幼師實習年度個人總結
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幼師實習年度個人總結范文第1篇
關鍵詞：學前教育；實訓教學模式；特點；措施
【分類號】G652
社會隨幼兒成長和發展的關注度越來越高，所以教育界對學前教育專業的發展狀況也相當重視。從我國各師范院校的學前專業調整來看，各師范院?；就瓿闪藢I化學前教育人才機制的建立和完善。因為學前教育專業和傳統教育之間存在的差異性，所以學前教育專業的實訓教學模式就顯得越發重要。現階段我國對學前專業實訓探究的研究并不多，所以學前教育實訓教學在具體實踐的過程中沒有較多借鑒經驗。文章就如何構建學前專業實訓教學模式展開分析和探究，為我國學前教育事業的發展奠定基礎。
一、學前教育專業的崗位特點
我在培養學前教育教師的起步較晚，所以學前教育師資的培養在我國還屬于新鮮的事物。學前教育師資的培養和基礎師資的培養模式存在著較大的差異，所以在學前專業師資培養的時候不能照搬基礎教育師資培養模式，應該首先關注學前專業的崗位特點：
第一，學前教育專業對教師有一定藝術技能要求。學期教育的最終目的并不是為了與小學一年級學習的銜接，而是在于促進學前兒童的心智的健全和發展。因為學前兒童的心智發展處于初級的階段，所以經常以音樂、美術等藝術形式展開對學前兒童的教育。這就要求學前教育專業具有一定的藝術特性，這就對學前專業的實訓教學提出了較高的要求。我國眾多的學前教育專業的實訓教學面臨著嚴峻的挑戰，因為其實訓教學的經驗不足，實訓師資短缺等。第二，學前教育專業對操作技能有較高的要求，學前教育專業雖然與基礎教育專業存在一定的差異，但是歸根結底還是術語師范類專業的范疇，所以對學前教育師資培養的實際操作能力也提出了較高的要求。例如，幼兒教師在對學前兒童實施教育的時候，經常要進行繪畫、剪紙等作業，教師必須實時掌握這些技能才能對幼兒展開有效的教育教學。并且這些教學實踐都必須在校本的規范要求下進行。第三，學前教育專業對環境適應性的要求較高。例如很多學前專業的學生在專業課程學習的時候都能夠順利的應對，但是在投身于實際幼兒教學工作的時候，因為自我因素，以及環境因素的影響不能有效的展開教學實踐活動，甚至將個人情緒帶到崗位教學中，嚴重的影響了教學的效率和質量。
二、構建學前專業實訓教學模式的具體措施
（一）對幼師崗位展開有效性分析
院校在進行學前專業招生部門、學前教育專業的專職部門人員應該對所在區域范圍內幼兒園系統展開實地的考察和調研，不能簡單的從互聯網獲取學前教育專業的分析。幼師崗位的有效性分析還可以通過參與專家講座，獲取正確的崗位意識，學會如何與學前學生以及學生的家長展開溝通，并且好要具體一定的突發事件應變能力。
（二）實訓板塊的設計
通過對學前教育崗位的有效性分析，總結分析的結果，然后作為實訓板塊設計的基本依據，根據不同階段學學前幼兒展開板塊內容的設計。一般學期教育教學分為小班、中班和大班，所以要根據三個不同階段幼兒教育階段進行板塊設計。學前教育專業的學生也要在學習不同的階段進行實訓教學的安排，例如，學前教育專業學生在展開專業學習的初級階段應該緊密圍繞崗位技能來進行，也是強化學生基本專業能力的重要時期。實訓的內容包括口語表達能力、肢體語言運用能力、幼兒教育藝術基本技能等。學校也可以組織專業學生實地參觀幼兒園，樹立一定崗位技能認知能力。其次學前教育專業學生學習的中期，基本上完成了大部分的專業課程學習，學生也基本樹立了學前教育崗位的理性認知，在這個階段，專業學生應該將理論認知投入具體的實踐過程中。一般專業教師應該為專業學生創建有效的模擬實訓情境，在深化學生對學前崗位理解的基礎上，促使學生對專業實訓教學的參與積極性，保證學前專業的學生能夠將幼教理論知識準確的應用到幼教實訓中。最后，在學前教育專業學生專業學習的末期，這個階段是學生頂崗實習的階段，學生應該投入到真實的幼兒工作環境中，充分發揮學生所學到的專業知識。專業課程的教師也應該實時的跟蹤調查學生專業頂崗實習的狀況，保證學前教育專業的學生能夠全身心的投入到頂崗實習中，為其今后的學前教育事業奠定基礎。
結語
綜上所述，學前教育專業和傳統教育之間存在的差異性，所以學前教育專業的實訓教學模式就顯得越發重要。學前專業師資培養的時候不能照搬基礎教育師資培養模式，應該結合學前教育專業藝術性，操作性和環境適應性的特點，對幼學前教育崗位展開有效性分析，并進行實訓板塊的設計，促進學前專業的學生能夠順利的投身于學前教育事業中。
參考文獻
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基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度一般課題，課題編號GH16456
幼師實習年度個人總結范文第2篇
關鍵詞：農村幼兒園 科學教育資源 課題研究
