細節描寫的作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇細節描寫的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
細節描寫的作文范文第1篇
【關鍵詞】細節描寫 作用 分類 用法
作為一位語文教師，我在批閱學生的作文時常常感嘆學生的作文空洞和無味。為什么會這樣呢？我想，主要原因還在于學生只會概括敘述情節而沒有生動形象的細節描寫。所謂細節，是相對于重大情節而言的。細節描寫就是對表現人物有特殊作用的細小動作、神情以及物件、景色的具體細致的描寫。細節是人物、情節、環境的最小的單位，如同人體的細胞。好的文章之所以能夠動人肺腑，精彩的細節描寫可謂功不可沒。可見細節的魔力令人嘆服。這就是“雖有微末技藝，卻是頂上功夫”。
一、細節描寫的作用
1.能更好地突出人物的性格。契訶夫的《變色龍》無疑是最好的例子，對警官奧楚蔑洛夫的軍大衣這個細節描寫就非常精彩。在小說中前后四次寫到了這件軍大衣，可是每次都有不同的妙用。第一次是在開頭，寫“奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場”，當時呢，軍大衣可謂是沙皇警察的特殊標志，再配上一個小包，一個耀武揚威、招搖過市、不可一世的奧楚蔑洛夫便登場了。第二次是聽說那條咬人的狗是將軍家里的時，奧楚蔑洛夫趕忙叫葉爾德林“幫我把大衣脫下來”，此刻的奧楚蔑洛夫像是受到了什么驚嚇，這可不是普通的狗啊。這充分地暴露了他害怕權勢、外強中干、恐慌萬狀的膽怯心理。雖說他的表演已到此結束，可留給讀者的卻是耐人尋味的。奧楚蔑洛夫那恬不知恥，向普通老百姓發泄，然后揚長而去的丑態此刻已定格在你我的心中。后面還有第三次和第四次這篇小說，作者雖然很注重對人物語言的描寫，但是最典型的卻是這四次對軍大衣的細節描寫，兩者結合便把奧楚蔑洛夫那種見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下、外強中干的性格刻畫得淋漓盡致，也深刻地反映了當時沙皇俄國的黑暗現實，無情地鞭撻了沙皇走狗的丑惡靈魂。
2.展示故事情節。這里我們可以再次借用契訶夫《變色龍》的例子，奧楚蔑洛夫穿著軍大衣――脫掉軍大衣――再次穿上軍大衣――裹緊軍大衣，揚長而去。這一系列有關“軍大衣”的文字，既淋漓盡致地展示了奧楚蔑洛夫的丑惡嘴臉，也推動了故事情節的發展。當再次穿上軍大衣時，使文章達到了，奧楚蔑洛夫那滑稽的表演，的確引人發笑。這個看來似乎不重要的穿脫軍大衣的細節，在整篇小說中像一條紐帶，使全文結構嚴謹。
3.塑造典型的環境，渲染人物心情。《卓越的科學家竺可楨》一文中，作者在寫竺可楨到了的住處時，有一處很細微的景物描寫：“雪后初晴，玉樹瓊枝，掩映如畫。”簡簡單單的幾個字就烘托出了當時的氣氛，雖然是寒冷的冬日，卻令人感覺溫暖如春。由此可以想象到會見時的融洽氣氛，襯托了人物的愉快心情。
二、探究方法，掌握技巧
方法一：細化動作，延長過程。運用動詞，對描寫對象做動態展示，是細節描寫中十分常見的方法。
例如：一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺太太便叫起來：“上帝呀，救救我們！”老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。（《歐也妮？葛朗臺》）。老頭子“一縱”“撲上”，則是描寫以雙手抓梳妝匣的特寫。“縱”“撲”是猛獸（如獅、虎、豹、狼等）撲食弱小動物的動作，作者以之狀寫已經“跨到七十六個年頭”的老守財奴的敏捷、迅猛，看似與年歲不符，實則和本性貼合，見錢眼開，見利忘義。
方法二：運用修辭，畫其神韻。巧妙地運用修辭，即比喻、擬人、夸張、反復等修辭手法，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。
舉例：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜月光對修竹的依戀，那是冬日里的朝陽與小草的交談！
