使人物形象豐滿而生動(dòng)。例如：
許褚等人奉曹操之命請(qǐng)劉備到府上一聚，“玄德驚問(wèn)曰：‘有甚緊事？”，這一“驚”，寫(xiě)出了劉備心慌，怕曹操對(duì)自己不利。見(jiàn)到曹操，“操笑曰：‘在家做得好大事！’得玄德面如土色。”這一句話正刺中劉備長(zhǎng)久以來(lái)虛偽的掩飾，因此使劉備的心懸起來(lái)了，當(dāng)時(shí)嚇得他面如土色。好在劉備這人有一個(gè)特點(diǎn)就是“喜怒不形于色”。接著曹操解釋說(shuō)：“玄德學(xué)圃不易！”劉備方才放心，答曰：“無(wú)事消遣耳。”雖然是極其簡(jiǎn)單的一段對(duì)話，卻是一波三折，不斷地設(shè)置懸念，緊扣讀者心弦。
這個(gè)段落運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)，將劉備曹操進(jìn)行心理戰(zhàn)術(shù)的較量寫(xiě)得恰如其分，所謂棋逢對(duì)手，將遇良才，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，你攻我守，你守我攻，不斷地用對(duì)話逼近心靈，而且兩個(gè)人的語(yǔ)言很符合當(dāng)時(shí)人物的心理、身份和地位。
曹操兵精糧足，他的話語(yǔ)就顯得十足的傲慢、大度，顯得很有霸氣，仿佛雄視天下、不可一世的人物。但劉備兵微將寡，只能暫時(shí)依附曹操。在人家的屋檐下求生存，他怎能不時(shí)時(shí)處處保持謹(jǐn)小慎微呢？于是他的話語(yǔ)就只能顯示出謙遜、低調(diào)、甚至低聲下氣。
小說(shuō)采用淺近的文言，明快流暢，雅俗共賞；筆法富于變化，對(duì)比映襯，旁冗側(cè)出，波瀾曲折，搖曳多姿，前后呼應(yīng)，彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)。
【中考鏈接】
1.（2007年常州中考試題）閱讀下面的例句，注意內(nèi)容和寫(xiě)法，請(qǐng)根據(jù)《三國(guó)演義》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。
羅貫中領(lǐng)我走進(jìn)三國(guó)，我看到了諸葛亮端坐中軍帳，神機(jī)妙算，運(yùn)籌帷幄，巧借東風(fēng)，火燒赤壁敗曹軍。
羅貫中領(lǐng)我走進(jìn)三國(guó)，
2.（2006年海安中考試題）請(qǐng)根據(jù)你對(duì)名著的閱讀積累，將下面尚未完成的“讀書(shū)推薦卡”補(bǔ)充完整。
讀書(shū)推薦卡
書(shū) 名 《三國(guó)演義》
作者_(dá)________
精彩情節(jié)_____________________________________________
推薦理由_____________________________________________
3.（2006年河南中考試題）小華的家長(zhǎng)反對(duì)他閱讀文學(xué)名著《三國(guó)演義》，理由是“那都是閑書(shū)，沒(méi)什么用”。請(qǐng)你以小華的身份說(shuō)服家長(zhǎng)。要求語(yǔ)言得體，有理有據(jù)。
4.（2006年資陽(yáng)中考試題）班里準(zhǔn)備舉辦名著《三國(guó)演義》閱讀成果展示活動(dòng)，請(qǐng)你幫助大家解決下面的問(wèn)題。
①第一小組舉辦小報(bào)展覽，請(qǐng)你幫他們搜集有關(guān)《三國(guó)演義》的妙語(yǔ)佳句及發(fā)生在官渡、赤壁和夷陵的三個(gè)弱軍打敗強(qiáng)軍的故事。請(qǐng)選出兩句妙語(yǔ)佳句，選擇其中的一個(gè)故事用一句話寫(xiě)出故事情節(jié)。
②第二小組準(zhǔn)備把同學(xué)們平時(shí)寫(xiě)的讀書(shū)筆記匯編成專刊《我與〈三國(guó)演義〉》。請(qǐng)為這本專刊設(shè)計(jì)三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的欄目名稱。（力求有創(chuàng)意）
欄目一_________ 欄目二_________ 欄目三_________
③第三小組組織了“我最喜愛(ài)的名著人物”評(píng)選活動(dòng)。請(qǐng)幫他們完成下面這塊展覽板。請(qǐng)寫(xiě)出其中兩位及簡(jiǎn)單介紹相關(guān)故事情節(jié)。
人物：_________ 出處：《三國(guó)演義》故事情節(jié)：__________________
名著導(dǎo)讀范文第3篇
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)實(shí)踐
【中國(guó)分類號(hào)】G633.3
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課外自讀的文學(xué)名著和其他讀物作品，總數(shù)量應(yīng)該在150萬(wàn)字以上，高中語(yǔ)文人教版教材中，設(shè)置了“名著導(dǎo)讀“，與“梳理探究”、“表達(dá)交流”、“閱讀鑒賞”并列，應(yīng)該安排“名著導(dǎo)讀”相關(guān)的內(nèi)容10部左右，每?jī)?cè)教材安排兩部。
