恐龍的滅絕課文朗讀

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恐龍的滅絕課文朗讀范文第1篇

【關鍵詞】語言;表達;思維;創新

新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”面對學生口語表達中遇到的種種問題，教師應從激發學生表達興趣入手采用多種途徑和方法來培養學生口語表達能力，使不敢說的人敢說;不愿說的人想說;不會說的人能說;說不好的人會說。引導他們在自身基礎上逐步向著規范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。我從以下幾方面進行了一些探索：

一、創設融洽的課堂氛圍，促使學生敢說

在課堂教學中，在學生心目中，教師處于絕對的統治地位，學生的學習過程是一種猜測、迎合、被動與接受。在這種嚴肅、拘謹、壓抑的氛圍中，學生怎會敞開心扉、放飛思維、積極表達呢？因此，創設民主、和諧、融洽的課堂氛圍是學生敢于表達的保證與前提。在寬松的氛圍中，學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，常常會有鮮活的表達出現。例如在上《金色的草地》一課時，在寬松的氛圍中，學生熟讀課文后就躍躍欲試要解決初讀課文時提出的問題：為什么草地是金色的？同時又產生了一個很有意思的問題：為什么蒲公英和我們一起睡覺、一起起床？紛紛發表了自己的看法，其中有學生體會到，作者太喜歡蒲公英了，蒲公英的樣子深深映在了作者腦海里，它就跟著作者一起睡覺、一起起床了。雖然孩子的理解與教材的主旨不同，但孩子感受到了作者對蒲公英的喜愛，充滿了童趣，表達甚為鮮活。

二、改進教學方法，促使學生想說

如何有效的利用外部條件來最大限度的激發學生的興趣，從而促使學生有表達的欲望呢？我是這樣做的。

1.巧設教學，引學生產生好奇。

好奇是興趣的開始。在課堂教學中，我常常變化我的教學方法，以此來吸引學生的注意力。有的課文我會從課題入手，如《奇怪的大石頭》一課，圍繞課題，我讓學生質疑，學生提出了：這個大石頭為什么奇怪呢？它到底奇怪在什么地方呢？由于是自己產生的問題，他們就會迫不及待地深入課文，尋找答案，樂于表達：有的課文我會從插圖入手，如《陶罐與鐵罐》，一開課，我就讓學生看插圖，讓他們分辨誰是陶罐？誰是鐵罐？并說出理由，學生興趣大發，紛紛踴躍發表意見，有從外形上判斷的，有從光澤上判斷的，甚至有同學迫不及待的深入課文，根據內容從兩個罐子的表情上判斷。一時間，教室里小手如林，有誰不愿意表達呢？還有的課文從活動入手。如：《花鐘》一課，我讓學生初讀課文后，讓他們自己動手做花鐘，然后說說為什么這樣做？在興趣盎然中，孩子們完成了花鐘的設計與制作，在陳述理由這個環節，由于讀懂了課文，自己又動了腦，同學們以課文為依據，愿意表達了，表達時充滿了自信。除此以外，在課堂上，我盡可能的采用各種能吸引學生興趣的學習材料。如上《從現在開始》一課，我制作了文中各種小動物的頭飾。上《恐龍的滅絕》，我制作了生動形象的課件。

2.創設氛圍，將學生帶入情境。

小學三年級的學生具有感受性強的特點，外部情境、氛圍的感染力對于他們來說作用是巨大的。為此，利用好學生的年齡特征可以使教學達到事半功倍的效果。一般我采用了以下幾種方式：一是配樂朗讀。如《紙船與風箏》一課，根據內容在朗讀的同時分別配上悲傷和快樂的兩段音樂，有了音樂的渲染，再加上入情的朗讀，學生很容易的就進入到了課文的情境中，感受到了松鼠與小熊的內心感受，從而產生了表達的欲望。二是分角色表演。如《從現在開始》一課，我讓學生戴上動物頭飾來表演文中選舉萬獸之王的場面，學生很感興趣，真的把自己當成了小動物，在具體的情境中積極表達，出現了許多鮮活的發言三是課件渲染。如《恐龍的滅絕》一課，我制作了恐龍時代的課件，將學生帶進了恐龍的世界里，看到種類繁多、如此龐大的恐龍，學生很難不產生恐龍為什么會滅絕這一關系課文主旨的問題，深入課文后，對恐龍的滅絕原因大家七嘴八舌，搶著表達自己的意見。