三、寫好細節需要注意的幾個問題
1.選用典型細節。細節描寫在文章中不是越多越好，細節描寫要能抓住典型細節，而應選擇具有代表性、概括性、能反映深刻主題的事。這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。
2.細致觀察事物。要使得描寫生動形象，在觀察事物過程中，我們要調動自己的各種感官，對事物做非常細致的觀察。每個人都有不同的性格特征，所以每個人說話、做事都會以不同的方式體現出自己的性格。我們要做的，就是認真地去觀察，然后把它積累下來，作為寫作的素材。寫人是這樣，細節描寫用于寫景、狀物時，則要把握住景物的特征和變化。
細節描寫的作文范文第2篇
從細節描寫入手，教師易教，學生易學。有人說：“文無定法。”我以為這話是從較高層次上說的，對初中學生而言，還是讓學生從“有法可依”做起為好。為此，我對初中的學生上的作文教學課，總是指導他們寫作文要注重細節描寫，并告訴他們什么是細節描寫以及作用。作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物達到典型化的重要手段。”如果說“人物”是文章的血肉的話，那么細節則是文章的細胞。沒有生動的細節描寫，就不可能有鮮明的形象和感人的故事。為強化學生對細節描寫的作文意識，我告訴他們古今中外的文學大家特別重視運用細節來刻畫人物的事。
如清代吳敬梓的《儒林外史》里的嚴監生臨終之際，伸著兩個指頭就是不肯斷氣，眾人紛紛上前猜度解勸，但都沒有說中，直到趙氏挑滅一根燈草，他才點點頭，咽了氣。這極其傳神的一筆成為文學創作中運用細節刻畫人物的成功典范。魯迅在他的小說《孔乙己》中寫孔乙己出場買酒時“排出九文大錢”。這一細節表現出潦倒的孔乙己擺架子、故作姿態、窮酸迂腐的個性，反映了封建社會落魄文人靈魂的扭曲和異化。又如《在烈日和暴雨下》描寫車夫們為了生計在烈日下遭受的煎熬時寫道：“每一口井都成了他們的救星，不管剛拉了幾步，見井就跟過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一聲氣。還有的，因為中了暑，或是發痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來。”還有，在描寫樣子在暴雨中拉車掙命，而“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”，“拉到了，坐車的連一個銅板也沒多給。”這些細節把祥子所處的時活了。
這些細節描寫自然是經典的，我們一下子是難以企及的，但這并不是說我們無法學了，再說老師對大家的要求也沒有這么高。應試作文，總有一些考生獲得滿分便是證明。其中有很多滿分文章就是因為作者善于捕捉和運用生活細節，場景描繪自然生動，情感抒發真摯感人，從而贏得閱卷教師青睞的。比如考場佳作《路是月的痕》，作者精心經營“父親”帶幼時的“我”去河邊放牛時，邊吹笛子邊用胡須地扎“我”的細節。由于多種原因，長大后的“我”與“父親”有了很深的隔膜。文章結尾處再現這一細節時，面對日益衰老的“父親”，“我”感受到了極大的震撼，對"父親"、對生活有了更深切的感悟。文章語言十分平實，但感人至深，其成功之處就在于核心細節運用得當。再如中考佳作《我的視線》，文中“我的視線”捕捉到的是菜場一位“農民小販”的“美與感動”。對文中主人公農民小販的外貌描摹：“黑色的皮膚中透著通紅，像調色盤中干了的顏料。我無法計算他的年齡，也許歲月的齒輪早就磨光了他的青春。”那雙被風干的手，粗獷地一抹汗，向灑向泥土的汗水告別。“寥寥數筆，將一位經日曬雨淋、艱辛勤勞的農民形象展現在讀者面前”。文章以其清新樸實的文風、真摯自然的情感流露和典型精當的細節描繪打動了閱卷教師。
為使學生易于掌握，我把常見的細節描寫分為動作細節描寫、語言細節描寫、服飾細節描寫、肖像細節描寫、表情變化細節描寫、心理活動細節描寫等，并對這些進行訓練。現摘錄動作細節描寫和語言細節描寫中學生寫得較好的句子：