許多教師往往重視"閱讀鑒賞”"表達(dá)交流”的教學(xué)，"名著導(dǎo)讀”被束之高閣。要是這種情況有所改觀，應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)在高考的命題上，而現(xiàn)今，新課程改革的全面發(fā)展效果令人欣喜，課改與考改結(jié)合的更加緊密，這使得，“名著導(dǎo)讀”成為了高考應(yīng)試教學(xué)的全新元素。由此一來(lái)，促使并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的名著閱讀，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，是必須應(yīng)面對(duì)的問(wèn)題。
在"名著導(dǎo)讀”的教學(xué)中我嘗試了一些教學(xué)方法，收到了良好的效果。
一．適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著
新時(shí)期的高中教材中，不乏名篇佳作的存在。教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)精彩的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行誘導(dǎo)，使學(xué)生全面感悟整篇名著的精髓。例如：《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章是高中語(yǔ)文必修三的內(nèi)容，而本冊(cè)“名著導(dǎo)讀“任務(wù)是《高老頭》、《紅樓夢(mèng)》。為了讓同學(xué)們更快進(jìn)入《紅樓夢(mèng)》的氛圍中，教師可以將《林黛玉進(jìn)賈府》作為學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的引文。激發(fā)起學(xué)生閱讀整部作品的欲望；在社會(huì)的風(fēng)俗上，十八世紀(jì)的中國(guó)封建社會(huì)與十九世紀(jì)的法國(guó)資本主義社會(huì)進(jìn)行比較，進(jìn)而引申到名著《高老頭》的研究。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以盡可能的關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)。例如：前段時(shí)間，央視熱播的于丹《論語(yǔ)心得》，這都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可緊扣學(xué)生心理談情節(jié)，評(píng)人物，最大限度地激趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。
二．制定閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)閱讀方法
在寒暑假等時(shí)間安排閱讀，學(xué)生有足夠的時(shí)間制定計(jì)劃，閱讀名著。計(jì)劃包括每周讀多少頁(yè)，摘錄多少內(nèi)容，寫(xiě)下多少字?jǐn)?shù)的體會(huì)等。如教學(xué)必修三的"名著導(dǎo)讀”，在必修二結(jié)束的暑假，我引導(dǎo)學(xué)生制定《紅樓夢(mèng)》的閱讀計(jì)劃，每天至少閱讀3章，每周摘錄不少于1000字的精彩語(yǔ)句、寫(xiě)下不少于1000字的讀后感，暑假結(jié)束后由老師檢查評(píng)價(jià)閱讀成果。
在閱讀名著時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)：首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀前言、后記和目錄，對(duì)書(shū)的背景和內(nèi)容有一個(gè)初步了解；其次略讀和精讀相結(jié)合。常用的精讀方法：一是比較閱讀法。同一部作品中的人物可以進(jìn)行性格差異的比較，不同作品中的人物、主題、藝術(shù)技巧也可進(jìn)行比較。如在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可將它與《家》的主題以及重要人物形象進(jìn)行對(duì)比分析。二是細(xì)節(jié)閱讀法。在細(xì)節(jié)閱讀中，要緊扣語(yǔ)言來(lái)品讀。三是問(wèn)題探究法。根據(jù)作品中塑造的典型形象或卓絕的藝術(shù)技巧設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，更深入地走進(jìn)名著。在學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí),我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：①《紅樓夢(mèng)》塑造了一大批個(gè)性鮮明的人物形象，請(qǐng)?zhí)暨x其中的十位，結(jié)合文本談?wù)勀銓?duì)這些人物的理解；②《紅樓夢(mèng)》的魅力在于它是一部挖掘不盡的百科全書(shū)，請(qǐng)談?wù)剰倪@本書(shū)中學(xué)到的現(xiàn)代智慧；③《紅樓夢(mèng)》是曹雪芹的未完之作，高鶚的續(xù)寫(xiě)無(wú)法填補(bǔ)我們心中的很多空白，讀完小說(shuō)你有哪些困惑，記錄下來(lái)與同學(xué)探討。第三閱讀時(shí)要圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)；摘錄精彩的段落或語(yǔ)句，寫(xiě)自己獨(dú)特的感悟，對(duì)作品進(jìn)行質(zhì)疑、批判等。
