我的校園說明文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我的校園說明文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
我的校園說明文范文第1篇
第一步先讓學生從把握題意，確定文體上入手。
審查題意，分析題目屬哪種體裁，是記敘文，說明文，還是議論文。是記敘文就要考慮記敘文的要素·分析是寫人的還是寫事的；是說明文，就要弄明白是實物說明。還是事理說明；是議論文就要分析標題能否當論點等。
第二步訓練學生明確文章的選材范圍。
分析題目，明確題目包含的時間范圍：如《夏天的晚上》，訓練學生搞清楚大的時間是“夏天”，小的時間是“傍晚”。弄清題目包含的處所范圍，如《發生在教室里的一件事》，讓學生知道處所是在“教室里”，而不是在校園，更不是在街道或在家里。明確數量范圍：如《記一件令人愉快的事》，讓學生弄清楚題目的要求，知道題目要求是只讓寫一件事，而不是寫幾件事。《班長二三事》讓學生知道寫一件事太少，寫五、六件事太多，太臃腫。明確對象范圍；如《他留在我的記憶里》,讓學生知道題目對象是“他”，要寫“他”的所作所為，寫“他”的音容笑貌在“我”記憶里所留下的印象。《我逐漸了解了他》，題目中出現了“我”也出現了“他”象這樣的題目就訓練學生反復分析琢磨，找出著眼點－－“逐漸了解”，再讓學生找出題目中誰是主誰是賓；讓學生懂得是“我”了解了“他”，并且是“逐漸了解”，“逐漸了解“必須有個過程，只有通過幾件事才對他了解得透徹。明確題目的內容范圍：如《畢業前夕的他》，對象是“他”，時間是“即將畢業”．內容是如何做一個合格的畢業生接受祖國的挑眩通過這樣的分析指導，學生明確了題目包含的時間范圍，處所范圍等，使學生對題目所規定的內涵有透徹的理解。
第三步抓題目中關鍵的詞語，把握重點詞，訓練學生一題多審的能力。
用一句話做題目的要讓學生抓謂語；犖接鐫詒晏飫鍤侵氐憒剩瑺如《我喜歡這樣一堂課》，“喜歡”是關鍵詞語，用短語做題目的要抓修飾性或限制性的詞語。如《一段美好的回憶》，“美好”是關鍵詞語。用一個詞做題目的要抓其引申意和象征意，如《燈塔》，題目的內容不只是寫“燈塔”，而是“燈塔”的象征意。遇到這樣有表面意又有象征意的題目，還要在訓練學生審題的同時，培養學生聯想的能力。
第四步訓練學生確定文章中心，再根據中心選用材料的能力。
這方面主要訓練學生如何使文章中心內容正確鮮明、集中，如何選用那些典型、生動新穎的材料去為中心思想服務。
第五步訓練學生運用表達方式的能力。
我的校園說明文范文第2篇
要培養學生審題能力，先要培養學生分析問題的能力，讓學生對題目多分析、多思考、多研究。審題應遵循如下步驟：
第一步先讓學生從把握題意，確定文體上入手。
審查題意，分析題目屬哪種體裁，是記敘文，說明文，還是議論文。是記敘文就要考慮記敘文的要素·分析是寫人的還是寫事的；是說明文，就要弄明白是實物說明。還是事理說明；是議論文就要分析標題能否當論點等。
第二步訓練學生明確文章的選材范圍。
分析題目，明確題目包含的時間范圍：如《夏天的晚上》，訓練學生搞清楚大的時間是“夏天”，小的時間是“傍晚”。弄清題目包含的處所范圍，如《發生在教室里的一件事》，讓學生知道處所是在“教室里”，而不是在校園，更不是在街道或在家里。明確數量范圍：如《記一 件令人愉快的事》，讓學生弄清楚題目的要求，知道題目要求是只讓寫一件事，而不是寫幾件事。《班長二三事》讓學生知道寫一件事太少，寫五、六件事太多，太臃腫。明確對象范圍；如《他留在我的記憶里》,讓學生知道題目對象是“他”，要寫“他”的所作所為，寫“他”的音容笑貌在“我”記憶里所留下的印象。《我逐漸了解了他》，題目中出現了“我”也出現了“他”象這樣的題目就訓練學生反復分析琢磨，找出著眼點－－“逐漸了解”，再讓學生找出題目中誰是主誰是賓；讓學生懂得是“我”了解了“他”，并且是“逐漸了解”，“逐漸了解“必須有個過程，只有通過幾件事才對他了解得透徹。明確題目的內容范圍：如《畢業前夕的他》，對象是“他”，時間是“即將畢業”．內容是如何做一個合格的畢業生接受祖國的挑眩通過這樣的分析指導，學生明確了題目包含的時間范圍，處所范圍等，使學生對題目所規定的內涵有透徹的理解。
