學生成長檔案
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學生成長檔案范文第1篇
隨著高等學校連年擴招，我國高等教育步入大眾化階段，雖然這一舉措顯著提高了國民素質，但也導致高校生源質量不斷下降。為了創新學生管理工作方法，調動學生的積極性和主動性，在高校建立大學生成長檔案制度便顯得尤為緊迫。
一、大學生成長檔案制度發展背景
（一）時代要求。
1.高等教育轉型的必然產物
隨著20世紀末我國高等學校的擴招，我國高等教育由過去的精英教育逐步邁入大眾教育。在以往的精英教育階段，受國家統籌分配工作政策的影響，學生培養方式相對比較統一，學生職業選擇自由度相對較低，職業生涯規劃意識不強;加之學生人數較少，教師及管理人員掌握學生情況相對比較容易。正是這些現實原因，使得大學生成長檔案制度在當時未能出現。
然而，在我國高等教育大眾化的當前，為了避免培養出來的學生出現“千人一面”的悲劇，也是為了貫徹國家“以人為本”的思想，這就要求學校引導學生發現自己的優勢和特點，明確個性，然后因材施教。為了高效、便捷地滿足這一現實需要，大學生成長檔案制度作為工作載體便應運而生，同時，伴隨高校的擴招，師生比嚴重降低，教師及工作人員面對龐大的學生群體不可能做到全部了然于胸，因此，為了方便查閱、及時了解學生情況，建立大學生成長檔案便有了現實依據。
2.學生評價體系多元化的現實要求
進入21世紀，從我國現行的教育內容和市場對人才培養的反饋信息看，單純以成績為指標評價學生的方法體系已退出歷史舞臺。因此，以往的那種只能反映學生成績的學生檔案顯然已經不符合當下需要。基于此，我們應當建立綜合學生成績、在校經歷、社會實踐活動情況等各方面的多維度、立體化的大學生成長檔案。
3.就業形勢嚴峻的必然選擇
隨著國家就業政策由統籌分配制度轉變為推向市場的單位與個人雙向選擇制度，尤其是近幾年畢業生數量連年攀升，就業形勢日趨嚴峻，這就要求學生在校期間根據自身情況進行合理的職業生涯規劃，盡早明確自己的職業方向。而學生對自己職業生涯的規劃正屬于個人成長的一部分。因此，建立大學生成長檔案制度，將學生對自己的職業規劃以書面形式記錄下來，也是應對就業形勢持續嚴峻的必然選擇。
（二）學生特點。
1.缺少規劃意識
當今的高等教育已經進入“90后”時代，“90后”學生除了以其個性張揚的特點給學校注入了很多鮮活血液之外，由于他們大多數是獨生子女，步入高校之前生活基本上由父母全權打理，學習也在一定程度上依靠父母的督促或升學愿望的激勵，因此進入大學之后，不但擺脫了父母的束縛，而且暫時失去了前進的方向，所以很多學生在行為上放縱，諸如抽煙、飲酒、沉迷于網絡游戲等;在思想上則出現心靈空虛、思想迷茫等現象①。這一切問題在很大程度上是由于他們缺少生活規劃所致，因此要想改變這一現狀，必須引導學生進行合理規劃，明確前進方向，并制定能夠實現目標的切實可行的措施。
2.缺少集體意識
如上所述，當今“90后”大學生由于在家庭中是被關注的焦點，他們往往自我意識強，集體觀念比較淡薄，所以進入大學之后，一些學生喜歡獨來獨往，或者閉塞在自己的小團體里，他們不喜歡甚至不屑于參加集體活動，這對于培養其社會意識、社會實踐能力非常不利。因此建立能夠反映在校學生社會實踐情況的成長檔案大有裨益。
（三）亟須改善的高校學生管理方法不足、針對性不強之現狀。
高等教育是我國教育體系中至關重要的一環，其發展程度既體現著一個國家的綜合實力，又會對國家的長遠發展產生深遠影響。因此，我們必須大力關注高等教育。而教育的主體是學生，所以要想推進高等教育深入發展，首先應該關注和了解高校學生。但是，縱觀我國現在高校學生工作的現狀，仍然存在以行政命令代替思想教育、以統一指導代替因材施教的情況，這與新形勢下的高校教育規律是不相符的。而建立大學生成長檔案制度，不僅可以詳細了解每一位學生的家庭狀況等基本信息，而且可以掌握學生的人生規劃及成長歷程，為我們在學生管理中能夠做到有的放矢提供重要依據。
二、大學生成長檔案的意義與功能
（一）有助于全方位了解學生信息，為學生管理提供依據。
相較于以往在學生管理過程中簡單統計學生的基本信息，大學生成長檔案具有動態性與全面性等特點。因此，將其與學生管理相結合，除了能夠掌握學生基本情況之外，還能夠對其每一階段的表現了然于胸，這對于學生管理者能夠動態、發展地評價學生意義重大;也可以為對管理者進行評優評先、推優入黨、貧困資助等事務性工作提供參考依據。
（二）有助于調動學生的積極性。
與以往學生被動接受老師的思想不同，大學生成長檔案將充分調動學生積極性，組織學生根據根據自己的實際情況制定階段性目標，并詳細制定為實現這一目標應當采取的措施，待時間到期之后，由學生、老師進行聯合評估目標是否實現，并為此寫出評語，總結階段性優、缺點，為下一步指明方向。
與保密性極強的人事檔案不同，大學生成長檔案可以較便捷地供學生本人、學生管理人員查閱，這一方面可以增強學生的檔案意識，另一方面學生知道其平時表現、學習成績等都會記錄檔案，并且作為日常考核的重要參考依據，會充分調動學生的積極性、主動性。
（三）有助于完善學生的職業生涯規劃。
學生進入大學之后，除了專業課學習之外，很多學生會選擇在自己感興趣的各種社團鍛煉自己，這些點滴的成長經歷都記錄在大學生成長檔案中，對這些數據的分析，可為日后學生職業選擇提供材料支撐。
（四）有助于學生培養方案的制訂與完善。
依托大學生成長檔案，對學生的學習、實踐、思想狀況等進行全方位、動態的跟蹤，可以有效反映學生的整體狀況。因此，對學生成長檔案的數據分析，將對制訂和完善專業培養方案具有積極的作用。
