打破常規(guī)

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打破常規(guī)范文第1篇

就像那條不服氣，不甘心的小魚(yú)，它不一味地遵循自然規(guī)律，它欲想打破自然規(guī)則。

它想：為什么，它們?yōu)槭裁匆欢ㄒ扇航Y(jié)隊(duì)的游？它們?yōu)槭裁匆欢樦掠斡?？為什么……魚(yú)兒太疑惑了，太不服了，太好奇了。終于，從它心中噴發(fā)出了一個(gè)信念：我要“逆向而行”！我要“打破常規(guī)”……

在生活中的我們，不能在逆境中體會(huì)快樂(lè)，因?yàn)槲覀儾蝗L試，不去突破。因而，生活給我們的是單調(diào)，是乏味的。所以，不管魚(yú)兒最終是怎樣的結(jié)局，它也是一條“精彩的魚(yú)”。

打破常規(guī)范文第2篇

海法是以色列的北部港口城市。就在這一距地中海北岸僅200米的小鎮(zhèn)上，坐落著英特爾研發(fā)中心，這里一度是英特爾在美國(guó)境外最大的研發(fā)機(jī)構(gòu)。鄧慕理（Mooly Eden）赴美國(guó)任職之前就工作在這里。

這位前以色列國(guó)防軍少?？釔?ài)戴黑色貝雷帽，在加盟英特爾近30年的職業(yè)生涯中，他最為業(yè)界熟知的貢獻(xiàn)就是率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成功開(kāi)發(fā)迅馳（Centrino）移動(dòng)計(jì)算技術(shù)。以色列人骨子里的堅(jiān)韌和向平庸挑戰(zhàn)的偏執(zhí)基因支撐這個(gè)團(tuán)隊(duì)改變了移動(dòng)計(jì)算的歷史，海法團(tuán)隊(duì)也因此一戰(zhàn)成名。

我們的路子走對(duì)了

2000年，鄧慕理向高層表述了他們正在研究的雛形處理器計(jì)劃，這類處理器省電、發(fā)熱量低，但頻率比當(dāng)時(shí)的主流處理器低得多。當(dāng)時(shí)，“高頻率＝高性能=好產(chǎn)品”的概念盛行，這個(gè)計(jì)劃遭到非議在所難免。英特爾CEO歐德寧最終支持了鄧慕理，他和他的團(tuán)隊(duì)得以全身心地開(kāi)發(fā)這款以古代以色列城邦名Banias命名的移動(dòng)處理器，即Penitum-M。

在此之前，英特爾、AMD及蘋(píng)果的做法都一樣，以桌面處理器為基礎(chǔ)，選擇低功耗產(chǎn)品作為胚胎，通過(guò)加入Enhanced Speedstep、Deeper Sleep等節(jié)能技術(shù)，將其修改成低耗電、低熱量的移動(dòng)處理器。因?yàn)殡y以滿足筆記本電腦兼顧電力與效能的需求，處理器一度阻礙了筆記本電腦發(fā)展。

鄧慕理先行一步，他領(lǐng)導(dǎo)以色列研發(fā)小組采取全新做法打造“純正血統(tǒng)”的移動(dòng)處理器，從一開(kāi)始就以低耗電、但不犧牲性能為出發(fā)點(diǎn)，其設(shè)計(jì)理念是在每個(gè)時(shí)鐘周期中執(zhí)行更多指令。從英特爾后來(lái)的技術(shù)路線可以看到，這種設(shè)計(jì)思路也影響到了后來(lái)的酷睿2處理器?！把格Y的革命性在于，以前我們都致力于提高頻率，而迅馳要求不僅注重頻率，同時(shí)也要降低能耗，這就必須要為此設(shè)計(jì)相關(guān)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)路線切換。事實(shí)證明，我們的路子走對(duì)了。”

由于采取了聯(lián)合研發(fā)整體解決方案的模式，處理器、芯片組與無(wú)線模塊之間相互協(xié)同，所有省電技術(shù)都可以在最優(yōu)化模式下運(yùn)作。這項(xiàng)“打包”計(jì)劃最終演變成為2003年的迅馳(Centrino)技術(shù)。

從第一代迅馳技術(shù)開(kāi)始，其優(yōu)化點(diǎn)就在隨時(shí)代變遷不斷變化。如今，高性能兼顧更長(zhǎng)的電池續(xù)航時(shí)間已經(jīng)成為基本訴求，以小尺寸、低功耗支持筆記本電腦的輕薄便攜設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)的可視計(jì)算，以及實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展的無(wú)線功能都成為迅馳的優(yōu)化要素。

