教學原則

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教學原則范文第1篇

（一）體育教學目標從增強體質、傳授“三基”向綜合教學目標轉化。

傳統的體育教學目標，強調傳授體育基礎知識、基本技能、技術，已不能適應全面實施素質教育的需要。現代體育教學的目標既要增強體質，增進健康，促進身心全面協調發展，掌握體育與保健的基礎知識，基本技術，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養體育情感，發展個性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛生習慣的基礎和培養愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質與心理素質。新的教學目標一方面堅持增強體質，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養。

（二）中小學體育教學是基礎教育的一部分。

體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現在為學生設計的發展目標要經過一定的時間，甚至若干年后才能成為現實。所以，體育教學不僅有眼前的效果，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發展過程的一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學校體育教學方式的高質量輕負荷方向發展。

現在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大，和比較難學的體育技能技術，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質量輕負荷是當代學校體育教學發展的新趨勢。

（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。

體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態度、情感以及其他心理方面產生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以恒。

（五）體育教學成績的相對性。

按教育測量的觀點，一次體育技能技術的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反映一定時間、心理、環境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質量的優劣應在于學生的知識、技能、技術、身體的健康和非智力因素是否都得到了發展。

體育教學過程中要嚴格地按規律辦事，實現科學化必須構建以下新的教學原則體系來適應體育教學的改革：

（附圖{圖}）

這個體育教學原則體系，是由體育教學目的和規律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學原則對體育教學過程能起到調節、控制、指導作用。

一、體育教學的教養和教育統一性的原則。

體育教學的教養和教育統一的原則，要求體育教師全面正確地規劃體育教學的教養和教育任務并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發展原則”的要求及指向人格的教養目標。依據這一原則所規劃的體育教學的教養和教育目標是檢查和評價教學效果的主要標準。

二、終身體育和發展性的原則。

體育教學中要激發和培養學生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學生獲得快樂、積極的情感體驗；要使學生不拘泥于傳統的體育教學的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發展個性、活躍身心；要培養學生自律、自強、自信和自我發展。

三、高質量輕負荷的原則。

高質量輕負荷是指體育教學過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調節到最佳狀態的體育運動方式使學生心理得到滿足，行動變得輕快，使學生既發展身心，又掌握體育科學的知識、技能和方法.

四、師生雙向積極性的原則。

體育教學的教和學相互依存、相互促進。教師的教起主導作用，它表現在教學方案的執行和教學過程的調節和控制上。學生的自覺性取決于教師的指導、傳授、調節和控制以及自我的調節和控制。教學的最優化來自于師生雙向的積極性。

教學原則范文第2篇

系統性原則；系統性原則是指教學要按學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。系統性要求抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。抓好重點，就是要把基本概念、基本技能當作課堂教學的重點，把較多的時間和精力放在重點上，圍繞重點對學生進行啟發誘導，開展討論，進行作業及其評議，以保證學生正確掌握基本概念和基本技能，重點不一定是難點，它是針對具體的學生而言的，不同學生有不同的難點，每個難點都有不同的成因，所以突破教學中難點要針對學生的困難采取措施，如果學生缺乏感性知識則要加強直觀教學，如果系統進行教學，可使學生基礎打好、認識能力提高、學習進度加快，效率提高，進而揭示政治知識之間內在的本質的聯系，這種聯系在政治知識的客觀性上有因果、遞進、繼承、發展、并列、矛盾等諸多關系，在教材內容上有縱向和橫向的聯系，即教材的系統性。系統性原則在政治教學中，不僅對把握政治知識結構，理解政治知識之間的相互聯系，形成完整的政治知識網絡非常重要，因為這樣的教學在每個環節中都注意到宏觀系統性和微觀基礎性的結合，使具體的政治知識恰當地融入政治知識的系統中，既可見到森林，又可見到樹木，使同學們一目了然，既有利于理解，又有利于學生復習，使政治知識記憶更加扎實。因此系統性教學的每個環節，都要求教師必須注意新舊知識的聯系。

可接受性原則；可接受性原則就是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。可接受性原則要求了解學生的水平，從實際出發進行教學。教師在教學之前或教學過程中隨時都要了解學生的發展水平、已有的知識與能力狀況，這是教學的基點，是學生知識的生長點、可接受點。教學只有符合學生發展水平，才能被他們理解、接受。在班級教學中，學生的發展水平應當是指班上大多數學生的發展水平。在確定學生發展水平時，通常要考慮兩個方面：一方面對學生的發展不能估計過低，降低教學要求，放慢教學進度，使學生“吃不飽”，抑制了他們的學習積極性，低效率地教學，影響了質量；另一方面也不能估計過高，以致教學內容過難、份量過重、進步過快，學生“吃不了”，超越了他們可接受的限度，食而不化，也同樣影響教學的質量與進度。