三、西北民族大學學生特點與現狀分析
盡管建立大學生成長檔案的呼聲早已有之，但是每個學校都有不同于他人的特點，因此，要想制定出符合本校實際的切實可行的檔案文本，必須建立在對學校情況、學生情況準確了解的基礎之上。基于此，我們對全校學生進行了抽樣問卷調查，包括民族成分及民族包容度②、狀況、生源地教育與經濟發展水平、業余時間學習利用率、對其他地區發展狀況及高校情況的了解程度等方面。通過數據分析，我們得出如下結論。
（一）學生民族成分復雜，且民族屬性完整。
我校是民族院校，擁有全國五十六個民族的學生，其中少數民族學生約占學生總人數的61%左右，他們大都來自各自民族聚居區，帶有本民族的固有生活習慣，對于和本民族習慣不同的其他民族學生普遍存在距離感。同時相當一部分學生還擁有，容易受敵對勢力的誘騙。因此，作為學生管理者，我們應當時刻關注學生的思想動態。
（二）生源地多為偏僻的民族地區。
據統計，我校學生多來自西南、西北地區的民族區域，由于這些地方相對比較閉塞，與外界交流不強，因此從這些地區走出來的學生普遍不善表達。
另外，由于這些地區較為偏僻，經濟發展水平相對較低，學生生活條件相對比較差，因此內心產生的自卑感也是影響他們主動表達、表現自我的一大因素。
同時，擁有本民族語言且地處偏僻民族地區的少數民族學生漢語水平相對較低，這也在客觀上降低了他們展現自我的愿望。
（三）學習水平差距較大，自學能力較低。
據調查，構成我校學生學習水平差距較大的主要有兩方面因素：一是不同地域之間的差距;二是不同民族之間的差距。詳述如下：
1.不同地域之間的影響
我校面向全國招生，既有來自西北、西南地區的學生，又有來自中、東部相對比較發達地區的學生。總體而言，由于受社會發展水平和入學時學習基礎的影響，中、東部學生普遍比西部學生學習水平高。
2.不同民族之間的影響
我校是民族院校，擁有來自全國56個民族的學生，這是我校最大的校情。一般而言，漢化水平較低的民族學習水平較低，漢族及漢化水平較高的民族學習水平較高，而且差距比較懸殊。
（四）部分學生視野狹窄。
據調查，一些學生對外界缺乏清晰的了解。經過分析，造成這種狀況的原因分別是：生源地偏僻;排斥外族文化。
1.生源地偏僻
如上所述，我校大部分學生來自西北、西南較為偏僻的地區，由于受當地經濟社會發展水平、交通條件等因素的制約，因此一部分學生沒有去過中東部經濟、社會、教育等較為發達的地區，長期的閉塞使得他們視野相對較狹窄。
2.排斥外族文化
認同本民族的文化、習俗等固然是值得稱道的，但是這要建立在對其他民族優秀文化不排斥的基礎之上。但是，我們有一些民族學生由于長期處于本民族生活的聚居區，以及受到的約束，限制了他們在和區域外非本民族、尤其是中東部人們交流的機會，這也造成這部分學生視野狹窄。
視野的狹窄，不僅僅是表現在對外界事物的認識不夠，還會造成學生缺乏危機意識，缺少對未來的規劃觀念。在當今社會競爭如此嚴酷的狀況之下，這種現象會導致學生競爭力不強，對學生成長非常不利。
（五）各民族文化交融，校園文化繁榮。
如上所述，我校擁有來自全國各地的五十六個民族的學生，各個民族的文化在此交融碰撞，形成了全國高校中少有的多民族文化交相輝映的奇觀。在這種環境的影響下，學生較活躍，校園活動較繁榮。
四、我校大學生成長檔案的制作
根據我校大學生呈現出來的以上特點，結合大學生成長檔案既要有利于綜合把握學生動態，又要有利于調動學生積極性的宗旨，我校大學生成長檔案應包含以下環節。
（一）基本信息。
“基本信息”是任何檔案都必然包含的基本環節，大學生成長檔案作為檔案體系中的一種，也必然具備檔案的共同屬性。因此，在成長檔案中應當首先列出：姓名、性別、出生日期、政治面貌、特長愛好、家庭狀況等學生的自然信息。這不僅僅是為了豐富檔案內容，完善檔案結構，更是為了通過這些基本信息更好地、更全面地了解學生的綜合情況，為我們進行學生管理提供資料依據。
（二）本學年成績③。
對于學生而言，學習始終是其第一要務，因此，在成長檔案中單獨列出“學年成績”一欄是很有必要的。誠然，隨著網絡技術的發展，現在基本上可以通過教務系統進行查詢，但這有它的局限性，因為可供查詢的對象非常窄。往往一名學生的成績只有本人、任課教師、教務管理人員有資格查詢，其他人無從得知。但是，往往學生管理人員也需要通過成績對學生進行綜合測評，如果單純通過教務人員從中傳送，則勢必會降低工作效率。因此，在成長檔案中列出“學年成績”一欄就有效解決了這一問題，為學生管理工作提供了便捷、準確的材料。
（三）課外活動情況。
上文的“西北民族大學學生特點與現狀分析”中已提及，我校是多民族共同存在的民族院校，多民族文化的融合使得我校校園文化非常繁榮，學生比較活躍，因此在成長檔案中記錄學生參與課外活動的情況可以有效反映該生融入學校、融入同學的程度。
當代大學生在注重專業知識學習的同時，應當加強第二課堂的鍛煉，即多參與課外實踐活動。因為課外實踐活動不僅具有加強在校大學生對專業知識的了解，為向職場過渡做準備、增強就業競爭優勢等多方面意義;還可以幫助他們發現自身價值、尋找差距、彌補不足，增強自信心，鍛煉道德品質，明確職業目標。并且很多用人單位也特別看重大學生在校期間的課外社會實踐活動情況，因此在成長檔案中增加“課外活動”一項既可以激發學生參加活動的興趣，又可以為用人單位更好地了解我校畢業生，進一步更好地推介我校畢業生提供翔實的材料。
（四）本學年獎懲情況。
