流動(dòng)兒童

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇流動(dòng)兒童范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

流動(dòng)兒童范文第1篇

關(guān)鍵詞流動(dòng)兒童農(nóng)村身份認(rèn)知農(nóng)村環(huán)境認(rèn)知農(nóng)村發(fā)展認(rèn)知

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，隨著我國(guó)農(nóng)民工數(shù)量規(guī)模的不斷擴(kuò)大，城市流動(dòng)兒童數(shù)量也急劇增加，越來(lái)越多的農(nóng)民工選擇讓自己的子女在城市農(nóng)民工子弟學(xué)校讀書(shū)，涉及流動(dòng)兒童的一系列問(wèn)題已引起政府、媒體和學(xué)術(shù)界的密切關(guān)注。與農(nóng)村相比，這些流動(dòng)兒童的生活滿意度在上升，但是與城市相比較，又存在著一定的落差。

但在這種特殊的年齡階段，在校流動(dòng)兒童一方面面臨著對(duì)城市環(huán)境的適應(yīng)，另一方面還面臨著對(duì)農(nóng)村環(huán)境的適應(yīng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)方面的適應(yīng)出現(xiàn)問(wèn)題，都可能給他們帶來(lái)危機(jī)。關(guān)注在校流動(dòng)兒童的農(nóng)村認(rèn)知狀況，有利于進(jìn)一步了解流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，近而更好地引導(dǎo)和幫助流動(dòng)兒童，使在校流動(dòng)兒童個(gè)體能夠健康發(fā)展。

日前，針對(duì)在校流動(dòng)兒童對(duì)農(nóng)村認(rèn)知的微觀社會(huì)學(xué)研究相對(duì)比較少。學(xué)術(shù)界關(guān)注比較多的是從宏觀上研究流動(dòng)兒童的城市社會(huì)融合狀況、困境及對(duì)策。例如，流動(dòng)兒童在城市生活融入過(guò)程中受到來(lái)自不同群體及環(huán)境的“歧視”和排斥，從而陷入社會(huì)認(rèn)同的困境。在小學(xué)階段，由于本地生源較少，公立學(xué)校還有接收流動(dòng)兒童的意愿。到中學(xué)階段，公辦學(xué)校接收流動(dòng)兒童的意愿相對(duì)較低，所以流動(dòng)兒童到中學(xué)階段就要面臨：

是要交更多的錢繼續(xù)留在城市讀書(shū)，還是回農(nóng)村念書(shū)。。社會(huì)各界對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)融合狀況及其面臨的困境觀點(diǎn)普遍相同，有限的爭(zhēng)議往往只是從不同角度提出一些建議。而很少?gòu)奈⒂^層面去關(guān)注在校流動(dòng)兒童內(nèi)心的真實(shí)感受，尤其是關(guān)于在校流動(dòng)兒童農(nóng)村認(rèn)知狀況及其農(nóng)村認(rèn)知過(guò)程中存在的問(wèn)題的研究甚少。

本研究以北京市某農(nóng)民工子弟小學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查：以期全方位了解在校流動(dòng)兒童對(duì)農(nóng)村認(rèn)知的狀況，包括：農(nóng)村身份認(rèn)知、農(nóng)村環(huán)境認(rèn)知、農(nóng)村發(fā)展認(rèn)知等；并就在校流動(dòng)兒童農(nóng)村認(rèn)知渠道及其制約因素方面進(jìn)行探對(duì)。考慮到在校流動(dòng)兒童的表達(dá)能力和對(duì)問(wèn)題的理解能力，我們將調(diào)查對(duì)象界定為二到六年級(jí)的在校流動(dòng)兒童，發(fā)放問(wèn)卷208份，共獲得有效問(wèn)卷172份，有效回收率為82.69％。除此之外，還對(duì)8位在校流動(dòng)兒童、4位在皎流動(dòng)兒童家長(zhǎng)、3位班主任、2位學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，獲得了大量定性資料。

一、在校流動(dòng)兒童的農(nóng)村認(rèn)知狀況

1.農(nóng)村身份認(rèn)知：大部分流動(dòng)兒童意識(shí)到自己的農(nóng)村居民身份，且身份認(rèn)知具有兩面性

農(nóng)村身份認(rèn)知指的是，在校流動(dòng)兒童對(duì)在20世紀(jì)50年代以來(lái)形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下自身農(nóng)村居民身份的定義與認(rèn)識(shí)。

在調(diào)查的在校流動(dòng)兒童中。53，5％的流動(dòng)兒童明確表示，他們?nèi)匀徽J(rèn)為農(nóng)村老家是自己的家鄉(xiāng)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的農(nóng)村居民身份。與以往研究存在差異的是，這些在校流動(dòng)兒童在農(nóng)村身份認(rèn)知過(guò)程中，不認(rèn)為自己的農(nóng)村身份決定于他們的農(nóng)村戶口，而是因?yàn)椋白约旱母丛谵r(nóng)村，即便是戶口遷到城市，自己也仍然是農(nóng)村人”。值得注意的是，在這些在校流動(dòng)兒童認(rèn)識(shí)到自己的農(nóng)村居民身份的同時(shí)，他們也渴望別人“能夠以一種與城市人平等的目光”去看待他們，反感于別人說(shuō)自己是農(nóng)村人。