2.應用

學生的分數觀向學生創造觀的積極轉變；系統性原則對教學的成績可作出科學的評價，系統性要求從學生“一生的提高”作為教育目的，而不是單純以分數定成敗，而傳統的教育模式，以考分為中心，以升學率標準，并以此支配學校的一切活動，使學校視為評價教師教學質量的唯一標準和唯一手段。只重視理論而輕視實踐，過分強調知識的積累，強化知識的熟練程度，采取死記硬背，使學生被動、機械地接受知識，扼殺了學生的多方面才能，壓抑了學生的創造性思維。因此，針對目前政治課的現狀，就要對政治課教學進行改革，即培養學生的創造性思維。學生創造性思維的培養，既是時展的必然要求，又是學生個人素質發展的需要，在教學過程中我們能夠感覺到，學生創造性思維能力普遍較差，遇到疑難，不愛獨立思考，依賴性強。 聽課只記教師講的結論，不注意學習思路及方法，概括事物本身的抽象思維能力差，思維靈活性弱，應變能力差，思維缺乏條理性、系統性。目前，在政治課教學中運用系統性原則，它可以大幅度縮短新課講授時間，為學生提供更多自主支配的時間，可以啟迪學生積極思維，力爭在學生“山窮水盡”時，再給以適當點撥，使之“柳暗花明”，學生以此產生探究成功的欣慰和喜悅，實現轉變的關鍵是使學生敢問、能問、善問，即應注重學生提出問題能力培養，并在教師的指導下討論和解決問題。如新編初中思想政治教材中，原始、奴隸、封建、資本主義及社會主義社會是人類社會一個完整系統。在這個系統中，人類社會是由低級階段向高級階段發展的。而在這個發展過程中，又是按照生產關系一定要適應生產力性質的客觀規律發展前進的。這是人類社會發展的主線。在教學中應使學生把握住這條主線后，就可以了解這五種不同的社會形態中的生產力和生產關系二者之間的相互關系。隨著知識的不斷增多，聯系的不斷加強，最終形成政治的線狀系統結構。

教學原則范文第3篇

關鍵詞：新課程 數學 情感因素 教學原則

我國著名教育家夏D尊先生說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”作為一名新課程改革下的教師，如何在數學教學中滲透情感教育，貫徹教學原則，增強數學教學藝術的感染力，將會對數學教學起著事半功倍的效果。正確把情感教育和教學原則有機處理好，不僅能提高課堂的學習效率，而且對學生能力和素質的培養也是非常有益的。

一、建立良好的師生關系，自主參與

積極健康的情感核心是愛，愛是營造輕松和諧的課堂的基石。在教學過程當中，良好的師生關系是學生健康、和諧發展的重要保證， 成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到他有關的事物。同樣，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素。每個學生都想得到老師的愛，每個學生都應該擁有老師的愛，老師的愛是和風細雨，能滋潤學生的心田。寬松和諧的課堂，教師應該對每一位學生都充滿愛心，愛得自然，愛得真切，愛得投入，愛得心甘情愿。特別要對后進生熱情輔導，在教學中，我對差生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進步，我及時表揚，使他們總是生活在“希望”之中。老師要學會給學生一些權力，讓他們自己去選擇;學會給學生一些機會，讓他們自己去體驗;學會給學生一些困難，讓他們自己去解決;學會給學生一個問題，讓他們自己去尋找答案;學會給學生一片空間，讓他們自己向前走。教學上我們應樹立起新的教育過程觀，即教育活動過程應當是讓學生積極的參與，教師與學生之間的主動互動;整個教育過程是一個生動活潑的過程，是一個教師與學生的靈魂不斷發生碰撞、生命不斷得以深化的過程。

二、培養學生愛數學的情感，因材施教

數學，在人們的思想意識中往往存在一種偏見，認為數學枯燥乏味，其實哪里有數學，哪里就有美。作為數學教師，首先必須想方設法使學生消除這種偏見，充分利用數學的簡單美、對稱美、和諧美、奇異美的特征，激發學生學習數學的熱情，提高他們的學習興趣。教學時，教師需作深入淺出的講解，提示數學美的內涵，使學生明白什么是數學美之后，才能有愉悅的情感體驗。然而，正在成長中的青少年是鮮活的生命個體，其性格脾氣，受教育環境，學習方法都是千差萬別的。如果說情感差異影響一時一事，認知差異影響一個階段、一個方向，那么，個性差異可能影響整個一生。教師在注重學生的主體性方面時還應看到一個因人而異，應采取不同的教育方法的問題，這也就是我們常說到的因材施教。