第三步抓題目中關鍵的詞語，把握重點詞，訓練學生一題多審的能力。
用一句話做題目的要讓學生抓謂語；犖接鐫詒晏飫鍤侵氐憒剩瑺如《我喜歡這樣一堂課》，“喜歡”是關鍵詞語，用短語做題目的要抓修飾性或限制性的詞語。如《一段美好的回憶》，“美好”是關鍵詞語。用一個詞做題目的要抓其引申意和象征意，如《燈塔》，題目的內容不只是寫“燈塔”，而是“燈塔”的象征意。遇到這樣有表面意又有象征意的題目，還要在訓練學生審題的同時，培養學生聯想的能力。
第四步訓練學生確定文章中心，再根據中心選用材料的能力。
這方面主要訓練學生如何使文章中心內容正確鮮明、集中，如何選用那些典型、生動新穎的材料去為中心思想服務。
第五步訓練學生運用表達方式的能力。
我的校園說明文范文第3篇
一、結合學生實際，引導學生多讀多聽
學生要寫好作文，沒有素材是不行的，其中閱讀是獲得寫作素材的最重要的途徑，針對農村家庭課外書少的實際情況，我常常向學生推薦一些書籍，并要求學生自己去買書看。班級還集體訂了很多報刊雜志，如《揚子晚報》、《作文報》、《中學生閱讀》《語文世界》等，同學們都爭相閱讀。學生的閱讀量增加了，見識增長了，視野也開闊了。在此基礎上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。此外，我還要求學生在家里注意收聽新聞，關心時事。這一“讀”和一“聽”，讓學生積累了不少寫作的典型素材，結果是作文課時，喊頭痛的學生少了，喜歡寫作的學生多了。
二、結合課堂教學實際，引導學生多觀察多體會
車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。如老舍對老北京的人力車夫作細致地觀察和了解，掌握了人力車夫日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《駱駝祥子》。又如朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《蘇州園林》等等都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，從初一開始寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受。結果不少同學寫出了好文章。如06屆張穎的《榮譽》因觀察生活，寫出個人的真情實感，在縣作文競賽中獲一等獎。
三、結合中考題型，指導學生多審題精寫作
作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關系到文章成敗的重要一環。因此，在教學中，我會選擇一些好的中考作文，讓學生對這些中考作文進行審題，我注意引導學生掌握審題的一般技巧，如命題作文要：（1）審標題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求（包括注意事項，提示）；（4）審評分表；材料作文（包括看圖作文）更要審清材料，多則材料的要進行歸納總結，找出最佳角度、最佳立意。由于同學們常作這樣的審題練習，在每次考試中，跑題的作文就很少出現。另一方面，我又以符合寫作目標要求，符合學生實際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對學生進行系列化、系統化的作文訓練。如200字小作方面，我選了下面一些類型和題目：（1）記敘文：《感人的一瞬》，要寫清楚事件的起因、經過、結果；（2）說明文：《圓珠筆》，按一定的說明順序，運用三種以上說明方法；（3）場景類片斷：《課間十分鐘》，運用記敘、描寫、抒情寫一場面；（4）續寫想象情景作文：《我的叔叔于勒》中的于勒如果遇到了菲利普一家會發生怎樣的故事。至于大作方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說明文，有材料記敘文，材料議論文（包括看圖作文）等。所以多審題，精寫作，所費時間不多，學生寫作能力又得到培養。實踐證明，這不失為一種好辦法。
