荷塘月色朗讀

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇荷塘月色朗讀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

荷塘月色朗讀范文第1篇

“鳳頭、豬肚、豹尾”是我國古代文學評論家對文學創作的要求。即開頭要像鳳頭一樣鮮艷、美麗，從而吸引讀者讀下去；中間要像豬肚一樣厚實、豐富，讓讀者讀了能夠有收獲；結尾則要像豹尾一樣強勁有力，能夠給讀者留下回味的余地。這要求，至今仍是作家努力的方向，也是教師對學生作文的希望。筆者想，閱讀課堂教學何嘗不是如此呢？因此，筆者在進行愉快教學的教改實驗中，嘗試用這樣一種思路進行某些課文的教學設計，收到了較好的效果。現以《荷塘月色》為例進行說明，請高中語文教學同仁批評指正。

一、鳳頭

上課伊始，筆者登上講臺后一言不發，首先在黑板上信筆畫了一個粗線條的圓，并把粉筆橫捏，在圓的中間“施以淡粉”。然后問同學們：“這是什么?”因為課前曾布置預習，學生知道要上這一課。這時大部分同學都會認為是月亮。筆者在否定了他們的種種猜測之后，告訴他們：“這是《荷塘月色》一文的‘寫意畫’。”要求他們在這一課中注意思索筆者為什么這樣說，并且允許他們隨時把感悟的答案告訴筆者。此舉旨在激趣。

接著筆者就給他們范讀課文，同時配以低微的莫扎特G大調第三小提琴協奏曲第2樂章(此樂章表現的是莫扎特的一段與朱自清有些相似的感情經歷，同時也提示學生這就是“梵婀玲上奏著的名曲”，如找不到可用小提琴協奏曲《粱山伯與祝英臺》代替)的錄音。讀前讓學生注意思索這篇文章的基本風格是什么，哪些語句是直接表現作者的感情的。

二、豬肚

讀后，在同學們討論、交流的基礎上，筆者以課文第l、2部分為例略加指導：課文是通過創造出一種孤寂的氛圍(第一部分)，流露作者那淡淡的哀愁；通過表現荷塘四周的情景(第2部分)，烘托作者淡淡的喜悅。“淡淡”兩個字體現了全文的基本風格。“淡淡”的哀愁(“頗不寧靜”)和“淡淡”的喜悅(獨自欣賞荷塘月色)交織在一起，似煙似霧，籠罩在下面所描繪的“荷塘月色”圖上。

在重點分析第三部分“荷塘月色”之前，筆者又見縫插針，結合說明為什么作者“這幾天心里頗不寧靜”，以致引起“淡淡”的哀愁，向學生講述本文的時代背景以及作者矛盾的心理、抑郁的情緒；以“作者欣賞到了怎樣的一幅圖景，以致引起了他‘淡淡’的喜悅，他又是怎樣把它描寫出來的”的提問，很自然、順暢地過渡到對文章重點部分(4～6段)的揣摩和分析。

筆者在讓學生集體朗讀4～6段之后，讓他們思索，并在討論的基礎上讓他們明確下面一些內容：在描寫月下荷塘和荷塘四周時，作者描寫的景物、順序、方法和特點；寫荷塘上的月色時的側面描寫；疊字的運用，用詞的精當、富于表現力等。要求他們能舉一反三(如從“月下荷塘”類推“荷塘四周”)，并要求他們課后注意根據描寫的順序背誦4～6節課文。還通過荷花圖譜投影讓學生分析哪些是“裊娜地開著的”，哪些是“羞澀地打著朵兒的”等等，將教學過程形象化。

筆者在組織學生討論“作者的感情在作品中有沒有發展變化?它與作品的景物描寫是怎樣交織、融會在一起的?”及“文章的整體結構是怎樣的?”這樣一些問題時，設計了如下練習，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力：

