實(shí)用文體寫作

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實(shí)用文體寫作范文第1篇

 

寫作課是高等師范教育中文系開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，但是在各高師院校往往將其放在一個角落里來對待，無論是對師資的培養(yǎng)，還是對課程的投入、課程的重視程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，是一門被打入“冷宮”的學(xué)科。如果照著這樣的形勢發(fā)展下去，寫作課在高等師范教育中已經(jīng)沒有出路了。高等師范教育如此對待寫作課正確嗎?顯然是不正確的，這就需要我們尋找新的辦法，改變寫作課目前的尷尬狀況。

 

一、教學(xué)定位要準(zhǔn)確

 

寫作，是人類特有的一種實(shí)踐性精神創(chuàng)造活動。就其過程而言，寫作是借助書面語言傳遞信息，表達(dá)思想、情感和認(rèn)識，制作文字作品的精神勞動。通常我們將寫作分為廣義寫作和狹義寫作。廣義寫作就是關(guān)于普通文體的基礎(chǔ)性寫作;狹義的寫作一般專指作家的寫作，即文學(xué)寫作。

 

我們弄清楚了寫作的概念，就應(yīng)該思考高等師范教育的寫作課應(yīng)該側(cè)重于哪些方面，如何來開設(shè)。有些高師院校只重視寫作的基礎(chǔ)理論，而忽視了具體文體的講解，使得學(xué)生們誤認(rèn)為寫作課是一門不得不開的課程，在學(xué)完寫作課程之后，寫作能力沒有實(shí)質(zhì)性的提高，在學(xué)習(xí)生活中還是寫不出像樣的文章，只是通過寫作課了解了許多寫作理論，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不大。還有的高師院校只是簡單講解寫作的基礎(chǔ)理論，把重心放在文學(xué)文體寫作上，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。這兩種情況都是片面的，不夠科學(xué)的。我認(rèn)為高師院校的寫作課教學(xué)，應(yīng)該以寫作基礎(chǔ)理論為根基，以文學(xué)文體教學(xué)為輔助，將實(shí)用文體教學(xué)放在突出的位置，加大對學(xué)生實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)，真正掌握寫作的基本規(guī)律和方法，寫出一手好文章來，實(shí)現(xiàn)既傳授寫作本領(lǐng)又提高學(xué)生全面素質(zhì)的雙重任務(wù)。

 

好的課程設(shè)想應(yīng)該有好的教材來輔助，但現(xiàn)有的高等師范院校的寫作課教材對實(shí)用文體重視不夠，比如現(xiàn)在好多高師院校使用的由尉天驕主編，高等教育出版社于2005年3月第一版的《基礎(chǔ)寫作教程》一書，共為十章內(nèi)容，第一章為緒論，第二章至第七章都為寫作的基本理論，第八章是散文，為文學(xué)文體，第九章是科普文，第十章是評論文。縱觀全書，僅僅是第九章、第十章兩章為實(shí)用文體，可見實(shí)用文體在此書中沒有受到應(yīng)有的重視。再看由董小玉主編，高等教育出版社于2000年6月第一版，2007年4月第20次印刷的《現(xiàn)寫作作教程》，全書共12章，只有第6章的新聞文體，第8章的理論文體和第9章的實(shí)用文體屬于實(shí)用類文體，實(shí)用類文體只占全書的四分之一，可見該書對實(shí)用文體的重視也是不夠的。由此可見，要重視實(shí)用文體教學(xué)，首先就應(yīng)該在教材編寫上突出實(shí)用文體的地位，這樣才能更好的彰顯其重要性。

 

二、培養(yǎng)目的要明確

 