三．批改評(píng)點(diǎn)，督促檢測(cè)
指導(dǎo)學(xué)生閱讀不可放任自流，老師要對(duì)閱讀的過(guò)程和效果進(jìn)行有效的管理。我要求學(xué)生隔周交一次讀書(shū)筆記，教師批改，在課堂上作講評(píng)。定期選出范本進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和張貼。與此同時(shí)，結(jié)合近年來(lái)高考中“名著導(dǎo)讀“的考點(diǎn)。并將其在教學(xué)中引入，這樣構(gòu)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生名著閱讀的主動(dòng)性。例如：為了讓同學(xué)們對(duì)《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生閱讀興趣，可以在考試中設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生回答：①《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)道："都道是金玉良緣，俺只念木石前盟。”請(qǐng)說(shuō)說(shuō)"金玉良緣”"木石前盟”的含義。②《紅樓夢(mèng)》第二十三回"西廂記妙詞通戲語(yǔ)”是著名的情節(jié)，請(qǐng)簡(jiǎn)述書(shū)中寶玉、黛玉共讀《西廂記》的故事。同時(shí)結(jié)合近幾年高考對(duì)"名著導(dǎo)讀”考查的重點(diǎn)，將其引入試卷，對(duì)學(xué)生閱讀的效果進(jìn)行檢測(cè)，激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的積極性。
四．以活動(dòng)促閱讀，激發(fā)閱讀的內(nèi)驅(qū)力
開(kāi)展更加豐富的課外活動(dòng)，對(duì)閱讀的效果給予鞏固。例如：可以在學(xué)生中開(kāi)展“好書(shū)大家看“活動(dòng)：每個(gè)人都提出一本自己喜歡的好書(shū)，并整理出一千字左右的推薦理由，并將書(shū)捐贈(zèng)給班級(jí)。成立班級(jí)”讀書(shū)角“。
每位同學(xué)都貢獻(xiàn)一本，就有幾十本好書(shū)大家共享。學(xué)期結(jié)束后，由科代表將所有"推薦語(yǔ)”整理成冊(cè)，裝幀以精美封面，冠以《×年×班"名著閱讀”集萃》書(shū)名，新學(xué)期開(kāi)始后再一次在全班傳閱。每學(xué)期舉辦三次讀書(shū)交流會(huì)，一次是漫談性質(zhì)的"假期讀書(shū)感悟交流會(huì)”，兩次專題讀書(shū)交流會(huì)。如教學(xué)必修三時(shí)，在秋期的九月、十月、十二月舉行三次讀書(shū)交流會(huì)，九月舉辦"暑假讀書(shū)感悟交流會(huì)”，十月、十二月則是《紅樓夢(mèng)》《高老頭》的專題讀書(shū)會(huì)。每次讀書(shū)交流會(huì)由一個(gè)組的學(xué)生承辦，自主設(shè)計(jì)、組織，這一活動(dòng)極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在課堂內(nèi)外營(yíng)造出濃郁的讀書(shū)氛圍。如十月舉辦的"《紅樓夢(mèng)》讀書(shū)交流會(huì)”，承擔(dān)本次活動(dòng)的小組開(kāi)場(chǎng)就表演了一出自己編排的"王熙鳳毒設(shè)相思局，賈天祥正照風(fēng)月鑒”的戲劇，在惟妙惟肖的表演中，學(xué)生輕松、愉快地把握了人物的性格，極大地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望。然后活動(dòng)的組織者從內(nèi)容、形式、組員參與情況等方面宣布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，各小組成員可謂八仙過(guò)海各顯神通，在內(nèi)容上求精，形式上求新。學(xué)生展示的"戲劇表演大家秀”"新聞聯(lián)播”"百家講壇”"訪談節(jié)目”"激情演講”……讓人大開(kāi)眼界。接下來(lái)"《紅樓夢(mèng)》知識(shí)競(jìng)賽”的必答題和搶答題環(huán)節(jié)更是掀起了讀書(shū)交流會(huì)的一個(gè)個(gè)……全員參與，傾心投入在這樣的活動(dòng)中得到了極致表現(xiàn)，難怪讀書(shū)交流會(huì)成為學(xué)生們現(xiàn)在非常期待的一個(gè)活動(dòng)。