1、小學三年級時，有一次，爸爸出差在外，晚飯我和媽兩人一起吃，廠里打電話來叫媽速去廠里，我第一次擔起了洗碗的任務，突然發現，我媽吃過的碗跟洗過一樣，這時我才想起媽媽平時對我的嘮叨：“米飯要珍惜，來之不易。”第二天晚上，媽媽表揚我說：“你吃過的碗和我吃過的碗一樣了。”
2、上了初中，我住了校，每當星期日下午，媽媽總要燒點心給我吃。有一次，我發現榨面中有一根白發，我好生奇怪，白發從哪里來的呢，便問媽媽，媽媽笑著把白發拿掉，順手在頭上捋了一下發，這時我才仔細地打量媽媽的頭發，只見媽媽烏黑的頭發中已夾雜著白發了，一時間，我心里泛起一陣辛酸。媽媽說“你長大了，我的頭發自然慢慢變白了。”
為了防止學生在寫作中對細節的誤解，我特地對學生提出，在描繪細節時要注意以下兩點：
細節描寫的作文范文第3篇
一、充分把握細節描寫的內涵和實質
“細節描寫”就是個“細”，也就是說寫作中要學會從小處落筆，細細的用心于你所描繪的對象之中，相當于展現電影中的一個特寫的慢鏡頭，比如，你想描寫一下今天的天氣狀況，說“天氣很熱。”這就不具體，讀者不會有什么感覺，如果描寫成：“熱得人滿頭大汗。”就較具體了。但這還不太形象，因為這個感覺太一般了。要想有更具體更形象的感覺，我們可以更細致地加以描寫，如狗熱得怎樣?貓呢?樹葉呢?經過如此的描寫，讀者仿佛也覺得渾身熱得很，能充分調動讀者的思維去想象和聯想。觀眾對這個“特寫的放大鏡頭”留下了深刻的印象，使人有如臨其境之感。可見細節描寫簡言之就是：為了使你所描寫的對象具體可感，注意從小處落筆，用力涂抹，給讀者留下難忘的印象，能留長久的烙印在讀者心中，這種感染力是很大的。中學生在寫作時如何學會用細節描寫呢?
二、作文中如何進行細節描寫
好的細節描寫能調動讀者的五官，使人可觀、可聽、可嗅、可觸、可感。筆者在這里想談兩種細節描寫。一種是描寫對象本身蘊藏作者的情感的細節描寫；一種是描寫對象能激發人們想象和聯想的細節描寫。
1、描寫對象中蘊藏情感的細節描寫
俄國作家屠格涅夫描寫一個老太婆死了的情況。人死了，可寫的細節很多，怎么躺在那里，臉色怎樣，衣著怎樣等。但他只寫了一句：“一只蒼蠅從容的從她藍色的眼睛上爬過去。”這是一個經典的細節。我們知道人的眼睛是最敏感的，哪怕是看不見的灰塵都不能忍受。這個人居然眼睛張著，讓蒼蠅從容地爬過去，這雄辯地說明他已經沒有任何感覺了，最重要的是說明作者對這個死人沒有多少情感，比較冷峻。俄羅斯詩人德瓦耳朵夫斯基的《瓦利斯?焦爾金》描寫一個俄羅斯戰士，這個戰士在衛國戰爭期間，在與德國法西斯的殊死搏斗中，犧牲在俄羅斯的大地上。俄羅斯的風雪是很出名的，他寫道：“俄羅斯的雪花，落在他藍色的眼睛上，再也不會融化了。”這又是一個經典的細節描寫，我們不妨分析一下。雪不熔化，說明戰士的身體已沒有溫度了，戰士光榮的犧牲了，作者又沒直接說他死的光榮，這層意思就藏在這個細節描寫中。俄羅斯最有特點的大雪紛飛的景致，他再也看不到了，這里包含著一種憐惜，一種對烈士的哀悼之情。
從以上例子可以看出，細節，特別精彩的細節，不但有特點，而且是有情感和思索的深度的。
中學生寫文章，首先要學會用細節說話，要學會在細節里隱藏對描寫對象的感情。例如，想在作文里寫早春的景象，要注意把感情和思想蘊藏在其中。有一個同學是這樣描寫的：“風雨過后，粉紅桃花灑滿了小院，可墻角的薺菜花依然如故。”問他為什么這樣寫，他說：“薺菜花非常小，非常細，白色的，只有米粒那么大，這樣的花能經得起考驗，這說明最脆弱的生命往往是最堅強的。”多精妙的一句描寫，對倔強生命的贊嘆之情躍然紙上。
：
但在描寫時要注意，要描寫一個對象不能面面俱到，把全部的細節羅列上去，這會讓人感覺很繁瑣。如描寫一個很讓你討厭的人，可以用這樣一句：他一笑，露出三十二顆金牙。這個細節雖然沒有描寫人物的眼睛、眉毛、鼻子、頭發、衣著等，僅對牙齒的描寫就讓讀者覺得這個人好可惡，非常討厭。
2、激發讀者的想象和聯想的細節描寫
這種細節描寫，讀者是看不見、摸不著的，五官難以感覺到，這就難度更大了，但能在作文中巧妙運用，效果會非同一般。形象的事物好描寫，對抽象的事物，如何經過作者的描寫使讀者獲得形象的感覺?何其芳有一首詩《歡樂》
告訴我，歡樂是什么顏色?