獎勵與懲罰，是高校激勵大學生積極進取、努力奮進的有效的常規手段。盡管所有學校都會對表現優秀的學生通過發放榮譽證書等手段予以表彰，對違反學校紀律的學生通過發放處理文件進行懲罰，并且這些文件也都會放入學生的人事檔案中，但是由于學生一般接觸不到人事檔案，因此常規的獎勵與懲罰手段缺乏激勵、威懾的持久性。我們在成長檔案中列入該項目，既可以為老師全面評價學生提供依據，又可以通過學生經常翻閱而達到持久激勵與威懾的效果，更可以有效地幫助學生正確認識自己。
（五）本學年綜合表現自我鑒定
大學生成長檔案制定的根本宗旨是調動學生的積極性，讓學生本人參與到他們成長的規劃中，因此在成長檔案中設置“自我鑒定”項目必不可少。
學生在對自己的本年度表現進行鑒定的時候，會切實對本學年包括學習、社會實踐、思想動態等各方面進行全方位反思，進而評估自己是否完成了年度目標、計劃中所列出的所有項目，如果已完成，那么從中又可以總結出哪些經驗;如果未能全部完成，有哪些因素阻礙了自己實現目標的步伐，以及下一學年應當采取哪些措施避免重蹈覆轍。這樣不僅可以培養學生善于反思的思想觀念，更可以塑造學生奮力實現自己所制定目標的人格品質。
（六）本學年綜合表現班主任鑒定。
大學生成長檔案的制定必須遵循指導與自主相結合的原則，也就是既要堅持學生自主制定，又要堅持在班主任的指導和審核之下完成，因此班主任在學年末要對學生該學年的整體狀況進行鑒定。這樣既可以指出不足，使學生少走彎路，又可以指出優點，激發學生學習興趣，更可以寫一些激勵性的文字，鼓舞學生士氣。
（七）下一學年計劃、目標。
大學生成長檔案的制定，其中有一個重要的意義便是激發學生對未來的規劃意識。因此，學生在對自己全年表現情況有一個整體認識的基礎之上，在班主任的指導之下，通過分析自己該年度所取得的成績與不足，制定符合實際情況且具有實施可能性的下一學年計劃和目標。這樣不僅可以使學生再一次對過去一學年的綜合表現進行深入總結，而且可以對學生下一學年的行動有所指引。
（八）未來發展方向。
經過四個學期的努力學習，學生已對大學生活、社會狀況都有了初步的了解。因此，在第五個學期（即：三年級）開學之初，在班主任的指導之下，在學生綜合分析本人成長檔案所記錄各方面情況的前提下，通過大數據分析，探索出自己恒定的興趣愛好，進一步確定未來發展方向，以此指導學生接下來兩年應該為之奮斗的目標，積累工作所需的相關知識、技能，有利于使學生在激烈的就業競爭中脫穎而出。
（九）職業生涯規劃。
經歷了大學四年年的學習和探索，尤其是最后兩年對自己所制定未來發展方向的努力，學生對自己適合從事什么事業大致有一個相對清晰的定位。因此，在第八個學期即將結束之時，也就是學生即將畢業之時，由學生登記自己所找到的工作，并且審核與此前制定的方向和規劃是否一致，并且自己是否將一直沿著目前所從事的行業向前發展。在明確這一問題的前提下，由學生對未來自己的職業做出規劃，列出未來幾年自己在本行業內將達到什么樣的高度，以此激發學生的事業心和進取心。
五、結語
由于大學生處于生理成熟與心理不成熟的矛盾之中，他們一方面以一個成年人的身份希望能掌控自己的未來和眼下的生活，另一方面由于心理發展尚未成熟，決定了他們在前進的道路上勢必會走彎路或是誤入歧途。因此，老師既要防止一味教導而使學生滋生逆反心理，又要合理指導以避免悲劇發生。基于此，我們制訂出了這套大學生成長檔案，目的就是既可以增強教師本身豐富閱歷和淵博學識的影響力，又可以極大地調動學生的主動性，以緩解他們的逆反心理。由此而觀之，本套大學生成長檔案既是解決上述矛盾的有效途徑，更是對學生進行教育和管理的有效抓手。
注釋：
①據在西北民族大學進行的有關學生問卷調查統計，約75%的學生存在這一現象，并且年級越低，這一數字往往越高。
②所謂民族包容度，是指在堅持本民族生活習性的基礎之上，對其他民族的不同之處能夠包容的程度。
③除了“基本信息”欄目之外，其他欄目都是按學年進行填寫。
參考文獻：
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學生成長檔案范文第2篇
關鍵詞：學生成長檔案；小班化教學；素質教育
一、小班化教學的概念
小班化教學一般是指班級學生人數控制在30人以內的班級教育教學活動。實現小班化教學，目的在于推行素質教育、提升教育質量。美國教育專家有關論文指出，班級規模下降至30名以下時，學生能力普遍增強，成績一般都會所提升，這一方面源于單個學生接受教師指導的時間增加，教師對學生學習成長、性格養成的影響力提升，另一方面也由于學生有了更多發言、討論、展示自我、團結協作的機會，更有助于提升學習興趣，養成自信、開朗的良好性格。
小班化教學是優質教育資源進一步增加和更合理分配的結果，也是促進教育公平、提升教育質量、實現個性化教育的必然要求。目前我國有條件的地區正在積極嘗試引進小班教學實驗，不斷提升小班化教學的比重，預計在實現全面建成小康社會目標前后，小班化教學將成為義務教育階段的主流。相對傳統大班教育，小班化教學有其自身的要求，主要是構建民主和諧、開放自由的教育環境，這也對教師專業水平、課程整合更新、評價體系轉變等方面提出了新的目標，需要社會、學校、家庭的共同努力。
二、建立個性化學生成長檔案的目的和意義
學生檔案是指學生在校期間整理形成的，記錄和反映學生個人基本信息、課業成績和其他表現的，以學生個人為單位集中保存的文字、圖像及其他各種形式的記錄，是學生教育管理工作的重要組成部分和成果集中體現。傳統的學生檔案管理，往往以學校為主，采取成人檔案管理類似的流程，以表格填寫為主要形式，內容僅限于學習成績、教師評語等信息，信息偏于單薄，評價流于片面，難以充分了解學生學習生活期間的表現。經過多年的探索實踐，我們學校已普遍采用了內容更豐富、更具人性化的“個性化成長檔案”，以學生為中心，學校、教師、家長共同參與，更全面地收集各類資料信息，為學校和家庭提供一個記錄孩子成長過程的平臺，讓每個學生充分凸現個性、展現自我，給自己的童年留下一個充實美好的記憶，充分實現記憶、教育、總結的效果，同時為綜合評價學生成長情況提供全面翔實的第一手材料。