1.請畫出作者的游蹤點。

2.請說出作者與每個游蹤點相對應的思想感情。

學生大多數都能正確完成，筆者又在他們分析的基礎上作進一步的點撥。

1.即景抒懷，情景交融。“一切景語皆情語。”荷塘月色是美的，令人陶醉的，但作者是用大自然的美來反襯社會的丑。所以，荷塘月色中的所有美景，都籠罩著作者的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅。

2.文章的行文線索有明線（游蹤變換）、暗線（情感變化）兩條。無論是明線還是暗線，都是圓形的。從明線看，作者走出家門——小煤屑路——荷塘（欣賞荷塘月色）——原路回家。從暗線看，作者情感不平靜——尋求平靜——得到平靜（欣賞荷塘月色）——又不平靜。明線、暗線巧妙、有機地交織在一起，恰到好處地展現了作者的一段心理歷程。這種行文結構也巧妙地告訴讀者：作為一個有良知的人，想超脫那個社會現實是不可能的。（這也使我們不由自主地想起了契訶夫的《裝在套子里的人》，當然，它們的主旨是相反的）作者在荷塘周圍、明月之下能夠偷得“片刻的寧靜”、“淡淡的喜悅”已是難能可貴的了。

三、豹尾

講到這里，學生已極有可能自己悟出筆者一上課時畫的那個涂淡粉圓圈的意味了。如果有學生在課上搶答出來，教師可用事先準備好的小獎品予以鼓勵。筆者給學生的獎品是一幅油畫——《蒙娜麗莎》。

如果沒有學生能回答，教師則可先啟發、引導，最后抖開這個包袱，釋開這個謎：“結構是圓的，色調(風格)是淡的，這，就是《荷塘月色》。”

荷塘月色朗讀范文第2篇

旅游管理專業的學生畢業后，將在景點一線從事服務工作，每天都要接待來自全國各地的游客。他們既要向游客介紹祖國各地的名勝古跡，又要講解古跡背后的歷史故事，還要面對游客們五花八門的提問，這就要求他們不僅要有善于傾聽、能說會道的能力，還要具有敏銳的思維能力和快速、準確的表達能力。這就要求在語文教學中要把重點放在對學生口語表達能力的提升方面。語文教師可以通過組織朗誦會、演講比賽、采訪活動、專題辯論會、課前三分鐘演講等來進一步加強訓練。在此基礎上，再結合專業特點，通過課堂討論、答問、朗讀、演講、口頭作文、寫作采訪等形式，培養學生與人溝通的能力和口頭表達功夫，并有意識地設計一些快速閱讀、搶答、對抗論辯等形式的練習，以此培養學生思辨能力和表達能力。

口語交際教學案例分析：朱自清 《荷塘月色》

1.課前準備

（1）結合地方特色（揚州），揚州有一個景點――荷花池，將班級同學分為若干小組，請各組同學利用課余時間設計“游覽荷花池”路線，準備好導游詞，成文后上交。

（2）資料查詢：①荷花的各種寓 意；②荷的功用、形態、習性、栽培知識；③歷史賦予荷塘的人文底蘊。

2.教學過程

（1）各小組交流比較“游覽荷花池”行程安排的策劃。

（2）模擬導游：每組推選一個代表上臺扮演導游，戴上導游證，手執隊旗，其他學生扮演游客，聽完后大家評價線路的設計和導游詞的設計是否合理。

（3）交流體會：請“導游們”說說， 怎樣才能成為優秀導游。

（4）由荷花池的荷花切入到朱自清筆下的荷塘，以學生準備的導游詞和朱自清筆下對荷花、月色的描寫進行對比分析，以突出文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，引導學生在撰寫導游詞時多運用排比、比喻、擬人、通感等多種修辭手法，增加導游詞的藝術性。

（5）課后作業：將朱自清對荷塘月色的優美描寫以自己的語言轉化為“游荷塘”導游詞。

本次教學設計的成功之處體現在以下幾個方面：

第一，體現“專業”，凸顯“語文”。本篇散文《荷塘月色》教學案例從學生的專業出發，模擬學生專業實訓場景，著重訓練學生的口語表達能力，是語文教學和專業能力提升的成功結合，效果較好。課例雖然著眼于學生的專業，但始終在努力彰顯著“語文”味兒。通過創設做“荷塘導游”的情境，讓學生興趣盎然地投入到口語交際的情境中，提高了聽、說、評的能力。同時又成分利用了揚州地方旅游資源，利用歷史文化資源，使學生了解揚州旅游文化，感悟荷花精神，培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