此外，當(dāng)問(wèn)及“平時(shí)是否會(huì)想念農(nóng)村?”，77.9％的流動(dòng)兒童回答“是”，他們時(shí)不時(shí)想念自己的家鄉(xiāng)。但是，在表達(dá)“自己喜歡農(nóng)村生活還是城市生活”的時(shí)候，除了個(gè)別兒童認(rèn)為“農(nóng)村自然環(huán)境比較好，適宜人生活”或“覺(jué)得在北京玩膩了，想同農(nóng)村生活”外，有65.2％的在校流動(dòng)兒童選擇喜歡在城市生活，并已經(jīng)逐漸適應(yīng)了城市生活。他們希望自己能夠在城市生活，用他們的話說(shuō)，“能夠在一個(gè)自己喜歡的環(huán)境中生活，是一件快樂(lè)的事情”。他們一方面較為深刻地意識(shí)到自己的農(nóng)村居民身份，另一方面又徘徊于是否接受自己農(nóng)村身份的取舍之間。

2.農(nóng)村環(huán)境認(rèn)知：主要停留在自然和經(jīng)濟(jì)層面，對(duì)社會(huì)環(huán)境狀況了解相對(duì)比較少

農(nóng)村環(huán)境認(rèn)知是指，在校流動(dòng)兒童對(duì)不同發(fā)展時(shí)期農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境的認(rèn)知，是其農(nóng)村認(rèn)知的最重要的組成部分之一，這種認(rèn)知主要包括三個(gè)層面：自然環(huán)境狀況認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)環(huán)境狀況認(rèn)知和社會(huì)環(huán)境狀況認(rèn)知。

在校流動(dòng)兒童都或多或少在農(nóng)村生活過(guò)一段時(shí)間，他們對(duì)農(nóng)村的了解主要來(lái)自進(jìn)入城市之前或假期回農(nóng)村生活的經(jīng)歷。而且他們對(duì)農(nóng)村環(huán)境的認(rèn)知也主要集中在與自身生活密切相關(guān)的部分，對(duì)農(nóng)村宏觀社會(huì)環(huán)境狀況的r解相對(duì)較少。

在校流動(dòng)兒童普遍認(rèn)為農(nóng)村的自然環(huán)境狀況要比城市好，“空氣清新”、“山清水秀”，更適宜人居住，而且“農(nóng)村有牛、青蛙等動(dòng)物，與死氣沉沉的城市相比，更有生命力”；在經(jīng)濟(jì)環(huán)境狀況方面，他們普遍認(rèn)為農(nóng)村不如城市好，尤其表現(xiàn)在城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較高、農(nóng)村生活條件相對(duì)比較差。很多在校流動(dòng)兒童認(rèn)知中，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境狀況呈現(xiàn)更多的是一種落后的狀態(tài)，在農(nóng)村社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知方面，大多數(shù)流動(dòng)兒童了解的比較少，他們對(duì)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的農(nóng)村戶口、土地、教育、社會(huì)保障等一系列問(wèn)題關(guān)注程度不高，覺(jué)得這些都與自己當(dāng)前的生活沒(méi)有太大的關(guān)系。

3.農(nóng)村發(fā)展認(rèn)知：只有個(gè)別人了解新農(nóng)村建設(shè)，多數(shù)流動(dòng)兒童不清楚農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r

農(nóng)村發(fā)展認(rèn)知是指在校流動(dòng)兒童對(duì)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)知和列未來(lái)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的期望。關(guān)注在校流動(dòng)兒童農(nóng)村發(fā)展認(rèn)知，是因?yàn)樗麄兿鄬?duì)于留守兒童或其他特征群體來(lái)說(shuō)，接觸新鮮事物的能力更強(qiáng)，在未來(lái)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展中，剝農(nóng)村發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)都具有重要意義。

在被問(wèn)及關(guān)于“三農(nóng)問(wèn)題”、“新農(nóng)村建設(shè)”等熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，只有不到10％的在校流動(dòng)兒童聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些熱點(diǎn)名詞，在這些流動(dòng)兒童中，沒(méi)有一個(gè)人能夠完整清晰地說(shuō)明其具體含義。

在回答自己對(duì)農(nóng)村發(fā)展的期望時(shí)，在校流動(dòng)兒童主要是從宏觀上表達(dá)了“希望農(nóng)村變得更好”的愿望或者在微觀上理解為“建房子”等。盡管65.2％的在校流動(dòng)兒童希望以后能夠在城市生活發(fā)展，接近100％的流動(dòng)兒童學(xué)生還是表達(dá)了他們對(duì)農(nóng)村發(fā)展的美好祝愿，也希望自己以后有能力為農(nóng)村貢獻(xiàn)出自己應(yīng)有的一份力量。這說(shuō)明，不論他們主觀上是否希望回到農(nóng)村生活，他們總是希望自己的家鄉(xiāng)、希望農(nóng)村能夠變得更好，與城市一樣得到不斷發(fā)展。

二、在校流動(dòng)兒童農(nóng)村認(rèn)知渠道及其制約因素

1.主觀經(jīng)歷：重在觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)、

認(rèn)知行為是長(zhǎng)期生活過(guò)程中逐漸形成的，主要來(lái)源于其觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)。。刻板成見(jiàn)指的是人們

對(duì)特定事物所持有的固定化、簡(jiǎn)單化的觀念和印象，它通常伴隨著對(duì)該事物的價(jià)值評(píng)價(jià)和好惡的情感。

在校流動(dòng)兒童對(duì)農(nóng)村的認(rèn)知是在與農(nóng)村的長(zhǎng)期接觸過(guò)程中，主觀觀察和親歷過(guò)程中學(xué)習(xí)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中又普遍存在對(duì)農(nóng)村的“刻板成見(jiàn)”，有很強(qiáng)的局限性。