三、小班化教學環境下個性化學生成長檔案的特點
個性化學生成長檔案重在“個性”，促進成長。在基本形式的統一要求下，應該充分體現學生的個性特點、個人成長經歷，而這都離不開教師的充分參與。在傳統大班環境下，教師需要面對大量的學生，難以對每一個學生個體予以充分關注；與此相反，小班化教學在這一點上具有天然優勢。在總體教學任務不變的情況下，學生數量大幅減少，教師有了更充裕的時間去觀察、指導每一個學生，有利于教師更全面、更準確地了解學生的特點，因材施教，可以讓學生更自由地發揮自己的特長。體現在個性化檔案建立工作中，可以看到，教師的參與明顯增加，評價更客觀、指導更具體、更具人性化、更有針對性，學生及家長的表現也會因之更活躍、更優秀，形成一個良性循環的過程。
四、小班教學環境下個性化學生檔案的實踐
個性化學生成長檔案的建立最好自學生入學開始，作為學習生活的一項常規內容引入教學實踐。學校（或學區）一般會有一定的形式要求，往往是框架性的意見，以紙質表格為主，內容較少，不夠具體，能夠留給教師較大的發揮空間。
作者在教學實踐中，在形式（保存介質）上，采用實體檔案與電子記錄相結合的方式，力求內容豐富、信息完整、便于整理互動，并具備一定擴展升級性能。本著便于入手、節約資金的原則，實體檔案由通用的“檔案手冊”為中心，配以個人記錄本，記錄孩子們日常所書、所畫、所收集的各類物品，作為低年級學生個人記錄的主要內容；電子檔案借用常用通訊軟件平臺，以“個人空間”形式，保留孩子們的照片、視頻，在教師和父母的輔助下完成，作為高年級的重要記錄內容。兩類資料相互配合，形成一份全方位、多角度的個性化檔案。
檔案系統的構架，根據小班化教學的特點，在傳統學生檔案的基礎上，增加“班級檔案”和“小組（隊）”檔案，形成班級―小組―個人的三級結構，充分體現中學生交流更充分、合作量更大的特點，幫助學生養成良好的團隊品質。注意在三級檔案中做好鏈接，做到相互聯系、相互銜接而不重復、冗余。班級、小組級檔案，應在教師指導下，由全體學生共同參與完成，大家一起討論、共同貢獻素材，成為團隊教育的一個重要補充形式。
在檔案內容上，要注意統一的要求和自由的創意相結合，特別重視教師的參與和互動，充分發揮小班化教學的優勢。在學生人數大幅減少，日常批改作業等教學任務相對減輕的環境下，教師應注意安排時間，參與指導學生個體的學習生活并建檔留存，鼓勵學生將目標、計劃、總結、感悟以及生活中拈花一笑的時刻、驀然回首的瞬間保留在個性化檔案中，并留言鼓勵和指導。在小班教學中，存在兩種基本方式，一是以教師指引為主，通過學生表達敘述、教師反饋總結完成教學，二是更多地以學生為中心，鼓勵學生圍繞個人目標開展學習；在我國的教育環境中，第一種方式更為適合、更加高效。同樣，個性化學生成長檔案的建立也應重視教師的作用，充分體現學生、學校、家庭的共同參與和互動，重視基本的教學目標任務，強化教師作用，以個性化檔案中交流、評點的形式指引學生完成既定教育目標，因人而異地培養良好個性，避免“個性化”教育流于形式、為個性而個性等問題。
通過以上分析可知，小班化教學環境下，更有利于建立相對理想的個性化學生成長檔案，同時也給教師提出了新的目標和要求，需要充分轉變觀念，建立“大檔案”意識，采取合理引導措施，充分發揮教育參與者的主管能動性，以建檔的形式促進教育教學活動的開展，更充分全面地了解學生所思所想，也給孩子們留下一份珍貴的童年回憶。
參考文獻：
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學生成長檔案范文第3篇
一、建立高職學生日常成長檔案的必要性
高職學生日常成長檔案的建立，對高職學生管理工作、專業教師教學工作以及學生就業等各方面都非常有必要。網絡是大學生青睞的信息交流渠道，支持語言、圖片、文字等多方面的信息。筆者通過遼寧省某高職院的學生問卷調查，顯示該院學生多數使用安卓、塞班、蘋果等智能手機，占到學院學生總數的75.95%。隨著網絡時代的到來，高職思想教育工作者應該與時俱進，順應時代的要求，建立學生日常成長信息檔案，充分了解每一位學生的各方面情況。這一檔案的建立，一方面有助于開展有特色的學生管理工作；另一方面有助于增強學生的自我管理的意識。
二、高職學生日常成長檔案管理系統的具體內容
高職學生日常成長檔案是指學生自入學第一天起，記錄整個大學期間的學習、生活、參與各類社會活動、誠信、心理等方面的信息。該檔案能夠從一定程度上反映學生的德智體美勞的狀況，也能夠反映學院對學生的培養過程。學生日常成長檔案包括以下七個方面的內容：
第一，建立高職學生日常學習、生活檔案。該部分檔案由學生獨立完成，主要通過平臺，記錄學生的早操、課堂學習、一日三餐、晚自習以及就寢等方面的信息。學生需要將每天記錄的信息，打包整理發送給班主任老師，并由班主任老師統一整理歸冊。
第二，建立高職學生參與校內外活動的檔案。該部分檔案由系部專任輔導員負責，主要記錄學生參與學院、系部組織的各項活動以及學生申請的志愿者活動過程中，獲得的各類證書如榮譽證書、獲獎證書等；撰寫的論文；發明的專利；出版的專著；取得的職業資格證書等