3.深入內心，讓學生產生共鳴。

教學的最高境界是能撥動學生內心深處的那根弦，喚醒學生已有的生活經驗和內心感受，觸動學生的情感。因為學生有了情感的驅動，加上自己內心已有的體驗，就一定會有真情在心中涌動，會有千言萬語想與人交流。因此如何激發學生的情感，喚起學生內心感受成為了我備課時的重點。實驗教材五冊六單元是圍繞著愛的主題組成的一個單元，學習完這一單元后，為了讓學生更深刻的體會到我們身邊無處不在的愛，我專門準備了一個小本子，掛在教室里，并告訴同學，如果你感覺到了身邊的愛，請你及時把它記在這個小本子上，讓這個本子成為我們愛的見證。不過幾天功夫，小本子已記了一大半了。于是我上了一節“ww，我想告訴你……”的說話課。給學生提供一個表達情感的機會。在開課那段感人肺腑的導入語后，同學們仿佛都進入了角色，都大膽的開始了愛的講述。有學生談到每天放學后爺爺總是準時的來到校門口接他，談著談著哽咽了;有學生談起了從小撫養她的奶奶，談到了奶奶送她去看病，陪著她一起哭的情景，談著談著竟泣不成聲;還有的同學談到了生活中的一些細節，媽媽每天給他打好洗腳水等。全班同學都被這種情緒所感染，眼眶紅了，盡管課堂上不是積極熱鬧的狀態，但是我卻感覺到學生的心中是沸騰的，他們安靜的舉著自己的小手，但他們內心并不平靜！你能說，這樣的表達不是高質量的表達嗎？從學生內心體驗出發的表達首先感動了自己，既而又感動了別人，這樣的表達是訓練的最高層次。

恐龍的滅絕課文朗讀范文第2篇

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 16―0095―01

朗讀是一種欣賞，是一種感悟――這是電視連續劇《少年花季》中一位老師對學生說的話。它道出了朗讀在語文教學中的地位和作用。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這是語文新課程標準對朗讀的基本要求。本學年，筆者對低年級朗讀教學進行了一些嘗試和探索，取得了一些經驗。下面，就談一談自己的一些認識。

一、朗讀的要求要明確

朗讀是學習語言的的重要途徑，也是學好語言的前提。低年級學生對“有感情地朗讀”這一要求的認識非常模糊，對此，筆者將朗讀的要求分為幾層。第一層：不加字，不落字，能把課文讀下來。第二層：能流暢、準確地朗讀。第三層：帶著感情朗讀。第四層：能讀明白課文表達的意思。并把這四層要求寫在彩色的卡紙上，按上樓梯的形式張貼在黑板上。學生每天讀課文時，可以結合朗讀要求逐層提升。在巡回指導中，用“你到了第幾層”的問題，了解不同的學生對課文的認識。對個別課文，也可以制定不同的要求。如《畫風》《最大的“書”》，整篇課文以對話貫穿始終，課文的理解就是對人物對話的把握，對此，筆者把要求學生“讀好人物對話”、“讀準關鍵詞語”的條卡張貼在黑板上，學生讀課文時，目標明確、內容把握到位。

二、朗讀要創設情境

為了激發學生朗讀的興趣，針對課文表現力的不同，筆者把朗讀情境的設計分為三個方面。

1. 喚起經驗，拉近文本與學生的距離。如，在教學《我為你驕傲》一課時，為了激發學生體會作者心理變化的情緒，筆者不僅抓住課文中的關鍵語句引導學生反復誦讀、體會理解人物感情，而且引導學生深化自身不同心理變化期的情感體驗：“你感到最快樂的事情是什么？”“假若你是這個小男孩，你該怎么做？”拉近文本與學生情感的距離。學生的體驗被喚起，讀文更動情。

2. 巧設問題，激發學生朗讀的興趣。如，教學《愛迪生救媽媽》一課時，可設計問題“愛迪生是怎樣救媽媽的？快到課文里找一找”，激發學生探究讀文的興趣。

3. 再現場景，引導學生入情入境。如，在教學《恐龍的滅絕》一文時，筆者通過多媒體把學生帶入億萬年前的遠古時代。在這種氛圍下，學生表現的欲望被喚起，讀文時聲情并茂，對文意的理解也到位。