名著導(dǎo)讀范文第4篇
一、因?yàn)楦呖级a(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的功利想法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重積累、見(jiàn)效慢和高考分差小的特點(diǎn)讓很多學(xué)生認(rèn)為在高中階段語(yǔ)文學(xué)不學(xué)一個(gè)樣。名著閱讀在高考中似乎無(wú)法落實(shí)的現(xiàn)實(shí)讓更多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師都認(rèn)為讀名著尤其讀小說(shuō)是一種不務(wù)正業(yè)的行為。因?yàn)檫^(guò)分重視高考的短期功利目的，他們忽略了閱讀滋養(yǎng)心靈、陶冶情操、豐富精神生活和提升認(rèn)知能力的作用，讓更多學(xué)生的精神領(lǐng)域處于沙漠狀態(tài)。
二、精神生活呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)產(chǎn)生的分流效應(yīng)
閱讀名著屬于精神生活的范疇。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類精神生活的方式越來(lái)越多元化，可以讀書(shū)閱報(bào)、旅游遠(yuǎn)足；可以觀看影視、上網(wǎng)、聊微信、玩游戲等。精神生活出現(xiàn)了多元化，每一種方式都在分解著讀書(shū)的人群，讀名著的人越來(lái)越少勢(shì)在必然。
三、信息交流方式發(fā)生變化產(chǎn)生的分流效應(yīng)
網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的紙張文字為主體的信息交流方式。讀者可以選擇自己喜歡的方式與先哲對(duì)話。如閱讀《紅樓夢(mèng)》，可以讀原著，也可以觀看改編的電視劇，甚至可以看兒童版的圖文并茂的畫(huà)冊(cè)。讀《論語(yǔ)》可以讀原著，也可以通過(guò)聽(tīng)于丹在《百家講壇》里的演講來(lái)完成閱讀。與紙質(zhì)媒體給受眾呆板、抽象的感覺(jué)相比，影視等聲像媒體給觀眾的感覺(jué)卻是形象的、生動(dòng)的、快捷的。因此，學(xué)生們更不喜歡通過(guò)紙質(zhì)媒體來(lái)了解名著。
四、愿意經(jīng)歷名著經(jīng)典思想淬煉的學(xué)生越來(lái)越少了
名著經(jīng)典中體現(xiàn)的是文化傳承，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，是人性的真實(shí)描寫(xiě)，是能夠塑造我們精神家園的思想資源。她是深?yuàn)W的，又是平實(shí)的。讀懂了她的平實(shí)和深?yuàn)W，是享受，是感悟，是淬煉，是收獲；讀不懂，是折磨。
《論語(yǔ)》的平實(shí)，朱熹這樣評(píng)價(jià)：“夫子教人，零零星星，說(shuō)來(lái)說(shuō)去，合來(lái)合去，合成一個(gè)大物事。”“孔門教人甚寬，今日理會(huì)些子，明日又理會(huì)些子，久則自貫通。如耕荒田，今日耕些子，明日又耕些子，久則周匝。雖有不到處，亦不出這理。”《論語(yǔ)》的深?yuàn)W在于中華文化中引經(jīng)據(jù)典的套語(yǔ)是“子曰”“詩(shī)云”，子曰的內(nèi)容引自《論語(yǔ)》，對(duì)比《論語(yǔ)》以前的典籍，發(fā)現(xiàn)中國(guó)人關(guān)于道德人格的基本觀念，是在《論語(yǔ)》中成形的。經(jīng)典在文化中的滲透性甚至變成了社會(huì)生活的價(jià)值坐標(biāo)。
國(guó)外名著經(jīng)典也是需要去如此淬煉解讀。《飄》不僅是一個(gè)女人不屈的奮斗，還是一段活生生的美國(guó)歷史，甚至是美國(guó)文化的體現(xiàn)：勇于變革的女人斯嘉麗功成名就，因循守舊的男人阿希禮窮困潦倒。主人公斯嘉麗身上表現(xiàn)出來(lái)的叛逆、自強(qiáng)、自私中卻閃耀著人性的光輝：責(zé)任。為了一句諾言，斯嘉麗留在一座圍城中為自己心上人（阿希禮）的妻子接生；母親死了，父親瘋了，往日一呼百應(yīng)的大小姐赤腳在荒地里為一家老小刨土覓食。她的愛(ài)情，一直令讀者為之傾心。她以為她愛(ài)的人卻不愛(ài)她，愛(ài)他的人她卻沒(méi)有珍惜，如果上天再給她一次機(jī)會(huì)，她會(huì)如何抉擇呢？人性的自私、軟弱、堅(jiān)強(qiáng)、高貴如此矛盾地集中在她的身上，引發(fā)讀者深思。
《朱子語(yǔ)類》記有一則師徒對(duì)話：“或問(wèn)：‘《論語(yǔ)》不如《中庸》。’曰：‘只是一理，若看得透，方知無(wú)異。《論語(yǔ)》是每日零碎問(wèn)。譬如大海是水，一勺也是水。所說(shuō)千言萬(wàn)語(yǔ)，皆是一理。須是透得，則推之其它，道理皆通。’”所以，名著經(jīng)典要讀的通，才有味道。學(xué)生讀不通，就讀不出味道。這看上去是一個(gè)死循環(huán)，然而解決的關(guān)鍵，就是要讀起來(lái)！