主觀經(jīng)歷過(guò)程中獲取的農(nóng)村認(rèn)知受到在校流動(dòng)兒童年齡大小、是否在農(nóng)村出生、是否在農(nóng)村上過(guò)學(xué)、在農(nóng)村上學(xué)經(jīng)歷長(zhǎng)短、假期是否回農(nóng)村等因素的制約。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，兒童年齡越大，其對(duì)農(nóng)村認(rèn)知的內(nèi)容越豐富、農(nóng)村認(rèn)知體系越全面，尤其是五年級(jí)和六年級(jí)的流動(dòng)兒童(累計(jì)占總?cè)藬?shù)的29.1％)，他們即將面臨留在城市還是回農(nóng)村讀書(shū)的選擇，他們有著比其他年齡段流動(dòng)兒童更復(fù)雜的農(nóng)村認(rèn)知。在這群流動(dòng)兒童中，有69.5％出生在農(nóng)村，其中58.1％在農(nóng)村上過(guò)學(xué)，他們主要是在6歲以后來(lái)到北京的，占在農(nóng)村上過(guò)學(xué)的流動(dòng)兒童人數(shù)的76.9％)，在來(lái)北京前，這些在校流動(dòng)兒童主要在農(nóng)村生活，自我主觀學(xué)習(xí)對(duì)其農(nóng)村認(rèn)知有著非常重要的作用。此外，只有一個(gè)學(xué)生一直沒(méi)有回過(guò)農(nóng)村，其余99.4％的在校流動(dòng)兒童都曾經(jīng)利用節(jié)假日的時(shí)間與親人一起回農(nóng)村生活過(guò)一段時(shí)間，這種經(jīng)歷一力面町以幫助其農(nóng)村認(rèn)知的學(xué)習(xí)，另一方面也有利于流動(dòng)兒童不斷r解農(nóng)村新面貌，感受農(nóng)村變化，有利于其自身農(nóng)村認(rèn)知的不斷完善，進(jìn)而使在校流動(dòng)兒童個(gè)體能夠健康成長(zhǎng)。

2.人際關(guān)系：在校流動(dòng)兒童獲取農(nóng)村認(rèn)知信息的最主要渠道之一

在校流動(dòng)兒童來(lái)到城市后，與在農(nóng)村的親人、朋友仍然保持著密切的聯(lián)系，同時(shí)又結(jié)識(shí)了很多城市里的朋友，他們的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)主要包括：家庭成員、同學(xué)與朋友、教師以及其他社會(huì)成員等。人際關(guān)系成為他們獲取農(nóng)村認(rèn)知信息的最主要渠道之一，主要受到家中的孩子的數(shù)最、是否有親友在農(nóng)村、接受教育狀況、城市的適應(yīng)程度等因素的制約：

所調(diào)查的在校流動(dòng)兒童中，只有14％的流動(dòng)兒童是獨(dú)生子女，多子女家庭中，流動(dòng)兒童在生活中有成長(zhǎng)的同伴，他們之間的交往在很大程度上影響著在校流動(dòng)兒童的農(nóng)村認(rèn)知。相比之下，如果兄弟姐妹或其他親友在農(nóng)村生活，其對(duì)農(nóng)村的關(guān)注程度相對(duì)更高，溝通越頻繁，比其他兒童更了解農(nóng)村現(xiàn)狀與發(fā)展。在校流動(dòng)兒童就讀期間，絕大部分時(shí)問(wèn)是在接受教育，他們同時(shí)接受父母、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育，在這些日常往過(guò)程中，這三方面都對(duì)流動(dòng)兒童農(nóng)村認(rèn)知有著極大影響，尤其是在上二學(xué)時(shí)的“儀式”往過(guò)程中，“老師”在他們心目中的地位決定了其認(rèn)知行為的學(xué)習(xí)，但受限于當(dāng)前農(nóng)民工子弟學(xué)校辦學(xué)者整體文化程度不高，”教師往往忽視對(duì)流動(dòng)兒童對(duì)農(nóng)村認(rèn)知的教育，這也是當(dāng)前在校流動(dòng)兒童對(duì)農(nóng)村認(rèn)知教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)。新晨

值得突出強(qiáng)調(diào)的是，在校流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)作為人際交往過(guò)程中一個(gè)重要因素對(duì)其農(nóng)村認(rèn)知有著不可忽視的作用。與城市兒童不同，在校流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)能力相對(duì)較弱，每到一個(gè)新場(chǎng)合，他們最先考慮的往往是“人家會(huì)不會(huì)理我”，“我會(huì)不會(huì)被人歧視”，在這種心理的作用下，在其他社會(huì)成員(尤其是城市人口)討論農(nóng)村問(wèn)題時(shí)，有害怕被孤立的恐懼感，容易受到從眾心理的影響而改變其自身態(tài)度，或選擇沉默，進(jìn)而可能導(dǎo)致其農(nóng)村認(rèn)知出現(xiàn)偏差。

3.大眾傳媒：在在校流動(dòng)兒童農(nóng)村認(rèn)知過(guò)程中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位

盡管目前，在校流動(dòng)兒童從大眾媒介獲取的農(nóng)村認(rèn)知的信息還比較少，但隨著大眾媒介的不斷推廣普及，在校流動(dòng)兒童將不斷通過(guò)大眾媒介獲取關(guān)于農(nóng)村的信息，大眾傳媒在其農(nóng)村認(rèn)知過(guò)程中的地位也越來(lái)越重要。

個(gè)案分析顯示，在校流動(dòng)兒童中，很多人逐漸通過(guò)聽(tīng)廣播、看電視了解農(nóng)村信息，盡管他們對(duì)“三農(nóng)問(wèn)題”、“新農(nóng)村建設(shè)”等還未形成完整的認(rèn)識(shí)，但這些都將大大幫助他們更好地形成和完善其農(nóng)村認(rèn)知。另外，部分在校流動(dòng)兒童還開(kāi)始接觸互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)報(bào)等大眾媒介。