在創設情境的過程中，教師應適時對文中的關鍵句段領讀、范讀，使學生產生身臨其境的感受。

三、朗讀要抓關鍵詞句

積累語言是學習語文最基礎、重要的要求，語言的儲備需要“讀”來實現。教材中選用的文章大多文質兼美，為朗讀教學構建了良好的平臺。如，學習《數星星的孩子》一文時，筆者告訴學生：讀哪些詞語時語氣要重，哪些該緩慢。通過引導學生反復誦讀，學生知道了哪些詞句表現了張衡做事耐心、認真，不同的語氣所表達的情感強弱也有所不同。

課文中的關鍵詞句對文意的表達起著關鍵的作用，教師引導學生朗讀時要注意品讀。久而久之，課文中的字詞句段篇就會源源不斷地進入其大腦，讓他們在潛移默化中習得語言。

四、朗讀要注重語感

學生通過朗讀，能夠習得語感，加深對語言文字的了解，這是其他教學方法難以達到的。我國的語言文字具有音高、音低、音長、音短的變化特點，又有輕重緩急、抑揚頓挫的語言美感，通過朗讀，能傳情達意，體會到語言文字意境的高妙。“字字未宜忽，語語悟其神”，如，《畫風》中，趙小藝的一句“我能！”怎樣才能讀出自信；《數星星的孩子》中奶奶的“傻孩子……”怎樣才能讀出奶奶的慈愛，只有反復體味、練習、比較，每個字所蘊含的意義和情味才會與學生的理解搭上橋，他們通過朗讀才能聞得到花香，聽得見鳥鳴。

恐龍的滅絕課文朗讀范文第3篇

【關鍵詞】靈活運用；多媒體；培養能力；提高；語文課堂效率

近年來，隨著現代化教育手段的迅速普及，現代化課程建設已經邁向了一個全面開放的嶄新領域。教師運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果；通過對時間、空間的多維創新，使抽象深奧的問題直觀形象化。能有效地減輕學生課業負擔、激發學生學習興趣和學習的積極性，使學生“樂學”落到實處，這樣不僅能優化語文課堂教學，有效地提高語文課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養。

1.靈活運用多媒體，激發學生學習語文的興趣

1.1 導入激趣。朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學”，可見興趣在教學中所起的作用。在學習新課時，有時枯燥的講解，或者是煽情的演說，對于小學生來說，都無法激起他們的學習興趣，更不用說充分發揮學習的主動性了。而多媒體聲像兼備，能將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，可以調動學生各種感覺器官，激發學生的積極心理因素，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，大大地激發學生的學習欲望，使學生始終保持高昂的學習情緒。如小學語文第四冊中的《恐龍的滅絕》這一課中，導入新課時，就出示背景圖，讓學生處于特定的情景，使記憶中已有的相關知識被喚醒，從而產生親切感，激起學生學習的欲望。隨后制作出穿越時空的震撼效果，強烈地激起學生探究熱情，再剪輯好萊塢大片《恐龍世紀》片斷，營造身臨其境的氛圍，讓學生真切感受恐龍時代的生存環境，恐龍的外貌以及生活習性，有個形象的，直觀的，整體的感知，從而激發學生思維的興奮點，為實現最佳教學效果提供前提。又如學習《元日》這首詩時，我先播放一段新年喜慶的音樂，學生自然而然就會想到過新年的情景，而且對爆竹的傳統功能——增加節日熱鬧的氣氛自然也就理解了。學生在多媒體課件的引導下，都急切地想知道有關于這首詩的內容，那么也就水到渠成地引入了新課。