四、借鑒名家名篇，提倡學以致用
畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了朱自清的《春》后，要求學生用比喻擬人手法描繪自己喜愛的景物；學習了《阿里山紀行》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《游虞姬生態園》、《家鄉的田野》等；學了魏巍的《我的老師》，讓學生用“詳略結合的方法”寫《我難忘的一個人》等。這些名家名篇值得學習的地方很多，但學生只要能掌握住一點，并把它運用到寫作中去，我認為這就是很大的收獲。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒、學習名家的寫作方法。
五、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵
我的校園說明文范文第4篇
一、對“主題性作文教學”概念的解讀
主題作文根據單元教材作文的重點，提煉出某一種主題。或圍繞這個主題進行多篇習作訓練，或通過參與多種主題探究活動，主動傾訴情感的習作過程。
主題性作文教學，即在教師的引導下，學生能圍繞一個與其生活有密切聯系的主題連續完成一系列習作的過程。主題性作文教學的時間具有連續性，重視學生的真實體驗，表達真實感受。包括：閱讀體驗、言語體驗、活動體驗等。在一個主題的指引下，完成一系列的體驗活動，體驗活動延續幾節課甚至幾周，在體驗活動過程中寫作文，因此，實現了一個主題產生多篇作文的目標。其基本步驟為：作前準備（言語體驗、素材積累）―頭腦風暴―素材定向―思維記錄―目標定向―習作生成―評改賞析―習作再生。
二、作文教學現狀分析
縱觀小學生作文，出現的一些問題不得不令人憂慮。如“假”“大”“空”“抄”“套”，說假話，寫假事，內容空洞，毫無童心童趣，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里出來的，有的甚至整段抄襲。許多家長反映，孩子最怕的就是寫作文。到底是什么使教師教學難，學生作文難？究其原因，主要在：
（一）作文教學與學生生活實際嚴重脫節
作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，故“編、造、套、抄”文理不通現象嚴重。
（二）作文教學存在隨意性
長期以來，小學的課堂作文教學都是采取一個教學單元一次、一次一文的方式。一些老師對作文教學不重視，為了教完數量頗多的課文，擠占了作文教學特別是指導評議的時間，學生練習寫作的時間少，強度不夠，習作技能難以得到較好的強化和鞏固。
三、主題作文教學策略
（一）聚焦文本，提煉主題
主題是孩子們的精神世界。人教版教材主題性較強，每單元在內容上都有一定的內在聯系，體現其整體性，所以教師一定要整體考慮主題作文單元教學的重點。
1.確立主題。先進行全冊備課，整體了解習作訓練內容；然后，對每一單元內容進行分析，提煉出單元習作主題；最后，圍繞主題進行多篇習作訓練，這樣有的放矢地進行讀寫結合，這樣的訓練才會有效。
2.拓展閱讀。作文，“得法于課內，得益于課外”，可見，廣閱讀，勤積累，是寫好文章的一個行之有效的方法。如，學了第九冊第三單元后，引導學生廣泛閱讀說明文，了解基本的說明方法，交換閱讀體會，匯報展示。
（二）整合生活，獲取素材
《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”所以，作文要引導學生寫自己感受到的屬于自己的生活。
1.體驗學校生活。學校是一個小型的社會，豐富多彩的校園生活能為學生寫作提供“養料”。如，學校開展“交通安全宣傳周”，教師帶領學生參觀交通安全圖片展后，可以開展一系列活動：寫一封“我的倡議書”、制作“小手牽大手”宣傳單、“交通安全演講稿”等，激發學生說、寫的情趣。