但是我們也應(yīng)該看到：以往很多媒體報(bào)道都把農(nóng)村作為落后地區(qū)，大肆報(bào)道農(nóng)村存在的問(wèn)題和如何解決這些問(wèn)題，形成強(qiáng)大的社會(huì)輿論。大眾傳媒這種“標(biāo)簽化”的過(guò)程，盡管，現(xiàn)在很多人正在積極努力地去客觀報(bào)道并努力降低之前的“標(biāo)簽化”造成的不良影響程度，但這些傳統(tǒng)的大眾傳媒視角下的農(nóng)村印象對(duì)在校流動(dòng)兒童農(nóng)村認(rèn)知還是存在著較深的消極影響。

三、思考與建議

在當(dāng)前城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，在校流動(dòng)兒童一方面面臨著對(duì)城市環(huán)境的適應(yīng)，另一方面又面臨對(duì)農(nóng)村社會(huì)的適應(yīng)。在校流動(dòng)兒童的農(nóng)村認(rèn)知表明。目前流動(dòng)兒童已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到其農(nóng)村居民身份，但他們?nèi)匀辉谶@種身份認(rèn)知的矛盾中徘徊；他們對(duì)農(nóng)村環(huán)境的認(rèn)知不夠全面，有待進(jìn)一步完善，尤其是豐富社會(huì)環(huán)境狀況的認(rèn)知；在農(nóng)村發(fā)展認(rèn)知方面，多數(shù)在校流動(dòng)兒童不清楚農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r，但他們又強(qiáng)烈希望農(nóng)村能夠得到較快發(fā)展，并希望自己能夠?yàn)檗r(nóng)村建設(shè)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

其次，主觀經(jīng)歷學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、大眾傳媒等因素一方面促進(jìn)在校流動(dòng)兒童的農(nóng)村認(rèn)知得到發(fā)展，另一方面又制約著其農(nóng)村認(rèn)知，乃至于在一定程度上阻礙其正常發(fā)展。針對(duì)這些現(xiàn)狀和問(wèn)題，本文提出以下建議：

第一，在校流動(dòng)兒童父母、老師應(yīng)該積極倡導(dǎo)一種良好的農(nóng)村認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)在校流動(dòng)兒童正確的農(nóng)村認(rèn)知的構(gòu)建；

流動(dòng)兒童范文第2篇

第二條本辦法所稱流動(dòng)兒童，是指本市流動(dòng)人口中隨監(jiān)護(hù)人在暫住地居住滿3個(gè)月以上的7歲以下兒童。本辦法所稱計(jì)劃免疫，是指根據(jù)傳染病疫情監(jiān)測(cè)和人群免疫水平分析，按照規(guī)定的免疫程序，有計(jì)劃的利用疫苗進(jìn)行預(yù)防接種，以提高人群免疫水平，預(yù)防傳染病的發(fā)生。

第三條本市行政區(qū)域內(nèi)的流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫管理，適用本辦法。

第四條市衛(wèi)生行政管理部門是本市行政區(qū)域內(nèi)流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫的行政主管部門。區(qū)、縣衛(wèi)生行政管理部門具體負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫的監(jiān)督管理工作。

第五條各區(qū)、縣人民政府應(yīng)當(dāng)建立流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫工作協(xié)調(diào)機(jī)制，認(rèn)真做好流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫工作。

第六條各區(qū)、縣衛(wèi)生行政管理部門應(yīng)當(dāng)依照《疫苗流通和預(yù)防接種管理?xiàng)l例》的規(guī)定，在本行政區(qū)域內(nèi)指定有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)作為預(yù)防接種單位，并根據(jù)人口分布狀況科學(xué)、合理劃分責(zé)任區(qū)域。在流動(dòng)兒童聚集場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)設(shè)立預(yù)防接種單位，方便流動(dòng)兒童及時(shí)接種疫苗。

第七條衛(wèi)生行政管理部門和預(yù)防接種單位應(yīng)當(dāng)向社會(huì)宣傳計(jì)劃免疫的有關(guān)法律、法規(guī)，普及計(jì)劃免疫的有關(guān)知識(shí)。

第八條疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家免疫規(guī)劃和接種方案，認(rèn)真做好流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫接種的組織、宣傳、培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、流行病學(xué)調(diào)查、應(yīng)急處置等工作，并做好記錄。

第九條居民委員會(huì)、村民委員會(huì)應(yīng)當(dāng)配合有關(guān)部門開(kāi)展流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫的宣傳、教育，并對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行登記匯總，告知監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)流動(dòng)兒童到預(yù)防接種單位進(jìn)行接種、補(bǔ)證。

第十條本市實(shí)行流動(dòng)兒童預(yù)防接種證制度。預(yù)防接種單位應(yīng)當(dāng)為本責(zé)任區(qū)域的流動(dòng)兒童建立預(yù)防接種證。

第十一條流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)自覺(jué)到所在區(qū)域的預(yù)防接種單位，為流動(dòng)兒童辦理建立預(yù)防接種證手續(xù)。

第十二條預(yù)防接種單位應(yīng)當(dāng)定期到本責(zé)任區(qū)域的居民委員會(huì)、村民委員會(huì)收集流動(dòng)兒童登記匯總資料，并及時(shí)通知監(jiān)護(hù)人帶領(lǐng)流動(dòng)兒童到預(yù)防接種單位進(jìn)行接種。

第十三條預(yù)防接種單位應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)人索取流動(dòng)兒童既往預(yù)防接種史證明，對(duì)無(wú)預(yù)防接種證或無(wú)接種證明的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)建立預(yù)防接種證，接種疫苗。