“我的下一個(gè)目標(biāo)是將續(xù)航時(shí)間延長(zhǎng)到9小時(shí)，同時(shí)，我們也希望用戶在3G時(shí)代能有更好的移動(dòng)體驗(yàn)。”節(jié)能正是保證移動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)。鄧慕理認(rèn)為，提高處理器性能和延長(zhǎng)電池續(xù)航時(shí)間并不矛盾，英特爾的秘訣就是HUGI（HurryUp Get Idle，快速工作快速休眠）?！疤幚砥髟谛菝郀顟B(tài)幾乎不消耗能量，理想狀況是平時(shí)讓處理器休眠，工作時(shí)快速催醒處理器，讓它盡可能快地完成工作，快速處理完成后再次休眠，這樣就可以實(shí)現(xiàn)節(jié)能。難度在于，處理器如果不容易喚醒，或者喚醒后不能快速完成任務(wù)都不會(huì)節(jié)能?！痹斐鲞@樣的智能處理器就是鄧慕理的高效節(jié)能法寶。

我有四個(gè)孩子

“我原本有三個(gè)孩子，后來(lái)我有了第四個(gè)孩子，它就是迅馳。”鄧慕理的“第四個(gè)孩子”從幼年第一代的Cammel平臺(tái)，已經(jīng)成長(zhǎng)為第五代的Montevina平臺(tái)。而現(xiàn)在，迅馳的下一個(gè)發(fā)展階段也已經(jīng)有了時(shí)間表――Calpella平臺(tái)將于2009年第三季度問(wèn)世。

打破常規(guī)范文第3篇

一個(gè)中國(guó)就相當(dāng)整個(gè)歐洲那么大，傳承了數(shù)千年、博大精深的中華料理對(duì)于外國(guó)酒商來(lái)說(shuō)更是難以通盤(pán)了解。

首先是上菜方式的不同：正式的西餐都是一道一道菜依序上到每個(gè)人的面前，很容易依照口味輕重來(lái)安排順序，并為每道菜搭配適合的酒。然而中式大桌菜，卻是很多道菜一起出，同時(shí)有煎煮炒炸蒸燉燜煸等各種烹調(diào)方式的菜在桌上，根本無(wú)從預(yù)測(cè)用餐者的品嘗順序。另一個(gè)顯著的差異點(diǎn)就是中菜的復(fù)雜度與完成度，中國(guó)料理的繁復(fù)細(xì)致地烹調(diào)手法與講究的湯汁醬料搭配，往往讓菜本身的味道已經(jīng)十分完整平衡，沒(méi)有留下多少余地給酒來(lái)發(fā)揮。

當(dāng)然，只要對(duì)酒和菜的特性有好一點(diǎn)的掌握，葡萄酒還是可以為我們的中菜搭配經(jīng)驗(yàn)增色不少。

其中，第一個(gè)要打破的就是“紅酒配紅肉，白酒配白肉”的老生常談。影響口味輕重的因素，除了肉的顏色，更多是在于烹調(diào)的方式和醬料、香料和作料的運(yùn)用。同樣的豬肉，做成粉蒸排骨、蒜泥白肉、糖醋排骨或紅燒肉，味道就大不相同；粉蒸排骨可以用清爽干型白酒配（例如意大利的灰比諾Pinot　Grigio），蒜泥白肉可以用酸度略高的微甜白酒配（例如法國(guó)阿爾薩斯Alsace的雷司令Riesling），而糖醋排骨或紅燒肉就必須用到果味宜人、單寧相對(duì)輕柔的紅酒，如勃艮第或新西蘭的黑比諾（Pinot　Noir）。