2.感受家庭生活。每個家庭都有不同的生活方式，每個孩子在家庭中都有各自精彩的一面，這些都是作文中可貴的素材。如“當一天賬房先生”“今天我當家”“我的星期天生活”；感動系列：讓我感動的一個人、讓我感動的一件事、讓我感動的一句話、讓我感動的一首歌等。
（三）豐富形式，實現個性化表達
蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”寫作教學就是要啟發學生，運用創造心理寫出屬于自己的“哈姆萊特”，張揚寫作個性。
1.同一活動，多種擬題。俗話說：“題好一半文。”教師應從學生生活實際出發，多角度地啟發學生選材立意，多方面地指導學生布局謀篇。
我的校園說明文范文第5篇
關鍵詞：導學案；案例探究；五環教學方法
我們在設計導學案過程中，根據語文學科的特點有了一些生動的案例，現分享給大家：
“導學式五環教學方法”包括情境導入、情境案例展示、探究活動等設計。這些環節是必要的，有利于教師成功地調控課堂，發揮在教學過程中的主導作用，也有利于學生的自主探究，拓展
學習。
在情境導入過程中，不同的導入效果不同。如在設計《我的叔叔于勒》一課中，結合生活中的實際，可以設計這樣的情境：背井離鄉外出打拼的××發了財，成了一個衣錦還鄉的商人，回家后一家過著快樂的日子；也可以將情節為：幾年未見到只言片字在家望眼欲穿的妻子，尋找丈夫多年，終于見到窮困潦倒的××，便把他接回家，大家一起過著更為艱難的日子……恰當的情境導入是一節好課的關鍵，它能夠直面學生的生活，啟迪學生的思維，與學生的情感產生共鳴，使學生在有意無意中走進教師預設的情境，展開遐思的翅膀。
在問題探究過程中，首先要選擇的案例情境能否吸引學生的注意力是否貼近學生的生活，能否引起學生情感上的共鳴；如《孔乙己》一課中，在學生明白造成孔乙己悲慘命運的社會原因是封建的科舉制度后，結合我們現在的學生考學實際，提出學生現在勤奮學習的目的是什么？會出現孔乙己這樣的命運嗎？也可以從當年走進大學的師兄師姐實例探究，榜樣引領，激發學生學習的激情。
其次所設計的問題要能激發學生的思維。老師提出問題的設計讓思考后學生有話可說、有話想說、主動來說，也就是說要杜絕假問題、模糊問題，不停留在形式上參與，而是思維上的更高層次的互動。在《孔乙己》一課中，如果設計“倘若孔乙己沒有讀過書？”的問題，學生們的想象就會極為豐富：他可以是一個地道的種田人，他心地善良，過著與世無爭的清貧生活；他可以是好喝懶做，好逸惡勞，應該是住橋洞一個流浪漢；他身材高大，也許是校園的保安，有進取心，為學生的安全著想著……絕不是封建科舉制度下摧殘之深的中國讀書人。
形成理念的過程是在師生共同參與、共同探究的基礎上，應形成正確的理念，包括知識、能力、情感態度價值觀的過程。比如《魯提轄拳打鎮關西》魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定，而有的學生思考后卻展示出來的是魯智深雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮前因后果，這是一起因感情沖動而殺死了人的事件。聯系當前的很多殺人案件，如藥家鑫故意殺人罪事件、馬加爵的十分兇殘手段殺害4名同宿舍同學事件，這些人都受到了應有的審判，所以教學就應打破傳統思維定勢，以達到激發學生學習的潛能的目的。
學生踐行的過程是通過各種活動讓學生在做實際的事情中，獲得各種知識、經驗并提高能力技能的過程。比如都是事物說明文的《人民英雄紀念碑》和《故宮博物館》，空間說明的順序手法相同，也同樣是插入了一些敘述，但《人民英雄紀念碑》的敘述則表達的是英雄的形象與贊美，學生會對永垂不朽的人民英雄們的敬意會油然，而生而《故宮博物館》從介紹太和門到太和殿，再到中和殿、保和殿、乾清宮……御花園的敘述，更能表現作者對驕奢逸生活的統治者的抨擊。這一環節是實質教育的升華，是新課改培養和發展學生的觀察力、想像力、創造力、解決問題的能力以及實際動手操作的能力的需要，更是我校提“導學式五環教學方法”――培養學生的情感、態度與價值觀的精髓。