大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生投身社會的前期準(zhǔn)備，“應(yīng)世”是他們的急務(wù)。社會需要英才，但英才是通才基礎(chǔ)之上的英才。人首先是社會的人，因此必須具備適應(yīng)社會的基本能力，其中，極為重要的就是實(shí)用寫作能力。有些學(xué)者認(rèn)為。高等師范教育是培養(yǎng)中小學(xué)師資的，不必要把實(shí)用文體的寫作教學(xué)放在重要的地位。這種觀點(diǎn)顯然是站不住腳的，一個人不管他具有多么高深的專業(yè)知識，不管他要從事什么樣的工作，但如果連一份像樣的實(shí)用文書也寫不出，自然很難準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，無法正常交流，也就難以適應(yīng)工作，適應(yīng)社會。因此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)用寫作能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就需要一個講解-練習(xí)-評析-再練習(xí)的反復(fù)過程，非朝夕之功可奏效的。正如我在講課中對學(xué)生所說的，寫作課要本著“以講為輔，以練為主;精講多練，重在實(shí)踐”的原則，使學(xué)生在學(xué)完寫作課后能“學(xué)有所得，學(xué)能所用”。

 

通過對寫作基本知識的學(xué)習(xí)以及寫作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用實(shí)用文的寫作技法，不但能完成學(xué)年論文，畢業(yè)論文(設(shè)計)的寫作任務(wù)，而且在教師的指導(dǎo)下，能運(yùn)用所學(xué)的知識，為今后走向工作崗位，能夠獨(dú)立撰寫各類實(shí)用文體打下良好的基礎(chǔ)。因此，不管從長遠(yuǎn)看，還是從學(xué)生眼前的利益看，寫作課所肩負(fù)的使命不光是向?qū)W生傳授寫作知識，更重要的是讓學(xué)生把所學(xué)到的寫作知識轉(zhuǎn)化成寫作技能，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)用寫作能力責(zé)無旁貸。這就要求教師加強(qiáng)教學(xué)研究，及時借鑒新理論、新觀念，以提高教學(xué)效果。

 

社會上多有大學(xué)畢業(yè)生因不會寫自薦書、通知、調(diào)查報告之類而不能勝任工作或者失去競爭力，或許他們寫起詩歌、散文、小說來相當(dāng)不錯。何以如此呢?究其原因是寫作課沒有應(yīng)社會所需，急社會所急。現(xiàn)在的高師院校的畢業(yè)生也不全是去做教師，隨著全社會就業(yè)壓力的加大，相當(dāng)一部分師范院校畢業(yè)生不能走上教師的工作崗位，他們就需要到社會上自謀出路，因此，適當(dāng)?shù)膶?shí)用文寫作能力就成為他們面臨就業(yè)壓力，成功就業(yè)的一門必要本領(lǐng)。

 

三、教學(xué)重心要抓牢

 

寫作教學(xué)既然加強(qiáng)實(shí)用文體教學(xué)，那就應(yīng)該有所側(cè)重，抓牢寫作教學(xué)的重心，即實(shí)用文體的寫作教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要既有廣度，又有針對性。廣度，是指內(nèi)容要廣泛，行政公文、規(guī)章文書、會務(wù)文書、事務(wù)文書、禮儀信函、經(jīng)濟(jì)文書和科技文書。如此多的內(nèi)容在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能全部講完，這需要教師精講部分內(nèi)容，其余的引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自學(xué)。針對性，是指結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行講授，如，新聞專業(yè)要講授消息、通訊、專訪、評論等文體的寫作方法。

 

為了保證實(shí)用文體教學(xué)達(dá)到良好的效果，還應(yīng)該改變原有教學(xué)方式：

 

1、創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉快、合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

改變填鴨式教學(xué)，采用討論式教學(xué)，加強(qiáng)互動。鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑、大膽評論。采用案例教學(xué)法，教師要根據(jù)社會現(xiàn)實(shí)，編選適當(dāng)?shù)陌咐噙M(jìn)行例文分析和病文分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

 

2、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序。

 

教材一般都是按概念-分類-作用-特點(diǎn)-文體舉例-寫作、注意事項及要求的體例進(jìn)行編排。教師上課不可墨守陳規(guī)，以精講多練為原則，由例文分析人手講解文種的寫法特點(diǎn)、注意事項及要求，這樣化枯燥的抽象說教為生動可感的具象。然后再進(jìn)行病文分析，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行分析、討論，在比較鑒別中進(jìn)一步掌握寫法。

 

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

 