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”，“課外自讀文學(xué)名著及其他讀物”進(jìn)而“豐富自己的精神世界，提高文化品位”。對(duì)文學(xué)名著閱讀的明確要求，使“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容成為高中語(yǔ)文教學(xué)必修教材的重要組成部分。“導(dǎo)讀”二字把教師與學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)上的任務(wù)分解得很清楚，即教師的職責(zé)在“導(dǎo)”，學(xué)生的任務(wù)在“讀”。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往認(rèn)為落實(shí)這個(gè)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵不在教師的“導(dǎo)”，而在學(xué)生的“讀”，甚至以講代導(dǎo)，越俎代庖，忽略了名著導(dǎo)讀的真正目的。
教師在名著閱讀的引導(dǎo)作用不可忽視，可以做如下嘗試：
第一，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，努力讓學(xué)生產(chǎn)生一定的閱讀期待。當(dāng)閱讀對(duì)象引發(fā)了學(xué)生的共鳴，學(xué)生對(duì)于閱讀對(duì)象中的人物命運(yùn)、情節(jié)發(fā)展、背景疑問(wèn)等等自然會(huì)有存疑探究的欲望。教師可以利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典作品有關(guān)的精彩片段，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)激發(fā)興趣。比如在教學(xué)名著導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以選取課內(nèi)節(jié)選內(nèi)容《林黛玉進(jìn)賈府》這個(gè)精彩片段讓學(xué)生欣賞。學(xué)生本身對(duì)這些描寫(xiě)家長(zhǎng)里短、內(nèi)容又繁雜瑣碎的小說(shuō)沒(méi)興趣，通過(guò)欣賞里面精彩的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、服飾和場(chǎng)景等，老師再適當(dāng)加以補(bǔ)充解說(shuō)相關(guān)內(nèi)容，如人物關(guān)系、身份地位、命運(yùn)結(jié)局等，吸引他們的注意力，讓學(xué)生一步步走進(jìn)人物、走進(jìn)作品、感受人物的內(nèi)心世界、感悟其中包含的思想內(nèi)涵；還可以提出某些學(xué)生感興趣的話題，質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，在讀中積累感悟提升，在課堂上提供交流分享的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀、深入閱讀；此外，還可以進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。可以對(duì)某些空白對(duì)話情景進(jìn)行想象補(bǔ)充，可以對(duì)人物結(jié)局提前假設(shè)。“勞于讀書(shū)，逸于寫(xiě)作”，學(xué)生在閱讀討論之后對(duì)作品、對(duì)社會(huì)人生必然會(huì)引發(fā)許多感想，進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作激情和靈感，完成的作文一定獨(dú)到深刻。學(xué)生感受到閱讀名著的樂(lè)趣和實(shí)效，當(dāng)然能促進(jìn)閱讀。事實(shí)證明，興趣越濃，閱讀動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。
第二，規(guī)定明確的閱讀量
教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本班學(xué)生的實(shí)際，參考教材中名著導(dǎo)讀部分的書(shū)目，選定一定數(shù)量的篇目推薦給學(xué)生，一般每學(xué)期1-2本為宜。假期再根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生需要及興趣推薦幾部，學(xué)生做選擇閱讀，至少讀2部作品。同時(shí)還要有明確的閱讀方式。咬文嚼字的精讀，力求透徹；不求甚解的泛讀，力求廣博。設(shè)置出合理明確的閱讀目標(biāo)，是了解內(nèi)容把握主題，還是分析寫(xiě)作特色，還是解讀人物形象，甚或是審美體驗(yàn)都要做具體要求。學(xué)期內(nèi)可在課前或單獨(dú)的課上分享交流，既達(dá)到檢查督促的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生深入多角度地閱讀。學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限，不貪多，務(wù)求實(shí)，否則很容易有始無(wú)終，反倒養(yǎng)成不好的習(xí)慣，要力求做到讀一本書(shū)就要有一本書(shū)的收獲。一切以興趣為前提，以學(xué)生能接受為依據(jù)，循序漸進(jìn)。
