描寫心情的文章
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫心情的文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
描寫心情的文章范文第1篇
中圖分類號：I04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Three Levels of Scenery Description
ZHANG Jie
(He'nan Water Conservancy and Hydropower Power School, Zhoukou, He'nan 466001)
AbstractThere are three level of scenery description: One is the description of authenticity;second is a description vivid; third is a description of the artistic quality. The scenery description when writing, we should follow the authenticity, achieve the iconicity, strive to artistic quality.
Key wordsscenery; description; level
1 景物描寫的第一層次：真實(shí)性
文中景物描寫的主要作用或是表達(dá)作者情感，或是推動情節(jié)發(fā)展，或是烘托文章主題。如果景物描寫脫離了真實(shí)性，就會直接影響到作者情感和文章情節(jié)、主題的真實(shí)性。從這點(diǎn)來講，景物描寫要遵循真實(shí)性，切不可信馬由韁、隨意描寫。
（1）描寫要符合景物的基本特征。景物都有其基本特征，描寫要做到寫什么像什么。違背了景物基本特征的描寫，語句就是再優(yōu)美動人，也會讓文章整體效果大打折扣。比如，有學(xué)生在習(xí)作中用“巍峨壯觀、直沖云霄”這樣的詞語來描寫教學(xué)樓，顯然是不合適的。這種違背景物基本特征的肆意夸張是要不得的。
（2）描寫要符合景物所處的環(huán)境特征。景物都不是孤立存在的，都是在一定的環(huán)境中存在。因此，景物描寫要與其所處的環(huán)境相吻合，否則直接就會影響到文章的真實(shí)性。比如，有學(xué)生在習(xí)作中用“清澈見底、魚兒跳躍”這樣的詞語來描寫當(dāng)?shù)匾惶幒恿鳎珜?shí)際上這個河流已經(jīng)被污染，渾濁不堪，顯然與事實(shí)不符。
（3）描寫要符合景物的科學(xué)規(guī)律。景物都有其固有的自然科學(xué)規(guī)律，花開花落、草長鶯飛都有其時間規(guī)律，寫作中描寫是不能違背這些自然規(guī)律。有學(xué)生在習(xí)作中這樣描寫夜空：“夜深了，人靜了，我仰望著蔚藍(lán)色的夜空，心里久久不能平靜。”夜空怎么會是蔚藍(lán)色的呢？這種描寫顯然違背了科學(xué)規(guī)律。
2 景物描寫的第二層次：形象性
我們在寫作中不僅要真實(shí)地再現(xiàn)景物，更要生動形象地表現(xiàn)景物。因此，景物描寫要抓住特點(diǎn)，正確地運(yùn)用多種方法，力求將景物描寫的生動形象。
（1）描寫景物要調(diào)動多種感官器官。要描寫景物就要突出表現(xiàn)景物的顏色、形態(tài)、聲響、氣味等方面的特點(diǎn)變化，而要很好地表現(xiàn)這些方面，就要通過眼、耳、鼻、舌、身等感官去觀察、體會。因此，我們要從視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺上來描寫景物，使景物描寫更加形象生動。比如，屠格涅夫《鄉(xiāng)村》就將多種感官器官參與到景物描寫中。“整個天空一片蔚藍(lán)”――視覺；“空氣里仿佛彌漫著鮮牛奶似的味道”――味覺；“馬兒打著響鼻、嚼著草，狗兒沒有吠叫”――聽覺；“空氣里蒸騰著一種煙味，還有草香，并且混雜著一點(diǎn)兒松焦油和皮革的氣味”――嗅覺。