1.2 創設情境。小學生的認知水平低，知識面窄，空間概念差，再加上缺乏生活經驗，一旦碰到陌生的情境，很難理解教學內容。而運用多媒體輔助教學，就比較容易將抽象的知識通過聲音、圖畫的方式展現出來，并超越時間以及空間的局限，創設出一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化枯燥為生動，引起學生注意，提高學習興趣，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習狀態。如在學習《西湖》一課時，學生對西湖各景點的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解課文中所描述的西湖美景呢？在教學本文時，我制作了多媒體課件，首先出示了一張概略圖，在圖上標明西湖各個景點的位置，這樣學生看起來一目了然，并將遠眺西湖、近賞西湖以及月光下的西湖美景一一展現在學生的眼前。同學們看到這么迷人的景色，眼中都閃爍出興奮的光芒，有了身臨其境的感覺，加強了教學的生動性，學生積極參與到教學活動中，真正從內心深處感受到西湖的清奇秀麗以及“人間仙境”的含義，自然課堂效率就提高了。

2.靈活運用多媒體，培養學生的思維能力

思維能力是各種能力發展的基礎，語文教學必須重視對學生思維能力的培養。靈活運用多媒體，更有助于培養學生思維的靈活性、敏捷性和創造性。小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時經常出現各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閥門，收到豁然開朗的效果。例如：教學《觸摸春天》一文時，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這句話中的“張望”一詞，引起了學生的注意，我運用多媒體出示這句話，并質疑“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎么會張望？你覺得安靜望到了什么？這時，學生根據教師的引導會描繪出許多情景：七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木、藍藍的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥……教師根據學生的回答，出示相關的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會是什么？學生的思維會被又一次激活，出示更美的生活畫面，學生在老師的層層引導下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學生一目了然，懂得“張望”的真正內涵，進而揭示文章的主題：對生活的熱愛。又如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體計算機邊播放錄象，邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點？”這一問題。這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案。同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。

3.靈活運用多媒體，有利于培養學生自主學習能力

葉圣陶先生說“教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題”。

為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行自主學習交流。至于教師的主導作用，則是在學生想到而表達不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候，利用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中靈活運用多媒體不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而恰當運用多媒體就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。并要求學生通過觀察然后把剛才觀察到的情景畫下來，學生們立刻畫圖、配色，最后還根據詩句的意思修改。此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感彩。讓學生真正體會到自主學習的樂趣。

4.靈活運用多媒體，培養學生的審美能力

在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙，因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。如教學《瀑布》一課，若單憑語言文字和課文插圖，學生很難領會到瀑布聲和形的雄偉壯麗，教學時，可利用計算機對課文相關內容進行捕捉、剪輯，制成計算機動畫片，加上配樂詩朗誦。這壯觀的景象、優美的樂曲、聲情并茂的朗讀，使學生一下子被吸引住了，他們全神貫注地聽朗讀，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面，讓學生產生一種“身臨其境”的感覺，接受了自然美的沐浴。產生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情，這里多媒體的動畫功能發揮了獨特的優勢，取得了學文、悟道、審美的三大功效。又如教學古詩《望廬山瀑布》時，在學生理解第一行詩句后，播放配有優美音樂的錄像，學生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你置身在這般景象中會有怎樣的感覺？”學生紛紛舉手發言。有的說：“香爐峰上的團團霧氣，在陽光中變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境中。”在讓學生邊看壯觀的瀑布邊展開豐富想象的同時，教師提問學生：“你們覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降。”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手上揮舞的銀紗，美極了。”實踐表明，運用多媒體的播放功能在教學中展示美的對象，能使學生從中體驗美、發現美、表達美，創造想象出一幅幅美的畫面。

恐龍的滅絕課文朗讀范文第4篇

關鍵詞：說明文 個性 語文味

一、注重語言文字的品讀，凸顯學科本色

朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知其味也。”說明文教學中教師要引導學生細細咀嚼、慢慢品味，聽其聲，辨其味，掂其分量，觸其脈動，從而使他們領略到文字本身的魅力，激活閱讀內動力，于無形中提升語感，享受到品讀之樂趣。

（一）在品讀中理解語言的“意味” “讀”是培養學生語感的最好方法，說明文教學中教師也要把“讀”放在第一位。只有讓文本走進學生心里，使學生“爛熟于胸”，他們才會悟得快、悟得多。如《呼風喚雨的世紀》一文，雖然語言樸素，卻經得起細細品鑒。教師可讓學生細細品讀文中引用的詩句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，通過“千”“萬”引導學生理解科學技術變化之大，通過“一夜”引導學生理解科學技術變化之快。這樣做，能讓學生更好地感受20世紀取得的巨大科技成就，激發其強烈的自豪感。