第三，建立高職學生實習檔案。該部分檔案由系實訓中心主任負責，主要記錄學生參與實踐環節的情況。我院（渤海船院）船舶工程技術專業學生在校期間，參與實踐實習累計780學時，涵蓋專業基礎實習1周、船舶識圖與結構制作實訓3周、放樣實習2周、鋼料加工實習2周、船體裝配焊接實習2周、裝配實習3周、CAD/CAM與生產設計實訓6周、船體裝配焊接實習2周、工學結合生產實訓4周等實踐環節。學生通過這些實訓鍛煉，提升了自身的專業素質，為走上工作崗位奠定了基礎。
第四，建立高職學生誠實守信檔案。該部分檔案由系部專任輔導員負責，主要記錄學生助學貸款的償還情況，信用卡還款情況，曠課、曠寢情況，參與非法組織、活動情況，偷搶行為，詐騙等信息檔案。
第五，建立高職學生心理健康檔案。該部分檔案由學院思想政治教育課程組教師負責，記錄學生的心理狀況，包括異常學生的心理輔導記錄；學生的價值觀、人生觀、職業觀測評；學生的戀愛觀測評；學生的個性心理測試等綜合信息檔案。另外，還需要單獨建立單親學生的心理健康檔案，關注單親學生的心理成長過程，給予他們更多的愛與關注。
第六，建立高職貧困生檔案。該部分檔案由學院學生處老師負責，記錄貧困生的家庭所在地以及各成員收入情況，并根據實際情況，分別建立特困和貧困兩類學生的檔案。在學院國家助學金、勵志成才獎學金、省政府獎學金等評定工作時，翻閱貧困生檔案以及學生的成績檔案，綜合評定，選出適合的獲獎學生。
第七，建立高職學生成績檔案。該部分檔案由學院教務處學籍辦老師負責，記錄學生三年的所有課程成績、全國計算機IC3考試成績、全國大學生英語A級、四級和六級成績等綜合信息。
最后，學院排專人（學生處管理人員）負責收集以上七個部分的檔案資料，并進行歸檔處理。每部分檔案均按照封皮、目錄、信息記錄單、總結的順序裝訂成冊。
三、建立高職學生日常成長檔案的幾點建議
1.提高學生日常成長檔案的歸檔意識。學院各系主任、副主任、專業課程組組長、實訓中心主任，學管人員等都應高度重視學生日常成長的歸檔管理工作，并把學生的日常成長檔案整理工作作為一項重要工作完成。同時，還要通過各種渠道，完善自己負責的檔案資料。
2.檔案管理人員參與學生日常成長的全過程。如負責學生實習檔案建立的實訓中心主任，一定要親自參加學生實踐環節的指導工作，并做好記錄，將獲得的第一手資料歸檔；負責學生心理健康檔案的思想政治課程組教師，要充分利用課余時間、周末、節假日來進行學生的心理健康測評，并針對測評結果撰寫分析報告，提出學生心理健康的可行性輔導建議；負責貧困生檔案建立的學生處老師，需要翻閱學生的原始檔案資料，還需要進一步合適學生所提供的特困證明材料的真實性，家庭信息的準確性。針對學生的不同的家庭狀況，按1～3的比例選出特困生與貧困生，并建立相關的信息檔案。
3.加強檔案管理隊伍的建設。學院成立學生日常成長檔案管理領導小組，以各系主任為組長，學工辦主任和團委書記為副組長，七個部分負責人為組員的檔案管理隊伍。定期地組織參加檔案管理相關的培訓，學習檔案管理知識與技能，提高檔案管理人員的職業素質和工作效率。聘請網絡公司平臺技術人員，舉行專題講座，講解平臺對學生日常成長檔案的作用。讓每一位檔案管理人員都能夠運用計算機技術進行檔案管理工作。
四、網絡平臺在學生日常檔案管理系統建立中的實踐與效果
學生成長檔案范文第4篇
【關鍵詞】網絡資源；電子檔案；健康發展
隨著素質教育的全面推進，學生的成長正朝著多元化方向發展，他們的世界觀、人生觀、價值觀也隨之發生了巨大的變化。在整個教育教學過程中，教師如果不能及時、全面地了解學生基本情況，發現學生問題，那么就很難在教育教學活動中恰如其分地因材施教、因人施教，也就很難保證學生全面健康發展。由此看來，建立學生成長檔案是教育教學活動中一項必不可少的工作。尤其網絡資源日益迅速發展的今天，建立、建好電子檔案更為便捷、高效。
一、建立學生電子檔案的作用與意義
1、建立學生電子檔案，教師與學生交流溝通變得更便捷、更高效。在教育教學過程中，一般總是哪個學生犯錯誤了，教師才與他交流，交流的內容也就是圍繞學生的錯誤，教育效果很低，而且與其他的學生交流也很少。但建立起學生電子檔案，教師、學生一打開電腦，就能查閱所有學生的學習成長情況，不受時間、空間限制，無論哪個學生，教師都可以結合學生成長檔案的內容與學生交流溝通，而且很對學生的思路，教育效果明顯提高。
2、建立學生電子檔案，能夠增強學生的目標意識。大部分學生通過自己查閱學生電子檔案，能找到自己的發展方向，從而激發前進的動力，學習的積極性有了很大的提高。學生的集體意識也有所增加，學生慢慢的懂得了：同寢室的同學組成一個小家，只有一個寢室的同學團結友愛，才能有家的溫馨；同樣一個班的同學就組成了一個大家，只有全班同學齊心協力才能建設好這個大家庭，才能有家的幸福。
3、建立學生電子檔案，有利于教師教育教學工作思路、工作方式方法的調整。教師通過整理學生學習成長檔案中提出的意見和建議，才能發現前一階段學生存在的一些問題，及時調整后一階段的工作思路、工作方式方法等。
二、學生電子檔案的建設
學生學習成長檔案最好在教師指導下，由學生自己建設。一則可以減輕教師的工作量，二則可以培養學生的動手操作能力，培養學生的自我反思能力和對自己負責任的態度。學習成長檔案建設，可循序漸進，運用以下辦法逐級推進。
1、學生根據自己愛好隨意建立學習成長檔案。不提質量要求，這時對學生的要求是只要完成就可以了。
2、按教師要求建立階段性的學習成長檔案。在學習成長過程中，教師根據某一階段具體需要（如科技制作、社會調查等）提出一定的要求，然后學生根據教師所提出的要求來認真完成。