（2）描寫景物要多層次、多角度。描寫景物只是從單一方面進(jìn)行描寫，景物就會毫無生動可言。因此，我們在描寫景物的時候，要首先選好觀察描寫景物的角度，運(yùn)用固定立足點(diǎn)和變換立足點(diǎn)觀察景物的方法，或遠(yuǎn)觀、或近覷、或仰視、或俯瞰。也可以從時間不同和動靜狀態(tài)不同上去觀察描寫景物，以此來多方面、多角度地表現(xiàn)景物特點(diǎn)。在時間上，我們可以從一天時間段的不同上來描寫景物（清晨、正午、傍晚、深夜）；也可以從一年四季不同上來描寫景物。在空間上，我們可以從遠(yuǎn)近高低等方面來描寫景物。在動靜上，我們可以描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的不同特點(diǎn)。另外，也可以從氣候不同方面來表現(xiàn)同一景物在雨中、風(fēng)中、霧中、雪中所展現(xiàn)的景觀是不同的；也可以從不同的地域（南方、北方、城市、鄉(xiāng)村、高原、平地）方面來表現(xiàn)景物的不同特征。這樣，我們筆下的景物就顯得立體豐實(shí)、生動形象。
（3）描寫景物要巧妙運(yùn)用修辭手法。景物描寫要生動形象是離不開修辭手法的運(yùn)用。我們在描寫景物的時候，就要充分展開聯(lián)想和想像，這樣才可以寫出生動形象的語句。比如，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)。”這是多么形象的比喻！“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。”這又是多么形象的擬人！這些修辭手法的運(yùn)用為形象地描寫景物增色不少。
3 景物描寫的第三個層次：藝術(shù)性
景物描寫的藝術(shù)性應(yīng)該是我們追求的最終目標(biāo)。我們在景物描寫時，自己的主觀感情必然會參與到其（下轉(zhuǎn)第209頁）（上接第194頁）中，我們的喜怒哀樂必然會影響到我們的景物描寫所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)。從這個層面上來看，景物描寫的藝術(shù)性，就是作者筆下的景物不單單是客觀景物，而是融入了作者主觀感情的景物。這個時候，情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨。有時候我們在文學(xué)創(chuàng)作中，景物描寫要為反映時代特征、突出人物心情和推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展所服務(wù)，這也要求我們要對景物描寫進(jìn)行藝術(shù)化加工處理。
（1）景物描寫要融入主觀感情。我們都有這樣的體會，心情愉快的時候，看月色就是那么的皎潔明亮；當(dāng)心情沮喪低落的時候，看月色就是那么的凄冷灰暗。其實(shí)，月亮是不會發(fā)生變化的，變化的是我們的心情。因此，我們在景物描寫的時候，應(yīng)該將自己的主觀感受融入到其中，通過筆下景物呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)來表現(xiàn)自己的心境。比如，朱自清的《荷塘月色》中：“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是瞌睡人的眼。”路燈光永遠(yuǎn)都是一樣的，不可能發(fā)生變化。而文中的路燈光沒精打采是作者內(nèi)心再一次憂愁苦悶情感的表現(xiàn)。
（2）景物描寫要反映出寫作目的。寫作中，我們?yōu)榱吮憩F(xiàn)某一時代特點(diǎn)，就要有選擇性地描寫景物，為我們的寫作目的服務(wù)。比如，魯迅在《故鄉(xiāng)》中寫到：“時候既是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響。從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭瑟的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”作者用了“陰晦”、“嗚嗚”、“蒼黃”、“橫著”、“蕭瑟”、“荒村”等一系列的形容詞、動詞、名詞，寓意深刻地勾勒出一個典型的環(huán)境，將舊中國農(nóng)村的蕭條、凄涼的景象展現(xiàn)在人們的面前，具有強(qiáng)烈的時代感。同時，通過這段景物的襯托，將“我”悲涼的心情體現(xiàn)了出來。