第二，立足“主動”，激發學生興趣。本篇散文《荷塘月色》教學案例為學生提供了主動實踐的機會，使他們能“用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的語言來說”，在整個過程中，體現了團隊合作意識，鍛煉了寫作欣賞能力，提升了口語表達能力，整節課學生是知識、技能、能力等的主動獲得者。學生通過課前的查閱資料及課堂上“模擬導游”、相互評論等實踐活動，體驗到了主動獲得資料、創意表達、角色表演所帶來的快樂，整個教學活動中，學生積極性高、參與面廣、知識面寬，針對不同的問題共同解決，在共同參與中，學生比較輕松自由，口語交際方面存在的問題在同學善意的笑聲和幫助中逐一改進。在活躍、歡笑的課堂氛圍中，口語交際能力在評價過程中又一次得到提升。

第三，體現以“教師為主導、學生為主體”的現代教育理念，在這次學習中，同學們成了課堂的主人，在老師的指導下，自主討論、自由表演、相互評論，學生既是表演者又是學習者，既是導游又是游客，課堂學習氛圍濃厚，學生學習興趣高漲。

荷塘月色朗讀范文第3篇

關鍵詞:讀書 語文課堂 活起來 好處 方法

某職業高中語文課堂上,老師在講臺上聲嘶力竭地條分縷析課文,直講到口吐白沫,精疲力竭;講臺下面認真聽講的學生寥寥無幾,大多數學生各做各的事:有的呼呼大睡,有的竊竊私語,有的偷聽MP3,有的偷看MP4,有的偷玩手機,還有的則大模大樣地在看課外書,整個課堂一團死氣,了無生機,老師講課,對牛彈琴,毫無效果。

筆者認為,造成職高語文課堂這種現狀的原因,雖然很多,但主要有兩點。第一,是學生方面的,職業高中學生絕大多數是中考的失敗者。學習成績較差,其語文學習基礎就可想而知。另一方面,則是老師的。這些老師不注重因材施教,不注重分析學生,還是用給普通高中生上課的那一套來給職高生上課,沒有考慮到職高的語文教學是以學生的就業為主要目標,應該注重對語言應用能力的培養,應該突出語文學科的人文性和工具性,讓學生能在課堂上學到一些實實在在的東西,為他們今后走上工作崗位打下良好的語言基礎,以便更好地與人交流,從而提高自己的素質。

那么,現在怎樣才能解決職高語文課堂老師上課無人聽講,學生了無生機的問題呢?筆者認為,讓學生課堂讀書就是一個行之有效的好方法。

課堂讀書的好處很多,主要有這幾個方面:

一、朗朗的讀書聲活躍了課堂氣氛,提高了學生學習興趣。課堂內沸沸揚揚,課堂不再沉悶,不再壓抑,不再是教師知識的輸灌和學生機械的記錄。每個學生的臉上都洋溢著青春之氣。學生的表情變了樣,語速語調變了樣,整個人都變了樣。

二、朗朗的讀書聲讓學生真正理解了作品內容,把握了人物情感。學生通過反復的朗讀,切實做到了在讀中悟,在悟中讀。既把對文章的理解和體會到的感情運用朗讀表現出來,又通過感情朗讀,來加深對文章的理解和體會,讀出真情實感,再現文章的思想內容。

三、朗朗的讀書聲培養了學生的語感。詩歌的韻律美把學生帶進了音樂的世界,散文的意境美把學生引進了美妙的仙境,學生隨著作者的內心起上伏下,深深地陶醉在中國文化的豐厚底蘊中。學生的朗讀中有了江南的溫美嬌柔,有了北方的錚錚鐵骨。