第十四條流動(dòng)兒童與本地兒童享有接受計(jì)劃免疫服務(wù)的同等權(quán)利，預(yù)防接種單位不得以任何理由拒絕為流動(dòng)兒童提供計(jì)劃免疫服務(wù)。

第十五條有關(guān)單位應(yīng)當(dāng)按照下列規(guī)定做好流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫工作：

（一）公安機(jī)關(guān)在為暫住人口辦理暫住登記時(shí)，發(fā)現(xiàn)其有符合本辦法規(guī)定的被監(jiān)護(hù)人的，通知其應(yīng)當(dāng)?shù)疆?dāng)?shù)仡A(yù)防接種單位為被監(jiān)護(hù)人辦理接種登記；

（二）工商行政管理部門在為暫住人口辦理營(yíng)業(yè)執(zhí)照時(shí)，發(fā)現(xiàn)其有符合本辦法規(guī)定的被監(jiān)護(hù)人的，通知其應(yīng)當(dāng)?shù)疆?dāng)?shù)仡A(yù)防接種單位為被監(jiān)護(hù)人辦理接種登記；

（三）計(jì)劃生育行政管理部門在為暫住人口中的育齡婦女辦理登記時(shí)，發(fā)現(xiàn)其有符合本辦法規(guī)定的被監(jiān)護(hù)人的，通知其應(yīng)當(dāng)?shù)疆?dāng)?shù)仡A(yù)防接種單位為被監(jiān)護(hù)人辦理接種登記；

（四）流動(dòng)兒童入托、入學(xué)時(shí)，托幼機(jī)構(gòu)、學(xué)校應(yīng)當(dāng)查驗(yàn)預(yù)防接種證，發(fā)現(xiàn)有未受種的，應(yīng)當(dāng)向所在地的區(qū)、縣疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)或者流動(dòng)兒童居住地承擔(dān)預(yù)防接種工作的預(yù)防接種單位報(bào)告，并配合疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)或者預(yù)防接種單位督促其監(jiān)護(hù)人在兒童入托、入學(xué)后及時(shí)到預(yù)防接種單位補(bǔ)種；

（五）新聞單位應(yīng)當(dāng)配合衛(wèi)生行政管理部門開(kāi)展有關(guān)流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫的法律、法規(guī)、規(guī)章和知識(shí)的宣傳。

第十六條區(qū)、縣人民政府應(yīng)當(dāng)保證實(shí)施流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫的預(yù)防接種經(jīng)費(fèi)，預(yù)防接種單位不得以任何理由向被接種者收取費(fèi)用。

第十七條區(qū)、縣人民政府應(yīng)當(dāng)對(duì)做出顯著成績(jī)和貢獻(xiàn)的預(yù)防接種單位及其工作人員給予獎(jiǎng)勵(lì)。

流動(dòng)兒童范文第3篇

統(tǒng)一診斷標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立平行對(duì)照，統(tǒng)計(jì)學(xué)處理調(diào)查表資料輸入前先進(jìn)行檢查，然后用EpiData3．0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)所有的資料由2名人員分別輸入，由計(jì)算機(jī)專門比較程序Validate以調(diào)查對(duì)象的編號(hào)為匹配變量進(jìn)行校對(duì)，2次錄入數(shù)據(jù)不一致的，與原始資料進(jìn)行核對(duì)修正。使用SPSS17．0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，病例組和對(duì)照組之間的均衡性采用χ2檢驗(yàn)。在影響因素分析時(shí)，對(duì)匹配資料增設(shè)時(shí)間變量，采用Cox回歸模型進(jìn)行單因素分析，挑選單因素篩選中P＜0．1的變量，擬合多因素Cox回歸模型，模型擬合采用Backward法，對(duì)結(jié)果中P＞0．05的自變量根據(jù)P值由大到小逐個(gè)剔除，篩選佝僂病的影響因素。基本資料在本地兒童中，病例組與對(duì)照組身高、體重差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;在流動(dòng)兒童中，病例組與對(duì)照組身高、體重、母親生育年齡差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0．05)。本地與流動(dòng)兒童比較，身高和體重差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0．05)。單因素分析見(jiàn)表2。本地兒童與流動(dòng)兒童父母文化程度、出生方式、預(yù)防接種的報(bào)告率差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0．01)。此外，流動(dòng)兒童中，病例組與對(duì)照組在反復(fù)呼吸道感染上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。本地兒童中，免疫球蛋白IgM和補(bǔ)體C3在佝僂病病例組和對(duì)照組之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0．05);流動(dòng)兒童中，鐵、IgE和補(bǔ)體C3在佝僂病病例組和對(duì)照組之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0．05)。