3、建立長期目標檔案。教師只提目標，學生根據目標自定標準，自選形式，自組內容。這要求學生有較強的反思能力和獨立性。
三、學生學習檔案的運用
“學生每天都在發展，只是有許多方面沒有被我們發現”。學習檔案是學生發展進步的記錄，我們可以采取每日學生整理自查，每周小組評議比較，每月全班展示交流的辦法，把學生檔案劃分為優秀、良好、合格、需努力四個等次，通過縱向比較和橫向比較，來評價學生的學習狀況和在班級中所處的位置，了解學生的學習興趣、情感策略發展狀態，相應知識技能掌握狀況和運用能力，同時讓學生體驗成功、不足與需要，逐步形成積極健康的情感態度與獨立自主的學習能力。
學生學習檔案中主要的內容有：（1）學生的自然情況。主要有政治思想、愛好特長、評優評先、獎學金等欄目。主要目的是讓學生做到自知，并且便于班主任了解學生上學期的基本情況；（2）長期目標。主要目的是讓學生給自己制定一個遠景規劃，從而給自己的發展定一個大體方向；（3）學期目標。主要目的是讓學生在一學期內有目標感，從而也為班主任對學生的教育更有實效性、針對性；（4）期中小結及目標修訂與改進。主要是在期中考試后進行的總結，便于學生發現自己的進步與不足，及時調整自己的計劃和目標；（5）學期讀書情況。主要是引導學生多讀書，開闊自己的視野；（6）愛好特長發展情況。主要是讓學生針對自己的特長愛好有針對性地練習，也為班主任更好的與學生溝通找到更多的共同語言；（7）本學期感到自豪的五件事、感到遺憾的五件事、獎勵違紀情況。主要記錄學生成長中的得與失，激發學生的自信心與緊迫感；（8）學期自我評價、同學評價。主要是讓學生對自己一學期的學習生活進行總結，并從別的學生的角度認識自己。這一點，有利于班主任全面、客觀的評價學生；（9）給班級的評價及給班主任的意見與建議。主要是提高學生對集體的認識，與班主任加強交流與溝通，利于班主任看到班級發展中的問題，有利于班主任更好的開展以后的工作。
四、建立檔案中出現的問題及處理方法
1、引導學生提高認識，不能讓檔案填寫流于形式
任何一項新的管理制度的出臺、使用，一些學生都會自然的作“逆反”式回應，學生成長檔案的建立也是如此。如果不給學生作通思想工作，有些學生在填寫時就會抱著無所謂的態度，隨便填填，應付了事，這樣檔案的填寫就會流于形式，班主任就不能獲得有效信息。因此班主任要通過班會、座談等形式，提高學生對成長檔案的認識，使學生明白建立學生成長檔案的目的是為了學生自己的個人成長；為了班主任及時了解學生的所想、所需，能更好的為學生服務；檔案的最大受益者是學生本人。填寫過程中，班主任要嚴格把關，如果發現有不合格現象，一定要讓學生重新填寫，不能有任何松懈。
2、 班主任及時梳理學生檔案，有針對性的幫助學生
學生填完檔案后，班主任不能把學生的檔案束之高閣，而是要積極發揮其教育功能。 例如班主任要及時通讀每個學生的檔案，主要理解學生自己制定的長期目標、學期目標，然后找學生談心，與學生一起研究目標的現實性、可行性，并給學生實現目標提供適當的幫助，讓學生感覺到班主任不是在管理自己，而是在幫助自己。班主任還要通過對學生特長的了解，在班級活動中，合理利用這些學生的特長為班級服務，鍛煉他們的能力，提高他們的自豪感。
3、成長檔案的內容應是動態的，班主任要及時作調整
由于學生發展、學生成長是不斷變化的，因此學生成長檔案的內容也應是動態的，檔案的內容與格式也應隨之變化，班主任對此也應作相應的調整。當學生的目標感建立后，就要給學生具體的指導，因此在實現目標的措施上、方法上應該有所突破。另外，我發現學生的集體歸屬感也應該加強。沒有集體歸屬感，學生就會失去集體的力量，從而得不到集體的幫助，容易迷失自己。因此，我對學生的成長檔案進行了調整，增加了幾項條款：（1）個人優點與不足。主要讓學生能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；（2）自畫像。主要提醒學生要多關注自己的心理健康；（3）家庭月均收入。主要是讓學生理解自己是個消費者，應該知道自己的學習、生活不僅僅是自己的事；（4）榜樣、偶像的選擇。主要目的是讓學生找到自己的榜樣激勵自己，榜樣的力量是無窮的；（5）目標實現保障。主要是讓學生自主考慮如何實現自己的目標；（6）小家速寫（班級、宿舍）。主要讓學生有集體歸屬感；（7）給班級制定學期目標。主要讓每個學生參與到班級建設中來；（8）參加集體大型活動簡記。主要是倡導學生積極參加集體活動，增強集體榮譽感。相信通過這樣的調整，學生能更全面的記錄自己的成長，班主任能更有效的開展工作，最終實現學生全面健康發展的目的。
參考文獻：
學生成長檔案范文第5篇
關鍵詞：成長過程評價；評價系統；評價策略
中圖分類號：G424.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）19-0017-04
一、研究背景及可行性分析
本研究主要以我國新課程改革為基礎背景，借助新課程改革在學生成長評價方面的基本要求、標準，在綜合分析學生評價現狀、理念及國內外研究現狀的基礎上，解析出課題研究的重要意義。
1.新課程改革下的學生評價現狀
當前，針對學生的評價模式是多種多樣的，無論從評價內容方面還是評價手段方面都表現出多元化特征，典型的如從國外引入的“成長記錄袋”評價方法，又如“我能行”教育提倡的模糊綜合評價法。[1]這些多種多樣的評價方法能夠從多個方面表現出學生在成長、學習過程中的特征，非常有利于學生在以后的發展過程中發揚優點、規避缺點。在針對學生評價的各種方法中，有一些方法采取了定量評價與定性評價相結合的方式，但由于評價主體和客體復雜，在定量分析過程中會面臨煩瑣的計算或統計，這直接導致了目前一些學校盡可能避免過程復雜煩瑣的定量學生評價方法，而更多地從定性的角度進行評價，降低了評價的準確度，不利于及時有效地掌握學生的成長現狀。