實(shí)用文體寫作重在應(yīng)用。因此，必須多寫多練，使學(xué)生在練習(xí)中加深理解。在練習(xí)中達(dá)到鞏固和提高。可采取模仿練習(xí)，依照課本例文，按教師命題要求學(xué)習(xí)寫作規(guī)范的實(shí)用文;填補(bǔ)練習(xí)。對一些實(shí)用文有意省略寫作格式要求的某些部分，然后讓學(xué)生予以補(bǔ)充完整;改錯練習(xí)，找?guī)灼诟袷交騼?nèi)容上有錯誤的實(shí)用文讓學(xué)生進(jìn)行指正;比較練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對相似文種進(jìn)行多方面比較，辨其異同;情境模擬練習(xí)，通過情景模擬，角色換位，可使學(xué)生真正把握實(shí)用文書內(nèi)容的處理方法。

 

4、精心設(shè)計，合理使用多媒體教學(xué)。

實(shí)用文體寫作范文第2篇

作用：告知、推介、說明

上海文廣新聞傳媒集團(tuán)于2009年7月，在美國舉辦以宣傳世博會為內(nèi)容的廣播節(jié)目展播周活動，合作電臺選定了紐約中國廣播網(wǎng)。為此，中國廣播網(wǎng)起到了告知、推介、說明等方面的作用。

告知即宣傳。中國廣播網(wǎng)作為在美國的華文大眾傳播媒介，對于上海世博會這一國際展覽活動，即擔(dān)負(fù)著運(yùn)用廣播手段，向華人華僑聽眾“供給”信息、告知內(nèi)容的任務(wù)。上海文廣新聞傳媒集團(tuán)在該臺展播周期間播送的節(jié)目，共125分鐘，宣傳力度略顯不足。為此，該臺策劃了總長度為530分鐘的《走近上海世博會》系列廣播節(jié)目，作為補(bǔ)充。

推介即造勢。上海世博會自身的宣傳范圍和力度已經(jīng)做得比較到位，特別是官方網(wǎng)站的開通，對海外受眾了解世博會提供了全面、快速、直觀的途徑。該臺就常在征得相關(guān)部門同意下，利用網(wǎng)站提供的權(quán)威資料、音頻素材進(jìn)行再加工、再制作，最終形成可聽性強(qiáng)的廣播作品，發(fā)揮優(yōu)勢、借勢造勢。

說明即翻譯、解釋。由于中國廣播網(wǎng)的受眾是以來自的華人華僑為主，他們大多在美國生活了多年，對于中國上海比較陌生。為此，該臺在推介上海世博會主題――“城市，讓生活更美好”，以及五個副主題時，針對大紐約地區(qū)的受眾進(jìn)行必要的解釋、說明，以幫助他們理解上述主題。

角色：橋梁　船舶　彩虹

廣播媒體是最不受時間和空間約束的媒體，以空中電波作橋，運(yùn)用嫻熟的廣播手段，配上情景交融的音樂、音響和解說，既可以將聽眾帶回1851年第一屆世博會的舉辦地倫敦，講述當(dāng)年廣東籍中國人徐榮村攜自己經(jīng)營的“榮記湖絲”參加首屆世博會，獲得金銀大獎的歷史：也可以將聽眾帶回紐約，帶到兩次世博會的舉辦地法拉盛。

中國在對外宣傳方針上，有句形象的說法叫做“借船出海”。該臺認(rèn)為，上海文廣新聞傳媒集團(tuán)到紐約與之合作，利用紐約中國廣播網(wǎng)的頻率和時段，舉辦世博會廣播節(jié)目展播周活動，就是一次“借船出海”，走出國門宣傳上海世博會的成功范例。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，全球華語電臺華文傳媒理應(yīng)集合在一條船上，在信息的海洋里搏擊、前行。

實(shí)用文體寫作范文第3篇

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 實(shí)用文寫作 實(shí)用文教學(xué) 重要性

一、 我國實(shí)用文寫作的緣起

文章的寫作因文體而異，文體又是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的。我國古作教學(xué)在起初純?yōu)椤敖袒⑿藜骸钡牡赖滦枰胶髞淼摹扒筮M(jìn)”的功錄名利再到最后的“八股取士”嚴(yán)重束縛了讀書人的思想和才華。