第三，推薦書(shū)目的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)把握
雖說(shuō)開(kāi)卷有益，但在功利的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀面前，推薦閱讀書(shū)目仍然需要把握時(shí)機(jī)，抓住閱讀求知的相對(duì)欲望期，可能會(huì)事半功倍。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)期初始，學(xué)生有很高的期許，客觀上課業(yè)負(fù)擔(dān)也還不大，可以推薦；學(xué)期結(jié)束，學(xué)生如釋重負(fù)，難得放松，可以推薦；再有就是授課期間，接觸到名家，每位教師幾乎都會(huì)詳盡介紹其生平經(jīng)歷、創(chuàng)作情況和代表作品等，如能在學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)同時(shí)適時(shí)地推薦一些相關(guān)作品，學(xué)生會(huì)欣然接受的。
第四，給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
教材后面的名著導(dǎo)讀包括了全書(shū)的內(nèi)容介紹、閱讀建議、精彩片段以及部分內(nèi)容點(diǎn)評(píng)。這些內(nèi)容是在引導(dǎo)學(xué)生可以從這些方面展開(kāi)有效閱讀。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以翻看前言、目錄、后記、作者情況及創(chuàng)作背景等，對(duì)作品爭(zhēng)取有一個(gè)宏觀的了解；精讀和略讀相結(jié)合；做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)感悟，寫(xiě)摘要等。通過(guò)讀在心里留下感受，通過(guò)寫(xiě)深入認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化理解。讀小說(shuō)，學(xué)生最易被曲折離奇的情節(jié)吸引，但不能就此止步，可以先理出情節(jié)線索，掌握故事內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象和小說(shuō)的深層內(nèi)涵，以及小說(shuō)藝術(shù)上的突出特色，這樣多方受益，必然能提高欣賞能力。好書(shū)不厭百回讀，讀過(guò)的書(shū)重新再讀，或選擇其中感興趣的章節(jié)或段落反復(fù)讀，探究疑難，領(lǐng)會(huì)真意，日積月累，必能有所收獲。
第五，閱讀要有交流反饋等后續(xù)活動(dòng)
舉辦課前五分鐘好書(shū)推薦活動(dòng)，推薦者闡述推薦理由，目的就是讓大家對(duì)你介紹推薦的作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的濃厚的想要閱讀的欲望，及時(shí)整理出推薦書(shū)目，學(xué)期末根據(jù)推薦和學(xué)生閱讀情況選舉優(yōu)秀推薦者。圍繞一本書(shū)，設(shè)置若干小組開(kāi)展豐富多彩的交流活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容可以介紹內(nèi)容、分析人物、賞析作品特色、討論現(xiàn)實(shí)意義，營(yíng)造百家爭(zhēng)鳴局面，在交流中成長(zhǎng)，在爭(zhēng)論中深刻。還可以成立圖書(shū)角，把自己讀過(guò)的好書(shū)帶到學(xué)校與同學(xué)交換閱讀。
名著是前人留給我們的寶貴的精神財(cái)富，引導(dǎo)學(xué)生閱讀是教師天經(jīng)地義的責(zé)任。教師的“導(dǎo)”是為了學(xué)生更好地“讀”，“導(dǎo)”是方式，“讀”才是目的。老師和學(xué)生只有各司其職才能讓我們的名著閱讀課發(fā)揮讀書(shū)應(yīng)有的功效，老師與學(xué)生的教與學(xué)才能相得益彰。
名著導(dǎo)讀范文第5篇