考慮了口感輕重之后，接著要找尋味道的同質(zhì)性。清炒綠色蔬菜適合使用清爽、帶有蔬菜青草味的干白，例如長(zhǎng)相思（Sauvignon　Blanc）來(lái)襯托，菇類可以用經(jīng)橡木桶熟成的霞多麗或維歐尼（Viognier）搭配，而黑胡椒牛柳則適合跟在偏重度烘烤的橡木桶中培養(yǎng)，具有熏烤味與胡椒味的赤霞珠（Cabernet　Sauvignon）一起品嘗。另外再?gòu)幕パa(bǔ)的角度來(lái)思考，紅酒里的單寧能分解肉中的蛋白質(zhì)，兩者互相抵消之后肉不油膩了，酒也不澀了，所以吃越有嚼勁的肉時(shí)，就要搭配單寧越厚重的紅酒。至于帶有辣味的菜，則不妨用半甜的酒來(lái)解，例如德國(guó)白酒或者是西班牙Oloroso　Dolce或Cream雪莉酒。而魚(yú)類料理，需盡量避免搭配木桶味和單寧重的紅酒，因?yàn)樗鼤?huì)特別凸顯出魚(yú)的腥味并產(chǎn)生鐵銹味。

打破常規(guī)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；常規(guī)；新思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)的常規(guī)教學(xué)中，由于各種原因往往出現(xiàn)不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙，要想發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的新視界，打破常規(guī)，創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)新思路，關(guān)鍵是要明確常規(guī)教學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)其加以創(chuàng)新。

一、避免教學(xué)目標(biāo)牽強(qiáng)附會(huì)，增強(qiáng)針對(duì)性

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)老師制訂的教學(xué)目標(biāo)往往都缺乏針對(duì)性，忽視了教學(xué)目標(biāo)具體的實(shí)施，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制訂，實(shí)際使用起來(lái)沒(méi)有計(jì)劃性，有的制訂的內(nèi)容對(duì)教材內(nèi)容的理解沒(méi)有任何幫助。其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不一定非要在一堂課上達(dá)到所有目標(biāo)，實(shí)際上這也是很難辦到的。可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的階段特點(diǎn)，避免課堂目標(biāo)過(guò)于成人化，向小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平靠近。準(zhǔn)確地定位小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自然也就能達(dá)到預(yù)期的效果。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)立足于科學(xué)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其發(fā)揚(yáng)，對(duì)向?qū)Ш图?lì)作用加以重視，結(jié)果自然不言而喻。這就要求老師在教學(xué)中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平及學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)在教學(xué)上的特色，制訂能夠使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性，使小學(xué)教學(xué)更加具體、有效。

二、情景創(chuàng)設(shè)立足于課本教材

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)許多情景以此來(lái)幫助學(xué)生更好地了解課本內(nèi)容，但是在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)老師往往會(huì)忽略許多關(guān)鍵性問(wèn)題，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境與教材內(nèi)容相關(guān)性不大，這反而會(huì)讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生偏差，甚至?xí)胸?fù)面影響。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，最新接觸“角”這個(gè)概念時(shí)，老師開(kāi)始課堂教學(xué)往往會(huì)先拋出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們都知道“角”嗎？小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容十分有限，他們聯(lián)想到的可能會(huì)是生活中常見(jiàn)的各種“角”，比如動(dòng)物的“角”等等。當(dāng)老師引出教材上要學(xué)的“

三、打破常規(guī)，注重創(chuàng)新

在新課改背景下，常規(guī)性的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新教學(xué)思路的發(fā)展，在新的改革背景下，必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的規(guī)范性，為發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)作用做好保障，同時(shí)這也為老師教學(xué)工作的順利開(kāi)展做好了準(zhǔn)備。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)鋪設(shè)高效學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。有大量的小學(xué)老師認(rèn)為在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，其實(shí)這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大誤區(qū)，新課標(biāo)要求下，必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在夯實(shí)基礎(chǔ)，老師應(yīng)致力于幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們以后接收更高水平的教育是一種鋪墊，而好習(xí)慣的形成是需要精致的過(guò)程的。所以老師要正確有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先要制訂統(tǒng)一的預(yù)習(xí)方案，包括初步預(yù)習(xí)時(shí)課本例題的理解、課后思考題的考究、學(xué)生自主預(yù)習(xí)后問(wèn)題的提出等一系列過(guò)程。例如，在接觸“時(shí)間”這部分的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)從小就接觸的知識(shí)，可以在課前讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有大致的了解，布置收集日歷或是自己制作日歷的任務(wù)，在課上再以他們制作的或收集到的日歷對(duì)他們進(jìn)行講解，使他們對(duì)“年”“月”“日”之間的關(guān)系以及“閏年”“平年”的劃分有正確的認(rèn)識(shí)。