光緒三十一年（1905），清政府正式下諭“立停科舉以廣學(xué)校”，自此，寫作又回到了為實(shí)用的軌道上來。1904年，清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》要求：“作文，以清真雅正為主：一忌用僻怪字，二忌澀口句，三忌發(fā)狂議論，四忌用報館陳言，五忌以空言敷衍成篇。”可見，當(dāng)時政府的文件已明確要求寫作為實(shí)用服務(wù)了。

民國初年的寫作教學(xué)方針同樣是從實(shí)用角度出發(fā)的。1912年11月12日教育部頒布的《小學(xué)校教則及課程表》中有規(guī)定：“國文作法，宜就讀本及他科目已授事項，或兒童日常聞見與處世所必須者，令記敘之，其行文務(wù)求簡易明了。”1916年1月8日教育部頒布的《國民學(xué)校令施行細(xì)則》中有關(guān)國文作法的規(guī)定依然如是。

我國實(shí)用文體已經(jīng)有了幾千年的悠久歷史，但實(shí)用文這個概念最早出現(xiàn)卻是在清末民初謝無量的《實(shí)用文章義法》（1916年由中華書局出版）中。《實(shí)用文章義法》是我國近代最早一部以“實(shí)用文”命名的寫作專門性教材，體現(xiàn)了注重實(shí)用文體的新潮。該書選編唐宋至清末的經(jīng)典實(shí)用文章97篇，分總論、文意論、文勢論、句法與字法論、篇法論、紀(jì)事文論、詞賦雜文變體論七大章對實(shí)用文體的文體規(guī)范與寫作特色進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，這對實(shí)用文章的寫作研究具有不可忽視的價值。

二、 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)用文寫作的要求

人文性和工具性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，寫作教學(xué)的價值取向也應(yīng)該是人文性和工具性的統(tǒng)一。如果一味的關(guān)注人文性，寫自己熟悉的生活、關(guān)注自己的內(nèi)心世界并且以記敘文這樣的文體來表現(xiàn)寫作教學(xué)的人文性的話，那么工具性沒有得到應(yīng)有的重視。不重視實(shí)用性的寫作教學(xué)是不可能很好的培養(yǎng)出寫作能力的。

2001年和2002年，教育部先后頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》，新課標(biāo)從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。義務(wù)教育的語文課標(biāo)分學(xué)段設(shè)置階段目標(biāo)：第一學(xué)段（1-2年級）是“寫話”，主要培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”；第二學(xué)段（3-4年級）是“習(xí)作”，主要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心，“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段（5-6年級）仍是“習(xí)作”，但要求“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”，“學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”；第四學(xué)段（7-9年級）是“寫作”，要求學(xué)生寫作時要感情真摯，表達(dá)自己的“獨(dú)特感受”和“真切體驗”，主要訓(xùn)練記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和日常應(yīng)用文的寫作。高中語文課標(biāo)在“表達(dá)與交流”中強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)要“感情真實(shí)健康”，并提出“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。寫作訓(xùn)練內(nèi)容主要是“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情”等基本表達(dá)能力。

三、 實(shí)用文寫作的重要性

1.提高學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力和培養(yǎng)他們縝密的思維需要。實(shí)用文教學(xué)在某種意義上就是對學(xué)生的生活能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的語言運(yùn)用不僅是我們平時比較重視的記敘抒情等表達(dá)方式，學(xué)生同時還需要學(xué)習(xí)與其他人交際的實(shí)用性語言風(fēng)格。這種實(shí)用性語言風(fēng)格有助于學(xué)生獲得良好的邏輯推理能力，也對他們的縝密思維的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生公民道德意識和養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣的需要。實(shí)用文可以在某種程度上培養(yǎng)學(xué)生的道德意識。許多實(shí)用文都是因為人與人交往的需要而產(chǎn)生的，例如祝賀信，慰問信等。這些實(shí)用文在很大程度上都可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的人際交往習(xí)慣。一個人只有具備良好的道德素質(zhì)和習(xí)慣才可能在實(shí)用文中體現(xiàn)和諧的人際素養(yǎng)。教師在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)用文時其實(shí)也是對他們的品德進(jìn)行熏陶。