（一）對(duì)于圖書(shū)館管理員的要求，首先應(yīng)該具備作為圖書(shū)館管理員的覺(jué)悟，具有相應(yīng)的職業(yè)道德操守。圖書(shū)館的管理工作是枯燥的、乏味的，但是既平凡又是高尚的一個(gè)職業(yè)。圖書(shū)館管理員對(duì)圖書(shū)館科學(xué)合理地管理，對(duì)于引導(dǎo)讀者進(jìn)行學(xué)習(xí)是很有幫助的，合理的安排，使得更多的讀者來(lái)到圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，對(duì)于社會(huì)主義精神文明的建設(shè)，是會(huì)起到很大作用的。只有不斷地提高我國(guó)民眾民族的思想覺(jué)悟意識(shí)和自身素質(zhì)，才能達(dá)到社會(huì)主義的最終實(shí)現(xiàn)，社會(huì)主義的最終實(shí)現(xiàn)，是要求所有的人都達(dá)到一定程度的思想覺(jué)悟、素質(zhì)等。圖書(shū)館管理員應(yīng)具有事業(yè)心、責(zé)任感、求知欲和奉獻(xiàn)精神，一切都要為讀者服務(wù)，熱愛(ài)圖書(shū)館的管理工作，熱愛(ài)圖書(shū)館，把全心全意為讀者服務(wù)作為工作的核心。不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，所謂近水樓臺(tái)先得月，應(yīng)該充分地利用空余時(shí)間，利用圖書(shū)館資源，把為讀者服務(wù)的精神貫穿于圖書(shū)館的管理工作的全過(guò)程。
（二）圖書(shū)館管理員應(yīng)該具有一定程度的文學(xué)素養(yǎng)，這是作為一個(gè)圖書(shū)館管理員應(yīng)有的基本素養(yǎng)，同時(shí)還要有圖書(shū)館管理的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以及良好的自身品德。從事圖書(shū)館的管理工作，要對(duì)專業(yè)、流通等在不斷的管理實(shí)踐中獲取，了解如何在圖書(shū)館進(jìn)行快速地查閱書(shū)籍的借還情況、文獻(xiàn)資料的分類、排架、查詢文學(xué)等熟練地操作。加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷地利用空余時(shí)間閱讀經(jīng)典名著等，然后合理地對(duì)讀者進(jìn)行引導(dǎo)。正確的引導(dǎo)可以使讀者閱讀優(yōu)秀的文學(xué)名著經(jīng)典等優(yōu)秀的作品。為此，圖書(shū)館管理員要做好讀者的引導(dǎo)工作，就要實(shí)現(xiàn)對(duì)圖書(shū)館的名著進(jìn)行有效的閱讀，不斷地提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，用自己的文學(xué)魅力來(lái)引導(dǎo)讀者進(jìn)行正確的閱讀，使讀者產(chǎn)生對(duì)文學(xué)名著的濃厚興趣，在讀者進(jìn)行閱讀的過(guò)程中積極地引導(dǎo)讀者進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提高讀者的閱讀能力、進(jìn)行高效的閱讀。
（三）圖書(shū)館管理員要多參加講座活動(dòng)，在日常生活中多看文學(xué)節(jié)目。對(duì)文學(xué)的經(jīng)典進(jìn)行多次閱讀，要有意識(shí)地加強(qiáng)文學(xué)名著的閱讀，有效地利用各種機(jī)會(huì)，在耳濡目染之下，定能達(dá)到很好的效果。多學(xué)習(xí)，可以使得管理員對(duì)圖書(shū)館的典藏經(jīng)典名著減少陌生感，在日常的學(xué)習(xí)和工作中，與博學(xué)的讀者進(jìn)行交流時(shí)，可以有更多的共同的語(yǔ)言，以達(dá)到快速地幫助讀者進(jìn)行閱讀和指引。不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，尤其是文學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)。
二、文學(xué)名著與讀者文學(xué)素養(yǎng)
（一）圖書(shū)館管理員的導(dǎo)讀可以對(duì)讀者進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)讀者閱讀正確的書(shū)籍。圖書(shū)館作為社會(huì)大眾進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑之一，在進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)中是一個(gè)重要方式。圖書(shū)館的館員對(duì)讀者進(jìn)行引導(dǎo)的主要目的和原則是，在提高讀者自身素質(zhì)的過(guò)程中，不斷地加強(qiáng)讀者的閱讀能力進(jìn)行有效的閱讀。在普通的圖書(shū)館典藏之中，文學(xué)類的書(shū)籍典藏占圖書(shū)館的大部分，但是卻很少有人閱讀文學(xué)書(shū)籍。主要的原因是因?yàn)樽x者的功利心過(guò)大，很難以平靜的內(nèi)心進(jìn)行文學(xué)書(shū)籍的閱讀，經(jīng)典的文學(xué)名著人物、背景等帶著特定時(shí)代的烙印，并涵蓋許多人生哲理，失去圖書(shū)館管理員的引導(dǎo)，對(duì)于文學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)較淺的人，很難理解其中的意境。為此圖書(shū)館管理員可以通過(guò)對(duì)不同的讀者對(duì)象進(jìn)行觀察，了解讀者的心理需求，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)判斷，正確地對(duì)讀者進(jìn)行引導(dǎo)，選擇適宜的書(shū)籍給讀者閱讀。