四、朗朗的讀書聲讓學生發現了語文的美。朗讀本身就是一種形象的審美創造。抑揚頓挫,繪聲繪色的朗讀讓學生暢游在美的節奏、美的韻律、美的結構、美的情感、美的哲理中,暢游在美的語文世界中。而且增強了學生對語言的感悟性和鑒賞力。

五、朗朗的讀書聲使教師的情緒受到了感染。朗朗的讀書聲沖蕩著整個教室,甚至是校園,仿佛周圍的空氣也受到了感染。

六、朗朗的讀書聲更能體現具體的語境特點。語境是影響學生理解字、詞、句的重要因素。它既能影響語言理解的方向,又能影響語言理解的深度。而語言所創設的情境也只有通過語音才能更形象地表現出來。因為朗讀時的語調、語速、停頓、重音等問題無一不建立在對字、詞、句理解的基礎上,而關鍵的字、詞、句正是理解文章的整段或全篇的關鍵。

既然讀書的好處這么大,那么是不是整個課堂都讓學生讀個不停呢?那肯定不行,讀書必須講究方法,否則,則是課堂表面上熱熱鬧鬧,而學生其實并沒有真正學到有用的知識。筆者認為行之有效的讀書方法主要有這些:

一、夯實基礎法。課堂上,老師必須提出明確的要求,使學生心中有數,做到“讀有步驟、有層次”,從而體現逐級達標的梯度。主要先是解決字詞問題,讓學生初次自由朗讀課文,借助拼音讀準生字、新詞,能正確流利地朗讀課文,盡知課文內容。

二、激發興趣法。學生初次讀了課文后,有了大致的印象,但因為自己朗讀水平不高,還不能充分體味文章的美,教者此時可范讀課文,也可放錄音或看多媒體課件,這些聲情并茂的朗讀,會深深的打動學生,激發他們好好讀書的熱情,這時教者再加以必要的引導,指點一些讀書方法和技巧,學生們很快就能進入角色,就能更深刻地理解課文內容。

三、爭當擂主法。當學生們讀書興趣高漲的時候,可以提出打擂臺的方法,讓他們爭當擂主,一個個充分展示自己,看誰讀得最好,最有感情。學生們都很愛面子,也很看重榮譽,他們會再次認真感悟課文,深刻理解課文內容,真正把握文章情感,從而再次提高他們的讀書水平,再次加深對課文內容的理解。

四、全員參與法。“一花獨放不是春,姹紫嫣紅春滿園”,當所有的學生讀書熱情都高漲的時候,教者可以采用全班齊讀的方式,讓學生全員參與,充分體會認真讀書的樂趣,體驗全班凝聚力的強大,這既能團結同學,又能鼓舞士氣,讓所有的學生都能共同進步。

五、花式翻新法。一堂課是否上得生動有趣,學生是否真正學到東西,不能光是一味地讓學生讀書,還要根據不同的情況,針對不同的文體,采取靈活多變的方法。如散文可采取教者范讀、領讀的方法;議論文可讓學生自由讀;小說則可以讓學生分角色朗讀;詩歌可聽配樂朗誦;戲曲可看多媒體課件播放……

總之,課堂讀書的方法很多,關鍵是看教者的把握,怎樣合理地運用這些方法,以達到最佳效果。如筆者在教《荷塘月色》這篇散文時,就是第一遍讓學生自由朗讀,要求讀準字音,讀通句子,做到文從句順,字音準確。第二遍,是自己跟著配樂進行范讀,聲情并茂,帶領學生緩緩走進荷塘月色中……第三四遍,都是讓學生自己讀,一再問學生是否已走進了荷塘,正沐浴著淡淡的月光,看著點點荷花,聞著縷縷清香……第五遍,讓學生齊讀,此時,大家都成了朱自清,帶著淡淡的喜悅和淡淡的哀愁,在荷塘月色中,向往著自由自在的生活……

這樣,大家都深刻地體會了荷塘月色的美,知道了自由的可貴,更加珍惜現在的幸福生活,教學的目標自然就能很輕松的達到。

筆者建議課堂上盡量采用大聲朗讀的方法,盡量避免讓學生默讀,這樣,才能真正調動學生讀書的積極性,減少他們思想開小差的機會。

如果職高語文課堂上一直是書聲瑯瑯,那么,滿屋的書香定能孕育出勃勃的生機,老師才能真正教給學生一些實用的知識,學生也才能真正學到一些有用的東西,我們的語文課堂才能真正活起來!