2.國內外學生評價系統研究現狀
學生的成長過程，在任何國家的任何教育階段都會受到很大的關注。20世紀90年代之后，計算機技術不斷發展，國外一些教育機構在經典的學生評價基礎上，將學生評價的方法與計算機技術進行了結合，產生了諸多學生評價的計算機系統。
美國電子檔案袋協會（2003）指出網絡技術的發展可以促進教育評價的過程，這是全球網絡背景下的學生評價體系新的變革，利用電子檔案袋評價方法，在網絡技術的基礎上，可以實現對課程教學、學生學習以及學生發展的綜合性評價與記錄，并通過多媒體、數據庫等技術手段，將學生成長的過程與既定的標準進行對比與反思。[2]
美國的賓夕法尼亞州教育機構（2006）開發的PSSA學校評價系統中，開發人員嘗試從學生身體成長、性格成長、情感成長、知識成長等多種成長性的角度，不斷統計、匯總學生的成長性數據，來診斷某一時期內學生的個體成長情況，這種評價系統，提供了一種非常有價值的學生評價方法，而且能夠滿足教育工作者的教學需求，也能滿足學生個性化的需求。[3]
加拿大學者Happens（2009）以早期的加拿大PBL學生評價理論為基礎，借助信息化技術，構建了一套PBL學生評價電子系統，該系統實現了評價主體的多元化，將教師、學生、家長都包含在內，同時也實現了動態評價的過程，充分利用數據倉庫技術，可以回放和跟蹤學生評價的過程，該系統的實現在很大程度上縮短了學生評價的周期。[4]
與國外相比，我國有關學生評價理念和方法的出現相對較晚，我國一些學者針對學生評價方面的系統也進行了深入的研究，取得的效果顯著。白玉珊（2009）提出了基于電子平臺的學生素質評價系統的設計思路，該系統是在圍繞量化評價、實時性評價、分析性評價以及個性化評價的基礎上實現的。[5]趙雷、蔡永生（2012）設計了基于云技術的學生成長評價平臺，突破了評價的封閉性。[6]王傳海（2010）以學生成長檔案袋評價方法和理論為基礎，設計了學生成長檔案袋評價系統，基本上實現了對中小學生成長信息的記錄、分析、評價與展示。[7]
縱觀國內外有關學生評價系統的研究現狀可以發現，學生成長評價系統沒有一種整合的、統一的評價系統，各種各樣的系統所使用的評價理論、評價方法各異，優缺點非常明顯。因此，在未來一段時期內，針對學生成長評價的計算機系統將有可能成為教育信息化、智能化領域研究的一個新熱點。
3.學生成長過程評價系統的可行性分析
學生成長過程評價系統，是基于新課程改革的背景下，以人本主義理論、建構主義理論為基礎，充分實現對學生成長過程綜合評價的一套系統。其具有以下幾方面可行性：首先，在當前的新課程改革背景下，學生的成長會受到多種因素的影響，已不再局限于課程的學習方面，所以對新的評價理念必須進行深入的挖掘和應用，利用計算機信息技術來促進該方面的發展是非常必要和可行的。其次，當前互聯網的發展讓學生成長評價系統的應用更為容易和便捷，在該系統使用過程中，無論是學校與家長的交互、學生與學生的交互，以及學生與教師的交互都可以借助互聯網來完成。第三，本系統是以中小學生的成長評價作為基礎的，在設計系統過程中，筆者充分調研了多所中小學校，針對學校和教師在學生成長評價方面的做法、需求等方面展開分析，有利于本系統的設計與實現。
二、學生過程評價系統的評價目的、內容與呈現方式
1.學生過程評價系統的評價目的
評價目的是指學生成長過程評價系統所要實現的針對學生的最終評價目標，這些目標是整個系統設計與實現的基礎。本系統所包含的評價目標主要有以下幾個方面：
第一，增強學生評價的全面性和有效性。傳統的學生評價一般是針對學生的學習展開評價，具有很大的片面性。因此本系統評價的目的之一便是在學習評價的基礎上，展開更為全面的評價，實現對傳統評價的有效補充。
第二，學生成長過程評價是針對學生成長過程的一個記錄過程，在記錄的基礎上實現對學生成長的綜合評價，因此本系統實施評價的另一個重要目標是實現對學生成長過程的記錄，促進學生健康成長。
第三，學生成長過程評價系統同時也是實現學生之間、學生與教師、學生與家長、教師與家長之間的交流與溝通的過程，在借助信息技術的基礎上，可以實現各評價主體之間的無障礙互動，增強學生成長過程評價的智能化和信息化。該系統可以作為學校日常評價的應用系統。
2.學生成長過程評價系統的評價內容
學生成長過程評價系統設計過程中，主要圍繞學生的學業、品行、健康、才能等四大方面展開評價。在學業評價方面，主要由任課教師進行評價，評價的內容主要包含有學習態度與學習能力兩方面內容，其中學習態度又可以從作業記載、課堂表現來展現；學習能力則可以從日常測驗、單項測驗以及階段測驗來展示。在品行評價方面，主要由班主任、任課教師、值日教師、學生等主體進行評價，品行評價的主要內容包含學生出勤情況、文明禮儀、參加活動、就餐情況、午間閱讀、值日衛生等。在健康評價方面，重點關注學生的體質與身心健康的評價，該項評價主要由體育教師和班主任來實施，其中體質評價主要包含體育課程成績與體質測試；身心健康則由班主任和任課教師實施。在才能評價方面，主要內容包括學生在各方面所獲得的榮譽或成績。
學生成長過程評價還需要多角色參與，包括有學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等四類，在這四類評價的基礎上，按照不同的權重計算最終的評價得分。在上述四個方面評價的基礎上，得出最終的評價結果。