實(shí)用文體寫作范文第4篇

關(guān)鍵詞: 五年制高職語文教師 應(yīng)用寫作能力 提升對策

五年制高職語文教師在應(yīng)用寫作實(shí)踐中具有“運(yùn)動員”、“教練員”、“裁判員”等多重角色,既要具備較高的寫作能力,滿足個人工作、學(xué)習(xí)需要,又要能將之通過恰當(dāng)?shù)耐緩絺魇诮o學(xué)生,評判學(xué)生的寫作質(zhì)量,由此促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的提高。因此教師需要提升文本寫作、實(shí)踐應(yīng)用和研究能力,從個人寫作訓(xùn)練和實(shí)踐中歸納經(jīng)驗,積累素材,豐富寫作理論,提升應(yīng)用寫作能力為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。我結(jié)合多年的文秘工作經(jīng)驗,并根據(jù)教師專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況,提出如下提升對策。

一、改善知識結(jié)構(gòu)

1.豐富專業(yè)知識。應(yīng)用文因?qū)嶋H工作的需要而產(chǎn)生,內(nèi)容涉及各行各業(yè),對于應(yīng)用寫作教師來說,僅有中文教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)不斷增加對高職專業(yè)知識的了解與學(xué)習(xí)。寫作教師繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)包括與學(xué)生專業(yè)相適應(yīng)的學(xué)科知識,以及所有與教學(xué)有關(guān)的學(xué)科知識。在繼續(xù)教育過程中,還應(yīng)注意吸收其他學(xué)科的價值、方法論和評估體系來指導(dǎo)寫作教學(xué),促進(jìn)教學(xué)深化。

2.學(xué)習(xí)法律知識。當(dāng)前,我國正在加速民主法制的進(jìn)程,“依法治國”的理念已滲透于社會生活的各個方面。應(yīng)用寫作涉及法律的內(nèi)容很多,既涉及民法刑法、行政法、商法、經(jīng)濟(jì)法等實(shí)體法內(nèi)容,又涉及民事訴訟法等程序法內(nèi)容。如撰寫一則廣告,必須考慮到內(nèi)容是否符合《廣告法》、《反不正當(dāng)競爭法》等法律規(guī)定;撰寫狀、答辯狀等法律文書,即使掌握了格式,有了大量材料,不了解法律程序也是寫不好的。大多數(shù)應(yīng)用寫作教師先天不足,在高校讀書時并未系統(tǒng)地學(xué)過法律,對法律知識知之甚少,已經(jīng)跟不上形勢發(fā)展的需要。因此,應(yīng)用寫作教師必須學(xué)法、知法、懂法,具備必要的法律知識,才能提高應(yīng)用寫作水平,勝任教學(xué)工作。

3.提高政策水平。應(yīng)用寫作是一項思想性、政治性、政策性極強(qiáng)的工作。撰寫者如果缺乏應(yīng)有的政治理論修養(yǎng),在寫作過程中不能保持頭腦清醒,抓住主要矛盾,就不能寫出既能正確體現(xiàn)黨和國家的方針、政策,又能揭示事物的本質(zhì)的應(yīng)用文來。因此,教師在平時的學(xué)習(xí)工作中,應(yīng)注意關(guān)注時事,多閱讀黨報、黨刊和各類重要講話、會議公報等,并加以歸類、整理。寫作之前,認(rèn)真研究、掌握有關(guān)黨和國家的方針、政策,提高政策水平,防止方向出現(xiàn)偏差。