參考資料:

1.《中等職業學校語文教學大綱(試行)》.江蘇教育出版社,2004.6

2.李玉祥.《讓語文課堂書聲瑯瑯》.中學語文(下旬 大語文論壇).2008年第05期

荷塘月色朗讀范文第4篇

【關鍵詞】散文教學;創設情景;鑒賞語言;配樂朗誦

審美是人的高級精神需要之一。新大綱強調語文學科要“培養高尚的審美情趣和一定的審美能力。”散文教學是語文學科教學不可缺少的一個重要組成部分，中學語文新教材所選入的中外散文作品，大多情意濃厚、文辭優美、構思縝密，語言富有情感和哲理，在一個廣闊的空間中再現了人類豐富多樣的情感世界，凸現了異彩紛呈的藝術表現形式。只有從審美的需要出發，解讀和鑒賞這些文學作品，使散文教學轉化為美的再現、美的欣賞和美的創造的活動，才能有效地提高散文閱讀教學的質量，培養和提升學生的審美素質，真正體現出語文學科的人文歸屬。因此，教學既要激發、滿足學生的認知需要，更要注重激發、滿足學生的情感需要、審美需要，實現美學教育。

如何在散文教學中讓學生獲得審美的體驗呢？筆者認為，在散文教學中，教師除了分析其景物特點、寫作方法和技巧外，還應充分利用散文中的美學因素，培養學生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創造能力。教學中，可采用創設情境、品析詞語、配樂朗讀等方法進行審美教學。

1 創設情景，激發學生的審美需求

在散文課堂教學的起始階段，教師可以運用聲情并茂的開場白，喚起學生的情感需求，把學生帶入課文特定的情境中。

一段好的新課導入，是教師送給學生的第一束鮮花，是課堂教學的“定調”，可達到“事半功倍”的功效。“入境動情”的開講能一下子抓住學生的心靈，營造良好的課堂氣氛，激發學生的學習興趣和求知欲望。特別是對那些抒情性很濃的散文佳品，教師要創設一個與文章基調一致的情境，利用動情的肺腑之言，帶學生置身于教學內容相應的情景之中，奠定感情基調，讓學生迅速進入角色，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。如朱自清的《綠》可以這樣開講：“春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力；秋天，也會以它特有的魅力使人們感受到永不衰竭的生機。朱自清先生在1924年秋天寫就的散文小品《綠》，則是把對光明和理想的執著追求蘊藏在對一潭秋水生機勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓這篇優美的散文‘帶領’我們去領略浙江仙巖山中梅雨潭那神奇的景色，‘那醉人的綠’吧！”

學生置身于教師創設的這種特定的情境中，就會帶著一種對“美”的憧憬和急于領略美景的審美期待，從而進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉化為學生自覺審美的“催化劑”，使學生產生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構筑的內部世界，領悟文章所營造的美學意境。