像白鵝的羽翅?鸚鵡的紅嘴?
歡樂是什么聲音?像一聲蘆笛?
還是從稷稷的松聲到潺潺的流水?
是不是可握住的，如溫情的手?
可看見的，如亮著愛憐的眼光?
會不會使心靈微微的顫抖?
而且靜靜地流淚，如同悲傷?
歡樂是怎樣來的?從什么地方來?
螢火蟲一樣飛在朦朧的樹蔭?
香氣一樣散在薔薇的花瓣上?
它來時腳上響不響鈴聲?
對于歡樂，我的心是盲人的目，
但它是不是可愛的，如我的憂郁?
歡樂本來是抽象的，讀者感覺不到的，但何其芳把歡樂變成形象，充分調動了讀者的五官，把抽象的歡樂具體化。有關“友誼”、“幸福”、“人生”、“恒心”、“愛”等抽象的詞語要學會化之為具體，使其如何其芳的《歡樂》一樣形象可感，這種細節描寫更難，因為這要調動讀者的五官感覺，要有充分的想象力。
三、細節描寫的效果
細節描寫的作文范文第4篇
關鍵詞：自樂；自得；自悟；自能
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0124
著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”“自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改。”如今，隨著科學技術水平的推進，信息技術在教育領域廣泛運用，一定程度上導致教學內容、教學方法、教學模式、教學手段的變革。在作文教學設計和實踐中，教師堅持傳承著名教育學家的傳統教育思想，同時利用現代信息技術手段，努力改進作文教學設計。這場傳統思想與現代技術融合的革命，將為“自能作文”教學注入新的活力，也為全面提高學生寫作水平，推進素質教育開辟新的途徑。
“自能作文”不是教師的無所作為，而是在教師教學環境的努力營造下，教學手段的正確應用下，教學語言的智慧點撥下，學生漸漸尋找到創作的方法和途徑。本文以《細節描寫：聚文字之力，綻思想之花》教學設計為例，教師有機地運用信息技術手段，營造特定的教學情境，啟發學生思考，激發學生進行細節描寫，旨在讓每一個凝練生動的文字都能傳遞內心的情感，催開嬌美的思想之花。
一、捕捉細節，以境啟思――自樂
細節描寫是對人物的外貌、動作、神態、心理、語言或周圍景物某一細微特征所進行的具體而細致的描繪。如果說習作是一棵樹，那么細節描寫就是點綴在上面繁茂的枝枝葉葉，彰顯了樹木蓬勃的生命力，使習作充滿無窮的魅力！然而，現實生活中，很多學生缺乏對周圍事物的細致觀察和精致的描繪，使細節描寫淪為了水中虛無之花。
“今天，陽光明媚，學校舉行了運動會，操場上熱鬧極了。我們觀看了800米長跑比賽，比賽十分激烈，同學們堅持不懈的精神，真是鼓舞人心啊！我們還觀看了跳遠比賽，同學們個個精神抖擻，在賽場上展現自己，真是精彩紛呈啊！我們還看了……運動場上，運動員們個個活力四射，努力為班級增光添彩！”
這是以“運動會”為特定場景的學生習作片斷，由于習作只停留在泛泛而談上，缺乏細節描寫，習作顯得枯燥乏味。
基于這種情況，筆者決定以《細節描寫：聚文字之力，綻思想之花》為主題，以“自能作文”為發展方向進行教學設計，旨在提升學生的細節描寫水平，提高作文教學質量。以下為教案設計片斷：
師：（多媒體展示圖片賽龍舟）這是湘具地方特色的“賽龍舟”比賽，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人，同學們知道他們各有什么樣的分工嗎？
預設：有漿手、站頭人、鼓手、鑼手……
師：那么作家沈從文在他的《邊城》中又是如何對賽龍舟進行描寫的？
多媒體展示文字：
槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節拍，把船向前劃去。坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動，指揮船只的進退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來，為劃槳水手調理下槳節拍。
師：在這段文字的描寫中，你感受最深的是哪些詞？
預設：持、劃、纏裹、拿、揮動、指揮敲打、調理這些動詞，活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征。