四、帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生往往害怕發(fā)言，對(duì)于老師提出的問(wèn)題不敢舉手，“萬(wàn)一被提問(wèn)了怎么辦？萬(wàn)一我回答錯(cuò)了怎么辦？”大多數(shù)學(xué)生都有這樣的想法，于是在課堂上舉手的人越來(lái)越少，學(xué)生的發(fā)言意識(shí)也越來(lái)越弱，長(zhǎng)此以往，發(fā)言的僅僅是那幾個(gè)活躍的學(xué)生，其余的學(xué)生不發(fā)言也變成了理所當(dāng)然的，這樣的課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就成為一種煎熬。這時(shí)候老師就要注意幫助學(xué)生明確發(fā)言的重要性，讓學(xué)生樹(shù)立發(fā)言意識(shí)，可以與學(xué)生做好約定，會(huì)的舉右手，不會(huì)的舉左手，這樣既保證學(xué)生能夠舉手，又打消了學(xué)生的顧慮，還可以幫助他們規(guī)范學(xué)習(xí)意識(shí)，一舉多得。

總之，要想在新課改條件下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教育創(chuàng)新，需要老師和學(xué)生的共同努力，老師要注重自身素質(zhì)的提高，為提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)規(guī)范性備好課，敢于打破常規(guī)，嘗試新鮮事物，進(jìn)行教育創(chuàng)新，高水平地完成新課標(biāo)的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］于榮秋．如何根據(jù)初中生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)組織課堂教學(xué)［J］．天津教育，2007（5）.

打破常規(guī)范文第5篇

《西學(xué)東漸》是岳麓版歷史必修三第五單元“近代中國(guó)的先進(jìn)思想”中的第一課。大綱對(duì)這一課的要求是：了解后中國(guó)人學(xué)習(xí)西方尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展歷程中所起的作用。表面上看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差，的高中生來(lái)說(shuō)，想在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)吃透這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并不是一件輕松的事情，因?yàn)檎n文內(nèi)容介紹的是一個(gè)特殊時(shí)期的中國(guó)，在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久的歷史進(jìn)程中，各個(gè)階級(jí)的不同代表在尋求救國(guó)圖強(qiáng)的道路上探索，奮斗的歷程。他們時(shí)而團(tuán)結(jié)在一起，時(shí)而又分道揚(yáng)鑣；時(shí)而順應(yīng)時(shí)代的潮流前進(jìn)，時(shí)而又逆歷史潮流、固執(zhí)守舊形成倒退，真讓人難以理解和把握。對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)紛繁復(fù)雜，瞬息萬(wàn)變的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，要理解和把握更是難上加難。在這種情況下老師的作用就是想方設(shè)法以降低學(xué)生理解和把握的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)以往的教訓(xùn)，在準(zhǔn)備這堂課時(shí)，一方面我精心設(shè)計(jì)了課時(shí)內(nèi)容，另一方面也改變傳統(tǒng)的平鋪直敘方法，巧妙地對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，以利于學(xué)生的理解和掌握。

一、精心整合課時(shí)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)

本課內(nèi)分三個(gè)標(biāo)題：第一目“開(kāi)眼看世界”主要介紹前后，資本主義對(duì)中國(guó)的沖擊，林則徐、魏源等知識(shí)分子開(kāi)始傳播西學(xué)，提倡“師夷長(zhǎng)技以制夷”；第二目“體用之爭(zhēng)”主要介紹海派、早期維新派與頑固派的論戰(zhàn)，倡行“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，以期達(dá)到“自強(qiáng)”“求富”的目的，結(jié)果使早期維新派與洋務(wù)派分道揚(yáng)鑣；第三目“維新思潮”主要介紹康有為等資產(chǎn)階級(jí)維新派否定專制思想，提倡自由，平等，闡述君主立憲的政治主張，以及與頑固、洋務(wù)派的思想論戰(zhàn)。如果按照以往習(xí)慣按序講授，就會(huì)使知識(shí)內(nèi)在的連續(xù)性和系統(tǒng)性和整體性被課時(shí)按排（2課時(shí)）所截?cái)啵蠋熢诘诙n時(shí)必須花費(fèi)很大的精力和時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)課，才能使兩堂課的內(nèi)容有機(jī)銜。既增加了教學(xué)難度，又使學(xué)生學(xué)起來(lái)也頗費(fèi)力。于是我借鑒語(yǔ)文課教學(xué)方法，用第一課時(shí)通讀教材，做到初步整體感知。第二課時(shí)分析探究，歸納整理，實(shí)現(xiàn)由感性觀察家理性的升華，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。在教學(xué)實(shí)踐中效果較好。具體做法如下：