三、創設學習數學的情境，學會創新

興趣是最好的老師，提高學生學習興趣，能提高學生在數學活動中的注意力，有利于學習的成功，而成功的又會進一步激發新的學習興趣和較高層次的追求。在數學學習中如何培養學生學習數學的興趣呢？

1.設計好開場白，激發學生的學習熱情。許多學生認為數學是枯燥的、乏味的。一些非數學教師在聽完一堂數學課后往往這樣評價：思路清晰、語言精煉、解題嚴謹，就是太乏味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調動學生的積極性，引發他們提好奇心？設計好開場白，非常關鍵。如在“打折銷售”的開場白：同學們，每到換季的時候，我們逛商場看得最多的字眼是（略作停頓）――同學們異口同聲地說：打折！好，今天我們就來學習《打折銷售》。

2.教師用生動有趣的小故事創設學習數學的情景。如在學習數列這一章時，可以用一個經典的故事――古印度國王獎勵國際象棋發明者的故事，說明數字的神奇、美妙，激發學生學習數列的興趣。對于那些枯燥無味、又難于理解的數學內容，教師可以創設一定的數學情景，如利用多媒體進行環境模擬或計算驗證，激發學生學習數學的興趣。

教學原則范文第4篇

關鍵詞:語境理論;英語語法教學;教學原則

一、引言

語境早在上世紀初由波蘭人類學、語言學家B．Malinowski提出，他指出“如果沒有語境，詞就沒有意義”。在傳統的語法教學中，教學的重點集中在語法規則的解釋和機械反復的操練，而語義和語境等英語口語、書面語意義理解、協商的關鍵要素棄之不用，從而使學生并未真正掌握如何使用語法規則，在哪種情境下使用相應的語法規則，不利用語境理解話語，等同于瞎子摸象，對語言輸入和輸出規則一知半解，隨意處理。語境理論研究的初衷就是為了讓語言使用者正確的理解、運用語法規則及語言意義，排除歧義，讀懂句子的潛在語意。對于語法規則的學習來說，語境理論應用于語法教學能有效的幫助學習者學習如何在不同的語言環境下正確使用語言規則。隨著語法教學法的發展，用語境理論教學語法的方法在近年來受到極大的關注，應用人數多、形式多樣，部分教師照葫蘆畫瓢不顧其應用原則的限制亂用、濫用，甚至是斷章取義截取部分語境應用模式套用，這種隔靴搔癢的做法不僅收效甚微，甚至影響了其他教學方法的綜合運用，使語法教學顧此失彼，得不償失。

二、語境的基本范疇

探討語境教學的基本原則，必須以語境的基本范疇為出發點，語境主要指的是語言環境，它有狹義和廣義之分，即語言語境(linguisticcontext)和非語言語境(nonlinguisticcontext)，我國著名學者胡壯麟把語境分為:“語言語境、情景語境和文化語境”，使語境的分類更趨向功能化，Halliday認為“語場(field)、語旨(tenor)、語式(mode)”為語境不可或缺的三種要素。語場，即語言活動發生的場所、地域和范圍，涉及面較廣，如科學，文藝，教育等學科領域;語旨，即語言使用者的身份，地位，階級層次、相互關系等;語式，即語言活動的方式，言語活動借助這種方式進行，如口語方式或書面方式。語境的三個要素對于語言使用者正確處理語境中使用的話語有決定性，正確理解語境也就為話語的使用與功能形式的預設做出鋪墊。

三、語境語法教學的基本原則

(一)真實性原則

真實性原則顧名思義指的是語境的真實性，非真實、主觀捏造的語境，牽強附會拼湊的上下文結構，使語境應用難以達到應有的效果，容易混淆甚至誤導學習者，使之產生英語形式、意義和功能上的歧義。真實的語境不單單指語言的真實性，還包括非語言因數如情感、態度、行為上的真實。情感、態度必須是符合常理及當時情境，悲傷的情境中構造出歡快的情感誠然有些偏頗;行為也應符合當下情境，比如“小明正在飛往北京的途中，他現在覺得很疲憊，所以在飛機上洗了個澡來緩解疲勞”顯然在飛機上不可能發生的行為———洗澡卻被強加以發生，語境上違背了真實性原則，學生也難以把握句子結構的準確意義。