（二）在賞讀中體驗語言的“趣味”

說明文教學中教師若只圍繞該課的說明方法做文章，必然枯燥無味，情趣全無。葉圣陶說：“說明文不一定就板起臉孔來說話，未嘗不可以帶一點風趣。”教師可引導學生在讀懂內容的基礎上，去關注生動有趣的描寫，細細賞讀，這樣定會使學生別有一番情趣在心頭。如人教版五年級課文《奇異的琥珀》，文中對小蒼蠅的描寫與眾不同：“一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。”“小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣撣翅膀拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋。”作者筆下的小蒼蠅可謂嬌柔可愛，能讓人讀后產生憐愛。在教學中，我讓學生說說平時對蒼蠅的印象，再來讀讀這段文字，談談文中小蒼蠅給你什么樣的印象。這一對比，很好地讓學生感受到了作者筆下遠古時代小蒼蠅的可愛、有趣，進而對它的命運產生了隱隱的擔憂。

（三）在演讀中品嘗語言的“美味”

說明文中打比方、擬人的運用可以使抽象的事理變得具體、生動、形象而易于理解。引導學生品讀這些語句時，教師要注意激發學生的想象力，使之去感受和領略語言文字的美。如《花鐘》第一自然段介紹了不同的花卉開花的時間不同，我們除了引領學生欣賞“左右”“陸續”等詞的適切性之外，還可引導學生細細體會“花開了”這一意思的豐富表達形式，從而發揮學生的想象力，激發學生的情感，讓學生與作者的情感融為一體。

（四）在細讀中感受語言的“韻味”

說明文以傳授知識為目的，語言相當準確。教學中教師應引導學生細細咀嚼、對比詞語，從而使他們充分感受用詞之藝術。如《圓明園的毀滅》一課第三自然段中關于昔日景觀的那段說明性文字，看似簡單，實則匠心獨具。作者采用對比手法，將圓明園曾經的輝煌表達得淋漓盡致：“金碧輝煌――玲瓏剔透”是大與小對比，“熱鬧街市――山鄉村野”是鬧與靜對比，“平湖秋月――蓬萊仙境”是實與虛對比，“民族建筑――西洋景觀”是中外對比。這樣的文字，只有靜心品讀，才能感受到其韻味。

（五）在比讀中體會語言的“情味”

說明文教學中教師讓學生對比賞讀，細細揣摩、品味，既能豐富他們的語言，又能提高其鑒賞能力。《花鐘》全文可用一個字概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是第一自然段，用不同形式描寫了一天之內不同時間段、不同種類的鮮花開放時的美好姿態，表達豐富、有序、有趣，堪稱語言典范，可引導學生通過對比賞讀：

原文：

凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……

對比文：

凌晨四點牽牛花開了；五點左右薔薇開了；七點睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點萬壽菊開了；傍晚六點煙草花開了；月光花七點左右開了；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……

二、關注文本內容的表達，體會語言特色

“文本的準確解讀――內容的合理確定――目標的具體設計”是一個密不可分的整體。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”我們在解讀教材時，要充分關注作者的思路、遣詞造句的方法，分析課文表達方式和語言特點，從而制定教學目標，確定訓練重點。

（一）品布局謀篇之中的“神味”

說明文布局謀篇很豐富：《恐龍的滅絕》是按總分總順序寫的，分述部分又采用并列結構來寫；《電腦住宅》按照“大門外――門口――會客廳――廚房――臥室――浴室”的順序把電腦住宅介紹得一清二楚等。教學中教師引導學生抓住總起句、總結句、中心句等關鍵句子，可以幫助學生較快理清文章脈絡。如《秦兵馬俑》抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個中心句（也是過渡句），學生就能較快理清課文是分兩部分來寫的。這樣的訓練，不僅能提高學生的表達能力，還有利于培養學生的邏輯思維能力。

（二）品文體內容之中的“風味”