二、訓(xùn)練應(yīng)用文寫作基本技法

應(yīng)用文涉及范圍廣泛,文種多樣,并隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展仍然在不斷變化,不可能也沒有必要全部掌握。五年制高職語文教師普遍具有較高的基礎(chǔ)寫作能力,只要針對應(yīng)用文的特點(diǎn)提升基本技法,就能舉一反三,融會貫通,具體包括:文風(fēng)把握能力,要能寫出文字簡潔確切、文風(fēng)莊重平實(shí)的文章;恰當(dāng)選材能力,能選準(zhǔn)、選好有力表現(xiàn)主題或者中心論點(diǎn)的材料;概括提煉能力,要能把相關(guān)文字材料的共同點(diǎn)歸結(jié)在一起,用簡明扼要的語言表達(dá)出來;謀篇布局能力,要能把握應(yīng)用文寫作的全局邏輯聯(lián)系;體例識記能力,要能識記和辨析應(yīng)用文體的格式;文體選用能力,要能根據(jù)實(shí)際情況選取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用文體。重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)以下三個方面的訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作理論知識。和其他文體比較,應(yīng)用文具有相對固定的模式。有的文種約定俗成,如書信、借條、收條、合同等。不按照格式來寫,就會顯得不得體,甚至惹來麻煩。有的文種,特別是行政公文、法律文書,由權(quán)力機(jī)關(guān)以法規(guī)形式對文種格式加以認(rèn)定,并普遍遵照執(zhí)行。《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》對公文的格式作了明確規(guī)定,個人無權(quán)任意更改或不按規(guī)定辦事,要求更為嚴(yán)格。理論是實(shí)踐的指南,要寫出合格規(guī)范的應(yīng)用文必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),對文體要求了然于心。

2.搜集并揣摩例文。例文有助于寫作模仿和對于格式的理解與掌握。教師通過對例文的閱讀與分析,能夠不斷積累感性經(jīng)驗提高感受能力,提高對文書優(yōu)劣的鑒別和評判能力。搜集和掌握大量的例文,能充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的感性認(rèn)識。教師不掌握生動豐富的例文,滿堂灌輸理論知識,便不會收到理想的教學(xué)效果。

3.養(yǎng)成編寫提綱的習(xí)慣。心中有文才能筆下有文。提綱對于寫應(yīng)用文,特別是寫較長的應(yīng)用文有重要的意義:一是提高寫作效率。寫作前編寫提綱使文章主體層次清晰,整體協(xié)調(diào),首尾一貫;可以使作者根據(jù)基本框架的需要對大量的素材進(jìn)行取舍、裁剪;可以使作者提高分析綜合能力和提綱挈領(lǐng)的本領(lǐng)。二是節(jié)約時間。對于語文教師來說,在寫作訓(xùn)練中沒有必要將所有文體的全部內(nèi)容寫一遍。應(yīng)用文不同于散文、小說、詩歌等文學(xué)作品,格式固定,邏輯性強(qiáng),材料定好后,寫出了結(jié)構(gòu)提綱,文章已基本形成。編寫提綱應(yīng)包括如下幾項內(nèi)容:一是把文章的主題句或基本觀點(diǎn)用準(zhǔn)確完整的語言寫下來。二是要把文章需寫幾個部分確定下來,而且要寫出每部分的內(nèi)容要旨。三是寫出每部分的材料名稱(或事實(shí)材料,或理論材料)。四是開頭和結(jié)尾。開頭和結(jié)尾可以寫完整些,也可以只寫出大意。提綱也不是一成不變的,隨著文章的草擬,可能會發(fā)現(xiàn)構(gòu)思和提綱有所不足,要根據(jù)具體情況進(jìn)行必要的修改和調(diào)整。

三、注重實(shí)踐鍛煉

實(shí)踐的重要性對以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的高職教師來說是顯而易見的。同其他專業(yè)課教師一樣,語文教師要經(jīng)常深入基層開展應(yīng)用寫作實(shí)踐訓(xùn)練。

1.平時進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐。主動參與學(xué)校文秘、宣傳部門各類文稿、材料的寫作,并加強(qiáng)與專職人員交流,借鑒他們的有益經(jīng)驗,提高寫作水平。深入校內(nèi)團(tuán)委、學(xué)生管理部門,擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)等指導(dǎo)老師,幫助他們準(zhǔn)備各類活動策劃方案、活動海報、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計、演講稿等,在提高自己的同時,從實(shí)際工作中了解學(xué)生寫作能力的不足之處,也為課堂寫作訓(xùn)練積累素材,并讓學(xué)生切身體會到掌握應(yīng)用寫作能力的重要性,由此激發(fā)他們的興趣。