師：這些動詞能夠表現出比賽場面的緊張、激烈，突出了奮力爭先的拼搏精神。在生活中，你最喜歡哪些運動，能否用細節刻畫你所參與的某一項運動或觀看某一項運動的場面。
在此設計中，筆者利用多媒體播放充滿節奏感的音樂及其運動圖片，努力為學生營造樂寫的氛圍，從而激發學生內部的寫作動機和興趣。學生沐著信息技術之光，快樂地扇動著思維的翅膀，開啟了一段自能作文之旅。
二、勾勒細節，以靜蓄勢――自得
細節描寫的過程是逐步追求精致的過程，學生在現實的創作中，如果內心無法平靜下來，思維無法拓展開來，是難以用精準的文字表情達意。所以此刻渲染安靜的氣氛，撫平學生浮躁的心，尤其重要。筆者的教學設計如下：
師：（音樂聲停）在動感音樂的刺激下，在生活場景的回憶中，相信同學們都能找到自己所鐘情的運動，下面請同學們拿起筆來，寫下你的發現。
在此環節中，教師沒有過多的語言刺激，而是將多媒體從圖片切換到文字：細節描寫，點亮你的生活……在此環節中，教師將時間和空間更多地留給主體學生，任由學生用雙眼將生活中收集的美，用傳神的文字再創造出來。在教學實踐中，教室里一片靜謐，學生在記憶之河上愜意地泛舟，從容地欣賞兩岸旖旎的風景，直到雙眼在某處定格，筆墨便鋪陳開來：
“嘟！”哨聲一響，男孩們收起往日的嬉皮笑臉，換上了一副嚴肅的神情。看！那個深藍色衣服的男孩一只手不斷地拍打著籃球，一只手擋在前面。一時間，他像一道閃電，快速地奔跑著。突然，他對準方向，跳起，將籃球使勁地向籃筐投去。耶，進了！
這是在一次寫作課上，學生對籃球賽的場面進行描寫，“拍”“擋”“奔跑”“跳”“投”這些動詞表現出了投籃的一系列熟練的動作，但是緊張激烈的氣氛卻難以表現出來。針對細節描寫的不足，筆者又進行了這樣的教學設計：
師：（多媒體展臺呈現以上這段文字）請同學們試著增加一些細節描寫體現籃球比賽的緊張激烈，從而更好地展現人物風貌，傳遞作者的情感。
此刻，教師借助于多媒體展臺投影技術，將學生的描寫片段完整呈現，開辟了審美空間。學生在教師問題的激發下，思維之海泛起了多彩的浪花。他們以筆為槳，縱情遨游，精彩的細節描寫在筆端生輝。自能作文在學生的不斷探索、不斷收獲中逐步推進。
三、雕琢細節，以字傳情――自悟
古人云“吟安一個字，捻斷數莖須”，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”如今的學生進行細節描寫，也需要這種執著的精神。在雕琢細節環節，教師將學生補充細節描寫的文字放在多媒體展臺上，并投射到屏幕上，以求讓所有學生進行直觀地評價，精細地推敲。于是，整個《細節描寫：聚文字之力，綻思想之花》教學設計在預設和生成中趨向豐富，趨向成熟。
教學片斷一：學生文字呈現：那天，陽光照射著大地，炎炎夏日，只有蟬在高聲地鳴叫。
師：這位學生為比賽設置了特定的環境，這里的“照射”用的好嗎？能否換成其他的詞？
生：換成“烘烤”更好，更能體現溫度的高。
師：好一個“烘烤”，渲染了比賽的熱烈氣氛！
學習感悟：精妙傳神的動詞的使用，能夠使一景一物更具張力！
教學片斷二：學生文字呈現：男孩用一只手抵抗著對方的襲擊，任由汗水沾濕了衣服。
師：“汗水”一處細節捕捉的非常妙，更能體現比賽者的熱情。這句話還需要進一步修改嗎？
生：老師，我認為可以修改為豆大的汗珠如夏雨般從發梢、額頭、鼻尖……不停地滴落，直至日光將汗水在剎那間蒸騰……這樣寫更加具體形象。
學習感悟：生動形象的修辭的運用，能夠使一絲一縷更具魅力！
教學片斷三：學生文字呈現：只見球慢慢地，慢慢地，好像渾不在意，在籃球框上轉悠了幾圈，最后，像娃娃似的，順著滑梯筆直地垂下。
師：對籃球進行了精妙的細節描寫：籃球的緩慢與球員的迅速形成鮮明的對比，體現了技術的精湛，比賽的激烈。
學習感悟：對比等表現手法的應用，能夠使一舉一動更具活力！
雕琢細節這一環節，教師合理地運用多媒體技術，啟發學生思維，凝聚學生智慧，使整個教學過程充滿著不盡的驚喜，并一次次將課堂氣氛推向。在此過程中，學生不斷地對細節進行補充，對文字進行推敲，對語言進行潤色，逐漸擺脫原有認識的狹隘性、思維的片面性、思想的膚淺性、情感的單一性，并由此提升了審美，鍛造了意志，實現了創新，從而使自己抵達更廣闊的精神活動領域。
四、審視細節，受益匪淺――自能