(二)交際原則

交際原則即語境必然是在交際中存在的，沒有交際就沒有語境。在過去的語法教學中，學生基本存在著對語法學習感覺到枯燥、乏味、缺乏學習興趣，究其原因是過去過于側重語言規則的講授和句型的機械操練，隨著交際教學法和英語教學法的誕生，英語教學越來越強調交際的重要性，在語境教學的模式下，語法教學在練習、運用語法結構時，必然要運用交際法、任務法進行靈活有意義的任務練習，同時交際也要兼顧語境，交際任務要符合特定語境來進行，交際所使用的話語結構也要符合所處的語境，從而有助于學生真正掌握英語語法規則則的意義和功能。

(三)文化原則

語言文字是文化的承載體，同理，語法規則里包含有文化。不同的文明有著符合當地文化的特點語法規則，如漢語、日語的特殊疑問句結構為陳述句加疑問副詞，而英語為疑問副詞加助動詞構成的倒裝結構，這無疑和其文化意識有關，母語為英語的人更強調事情的結果，而母語為漢語、日語的人強調事情發生的過程。在教授語法時，必須配合文化一并教給學生，即教規則也教其包含的文化及其構成溯源，有助于學生從文化意義上來理解運用語法規則，提升對不同語法規則的文化適應度。

(四)對比原則

漢語與英語在語法規則上有異有同，相同點受到母語正遷移的推動，不同點受到母語負遷移的制約，所以在語境語法教學中恰當的使用中英對比是及其必要的教學方法。不僅可以從語言形式上對比，還可以從話語意義、功能、文化、慣用語多種方面對比，抑制或減少母語負遷移的干擾。

(五)學生中心原則

語境教學語法的核心理念是以學生為中心，語境為基礎，教師為輔助。學生為中心即學生從語境中自主觀察分析，探索發現，大膽思考歸納出語法的意義，教師只是作適當的引導，輔助學生歸納出準確的語法規則，開展任務練習活動，監控學生開展交際運用，反對大包大攬式的教學模式，忽視培養學生自主學習能力的重要性。

四、結語

教學原則范文第5篇

【關鍵詞】整體感知―合作探究―反思質疑―拓展延伸

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式,培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養定為深堂教學的終級目標。為此,我們語文教師要仔細研究教育心理,準確把握學生心理特征和思維特點,積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學模式。在多年的語文教學中,在處理每單元的重點篇目時,我始終采用“整體感知―合作探究―反思質疑―拓展延伸”的教學模式,我把它稱為四原則。我認為它符合新課標要求,能大大提高課堂教學效率,值得倡導。盡管也有許多老師在實行之,但在操作中總有些地方不盡如人意,因此有進一步闡述的必要,于是摭拾淺談。

1.整體感知原則

所謂“整體感知”就是在感知過程中一個客觀對象被當作一個整體對待。在閱讀中,每篇課文都以其獨特的異質成為各自獨立的個體,它是完整的,不可分割的,并且是作者心靈的描述和摹寫,是作者人生觀、世界觀的外在顯現,因此,課文是有知識、思維、情感、審美等各方面教育效益的綜合體。

整體感知的教學方法,就是要求教師要從整體上引導學生閱讀課文,感知文章主旨,理解作者的思路及材料的特點,達到預定的教學目標。運用整體感知教學法,能避免過去割裂課文的簡單分析的毛病,還能充分調動學生的參與積極性,增強學習的主動性。具體操作上要做到了解大意、整理線索、發掘主旨、熟悉形象、明確中心、特點等。

需要注意的是,在閱讀中進行“整體感知”是閱讀教學的起點和指導思想,但并非是在閱讀教學中追求“面面俱到”。實際教學中也不可能做到“面面俱到”。“整體感知”它不排斥講授過程中對課文內容的有重點地安排和區別對待,有時抓住點睛之筆,能起到高屋建瓴、一語勝千言的效果。如朱自清的《荷塘月色》,我們在教學中若抓住了文眼“這幾天心里頗不寧靜”,就把握住了全文的情感基調,就能從整體的角度觀照全文,促使學生理解和把握文章的內涵。

2.合作探究原則

目前,正轟轟烈烈開展的新課程改革,它特別強調改變學生學習方式,倡導合作探究式學習。所謂“合作探究學習”是指在語文學科的課堂教學中采取學生小組合作學習,引導學生通過探究來獲取信息,整合知識,完成課程教學目標,培養學生能力的綜合實踐活動。在傳統的教學模式下,如果說老師是演員,學生是觀眾,那么,在新的教學模式下,老師應該是導演,學生才是演員。而合作探究學習過程即是演員的表演過程。

我認為,在開展合作探究學習的過程中,語文老師至少要注意兩個方面:

2.1要面向全體學生。

并非只有好學生才有能力開展合作探究,應該給每一個學生參與合作探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生,應給予他們特別的關照和積極的鼓勵,使他們有機會、有信心參與到探究中來,讓每一個人都對合作探究活動有所貢獻,讓每一個學生分享和承擔合作探究的權利和義務、成功與收獲。

2.2要重視教師指導。

合作探究學習應強調學生的自主性,但不能忽視教師的指導作用。在學生合作探究的過程中,教師應適時地、有效地進行指導,從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。如果教師介入得過早,會阻礙學生自主發現的機會;若介入得過晚,又讓學生一時處于無助狀態甚至陷入困境。因此,在開展合作探究學習之前,老師應考慮周到。

3.反思質疑的原則

愛因斯坦說過:“問題的提出往往比解決問題更重要。”作為語文教師,首先要善于從情入手,營造一種良好的課堂氛圍,消除學生敵意的心理障礙,使學生有質疑的基礎──敢問;其次要善于創設問題情境,啟發學生自己發現問題,提出問題。

例如,我在教授《邊城》這篇作品時,首先讓學生堂上預習,其次播放了視頻,接著就湘西一帶的習俗作一介紹,學生興趣激發后,紛紛提出問題:翠翠為什么喜歡唱歌?翠翠父母生前有何情形?翠翠為什么有時又怨恨爺爺?邊城人與當代人有哪些不同之處?邊城人有哪些不足?面對這樣的教學過程,我一方面為自己的誘導成功而高興,又另一方面又為學生能發現問題、解決問題而欣喜。欣喜之余,我又想到,實際操作中,我們許多語文老師由于太小心、太顧慮了,不敢放手發揮,不輕易相信學生,才使我們的語文課堂如一潭死水,激不起半點漣,語文教學效果可想而知。

因此,教師要善于創設問題情境,誘導學生去發現問題、提出問題。當然,在讓學生質疑時,不要只留在理解教材的最初層面上,還要引導學生深入理解,與社會對接,從而培養其探求科學的精神和創新能力。記得我在教授李清照的《如夢令》時,我就鼓勵學生要深入情境之中,大膽質疑,深入探究。學生們經過真切的感受后,依次提出了相當有價值的問題,例如:為什么詞中要連續使用兩個“爭渡”?為什么作者要說:“驚起一‘灘’鷗鷺”,而不是“一只”、“一群”?詩人“沉醉不知歸路”的原因有幾個?……隨著提問、討論、交流地步步展開,問題逐步得到解決,同學們也就真正懂了詩人當時的處境,寫作時的情感。

4.拓展、延伸原則

《普通高中語文課程標準》在“課程目標”中明確指出:“要注意跨領域學習,拓展語文學習的范圍,提高語文綜合應用能力。”那么,如何“跨領域”學習語文,拓展語文學習的范圍呢?我認為首先是課堂的拓展與延伸,其次是課外的拓展與遷移。

4.1教科書中文本的對比拓展與延伸

現在的教科書一般按單元(或專題)進行編排,所選文章大體近似。根據這一特點,我們可以將那些基本“同類”的文章進行對比、拓展、遷移,這樣在提高語文綜合應用能力方面就可以收到事半功倍的效果。

例如,在魯迅的《藥》這篇課文的教學時,我經常問學生《藥》中華大媽的形象與《祝福》中祥林嫂的形象以及高爾基的《母親》中的形象有何異同。不同課文、不同時代、不同國度的三個婦女形象的對比,不僅鞏固了現上內容,而且開闊了學生視野,培養了學生的應用能力,為學生的終身學習打下了基礎。

4.2教科書文本向其他學科遷移延伸。

語文學習不是孤立的,和其他學科和社會有著緊密的聯系,同時隨著社會的發展,科技的進步,特別是信息時代的到來,從家庭生活到社會生活,從各種電子傳媒到日常生活用品,從新區村組環境到娛樂場所,從名勝古跡到自然景區,從人物對話到鄉間方言俗語,從五彩繽紛的現實世界到虛擬神奇的網絡世界,語文作為母語幾乎滲透了我們生活的每個角落。

社會即課堂,生活即教師,這一點也不算夸張。我們上街購買物品,物品上有廣告、說明書;我們出門辦事,要和別人對話,無處不是語文學習的場所。《語文學習》刊物封面上的主題詞寫得好,語文學習的外延等于生活的外延。所以,我們的語文課堂應該積極地向課外延伸,向其他學科擴展,在跨越學科的學習中學習語文,逐步提高學生的語文應用能力。

值得強調的是,語文教學的拓展與延伸不是胡亂而隨意的行為,它的立足是一切從實際出發,從方便教學、提高教學效率出發,從提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力出發。