2.假期主動深入企事業(yè)單位。一是用高強(qiáng)度工作檢驗并提高寫作能力。扮演不同部門的文秘人員,從通知到通報,從請示到報告,從活動分析到市場調(diào)查報告,從商品廣告到經(jīng)濟(jì)合同,從資產(chǎn)評估報告到書等多種文書廣泛涉獵,改變課堂上夸夸其談、紙上談兵的弊端,把教師本人的寫作感受融入授課中,真正以過來人的心態(tài)傳授知識,更能達(dá)到教學(xué)目的。二是進(jìn)行市場調(diào)查,切實(shí)了解企事業(yè)單位不同崗位中對應(yīng)用文的需求情況,以便在教學(xué)中根據(jù)專業(yè)情況有所側(cè)重,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂寫作訓(xùn)練與崗位需求“零距離”。

四、開展應(yīng)用寫作科研

1.研究寫作理論,不滿足于做一個“”。從應(yīng)用寫作的產(chǎn)生來看,它是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的,應(yīng)用文作為一種工具必將在社會發(fā)展的同時產(chǎn)生更新的文體和內(nèi)容,有些新應(yīng)用文體尚處于探討之中,有些原有的寫作理論已不適合現(xiàn)今形勢的需要而有待完善。深入開展理論研究,使教師有機(jī)會認(rèn)識、充實(shí)、完善新的應(yīng)用寫作理論,否則,教師就會脫離社會,在死啃書本的固步自封中落伍。

2.研究教學(xué)理論,不滿足于做一個“教書匠”。教師應(yīng)注意吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗,并應(yīng)用于課堂實(shí)踐,不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。這就要求教師平時結(jié)合教學(xué)和學(xué)科現(xiàn)狀開展學(xué)術(shù)研究,并制定出研究計劃或目標(biāo)。這是不斷提高自身素質(zhì),不斷超越自我的一條途徑。

五、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)和使用

現(xiàn)代社會是網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會,信息技術(shù)正在逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。計算機(jī)的普遍使用對應(yīng)用寫作規(guī)范和方式產(chǎn)生了巨大影響,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使各類信息、文稿、素材唾手可得。語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù),開展電腦化寫作,增強(qiáng)信息篩選、綜合能力,提高應(yīng)用寫作效率,并使之服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐,努力使自己成為一專多能的復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn):

實(shí)用文體寫作范文第5篇

在西藏高校，《實(shí)用寫作》這門課程是面向大二大三的學(xué)生開設(shè)的，主要是為了滿足學(xué)生工作后的實(shí)際需求。西藏大學(xué)生畢業(yè)后的普遍就業(yè)意向是公務(wù)員。同區(qū)外不同，西藏大學(xué)生幾乎是全就業(yè)，公務(wù)員行業(yè)的就業(yè)比重達(dá)到80%以上。例如，2015年西藏自治區(qū)政府決定考錄10000名基層公務(wù)員。而公文是與公務(wù)員的工作息息相關(guān)的。所以，《實(shí)用寫作》這門課程對于西藏大學(xué)生能否適應(yīng)今后的工作來說是至關(guān)重要的。但目前，西藏高校在《實(shí)用寫作》這門課程的教學(xué)上存在許多亟待改善之處。 

一、存在的問題 

（一）教師方面 

教學(xué)觀念、教學(xué)方法陳舊是導(dǎo)致西藏高校實(shí)用寫作出現(xiàn)低效教學(xué)的主要原因之一。許多教師都不能樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，既不重視學(xué)生的個性特點(diǎn)，也不采用因材施教的方法，而且不依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，一味想當(dāng)然，導(dǎo)致《實(shí)用寫作》教學(xué)出現(xiàn)無序低效的問題。還有些教師依舊釆用“填鴨式”的教學(xué)，對學(xué)生傳授枯燥的寫作理論，既不采用靈活的教學(xué)策略，更不考慮實(shí)用寫作同時具有的人文、審美教育的作用，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。另外，很多教師在課后不積極反思課堂中出現(xiàn)的問題，不認(rèn)真總結(jié)課堂經(jīng)驗和教訓(xùn)。而且，教師之間也缺少溝通和交流。 