先進的教學技術為自能作文點亮了一盞璀璨的燈。但是在教學過程中，教學技術始終是輔助手段，學生永遠處于主體地位。在細節描寫的過程中，學生要對細節描寫重新進行審視，才能達到自能作文的境界，在審視過程中，學生必須堅持以下幾個原則：
1. 自讀感悟，望聞問切：讀是寫之根，寫是讀之魂。葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”寫之成敗靠讀來檢驗，寫之精華靠讀來沉淀，寫之情感靠讀來傳遞。在教學設計中，筆者將學生自讀感悟，命名為中醫上的“望聞問切”，以啟發學生在閱讀中開啟多視角，調動全身心，以求全面了解“病灶”。于是，細節描寫在學生主體的一遍遍朗讀中撞出了思想“火花”，燃燒了情感的“火焰”，從而使作文有了深度，有了新意！
2. 自評提高，對癥下藥：開放的作文教學觀認為，評價的主體應該是學生。但絕不可放任自流，教師要給予學生必要的扶助，體現由扶到放。扶是讓學生明確評改的要求、方法和注意事項。在自能作文的探索中，筆者為學生提供了一個自評的平臺，在學生掌握一定標準的基礎上，筆者又梳理了針對“細節描寫”評價的標準：如用詞是否精當、修辭是否準確、情感是否到位，讓學生盡情地對作文進行“臨床治療”，使作文教學處于開放狀態。
3. 自改完善，藥到病除：最后每位學生要對作文中評價較低的部分進行修改完善，以求藥到病除。由于學生水平的差異性，有些學生無法對自己的作文進行合理地修改，那么教師可根據差異把學生分成若干小組進行評改，使每一位學生都得到鍛煉，彌補了后進學生的缺陷，同時優秀學生也能給后進生及時的幫助，共同提高評改作文的水平。在此環節中，學生真正成了評改的主人，作與改形成一個完善的寫作過程，培養了學生認真作文和自改作文的好習慣。
細節描寫的作文范文第5篇
人們常說，一個成功的細節描寫頂上千言萬語，可以使作文更加生動，人物形象更加鮮活，場景更加真實也更具有表現力。那么，什么是細節描寫，就是把細小事物如一個動作、一個種表情、一個特征用特寫的鏡頭放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對人物、景物、場面等的描寫之中。
一、細致的觀察感悟是獲取學生寫作素材的先決條件
首先要引導學生觀察。觀察事物可以獲得更加真實的生活實感，這是作文的先決條件。在作文教學上，可以采取以下方法聯結。
引導學生直接觀察和調查，讓學生明確觀察或調查的意義，從思想上啟發學生，使學生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結合在一起。在觀察過程中，還要給學生一些切實可行的且可用的方法指導，引導學生注意到事物的特征及事物發展變化過程中各個階段不同季節的特征。有一次我把鄉土民俗與寫作結合起來進行寫作訓練，結果大部分學生都能寫出生動的習作。有一學生是這樣描寫結婚場景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當屬“鬧茶”。通過鬧茶以求“人發大財，茶發新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻茶，按民俗，茶令要由喝茶人說一句，新娘和新郎學一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因為寫的內容都是學生熟悉的，所以學生能從形色味等方面細致觀察，能用準確的語句生動表達。
其次要與教材緊密聯結。為了使閱讀成為寫作的基礎，有必要對全部的閱讀材料做研究，統計出哪些教材，在哪些方面有益于學生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發揮閱讀教材的作用。例如我對九年級上的語文教材進行分析，《故鄉》《智取生辰綱》《孤獨之旅》等都可以引導學生抓住環境描寫的一些細節，體會這樣寫的好處。特別是《孤獨之旅》中暴風雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風的變化，表現人物的性格特點。《我的叔叔于勒》可以體會對人物細節描寫，如人物的語言、神態、動作體現人物的性格。
二、引導學生注重語言的積累和感悟