流動(dòng)人口存在文化程度較低，衛(wèi)生保健意識(shí)淡薄，收入低、生活條件和衛(wèi)生狀況較差，缺乏醫(yī)療保障體系等情況，所以目前流動(dòng)人口在享受衛(wèi)生保健服務(wù)方面屬于弱勢(shì)群體。本次研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童與本地兒童相比，父母的文化程度、出生方式、預(yù)防接種差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示流動(dòng)兒童在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生保健水平上與本地兒童尚存在一定的差距。在本地兒童和流動(dòng)兒童中，身高高者比身高低者更易患佝僂病。身高對(duì)佝僂病患病的影響可能與學(xué)齡前兒童生長(zhǎng)速度快、日常含維生素D食物攝入不足、不能滿足機(jī)體需要有關(guān)。研究結(jié)果也提示，佝僂病患兒的身高與患病狀態(tài)的后續(xù)影響有關(guān)，因此應(yīng)把改善患兒的生長(zhǎng)發(fā)育狀況作為兒童佝僂病的治療干預(yù)措施之一。本地兒童佝僂病的影響因素還包括性別，女孩發(fā)病率較男孩高，可能與她們的戶外活動(dòng)較男孩少有關(guān)。本次研究發(fā)現(xiàn)，反復(fù)呼吸道感染可能是流動(dòng)兒童佝僂病的影響因素。較多研究強(qiáng)調(diào)了維生素D缺乏會(huì)減弱氣管纖毛運(yùn)動(dòng)，降低呼吸道的清除功能，影響肺巨嗜細(xì)胞的吞噬能力;還會(huì)影響T細(xì)胞的增殖，從而降低機(jī)體抵抗力，導(dǎo)致反復(fù)呼吸道感染［11］。反復(fù)呼吸道感染可導(dǎo)致機(jī)體處于應(yīng)激狀態(tài)，機(jī)體分解代謝增高，消耗各種營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)備;同時(shí)由于反復(fù)使用抗感染藥物治療，使消化系統(tǒng)受到影響，食欲下降、戶外活動(dòng)受限等原因，容易致使維生素D和鈣攝入吸收不足，所以反復(fù)呼吸道感染同時(shí)也可能是佝僂病的影響因素［11］。因此，需重視有效控制流動(dòng)兒童的反復(fù)呼吸道感染，以降低佝僂病的患病率。

對(duì)免疫水平和微營(yíng)養(yǎng)素的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，本地兒童免疫球蛋白IgM和補(bǔ)體C3在佝僂病病例組和對(duì)照組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，流動(dòng)兒童IgE和補(bǔ)體C3在佝僂病病例組和對(duì)照組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。提示佝僂病患病與機(jī)體的體液免疫水平有關(guān)聯(lián)，維生素D缺乏時(shí)，腸內(nèi)鈣磷吸收減少，使血鈣磷下降，血鈣下降可以降低體液免疫功能;低血磷可影響氧化磷酸化過(guò)程中ATP，ADP和cAMP的形成，也影響參與DNA，RNA及體內(nèi)多種酶的合成，其中cAMP對(duì)調(diào)節(jié)免疫反應(yīng)有重要作用，能夠促進(jìn)吞噬細(xì)胞的生成和活性。維生素D缺乏致機(jī)體各種生化反應(yīng)功能下降，使體液免疫功能下降［12］。流動(dòng)兒童中，微營(yíng)養(yǎng)素鐵在病例組和對(duì)照組之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示佝僂病的患病可能與缺鐵性貧血有關(guān)。由于缺鐵性貧血可以導(dǎo)致消化道上皮細(xì)胞正常代謝所需的多種含鐵酶的活性降低，從而削弱腸道對(duì)維生素D的吸收，導(dǎo)致維生素D缺乏，使骨鈣化不全［13］。綜上所述，義烏地區(qū)流動(dòng)兒童的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和衛(wèi)生保健水平仍與本地兒童存在一定差距。建議當(dāng)?shù)亟】捣?wù)提供者，在開(kāi)展本地兒童的降低佝僂病患病率預(yù)防保健工作的同時(shí)，也必須同等重視流動(dòng)兒童的患病情況和影響因素，尤其注意反復(fù)呼吸道感染等因素對(duì)流動(dòng)兒童佝僂病的影響。同時(shí)，積極開(kāi)展針對(duì)佝僂病患兒的治療和干預(yù)，改善兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況，進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)流動(dòng)兒童的衛(wèi)生服務(wù)工作，促進(jìn)流動(dòng)兒童的健康水平和健康公平。

作者：鄒艷 金洪星 李海峰 王榮山 金培剛 單位：浙江省疾病預(yù)防控制中心 義烏市婦幼保健院 浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬兒童醫(yī)院

流動(dòng)兒童范文第4篇

關(guān)鍵詞：人口流動(dòng)；留守兒童；留守兒童的教育

在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——鄉(xiāng)村留守子女。我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指兒童，是14周歲及以下的兒童。

一、我國(guó)留守兒童的基本狀況

我國(guó)人口流動(dòng)的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)。與此相對(duì)應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5％，農(nóng)村留守兒童占居絕對(duì)多數(shù)。按照全國(guó)3億6千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人沒(méi)能與父母共同生活。

二、留守兒童教育存在的問(wèn)題與成因

留守學(xué)生主要存在的問(wèn)題有：

1.學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活；根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2.性格缺陷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3.心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

4.價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

留守兒童存在以上問(wèn)題，究其原因是多方面的：從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無(wú)定所，無(wú)法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。

從家庭來(lái)看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會(huì)不良風(fēng)氣，對(duì)這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來(lái)也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛(ài)讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀(jì)律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛(ài)；有的父母外出，孩子在親戚家長(zhǎng)期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

從學(xué)校來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)校并沒(méi)有特別注意留守兒童這一群體的教育問(wèn)題，留守兒章在心理發(fā)展上存在的困惑與問(wèn)題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、對(duì)策建議

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題。

(1)政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。

(2)針對(duì)當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專門聘請(qǐng)教師來(lái)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。可以開(kāi)展夏令營(yíng)、社會(huì)調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