2 鑒賞語言，拓展審美聯想

對于那些洋溢著詩情畫意的優美散文，要讓學生體會文中情景交融的意境，開拓其審美的聯想和想象能力，首先要引導學生品析文中極富藝術表現力的詞語，引導學生深悟文中深層意蘊所包含的藝術美、哲理美和情感美。“詞以一字為工”。閱讀教學中，教師可以引導學生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國語言的豐富內涵與無窮魅力。如教學朱自清《荷塘月色》這篇散文，其中“月光如流水”一段給人的美感非同一般，就需要逐詞品析、體味這種美感的產生過程。該段重點是河塘的月色，文中先用一筆喻寫月光，用“流水”似的“瀉”來形容圓月的普照，給人月光似水的真切感受。“薄薄的青霧”句看似唐兀，實則緊扣住“月色”二字：上有月光映照，下有荷葉反射，白霧便成若有若無之青霧。透過薄霧看荷塘，景物皆如此朦朧飄忽，作者便用“像籠著輕紗的夢”來形容，“夢”為喻體，恰好是月色之美，美得令人感到進入夢境一般。至于下文的“梵婀玲”、“樹影”都是構成此段美好意境的絕不可少的一環。在這幅畫面中，月光、荷塘、青霧，造成了繪畫的構圖美，明與暗，層次和色彩造成視覺上的美感，小提琴演奏名曲，給人以音樂美，造成了聽覺上的美的感受。

此外，教師還可以通過聯系具體語境對語言進行分析比較，使學生對作者選詞造句的深意有進一步的理解。同樣是朱自清《荷塘月色》這一段落，為加深學生體會作者用詞的精妙，教師可以找出其它同義和近義的動詞讓學生作比較，如把“瀉”換成“淌”或“照”，把“浮”換成“升”，把“籠”換成“包”，表達效果又有何不同？學生在比較分析中領悟語言的豐富內涵，產生如臨其境的感受和體驗，從而在潛移默化中逐漸吸收這些典范的語言材料，培養審美想象和審美創新能力，提高語文素質。

3 配樂朗誦，提升審美情操

一些經典散文作品，光靠賞析語言還不夠，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，生動地再現出來，使文章如出己之口，如出己之心。特別是對那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導學生配樂朗誦，把音樂語言與文學語言溝通起來，直叩學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅的學習中提升審美情操。

如朱自清的《荷塘月色》，為了讓學生深入領會作者情景交融、境與情合、人景合一的完美境界，可預先剪輯三段經典民樂（《二泉映月》、《春江花月夜》、《梁祝》）作為該文入情的觸發點，在概括完文段的景物特點后，用錄音機播放出來，要求學生閉目用心聆聽，把握音樂旋律的感情基調，選擇一段旋律作為課文文段的配樂朗讀的音樂。其目的是希望通過音樂的感染力來喚醒學生積極、愉快的情感體驗，激發學生的學習興趣，使學生通過對節奏、旋律、音響等聽覺表現來進行分解和綜合等心智加工活動，培養學生的審美想象。

當學生聆聽完教師準備好的配樂朗讀后，為了保持和強化這一審美體驗，立即讓學生參與進來，伴隨優美的旋律，結合對課文的理解和體驗進行朗誦表演。這一活動是學生很感興趣的語文實踐活動，同時也為了給學生一個充分表現自己才華的機會，調動其聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學習活動。通過這樣的教學，使學生廣泛參與感受美、體驗美、欣賞美的實踐活動，激發學生的審美激情，用藝術美的力量來使學生的心靈世界向美好方面轉化，進而表現和創造美，提高審美能力，從而促進審美心理結構的形成和發展。朗讀是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。同時，音樂與文學語言的結合，也拓寬了學生的審美視野，提升了學生的審美情操。

荷塘月色朗讀范文第5篇

關鍵詞： 中職語文 散文鑒賞教學 教學方法

散文語言較為精煉、辭藻華麗、手法精妙，在眾多文學題材中出類拔萃，深受中職學生喜愛。但與其他文學題材相比，散文敘述散，思想性強，鑒賞性強，文中重點、難點多，教學難度大，是中職語文教學必須攻克的教學難關。在中職語文散文鑒賞教學中，務必弄清散文鑒賞教學重點，探究切實有效的教學措施，著力培養學生鑒賞能力，使散文中蘊藏的語言魅力、美學意境淋漓精致地體現在中職語文教學活動中，提高中職學生語文綜合素質。

一、中職語文散文鑒賞教學重難點分析

散文給人的第一印象是美感，文章通篇流露出優美的氣息，讓人陶醉其中，正因為如此，許多人喜歡散文，卻對散文鑒賞和詮釋無從下手。散文教學重點和難點集中在美的鑒賞上，綜合來看，表現為以下方面：