對(duì)于第一課時(shí)，我安排了以下三個(gè)方面的任務(wù)：

1、拓展內(nèi)容，掌握梗概，形成一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)

對(duì)一這一部分的內(nèi)容，必修1第十三課《》，必修2第十二課《近代民族工業(yè)的艱難起步》、選修（一）第十五課《》、選修（二）第十五課《近代中國(guó)民主思想的萌生》都從不同程度、不同角度有所論述。我的第一任務(wù)就是讓學(xué)生在課前把五本教材準(zhǔn)備齊，課上通講習(xí)五課中的相關(guān)內(nèi)容，盡量全面地感受這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的狀況，為下一課時(shí)的講授做一個(gè)全方位的鋪墊。

2、解釋基本概念，掃除障礙

這一課的名詞較多，通過(guò)閱讀找出不理解的名詞，通過(guò)老師的講解讓學(xué)生理解和掌握。我的第二個(gè)任務(wù)就是讓學(xué)生理解“西學(xué)東漸”“開(kāi)眼看世界”“師夷長(zhǎng)技以制夷”、“中學(xué)為體與西學(xué)為用”等相關(guān)的基本概念，為接下來(lái)的深入分析，掃除概念上的障礙。

3、了解人物、派別、明確目標(biāo)

這一課涉及的人物，社會(huì)階層、政治派別很多。我的第三個(gè)任務(wù)就是讓學(xué)生找出這些人物，了解他們的階級(jí)性，派別，提出哪些主張等。在這個(gè)基礎(chǔ)上向?qū)W生交代本課書(shū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們知道學(xué)習(xí)這課書(shū)到底是要解決什么問(wèn)題。

完成了以上三個(gè)任務(wù)，學(xué)生對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)有一個(gè)全面的了解。

二、巧妙安排對(duì)比，以求對(duì)知識(shí)由感性上升到理性

如果說(shuō)第一課時(shí)解決了知識(shí)目標(biāo)的話，那么第二課時(shí)就是在第一課時(shí)基礎(chǔ)上的深化和拓展。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的另一個(gè)目標(biāo)，也是最終目標(biāo)，形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)育人這個(gè)教育目的。在第二課時(shí)中，我采用了比較分析的方法進(jìn)行教學(xué)。

1、比較近義詞，明確各派別的目的

對(duì)于各派別在西學(xué)東漸過(guò)程中所要追求的最終目的，學(xué)生并不明朗。于是我讓學(xué)生辨析“變法”“變革”“革命”這三個(gè)近義詞的區(qū)別，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論是哪個(gè)派別，提出什么樣的主張，其最終目的都是在維護(hù)統(tǒng)治者的利益，都是為了維護(hù)清王朝的統(tǒng)治。像這樣的近義詞課文中還有。如“編譯”“編寫(xiě)”等，從字面上就可以直接領(lǐng)悟出林則徐、魏源兩個(gè)人在“開(kāi)眼看世界”中的差別?！皫熞拈L(zhǎng)技以制夷與師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”之間“制夷”與“自強(qiáng)”的差別，體會(huì)經(jīng)世派與洋務(wù)派之間微妙差異，及對(duì)西學(xué)的涉獵程度，對(duì)西方了解的深度的不同。

2、對(duì)比倡導(dǎo)西學(xué)的背景、主張，了解思想解放的過(guò)程

經(jīng)世派、洋務(wù)派和維新派都提倡向西方學(xué)習(xí)，但提倡西學(xué)的背景各不相同：經(jīng)世派的開(kāi)眼看世界，是從閉關(guān)自守下解放出來(lái)的；洋務(wù)派的中體西用，是從妄自尊大中解放出來(lái)；維新派的維新變法，是從器物之學(xué)中解放出來(lái)的。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生自然能夠體會(huì)到近代中國(guó)人學(xué)習(xí)西方是一個(gè)由淺入深、由表及里、由器物到制度到文化層次不斷深化的過(guò)程；倡導(dǎo)西學(xué)主張之所以存在“師夷長(zhǎng)技以制夷”、“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”、“學(xué)習(xí)西方的思想文化，實(shí)行君主立憲制，改革教育制度，鼓勵(lì)發(fā)展民族工商業(yè)”等分歧，通過(guò)對(duì)比就能使學(xué)生感受到其根源其實(shí)是在于所代表的階級(jí)利益不同等等。