3.學生成長過程評價系統的呈現方式
評價的呈現方式主要以兩種方式展開，分別為數據呈現方式與圖表呈現方式。數據呈現方式以最為基礎的評價分數、定量評價結果呈現給教師、家長以及學生自己，這些數據可以以查詢記錄的方式呈現給系統操作者。對于圖表呈現方式，則是以直方圖、曲線圖、餅圖等更加直觀的圖形化方式，以及數字報表的方式將學生成長過程評價結果予以展現，并能夠實現不同時期、不同學生、不同課程之間的橫縱對比結果呈現，為學校教育提供更加科學與客觀的參考依據。
三、學生過程評價系統的功能分析
學生過程評價系統從軟件工程的需求分析結合評價的主要業務功能展開，系統的總體需求主要包含以下幾個方面：
①針對不同用戶及權限的不同功能，包含管理員、教師、學生以及家長，要針對不同的用戶設置不同操作界面，實現對每種評價結果的查看與分析。為此，系統需要以角色訪問控制的方式實現不同用戶的權限控制。②學生成長過程評價方案的設置，包括前文所述的評價內容、方式，每個評價標準的權重，評價的分值，評價的等級等多個方面的設置。③本系統需要提供數據采集與導入的功能，數據來源包含兩部分，一部分為已有的數據資料導入，如學生基本信息、學科成績、體質測試等；另一部分為學生日常學習生活過程中及時收集并整理的數據資料，需要不同權限的人員進行錄入。④統計分析功能，學生成長過程的評價是一個持續的過程，無論是橫向對比或是縱向對比，都需要在本系統中得到直觀體現，可以包含數據報表和圖形分析，這就需要系統提供較為強大的學生成長評價統計分析功能。⑤全面綜合評價功能，對學生成長過程進行評價是最為核心的需求，要求系統可以針對不同的學生評價規則與模板進行不同的評價結果計算與分析，也可以在每個分項評價的基礎上得出學生的綜合評價結果。⑥數據查詢功能，除了提供對每個學生基礎檔案的查詢之外，還可以根據不同的時間周期、不同的班級，以及不同的學生對學業、品行、健康、才能等方面的評價結果及記錄展開綜合性查詢。
學生成長過程評價系統的基礎功能模塊如圖1所示：
四、學生成長過程評價系統的評價策略
評價策略是學生成長過程評價系統的核心模塊，每個評價類別所對應的評價分數和權重不同。在評價時，操作者通過選擇評價對象，按照已經規定的評價指標和評價的要素，以及學生日常的表現給予評價，評價結果會記錄到評價信息表中；系統就各分項評價得分換算成相應的評價最終得分。
本系統針對學生每個維度的評價，都通過定量的方式來展示。系統評價的四個維度品行、學業、健康、才能分別由不同的評價主體實施評價，并且采取了不同的分值計算方式。品行評價主要由班主任、任課教師、學校其他教師以及家長來實施，該維度的評價項目包括出勤、文明禮儀、課間活動、就餐、操隊路隊、午間閱讀、值日衛生，以實際上課天數每項每次計正負1分，每項的1/7計入品行總分。學業評價主要由任課教師實施，評價項目包括學習態度與學習能力，學習態度又包括作業記載、課堂表現，各占本項的50%，學習能力又包含有平時檢測（30%）、單項檢測（30%）、階段檢測（40%），態度與能力各占學業總分的50%。健康評價則主要由班主任和體育任課教師來實施，具體項目有體質測試與體育課程，其中體質測試與國家學生體質測試數據對接，而體育課程則根據課程來實施評價，體質測試和體育課程各占50%。才能評價主要由學生通過學生端或手機APP錄入，學生或家長在對應欄目中填寫參與活動或獎項，APP端可拍照上傳證書圖片，系統按照設計算法自動計分，我校按照國家級（24%）、省級（22%）、大市級（20%）、縣市級（18%）、校級（16%）比例計算得出才能評價總分。在四個維度各自計算分項得分的基礎上，按照品行30%、學業30%、健康30%、才能10%的權重計算出學生的綜合評價總得分。
學生成長過程評價系統各維度權重如圖2所示：
在學生成長過程評價系統中，除了班主任、任課教師作為主要評價主體之外，還允許有學生互評的方式，學生互評主要集中在品行、學業與健康方面，學生互評同樣針對相同的要素展開評價。互評以小組的方式展開，小組內每個成員都針對其他成員進行上述維度的評分，然后根據得分進行各維度的匯總。學生互評的流程與教師評價的流程類似，此處不再贅述。在教師、學生、家長、個體評價全部完成的基礎上，可以根據既定的評價方案實施相關的綜合得分計算。
五、評價系統模塊的實現
以學生成長過程評價系統匯總統計模塊實現為例：匯總是按照既定的評價方案和規則執行計算后得到學生的評價匯總結果，統計則是按照一定的統計規則對學生成長過程的評價結果進行統計并顯示。統計結果除了在系統中直接顯示之外，還可以以報表的形式予以顯示。圖形化的匯總統計的方式，能夠更為有效地顯示出學生在不同時期內的綜合評價結果，也可以根據同一時期內不同學生某一方面的評價結果進行比較，有助于更好地了解學生的成長過程與記錄。此外，為了切合學生評價數據處理的需要，在使用報表顯示評價匯總統計結果時還增加了報表和Office中Excel和Word結合的導出功能，這是因為對于一部分大量數據而言，借助導出到Excel中的方法將可以更為方便地進行數據統計分析。圖3為針對學生個體的各維度周期評價統計曲線。
六、結論與展望
學生成長評價是近年來我國素質教育提升過程中倡導的一種教學輔助方法，通過成長評價，有助于了解學生的成長需求和行為特征，從而更好地幫助學生成長。學生成長評價系統的設計與開發，可以有效降低教師、家長、學生在學生成長過程評價中的復雜度，增強評價的效率和準確度。
參考文獻：
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