（二）學(xué)生方面 

西藏高校學(xué)生生源大都是區(qū)內(nèi)的藏族，漢語是他們的第二語言，大部分學(xué)生都存在語文基礎(chǔ)薄弱，寫作能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不正確，對這門課沒有興趣等問題。還有的學(xué)生甚至對于學(xué)習(xí)實(shí)用寫作存在著畏懼心理。學(xué)生充滿惰性，被動應(yīng)對學(xué)習(xí)，是學(xué)生中普遍存在的問題。 

（三）教材方面 

市場上沒有專門針對西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的《實(shí)用寫作》教材，并且許多教材都編寫得過于枯燥，它們大都只重視理論部分的完善，卻忽視了實(shí)用寫作的實(shí)踐性和可操作性，以致教材中既沒有可供學(xué)生寫作時參考的新鮮、實(shí)用案例，也沒有緊跟時代步伐的寫作練習(xí)設(shè)置，因而無法引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。 

二、應(yīng)對的策略 

（一）關(guān)注學(xué)生本身，發(fā)揮學(xué)生的主動性 

語文基礎(chǔ)知識薄弱，寫作能力不強(qiáng)，使得學(xué)生感到焦慮、迷茫，隨之而來的是自信心下降、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。西藏高校教師在教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的這些心理特征，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性，以及對他們以后工作的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于西藏高校的學(xué)生大都基礎(chǔ)較為薄弱，寫作能力需要循序漸進(jìn)地提升，所以，教師要從基礎(chǔ)著手，由易入難地講授，消除學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其信心外，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析解決問題的能力等綜合能力。 

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 

科學(xué)的教學(xué)方法是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，所以，《實(shí)用寫作》的授課教師們要巧用手段，靈活教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計。教師可積極采用交互式、情境式、任務(wù)驅(qū)動式等有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。其中，最主要的就是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，把學(xué)生帶入到各種文體的使用氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗和情緒反應(yīng)。首先，教師可以通過開展多種多樣的課堂活動，營造各種文體的應(yīng)用情境。以求職信的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生分別扮演招聘方和應(yīng)聘者，讓學(xué)生在表演和觀賞的過程中體驗到，什么樣的求職信是受用人單位青睞的，什么樣的求職信是失敗的。其次，由于多媒體具有直觀性、形象性、立體性的優(yōu)勢，所以，教師可以充分利用多媒體資源來創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。例如，在講解經(jīng)濟(jì)合同這一文種時，教師可以通過多媒體放映甲乙雙方簽署經(jīng)濟(jì)合同的過程，使學(xué)生獲得直觀的體驗，然后通過分析合同里的條款，幫助學(xué)生認(rèn)清這一文種的寫作格式和使用原則。 

（三）編寫特色教材，實(shí)現(xiàn)教材的本土化 

由于市場上沒有專門針對西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的《實(shí)用寫作》教材，所以急需編寫一部具有西藏特色的、創(chuàng)新性的教材，以實(shí)現(xiàn)教材的本土化、時代化和高效化。在編教材時，教師要以滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作生活需求和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為指導(dǎo)理念。首先，按照“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”相結(jié)合的順序來編排教材，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也可以促進(jìn)有效教學(xué)活動的開展。其次，適度的理論版塊加上可供學(xué)習(xí)和模仿的新鮮“實(shí)戰(zhàn)案例”，如可選擇貼近西藏大學(xué)生生活的案例。最后，在進(jìn)行教材編排時，除了考慮到讓學(xué)生熟悉一些基本的文種，教師還要根據(jù)各個專業(yè)的不同特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行編寫，讓教材與專業(yè)相結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)，做到“實(shí)用”“夠用”。 

（四）構(gòu)建交流平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率