文體不同，寫作方法也不同；文體相同，表達也會有側重。通過品析不同文體或相同文體的不同文章，能使學生對說明文的表達特點、寫作方法與文體特征的認識更加清晰。

說明文教學除了要引導學生品遣詞造句與布局謀局外，還要讓學生多進行對比賞讀。可以是同題材說明文的品讀。像品讀《百科全書》中的《鯨》與教材中的《鯨》，讓學生在品中感受寫法的多樣性。也可以是對同題材不同文體的文章進行品讀。如將《太陽》與《海上日出》進行品悟：《太陽》是從幾個方面來介紹的，而《海上日出》則是按時間順序（即太陽升起的）來描述的，從而使學生在品析中初步建立了文體意識。另外，不同題材的說明文也可以進行品悟。

下面以《松鼠》例談對比賞讀。

1.橫向對比

布封筆下的描述：

它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。

《中國大百科全書》中的描述：

狹義的松鼠體形細長，長17―26厘米，尾長15―21厘米，體重300―400千克。毛色有灰色型和藍灰色型。白天活動，清晨最為活躍，善于在樹上攀爬和跳躍，行動敏捷……

布封的“松鼠”以準確說明為前提，以形象描寫為手段，在說明角度、表達方法、語言風格等方面與《中國大百科全書》的敘述有很大不同。教學中教師可以讓學生從表達形式的角度來對比賞讀：布封筆下的“松鼠”面容“清秀”，加上“閃閃有光”的眼睛，寫得非常惹人喜愛。特別是在寫尾巴時，更加細致生動，先寫其形狀，把它比作“帽纓”，給人以聯想和美感，表現出松鼠尾巴的美麗。再寫具體功能，能“一直翹到頭上”，自己“就躲在尾巴底下歇涼”，表現出了松鼠形體的奇特。而《中國大百科全書》中描寫的松鼠，只是介紹有關知識，全面、客觀準確，不帶任何感彩。

2.縱向對比

從表達的內容和方法來看，《松鼠》一課還可以和《鯨》做比較，《鯨》側重于介紹形體特點和生活習性，而《松鼠》側重于介紹外貌、性格和行動。《鯨》運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，而《松鼠》主要是采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物。從語言風格來看，《鯨》語言精煉平實，而《松鼠》語言生動傳神，極具文學色彩。在教學時可以讓學生自主完成表格。（見附表1）

（三）品遣詞造句之中的“香味”

除引導學生體會說明文語言的準確性之外，還可讓學生體會語言的精妙。《呼風喚雨的世紀》一課中有兩組詞：

登上月球、潛入深海、洞察天體、探索奧秘

程控電話、民航飛機、高速火車、遠洋船舶

教學中教師可先讓學生讀通相關句子，然后引導學生發現：這兩組詞都是四字，第一組動詞加名詞，是發現；第二組名詞，是發明。這樣設計不僅能讓學生清楚表達的有序性，也使他們明白了20世紀有哪些發現和發明。在理解基礎上朗讀，并用書上的一句詩來贊美，學生自然就會想到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，從而讓學生體會到了世界變化之大、變化之快、變化之多。最后讓學生說說生活中還有哪些發現和發明，在交流基礎上進行仿寫。這樣把課文的理解、詩的理解、生活積累三方面結合，從而讓學生感受到了祖國語言的精妙。

（四）品標點符號之中的“鮮味”

標點的巧妙應用可謂錦上添花，體會特殊標點的作用更是對作者情感的一種有效揣摩。教學中教師要有選擇地指導學生去品味、思考，體會作者思維的縝密。如五年級《新型玻璃》一課，我引導學生關注“隱身人”一詞雙引號含義。“噪音像一個來無影去無蹤的‘隱身人’，不像煙塵和廢水那樣可以集中起來處理。盡管這位‘隱身人’難以對付，人們還是想出了許多制服它的辦法。”通過朗讀，學生知道了噪音像隱身人那樣總是到處游蕩，來無蹤去無影，所以作者把它比作了隱身人，既形象又有趣。因此，“隱身人”三個字要加上雙引號。

三、關注言語能力的實踐，提升語文素養

實現“語文味”最重要的途徑，是引導學生說語文、用語文，在語文實踐中進行語言學習。而閱讀是吸收和表達相統一的過程。閱讀教學既要重視吸收，也要重視表達；既要照顧認知，又要照顧實踐，完成“意化”和“物化”的雙重轉化。

（一）感悟中鑒賞――“耐人尋味”