（3）景物描寫要烘托出人物心情。在文學(xué)創(chuàng)作中，景物描寫有時候要為表現(xiàn)文中人物心情而服務(wù)，要起到藝術(shù)化的效果。比如，肖洛霍夫的《靜靜的頓河》中有一段景物描寫：“他好像是從一場噩夢中醒了過來，抬起腦袋，他看見自己頭頂上一片黑色的天空和一輪耀眼的黑色的太陽。”如果僅從真實(shí)性上來看，我們很難理解天空和太陽怎么會是黑色的呢？但如果我們明白葛利高里在埋葬了阿克西妮婭之后內(nèi)心的悲哀，就能理解在他的眼里看到的天空和太陽就是黑色的，這是人物內(nèi)心情感的表現(xiàn)。
描寫心情的文章范文第2篇
2、寫人篇牢記六要素：身份：準(zhǔn)確判斷人物的性別、年齡。
3、外貌：根據(jù)身高、長相、眼睛、頭發(fā)、穿著等方面來寫。
4、動作：通過觀察人物在圖中做什么，發(fā)揮想象展開故事情節(jié)。
5、性格：對圖中的性格、興趣愛好進(jìn)行細(xì)致的描寫。
6、語言：通過想象，根據(jù)圖片的展示，把人物的心理活動描寫出來。
7、看法：對寫的這個人物的看法。
8、記事篇六要素：確定事情發(fā)生的時間在什么時候。確定事情發(fā)生的地點(diǎn)在什么地方。通過觀察圖片，找出圖片中所刻畫的主要人物有哪些。就是原因，這件事情為什么要發(fā)生以及發(fā)生的原因是什么。細(xì)節(jié)描寫，通過圖片，聯(lián)系實(shí)際生活，把整件事情的步驟和注意事項寫下來。要根據(jù)圖意，根據(jù)畫面人物的關(guān)系，會有哪些預(yù)期結(jié)果，心情怎么樣，結(jié)果是好的還是不好的等。
9、寫景篇六要素：時間：判斷圖中描寫的是什么時間。地點(diǎn)：判斷圖中描繪的是什么地方。景色：判斷圖中描繪的是什么景色。順序：細(xì)節(jié)描寫，注意觀察順序，由遠(yuǎn)及近、由上到下、由左到右等特征：在描寫畫面景色時，還需要抓住特征，用一些修辭手法等，寫出景色的美麗。看法：要寫出自己對景色的看法，想象自己到過的景點(diǎn)，當(dāng)時的心情怎么樣。
描寫心情的文章范文第3篇
人物描寫是寫作中最常見的一種寫作方式。想要成功地進(jìn)行人物描寫，需要注重觀察與發(fā)現(xiàn)。想要刻畫出生動的人物形象，需要多種方法，心理描寫時不可或缺的一種描寫方法。心理是人物內(nèi)心的活動，是無聲的語言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫人的文章中，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋镄睦恚梢愿行У乜坍嬋宋铮怀鲋行乃枷搿?/p>
在實(shí)際的寫作中，常常會出現(xiàn)一筆帶過的心理描寫。如“語文課開始了，這節(jié)課講評試卷。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考得不好。試卷拿到手，我一看不及格，很是傷心。”這段話簡單地說了自己的心情是“緊張得要命”和“很是傷心”，心理描寫過于粗略抽象，沒能細(xì)致地描寫出真切的內(nèi)心感受。讀者讀完之后也沒法產(chǎn)生共鳴，到底是如何緊張？傷心程度又是如何？我們并不知曉。如果要使讀者產(chǎn)生共鳴，就必須對人物的心理進(jìn)行具體地刻畫。那么如何進(jìn)行具體的心理描寫呢？常見的心理描寫方法分為直接描寫和間接描寫。
一、直接描寫，就是直接描寫自己的內(nèi)心變化。主要又可分成三種：內(nèi)心獨(dú)白、幻覺描寫和感覺描寫。
1、內(nèi)心獨(dú)白。內(nèi)心獨(dú)白，就是自己對自己講的無聲的話。小學(xué)生寫作，大多采用第一人稱（“我”或“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。人在不同的心理狀態(tài)下會對自己講不同的話，反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現(xiàn)出人物的心理，也就是內(nèi)心獨(dú)白。一般情況下，內(nèi)心獨(dú)白要加上“想”、“心說”等提示語。