精心錘煉詞語是表現作品內容的基本材料，應該指導學生掌握必要的細節描寫的詞匯、句子，這是學生的寫作材料。
1.對詞匯進行分類。在平時教學中，常常設置一些問題讓學生操練，能把典型的細節描繪得形象些。對人物的描寫，可以設置一些這樣的問題：可以用什么詞語描寫人物性格特點？不同性格的人用什么樣的詞語恰當？寫幾個描寫人物動作特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語;寫幾個描寫人物神態特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語，這樣的問題設置有利于學生對平時所積累的詞語進行恰當分類。對環境的描寫，可以設置一些這樣的問題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。
2.積累一些好句。每個學生準備一本筆記本，將自己平時看到的優美的句子摘抄下來，并作簡單點評，還可以對優美的對句子進行仿造，每周要檢查一次。通過反復訓練，積累的好語句就會逐漸成為學生自己的語言。
3.設計一些題目，讓學生練筆。如設計這樣一道題：“我忘記和媽媽說今晚會晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步。”在練筆時部分，學生都能生動地描寫出來當時自己的真實想法。如有一位學生這樣寫道：“我透過樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個人影！那是媽媽！媽媽伸長了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱，這寫得多好啊。
三、學會巧妙運用修辭是增強作品內容生動性的有效方法
修辭運用得好，表達內容會更加準確，也更加生動形象，會起到事半功倍的作用。
不同的修辭所起的作用是不同的，對比起突出強調的作用，比喻起生動形象的作用，排比可以增強語言氣勢，等等。因此，要讓學生準確運用修辭。例如寫人的眼睛常可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結實，健壯”。寫環境的亂可以用哪些修辭？等等。經常操練，學生就可以靈活巧妙地運用修辭進行細節描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內容更加生動。
四、學會準確的捕捉細節，就能寫出震撼人心的細節
葉圣陶也說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生動的細節呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語言、動作、服裝、表情、打扮、音調、姿態、風度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點。劉勰在《文心雕龍?物色》中說過：物色之動，心亦搖焉。“情以物遷”，就是我們現在所說的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內心情緒。如魯迅的《故鄉》中開頭的那段環境描寫：“天氣又陰晦了冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾蕭索的荒村，沒有一點活氣。我的心禁不住悲涼起來。”它寫出景物的荒涼，也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環境，可以間接地刻畫人物的性格。因為人物室內的物品的擺設，往往可以反映出它的主人的階級地位、經濟狀況、文化素養、精神面貌等。要學會從簡單的擺設及樸實話語中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。
總之在進作文寫作指導時要教會學生方法，只有方法掌握了，運用起來才會得心應手，寫出的作文才會生動才會感人。
參考文獻：
[1]初中語文教學中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學出版社.