說明文可從兩方面進行語言鑒賞：一是用詞的準確性與嚴密性。如《飛向藍天的恐龍》中“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”，賞析“一支”“漫長”“最終”這些詞語，學生就能從中感悟到并不是所有恐龍的演變過程都十分漫長，從而激起了學生閱讀期待與探索原由的欲望，同時也引起了學生對準確、嚴密表達的關注。二是說明文的趣味性。如《要是你在野外迷了路》一文是以詩歌的形式、假設的語言來介紹天然的指南針，教師應引導學生推敲、揣摩、品味語言的趣味性，讓靜止的語言變得靈動起來，從而激發學生的閱讀興趣，使課堂成為學生探索自然奧秘、情智共生的樂園。

（二）遷移中提升――“饒有興味”

說明文教學中教師除了讓學生了解相關知識外，還要讓學生掌握一些說明方法，并試著在習作中加以運用。說明文教學的遷移運用主要有以下三種：

補白。利用文本空白點，合理進行內容相關的填充補白。《月球之謎》第七自然段只是一個意味深長的省略號。它表示文中的列舉并無窮盡，月球之謎還有很多，月球也因此更顯得神秘。另外，省略號也使結尾具有了開放性，為師生提供了交流拓展的空間。教學時教師可用“月球真是個神秘的星球，我們來交流一下搜集的資料，看看月球還有哪些未解之謎”之類的語言提問，把資料交流和深入理解結合起來。資料交流時教師要注意引導學生試著根據所交流的材料提出問題，以充分了解月球情況，進一步感受月球的神秘，激發學生探索月球和宇宙的興趣。

改編。即根據文本內容進行人稱改編或改變敘述方式的寫話練習。如讓學生仿照《鯨》的表達方法改寫《松鼠》，以精練平實的語言（要求摒棄原文中感彩濃厚的語言），從松鼠的大小、外形、活動、吃食、住處（選址、搭窩、居住）與生育等幾個方面，用列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法來介紹松鼠。又如學習了《鯨》，引導學生從不同角度來介紹：以第一人稱《我不是魚》來介紹，以海洋館解說詞來介紹，以須鯨或齒鯨來自我介紹。而這要求學生從自己選擇的角度出發，靈活轉換人稱，合理重組信息，準確運用語言。

遷移。說明文學習在感悟、積累的基礎上，更要注重遷移運用。如學習《黃河是怎樣變化的》中“治理黃河”一段，要求學生通過默讀用“一是……二是……”來匯報學習情況，這既是對內容把握的檢測，又是前一段（黃河變化的原因）表達方式的遷移運用，教師要善于抓住這樣的遷移練習來豐富學生的積累，提升其語言質量。又如《新型的玻璃》的課后題：“請你試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。”教師可引導學生正確運用說明方法，模仿課文寫作順序，按“名稱”“特點”和“用途”，介紹自己想發明的玻璃。只要教師善于挖掘文本，抓住這樣的遷移練習，就能提升學生的語言表達能力，在說明文教學中練出語文味。

制作。說明文教學單調，學生缺乏熱情、興趣不高，若能變換形式改編文本讓學生學習，不單能幫助學生梳理內容、發展思維，還可提升學生的語言運用能力，調動他們的創造性思維。而把所學內容制作成名片，就是一種很好的變換形式的學習方法。教學中教師可將說明文內容分類制作成各種卡片，分發給學生，讓學生根據卡片內容來學習。這樣做學生興趣很高，能夠取得不錯的效果。

（三）閱讀中浸潤――“津津有味”

說明文單元，教材安排了“課外書屋”：五年級上冊說明文單元安排的是《森林報》《細菌世界歷險記》《穿過地平線》《昆蟲記》《地球的故事》《十萬個為什么》。學習本單元之前教師可引導學生自主閱讀。這樣既能反饋學生的課外閱讀效果，也在上課時給予了學生展示的機會，提高了其閱讀興趣。另外，在教學中教師還可適時推薦相應課外書目：學完《松鼠》推薦《昆蟲記》，學完《假如沒有灰塵后》推薦《十萬個為什》等。學生在邊學邊讀中了解了科學知識，激起了閱讀和探索自然、科學奧秘的興趣，做到了與課內、課外閱讀緊密結合。

（四）積累中豐厚――“回味無窮”