例如要描寫上個例子中那位同學(xué)的緊張心理就可以這樣寫：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不玩手機(jī)，不看電腦，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，考試前還不認(rèn)真復(fù)習(xí)，還趁爸爸媽媽不注意偷偷玩手機(jī)。老師啊，求你大發(fā)慈悲讓我及格啊，我以后上課一定好好聽講，求您了！”通過內(nèi)心獨(dú)白，把一個緊張等待著發(fā)試卷的“我”的形象躍然紙上，也可以使讀者更好地感受到我的心情。再例如《窮人》中安娜的心理活動：她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”通過內(nèi)心獨(dú)白，把安娜當(dāng)時的狀態(tài)寫得非常具體，也可以從中看出安娜的善良，體現(xiàn)人物品質(zhì)，豐富人物形象。這一方法也是進(jìn)行心理描寫最常用的方法。
2、幻覺描寫。幻覺是反映人物心理的一種特殊而又新穎的表現(xiàn)方式。它常常是一種尚未有過，卻可能出現(xiàn)的生活現(xiàn)象的形象表現(xiàn)。“似乎看到”“仿佛聽到”“好像在說”都是這種方法中常用的詞語。人在超過正常情緒的范圍內(nèi)，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，把這些詳細(xì)地描繪下來，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。例如同以上文等待著發(fā)試卷而過度緊張的“我”，由于過度緊張：“我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。聲音壓得我喘不過氣來，我快要不能動彈了。”通過幻覺描寫，“我”的緊張更加具體了，也使讀者更加感同身受。
3、感覺描寫。通過直接描寫在特定環(huán)境下的心理狀態(tài)，直觀地讓讀者去感受作者當(dāng)時的心情，體驗會更加深刻。繼續(xù)上述的例子，如果我們可以繼續(xù)寫下去，這時發(fā)卷的同學(xué)向我走來了，我的心“撲通”、“撲通”跳得飛快，眼睛緊盯著同學(xué)手中的卷子。他走到我的跟前停了下來，我的心“呼”的一下吊到了嗓子眼，呼吸也仿佛停止了，血液“嘩”全涌到腦門上。通過這樣的心理描寫，讀者也跟著“我”同呼吸，共命運(yùn)。這是成功的心理描寫，讓讀者能夠最大程度上去感受“我”的心情。
二、間接描寫。直接描寫能夠直截了當(dāng)?shù)胤从匙髡叩男睦碜兓绻軌蚪柚Z言、神態(tài)、動作反應(yīng)內(nèi)心的的變化和通過環(huán)境描寫去間接反映人物心情變化，也會使人物形象更加豐滿。
1、用神態(tài)、語言、動作反映內(nèi)心的變化。人的情緒，能夠通過語言、神態(tài)中表現(xiàn)出來。語言、行動是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達(dá)。通過抓住人的形態(tài)的變化來刻劃心理活動，不失為一種高明的寫作方法。例如：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)――48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。
描寫心情的文章范文第4篇
我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護(hù)方面的規(guī)則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的反面資料。通過將近四年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
2.通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性；
3.通過作者在文中運(yùn)用的描寫技法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會感悟的同時將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
設(shè)計理念：