（二）圖書(shū)館的管理員要對(duì)讀者進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在引導(dǎo)過(guò)程中，要不斷地加強(qiáng)和讀者之間的信息互動(dòng)。通常情況，進(jìn)行引導(dǎo)的工作，一般是在讀者進(jìn)行書(shū)籍閱讀的實(shí)施的，是以書(shū)面的形式為主，很少與讀者進(jìn)行直接的引導(dǎo)。為此，在引導(dǎo)的過(guò)程中，是否對(duì)讀者有所收獲無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的精確計(jì)算。一般情況下，也會(huì)有直接對(duì)讀者進(jìn)行引導(dǎo)的，這種方式可以直接地反映出讀者的思想，但是卻很少使用，所以圖書(shū)館管理員的這種書(shū)面引導(dǎo)并沒(méi)能提高讀者的閱讀能力。因此，圖書(shū)館管理員要對(duì)典藏的文學(xué)經(jīng)典名著進(jìn)行合理和科學(xué)的分類，以方便和提高讀者進(jìn)行閱讀的效率。在圖書(shū)館的典藏之中，廣泛涉及的領(lǐng)域很多，中外古今都要進(jìn)行收集，進(jìn)行典藏。圖書(shū)館的微機(jī)自動(dòng)分類系統(tǒng)雖然進(jìn)行了簡(jiǎn)單分類歸納，但是對(duì)于閱讀的讀者來(lái)說(shuō)，卻是比較陌生的，因?yàn)槭煜ひ粋€(gè)微機(jī)系統(tǒng)操作還需要一定的時(shí)間，這都讓讀者心里產(chǎn)生了不易查找的想法。所以就需要對(duì)讀者進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)同讀者之間進(jìn)行直接的交流，不斷地從直接的對(duì)話中來(lái)幫助讀者解決因?yàn)槲幕潭炔煌雀鞣矫娴膯?wèn)題，解決了不同讀者的閱讀困惑，以達(dá)到對(duì)讀者的自身素質(zhì)進(jìn)行提高的目的，這也加強(qiáng)了讀者學(xué)習(xí)能力的鍛煉，使得讀者在不斷的學(xué)習(xí)之中進(jìn)行思考，從相關(guān)的文學(xué)書(shū)籍之中獲取知識(shí)，在文學(xué)之中收獲書(shū)籍中的精神思想。不斷地培養(yǎng)讀者閱讀的興趣，使得讀者在圖書(shū)館良好的學(xué)習(xí)氛圍之中進(jìn)行愉悅的學(xué)習(xí)，興趣慢慢由此產(chǎn)生。為此應(yīng)正確使讀者進(jìn)行閱讀和對(duì)讀者進(jìn)行引導(dǎo)閱讀文學(xué)名著，不斷地減少不同的讀者因?yàn)槲幕潭群皖I(lǐng)悟能力而產(chǎn)生困惑，提高他們對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，自我認(rèn)知地選擇相適宜的不同優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）不斷地加強(qiáng)和培養(yǎng)圖書(shū)館管理員的道德操守，使其成為一個(gè)可以真正的、全心全意的為讀者服務(wù)的圖書(shū)館管理員。圖書(shū)館需要一個(gè)可以在管理工作上認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成圖書(shū)館的管理工作，同時(shí)具有圖書(shū)館管理的專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)責(zé)任心的人。在對(duì)圖書(shū)館進(jìn)行管理的過(guò)程中，一個(gè)圖書(shū)館管理員的品德修養(yǎng)不能夠忽視。品德修養(yǎng)可以使得管理員在進(jìn)行對(duì)讀者的正確引導(dǎo)過(guò)程中，提高讀者的文學(xué)素養(yǎng)，不斷地提高讀者的思維能力，改善讀者的審美觀；提高讀者進(jìn)行閱讀的能力、寫(xiě)作創(chuàng)作、自身的口語(yǔ)交際等多方面的能力，不斷地使得讀者通過(guò)對(duì)文學(xué)書(shū)籍的閱讀，不斷地完善自己。文學(xué)名著的閱讀使讀者正確地認(rèn)識(shí)人生觀和世界觀，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值。如果圖書(shū)管理員能一直正確地引導(dǎo)讀者持續(xù)閱讀文學(xué)名著，不僅能改善讀者的外在氣質(zhì)，也使得讀者在閱讀的書(shū)籍之中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，了解創(chuàng)作之人在字里行間流露出的文化以及精神，不斷地激發(fā)讀者進(jìn)行理性的思考問(wèn)題，豐富讀者的日常生活。這都將充分發(fā)揮圖書(shū)館的核心價(jià)值。
三、結(jié)語(yǔ)