1.思想情感美鑒賞。

散文思想性強，在文章詮釋或寄托了作者無盡的思想情感。思想情感是散文具備靈魂的必備要素。思想情感美是寓于散文骨架中的，是散文的核心思想和形散而神不散的關鍵。與其他文學題材思想情感相比，散文中的情感更加真實，容易通過思想情感美達成共識，引起讀者共鳴。

2.文學意境美鑒賞。

散文中的意境美是通過散文的情感美和情境美共同營造的，這類意境美自然畫面感較強，容易激發學生思維，產生豐富的聯想，這種畫面感是在學生頭腦中形成的，超脫現實具體空間，讓學生意猶未盡。在散文《荷塘月色》中，朱自清先生使“月光”、“流水”共同交織營造獨具特色朦朧般的意境美，讓學生在情景交融中體驗到妙趣橫生的優美意境。

3.語言魅力美鑒賞。

語言文字是文章最顯性、直觀的東西，文字的淬煉與組合是形成散文美感的核心要素。可以說，再美的散文作品都是通過文字表達出來的，語言文字優美，散文蘊含的哲理更深，意味更濃。在中職語文散文鑒賞教學中，精煉的散文文字及其表現出的文采是學生鑒賞、學習的重點和難點內容。

通常散文中的這些情感較為隱性，具有一定的鑒賞難度，是散文的精髓，也是鑒賞重點、難點所在。中職語文散文鑒賞教學一定要緊密結合文章中的美，采取生動、有趣、形象的鑒賞教學方式，讀懂散文，理解散文，培養學生散文鑒賞能力，實現中職學生語文綜合素質的提高。

二、中職語文散文鑒賞教學的具體方法

1.將激發學生的學習興趣和聯想思維作為散文鑒賞教學的第一要務。

興趣是學習的動力和開端，中職散文鑒賞教學同樣如此。具體來講，散文鑒賞教學應該充分運用導入方式激發學生的興趣和聯想思維。

以散文《荷塘月色》為例，首先將學生劃分為兩撥，即語文基礎較好與較差兩類：對于語文基礎較好的學生，可以播放《月光曲》，通過優美的樂曲激發學生對月光、夜色的聯想，讓學生如實表達感受，這類導入式方式對學生的語文表達能力和抽象聯想能力要求較高，適用于語文基礎較好的學生；語文基礎較差的學生學習《荷塘月色》時可以先談談對池塘、夜色、月光、庭院的了解，再通過展示真實的圖片，將這些要素引入散文中，強化散文學習和鑒賞效果。

2.通過示范朗讀促進學生自悟鑒賞能力的提高。

散文鑒賞教學應充分發揮示范性朗讀作用，老師多朗讀，并且對散文中重點、難點內容提出見解，對學生起到引導作用。同時，應鼓勵學生多讀、多想，特別是對一些精華之處，更要逐字逐句反復誦讀、理解，激發學生情感，與散文中蘊含的情感形成共鳴，培養中職學生散文學習和鑒賞能力。

3.著重鑒賞散文中的語言文字魅力，不斷思考和探討作者的用意。

朗讀散文的目的是培養學生對散文的整體感知能力，通過感性認識使學生穿透散文壁障，滲透到文章中。要深入鑒賞散文，體會文章思想和作者語言文字的精妙之處必須通過思想和探討才能實現。

散文涵蓋內容多，涉及面廣，每篇散文中，筆者通過精妙的構思和語文文字表達出差異化的思想情感。在鑒賞教學中，要使學生準確把握每篇散文的內涵思想，就必須引導學生在散文學習中充分聯系生活實際，通過切身體驗、思考、探討，充分表達見解，強化散文鑒賞能力，實現中職語文散文鑒賞教學目標。

總而言之，中職語文散文鑒賞教學應該夯實學生語言基礎，充分培養學生的想象能力，對重點和難點多讀、多悟，勤于思考，養成善于交流、探討的良好習慣，從而強化中職語文散文鑒賞教學效果。

參考文獻：