一個人學(xué)習(xí)語文，閱讀和寫作幾乎占了語文課的大部分時間。大家知道，閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。沒有閱讀修養(yǎng)的寫作，視野狹窄；沒有寫作欲望的閱讀，人的潛在創(chuàng)造能力就會受到抑制。基于這個粗淺的認(rèn)識，是我設(shè)計《釣魚的啟示》的初衷和目的。同時我在思索兩個方面的問題，如何設(shè)計好本堂課，一方面讓學(xué)生吸收信息，接受作者的智慧，與作者進(jìn)行心靈的對話。另一方面，如何通過文章的表層結(jié)構(gòu)語言，去探究文章的深層結(jié)構(gòu)思想。根據(jù)《釣魚的啟示》一文的教材解讀要求，我鎖定教學(xué)目標(biāo)后，抓住課文在敘事中插入不少細(xì)節(jié)描寫以及人物的描寫這一表達(dá)特點(diǎn)，通過講解促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握。讓學(xué)生從文章中初步感受行動、語言、心理、景物描寫的方法。如果是學(xué)生注意的話，文章前半部分是敘述“釣魚”，后半部分是議論“啟示”，文章還運(yùn)用了夾敘夾議的寫作方法。從釣魚到啟示，是文章的明線；而作者的心理變化，則是文章的暗線。我是圍繞著這兩條線來展開教學(xué)的。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題
師：在中國文化史上，有三個著名的漁翁。一位是商朝末年影響久遠(yuǎn)的杰出的韜略家、軍事家與政治家，被尊為“百家宗師”的姜子牙；一位是東漢光武帝劉秀的好友嚴(yán)子陵；還有一位是《江雪》的作者唐宋家之一柳宗元。就拿姜子牙來說吧！他的魚鉤是直的，他哪里是在釣魚呢？他在釣誰？釣周武王。所以有一句話叫“姜太公釣魚，愿者上鉤”。你看他，一釣就釣出了周武王，釣出了周朝500多年的基業(yè)。厲害吧！這叫智慧。
同學(xué)們！《釣魚的啟示》里，這位著名的設(shè)計師釣出了什么呢？
生：答，并誦讀。
師：一件釣魚的小事，卻讓作者獲得了終身的啟示，這種選材文章你們知道有什么特點(diǎn)嗎？（以小見大）
二、解讀文章
師：那么課文中用了哪些描寫，如何把我們引入文章中去，讓我們接受感染和熏陶，又是怎樣把我們從作品中引出去，讓我們在感受作品的基礎(chǔ)上舉一反三，更廣闊、更深入的認(rèn)識生活呢？
請讀第一自然段吧！
生：讀一自然段。
師：交代了什么？學(xué)生從時間、地點(diǎn)、人物三方面回答。師：對了，用交代的語氣，把咱們引入了課文。學(xué)生再讀第二自然段第一句。師問：今晚能捕撈嗎？為什么？生答。（為了保證鱸魚的繁衍，正值產(chǎn)卵期，不能捕撈。）生接著讀第二句。師問：這是什么描寫？（行動描寫）用了哪些動詞？（放、舉、拋）這一連續(xù)的動詞，你讀出了什么？（“我”和父親釣魚動作連續(xù)的畫面，使人物栩栩如生。）學(xué)生接著讀第三句。師問：這是什么描寫？（景物描寫）
第二自然段里，作者在描寫時，人中有景，景中有人，使人和景相互輝映，畫面更加充實(shí)、生動，同學(xué)們再走進(jìn)景物描寫中，能用一個字來想象一下畫面嗎？（動、活）這一絕妙圖畫離不開哪些優(yōu)美的詞語呢？
生：找、勾畫，回答，并感悟畫面。
師：是啊！作者用了這些優(yōu)美的動詞、形容詞，化靜為動，繪出了一幅闊大幽深、富于變幻的美妙圖畫。讓我們再來背一背回味一下吧！生背。
此時此刻，作者的眼睛好像被月色下的湖面粘住似的，久久不想移動。看著湖面上的漂筒，心里充滿了什么？（希望）信心怎么樣？（信心十足）他想今晚“我”一定會怎么？（釣到大魚的）
奇跡發(fā)生了嗎？請接讀下一自然段。
生：讀第二自然段。
師：作者在寫作時，總會把個人靈魂帶到文章中去。你讀出了作者那份什么心情了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從“我”和魚兩個角度的動作描寫體會出作者釣到“大家伙”時的激動，鱸魚甩動、跳躍想擺脫魚鉤時“我”的擔(dān)心以及把鱸魚拉上岸時的驚喜。）