(3)針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。

流動(dòng)兒童范文第5篇

[關(guān)鍵詞]流動(dòng)兒童；入學(xué)準(zhǔn)備；處境不利兒童；學(xué)前機(jī)構(gòu)教育

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604（2014）01/02-0017-04

早期教育的目的之一在于幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。因?yàn)槿雽W(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)后期學(xué)校適應(yīng)乃至社會(huì)穩(wěn)定有深遠(yuǎn)影響，所以有關(guān)處境不利兒童（其中大部分是流動(dòng)兒童）的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展及促進(jìn)問(wèn)題引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注。在我國(guó)，流動(dòng)兒童人數(shù)日益增多。已有研究發(fā)現(xiàn)，與城市兒童相比，流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備處于落后狀態(tài)。然而，目前很少有研究關(guān)注已經(jīng)入園的流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況，忽視了學(xué)前機(jī)構(gòu)教育對(duì)流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響。本文聚焦這一問(wèn)題，探討學(xué)前機(jī)構(gòu)教育對(duì)流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響。

一、研究設(shè)計(jì)

研究者使用布瑞肯基本概念量表（Bracken Basic Concept Scales-Revised，簡(jiǎn)稱BBCS-R）中的入學(xué)準(zhǔn)備部分（School Readiness Composite，簡(jiǎn)稱SRC）進(jìn)行測(cè)查。SRC量表由顏色、字母、數(shù)字/計(jì)數(shù)、大小、比較、形狀6個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成，所測(cè)內(nèi)容具有普遍性和廣泛性，還考慮到了文化差異，受被試民族和文化的影響較小。SRC量表具有良好的信效度，與多個(gè)量表（如斯坦福-比納量表、威克斯勒智力量表等）的關(guān)聯(lián)效度均在0.80以上。它對(duì)兒童入學(xué)后的表現(xiàn)有良好的預(yù)測(cè)作用，能區(qū)分出82%-94%的問(wèn)題兒童。因此，SRC量表被看作兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的有效測(cè)查工具。因?yàn)樽帜割I(lǐng)域不適合我國(guó)兒童，所以研究者借鑒以往相關(guān)研究的做法，不測(cè)查字母領(lǐng)域。因此，本次測(cè)查采用的SRC量表共包括5個(gè)領(lǐng)域（顏色、數(shù)字/計(jì)數(shù)、大小、比較、形狀）72個(gè)題項(xiàng)。

研究者選取江蘇省某市三區(qū)4所示范幼兒園41個(gè)班級(jí)的180名兒童，按照流動(dòng)兒童（戶籍不在所調(diào)查的區(qū)）與本地兒童各一半的比例，即在一個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取同等數(shù)量的流動(dòng)兒童與本地兒童，進(jìn)行測(cè)查。由熟練掌握測(cè)試要求的研究生和高校教師對(duì)兒童進(jìn)行一對(duì)一的測(cè)查。每個(gè)題項(xiàng)向兒童呈現(xiàn)四張彩色圖片，要求兒童根據(jù)題干（“看這些圖片，你能告訴我……”）進(jìn)行選擇。兒童答對(duì)一題記1分，答錯(cuò)一題記0分，未給回應(yīng)則記錄為拒絕回答也記0分。之后，用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備基本情況

以性別、年齡為自變量，入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展得分為因變量，通過(guò)2（性別：男、女）×3（年齡：小班、中班、大班）的方差分析發(fā)現(xiàn)，性別效應(yīng)不顯著，年齡效應(yīng)極其顯著，性別與年齡間不存在顯著的交互影響。

（1）不同年齡流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況

由表1可見(jiàn)，不同年齡流動(dòng)兒童在入學(xué)準(zhǔn)備總分和分領(lǐng)域得分上均存在顯著差異，表現(xiàn)為大班好于中、小班，中班好于小班。這一結(jié)果符合兒童心理發(fā)展變化規(guī)律，即隨著年齡的增長(zhǎng)，流動(dòng)兒童生理、心理諸因素均穩(wěn)步發(fā)展，入學(xué)準(zhǔn)備水平穩(wěn)步提高。

流動(dòng)兒童在各領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展上存在不均衡現(xiàn)象，表現(xiàn)為：小班兒童掌握最好的是“大小”領(lǐng)域，通過(guò)率達(dá)59.17%；中班兒童在“顏色”“數(shù)字/計(jì)數(shù)”領(lǐng)域發(fā)展迅速，能較好掌握基本顏色，辨認(rèn)阿拉伯?dāng)?shù)字，用10以內(nèi)的數(shù)字描述物體數(shù)量等，與大班兒童無(wú)顯著差異；大班兒童的入學(xué)準(zhǔn)備總通過(guò)率達(dá)86.45%，“數(shù)字/計(jì)數(shù)”通過(guò)率高達(dá)97.93%，而“形狀”通過(guò)率卻低于80%。這與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)及幼兒園教師對(duì)這五個(gè)領(lǐng)域知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)有關(guān)，也與他們?yōu)閮和峁┑慕逃齼?nèi)容有關(guān)。

（2）不同性別流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況

由表2可知，在流動(dòng)兒童中，女孩的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展水平略高于男孩，但性別差異不顯著。這與大多數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)相符，也與已有的研究結(jié)果一致。

2.流動(dòng)兒童與本地兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展對(duì)比

以戶籍所在地、年齡為自變量，入學(xué)準(zhǔn)備得分為因變量，進(jìn)行2（戶籍所在地：流動(dòng)兒童、本地兒童）×3（年齡：小班、中班、大班）的方差分析發(fā)現(xiàn)，戶籍所在地、年齡的主效應(yīng)均極其顯著，但二者不存在顯著的交互作用。