所以作者由衷地贊嘆道――“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”這是一條既怎樣（漂亮）又怎樣（可愛）的大鱸魚啊！作者非常什么？（得意）讀到這里，老師覺得遺憾地是，作者沒有“得意”的描寫，這也許是作者讓我們進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀吧！來給他想一句好嗎？老師先開頭：看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著，我心里樂得像吃了蜜糖一樣，甜滋滋的。（心理描寫）
生：（1）我“咯咯咯”地笑了起來，兩只眼睛瞇得像兩個彎彎的月牙兒。（2）我得意地好像腳下駕著云朵，輕飄飄的，快要飛起來似的。
師：正當(dāng)我得意忘形的時候，情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，請接讀課文四至九自然段。同學(xué)們，這幾個自然段最突出的是什么描寫？（語言描寫）這些語言描寫，作者還綜合運(yùn)用了多種描寫，你知道嗎？生答。（神態(tài)+人物+說話。神態(tài)+人物+語氣。）舉個例子，某位同學(xué)做錯了事，老師非常生氣。為了表示老師的嚴(yán)厲，可以這樣寫――老師瞪著眼睛，狠狠地厲聲道：“站起來！”這種描寫，能揭示人物的形與神，使我們聞其聲而知其人，你能學(xué)著這種方法，品出父親的態(tài)度嗎？（堅決）你是從哪些描寫品出來的呢？（“得、平靜、不容爭辯的聲音、沒商量的余地”等詞語看出。）
生：勾畫出來，并品出父親的態(tài)度。
師：父親這一堅決的態(tài)度，進(jìn)行過思想斗爭嗎？從哪兒知道？（“好一會兒”）
這個詞隱藏著爸爸的什么內(nèi)心活動呢？（矛盾、正在經(jīng)歷道德的考驗）這就對應(yīng)了三十四年前作者想起那句告誡“我”的話，那就是什么？（道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。）
但是，面臨這樣的道德實(shí)踐，面對誘惑，父親卻怎么做？（沒有妥協(xié)，反而讓我拿出勇氣和力量，受到了嚴(yán)格的教育。）
同學(xué)們，面對父親堅決的態(tài)度，我的心情發(fā)生了哪些變化？（得意――急切――乞求、委屈或難過――無可奈何、沮喪或依依不舍）請?zhí)顚?1頁第二題。
（抽學(xué)生解答后，并有老師當(dāng)“父親”，學(xué)生當(dāng)“我”，有感情地用角色朗讀對話描寫）。
這個課時，我們一起學(xué)習(xí)了“我”和爸爸怎樣的過程？（釣魚）但我們可以看出：作者的心情從開始激動到最后依依不舍，猶如大海上激起的波瀾，一上一下，跌宕起伏，扣人心弦，這也是寫作的一種技巧――波瀾。同學(xué)們！這一課里還有其它的寫作技巧，下節(jié)課我們再一起探索吧！
下課！
板書：
行動描寫――連用動詞
景物描寫――活用動詞、形容詞，化靜為動
描寫心情的文章范文第5篇
關(guān)鍵詞：知識構(gòu)建 鞏固 遷移 創(chuàng)造 靈活運(yùn)用
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1004-6097（2014）02-0038-02
作者簡介：曹寬榮（1969―），江蘇海安人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇省海安縣海陵中學(xué)語文教師。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。
一、構(gòu)建是起點(diǎn)
知識框架的構(gòu)建從縱向和橫向上幫助學(xué)生建立知識的系統(tǒng)和體系，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和主動思維的習(xí)慣。有意識地構(gòu)建知識體系，可以幫助學(xué)生了解、掌握各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，能使學(xué)生的分析能力、判斷能力、推理能力、概括能力、綜合能力等得到有效提高。當(dāng)完善的知識體系建立后，學(xué)生不再感覺知識繁雜，所有知識框架都能系統(tǒng)地、清晰地存在于記憶中。在平時思考及考試解題時，清晰的知識框架能使學(xué)生的思維方向更明確，思維難度有效降低，思維的深度和廣度有效提高，而不再會出現(xiàn)不知所問、答非所問的現(xiàn)象。
以學(xué)習(xí)“描寫”這一表達(dá)方式為例，描寫是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的知識點(diǎn)：描寫可以分為人物描寫和環(huán)境描寫兩大類。再細(xì)分，人物描寫有語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫等；環(huán)境描寫有自然環(huán)境描寫、社會環(huán)境描寫等。描寫中的細(xì)節(jié)描寫是指對人、事或物的細(xì)致描寫。
有了這個知識框架還不夠，對于每一個細(xì)小知識點(diǎn)還要講清各種具體描寫方法的判斷和具體作用，這樣才能讓學(xué)生在思考時有抓手和拐杖。如：
景物描寫在文本表述中的作用通常有：1.能表
現(xiàn)人物的思想情感的某種特點(diǎn)；2.烘托人物的某種
心情；3.襯托人物的某種精神品質(zhì)；4.渲染某種氣
氛；5.暗示人物命運(yùn)；6.交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)，揭示作品的時代背景等。
而描寫又隸屬于表達(dá)方式，表達(dá)方式又包括記敘、說明、議論這三種主要的方式和描寫、抒情這兩種輔助的方式。
只有這樣去幫助學(xué)生構(gòu)建知識的框架，學(xué)生在思考問題、運(yùn)用知識時，才會全面、深刻。
二、鞏固是重點(diǎn)
知識框架形成之后，還需反復(fù)鞏固。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易將表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、描寫方法、說明方法等相近的知識點(diǎn)混淆，故應(yīng)反復(fù)進(jìn)行區(qū)別比較，才能使之做到心中明晰并有條理地去運(yùn)用。課堂上遇到這些知識點(diǎn)時，教師要有意識地去設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生去辨別知識點(diǎn)、理解并記憶知識點(diǎn)，要讓知識點(diǎn)在學(xué)生腦海中形成牢固的印象。
以分析魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中典型的景物描寫為例，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文中景物描寫的作用，達(dá)到讓學(xué)生理解、鞏固這個知識點(diǎn)的目的。
《故鄉(xiāng)》開頭的景物描寫：“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”
教師可以設(shè)計這樣的問題：這一段景物描寫有什么作用？讓學(xué)生聯(lián)系所講知識，運(yùn)用已形成的知識框架去思考，就會比較清晰地明白敘事主人公“我”對故鄉(xiāng)的記憶是美麗又虛幻的，而故鄉(xiāng)的蕭條則是無法回避的現(xiàn)實(shí)，這與敘事主人公悲涼的心境相融合，從而總結(jié)出這一段景物描寫的作用是：描
寫故鄉(xiāng)蕭瑟的景象，渲染悲涼的氣氛，為閏土的生活提供典型環(huán)境。
在這一課講清這一知識點(diǎn)，我們可以在很多課文中讓這一知識點(diǎn)得到鞏固。像《三顆枸杞豆》《最后一課》《多收了三五斗》等課文中都有非常精彩的景物描寫的片段。學(xué)生在具備了較為完備的知識框架的基礎(chǔ)上，完全可以通過自主探究或合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對景物描寫作用的精準(zhǔn)解讀。
三、遷移是延伸點(diǎn)
有了對教材知識點(diǎn)的充分落實(shí)，教師的教學(xué)就應(yīng)漸漸過渡到以學(xué)生思考為主，從課內(nèi)教材到課外閱讀，由少到多，由扶到放，由簡單到復(fù)雜，由量變到質(zhì)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。