由表3可知，本地兒童與流動(dòng)兒童在入學(xué)準(zhǔn)備總分及“顏色”“形狀”領(lǐng)域存在顯著差異，流動(dòng)兒童落后于本地兒童；在“數(shù)字/計(jì)數(shù)”“大小”“比較”領(lǐng)域，二者差異不顯著。這可能源于流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的“入學(xué)準(zhǔn)備觀念較為片面，他們的觀念反映在實(shí)際行動(dòng)中就是強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)拼音、漢字、算術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)”，經(jīng)常會(huì)教孩子“最小”“最長(zhǎng)”等有關(guān)“大小”領(lǐng)域和“一樣的”“最像”等有關(guān)“比較”領(lǐng)域的概念。

事后檢驗(yàn)顯示（見(jiàn)表4），小班本地兒童在入學(xué)準(zhǔn)備總分及“顏色”“形狀”領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備方面均顯著優(yōu)于流動(dòng)兒童；中班雖依然如此，但二者的差距在縮小；大班則不存在顯著差異。據(jù)此推測(cè)，學(xué)前機(jī)構(gòu)教育可以有效促進(jìn)流動(dòng)兒童發(fā)展，使他們與本地兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平日益接近，即隨著入園時(shí)間的增加，流動(dòng)兒童與本地兒童的入學(xué)準(zhǔn)備差距日益縮小。

本研究所調(diào)查的幼兒園均為市級(jí)示范幼兒園，處于較成熟社區(qū)的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)旁或城鄉(xiāng)結(jié)合部較繁華的地段，開(kāi)辦時(shí)間較久。這些幼兒園的教師隊(duì)伍、軟硬件配備均相對(duì)成熟，教育質(zhì)量有一定保障。到大班時(shí)，流動(dòng)兒童與本地兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平日益接近，除受兒童身心發(fā)育的影響外，與這些兒童自小班起開(kāi)始接受長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)的學(xué)前機(jī)構(gòu)教育是分不開(kāi)的。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，托幼機(jī)構(gòu)教育的積極影響在處境不利兒童身上表現(xiàn)最為顯著。即使這些兒童所在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量是中等甚至是偏低的。這在本研究中得到了驗(yàn)證。

三、研究建議

研究發(fā)現(xiàn)，接受良好學(xué)前機(jī)構(gòu)教育的流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平隨年齡增長(zhǎng)穩(wěn)步提高，但各領(lǐng)域的發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象；不同性別流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)差異不明顯；小、中班流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著落后于本地兒童，但到大班時(shí)二者已無(wú)顯著差異，說(shuō)明學(xué)前機(jī)構(gòu)教育能顯著提高流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。基于以上研究結(jié)果，研究者提出如下建議。

1.建立適應(yīng)人口流動(dòng)的接納性教育體制，解決流動(dòng)兒童入園難問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前機(jī)構(gòu)教育能顯著提高流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。可見(jiàn)，適齡流動(dòng)兒童應(yīng)盡早入園接受系統(tǒng)的學(xué)前機(jī)構(gòu)教育，且盡可能選擇教育質(zhì)量相對(duì)較好的園所，以補(bǔ)償他們家庭教育的不足，促進(jìn)流動(dòng)兒童各個(gè)方面（包括入學(xué)準(zhǔn)備）的發(fā)展。進(jìn)城務(wù)工人員子女因?yàn)闆](méi)有當(dāng)?shù)貞艏由霞彝ソ?jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，所以他們中的大多數(shù)人只能就讀于一些收費(fèi)較低的民辦幼兒園。這些收費(fèi)低廉的民辦幼兒園大多很難保證教育質(zhì)量。要保證流動(dòng)兒童的受教育權(quán)，需要建立以常住人口或居住地為依據(jù)的管理體制，將流動(dòng)兒童教育納入地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃中，即根據(jù)人口分布情況進(jìn)行規(guī)劃，建立適應(yīng)人口流動(dòng)的接納性教育體制，在外來(lái)人員聚集地適當(dāng)建立公辦幼兒園，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)力量開(kāi)辦幼兒園并對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)管，通過(guò)多種方式支持流動(dòng)兒童入園，解決入園難題。

2.進(jìn)一步提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育服務(wù)

盡管本研究所調(diào)查的幼兒園質(zhì)量普遍較好，但部分園班還是存在一些問(wèn)題，如活動(dòng)室空間狹窄，教玩具匱乏；安全、衛(wèi)生條件不達(dá)標(biāo)，保健措施沒(méi)有落實(shí)到位；教師專業(yè)化程度不高，學(xué)歷偏低，流動(dòng)性大，等等。若聽(tīng)之任之，將導(dǎo)致教育質(zhì)量日益下降。要進(jìn)一步提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量，除加強(qiáng)財(cái)政投入外，政府還應(yīng)加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)體制建設(shè)，為園長(zhǎng)及教師提供多渠道的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。政府還應(yīng)通過(guò)給予補(bǔ)助等優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀教師到流動(dòng)兒童相對(duì)集中的幼兒園任教；加強(qiáng)對(duì)幼兒園（尤其是民辦幼兒園）的管理和督導(dǎo)，制定并實(shí)施相應(yīng)的辦園標(biāo)準(zhǔn)、管理措施，促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)規(guī)范化，以保障流動(dòng)兒童接受基本、有質(zhì)量的學(xué)前教育。

3.轉(zhuǎn)變教養(yǎng)者的教育觀念和行為，對(duì)流動(dòng)兒童施以全面教育

分析發(fā)現(xiàn)。部分家長(zhǎng)和教師片面的入學(xué)準(zhǔn)備觀及相應(yīng)的教育行為導(dǎo)致了流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備各領(lǐng)域發(fā)展的不均衡。要促進(jìn)流動(dòng)兒童全面發(fā)展，需要改變教養(yǎng)者的教育觀念和行為。可以借助現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教師，再由教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助教師和家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備有更全面的認(rèn)識(shí)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合日常生活對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行全面教育，提高兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。