2012年黃岡市中考語文試卷的現(xiàn)代文閱讀《青花瓷瓶》的開頭是這樣的：雪下得很大，也很急，街道上空空的，沒有幾個人。綿軟柔滑的積雪，蓬蓬松松地掛在枝梢上，亮白而倦怠的枝條被壓低了頭。偶爾有一陣風(fēng)，也極微小極細(xì)弱，還沒有感覺到，就消逝了。
試卷設(shè)計了這樣一道試題：小說開頭的雪景描寫很精彩，請問，這樣的開頭有何作用？
孤立地去看這道閱讀理解題，反而不好理解。在此情況下，我們可以聯(lián)系小說情節(jié)：這篇小說講了一個小男孩為了籌錢給母親治病，雪天里去當(dāng)鋪當(dāng)青花瓷瓶。老板在明知是贗品的情況下還是給了小男孩錢，最后母親下跪道謝。在熟悉小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合所積累的有關(guān)景物描寫的作用的知識，文章開頭雪景描寫的作用就不難理解了：開頭的雪景描寫營造了一種凄清、冷寂的氛圍，為故事的發(fā)展作了很好的鋪墊。學(xué)生經(jīng)過多次訓(xùn)練，就能達(dá)到熟能生巧的程度。
四、創(chuàng)造是發(fā)散點(diǎn)
學(xué)生有了描寫的知識框架，通過閱讀訓(xùn)練，形成了一定的閱讀分析理解能力，但還要讓學(xué)生去觀察生活，在寫作過程中有意識地運(yùn)用描寫，使其文筆生動形象，這樣才能真正把理解力變成創(chuàng)造力。筆者的做法是經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行小作文的練習(xí)，比如：運(yùn)用景物描寫去渲染氣氛和襯托人物心情。
好心情、好氣氛：陽光和煦地照著，暖暖地；楊柳隨風(fēng)輕拂，柔柔地；房屋靜默著。
壞心情、壞氣氛：陽光肆無忌憚地照著，毒毒地；楊柳橫著飛，瘋狂地；房屋呆立著。
剛開始，學(xué)生會牽強(qiáng)附會地使用景物描寫，隨著不斷大量地進(jìn)行有意而為的訓(xùn)練和積累，學(xué)生的思考就會從感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，從而能夠在作文中順暢自然地借助景物描寫來表現(xiàn)自己的情感。
如2012年河南中考語文試卷《橋在水上》的最后一題：“依據(jù)本文的主題和意境，寫幾句描寫景物的話作為本文的結(jié)尾”，這樣的題目對于已經(jīng)進(jìn)行過一定量訓(xùn)練的學(xué)生來說恐怕沒有任何難度了。多次訓(xùn)練，讓學(xué)生有意識去思考，學(xué)生對于景物描寫就會有自己的創(chuàng)造性。
有學(xué)生在《我有一個溫暖的家》的結(jié)尾這樣寫道：望著窗外，一片綠意盎然的景象，近處的參天大樹舞動溫柔的腰肢，遠(yuǎn)處小鳥成群結(jié)隊，呼朋引伴地賣弄自己清脆的聲音，望著窗外多彩的世界，我會心笑了……有學(xué)生在作文的開頭用“凄風(fēng)，冷雨，孤燈”來表現(xiàn)自己悲觀失望的情緒，寫得很美……這些開頭和結(jié)尾都能與作者的情感完美結(jié)合，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)作者的內(nèi)心世界。還有學(xué)生用“春，燦爛”“ 夏，蓬勃”“ 秋，豐碩”“ 冬，蘊(yùn)孕”這樣富有特色的語言作為每一小節(jié)開頭的中心句，使文章的結(jié)構(gòu)層次清晰明了，使人不由贊美小作者精美的構(gòu)思。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；重視閱讀感受和體驗；提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力轉(zhuǎn)化……”在閱讀教學(xué)中，以構(gòu)建知識框架為起點(diǎn)，以運(yùn)用知識為重點(diǎn)，充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，通過個性化的閱讀體悟，以讀促寫，最終使學(xué)生形成較強(qiáng)的寫作能力，這應(yīng)該是提高閱讀效能、實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)學(xué)以致用的一條有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