農村幼兒園，是指地處縣以下鄉鎮以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環境有著豐富的自然景觀和農業產業包括畜牧和水產養殖、林場、園藝和蔬菜生產等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產的某技術產品等?！队變簣@教育指導綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”從中可以看出，幼兒園科學教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環境中人、事、物的互動中獲得有益的經驗，養成良好的環境綜合素質。在當前廣大農村經濟不是很發達的情況下，各農村幼兒園經費普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優越和寬裕的科學教育資源，幼兒園的發展既需要政府的投入和社會的支持，也需要各園采取必要措施，使現有的農村科學教育資源發揮最大效用，為幼兒的發展服務。因此，探索農村幼兒園科學教育資源開發與利用對策，探究農村幼兒園生存與發展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質量也是降低農村幼兒園辦學成本，提升辦園水平的有效途徑之一。
一、規范制度更新觀念，確保課題順利實施
1.健全制度，確保課題研究的順利進行
一是健全管理機構。總課題組明確了課題總負責人、子課題負責人，并以子課題組負責人成立了課題研究核心小組，負責課題研究工作的實施與管理。建立“總課題個人子課題課題參與者”的三級科研網絡，課題核心組成員及時制定子課題計劃、組織實施和總結經驗，做到有計劃、有實施、有記錄、有總結。
二是規范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動分析、教學觀摩研討、經驗分享等多種形式進行。同時，堅持“以研究促教學”的課題管理理念，融學習、培訓、研討為一體，促進教師專業成長。
三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應的課題研究教研組，教研組長由十七個課題組長擔任，負責日常教研活動。在總課題的統籌下采用定期與不定期的方式進行分類研究，每學期開展研討活動兩次以上，負責人及時做好記錄與整理，做到有目的、有計劃、有實施、有成果。
2.理論培訓，建設先進理念的師資隊伍
首先，在驅動階段通過專題培訓、書籍推薦、網絡學習等方式，對課題組成員進行相關理念的培訓。在開題會上，課題負責人福建省特級教師蔡雅玲老師介紹了課題申報的基本情況，解讀課題實施方案，并在開題報告中結合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價值、研究目標與內容、研究過程與方法、創新點及預期成果等內容進行全面的介紹。并結合國內外科學教育活動的發展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學活動要從生活中選題，強調科學活動要幼兒親身經歷與參與，以及要注重幼兒科學素養的培養等給予全面指導。
其次，總課題組創建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內外的幼兒園科學教育開展情況分析、國內幼兒園科學教育資源開發與利用情況的調查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領組員不斷豐富有關農村科學教育資源的開發與利用等理論，組建起一支強干的研究隊伍。主要引領子課題成員組對泉州地區常見的植物、動物、物體材料、常見物理現象、天氣雨季節變化，科技產品與人們生活的關系，人們生活與自然環境的關系等科學領域的六個方面的主要內容進行開發與利用研究。如安溪實驗幼兒園組織課題組成員認真學習科學教育理論，對安溪本地的地方風味小吃、家鄉風景、茶藝資源等資源的開發與利用進行了深入的研究挖掘，使教師對科學教育活動、鄉土科學資源有足夠的認識，不斷推進研究進程，通過教研促進教師專業化發展。
再次，各自子課題則根據需要，利用園內局域網等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關的文章與書籍，掌握科學研究的方法，用有效的科研方法指導實踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網”等網站，學習“本土資源在幼兒園主題中運用”“鄉土教育資源的開發與利用”“如何利用農作物創設幼兒園環境”；又如，泉州幼師附幼創建課題微信群，分享網絡上的優秀文章和有益做法，如“農村幼兒教育資源的開發和利用”“指導家長有效開展親子科學探索活動的實踐研究”“論幼兒園家教活動指導形式”等，拓寬教師的理論知識，為實際組織奠定理論基礎。
3.調查研究，摸清實施課題的現狀與問題
課題研究初期，大多子課題組根據研究需要，采用調查問卷、實地考察等方式進行了調查，了解課題研究的現狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實、具體的依據，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調查問卷的形式調查幼兒對社區材料資源的熟悉情況，利用班級現有的科學區、觀察區調查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風活動，進行鄉土資源調查，提高教師對鄉土資源的認知。
二、運用行動研究方法，積累典型教學案例
從農村科學教育資源利用、科學教育課程開發等方面組織實施課題方案，采取計劃――實施――問題――反思的螺旋循環往復的邊行動邊研究的方法積累相關經驗，并在實踐中逐漸調整、完善課題研究方案，形成前期經驗總結和課例匯編。
1.實證研究，積累資源開發利用的典型案例
課題組把課題研究與實踐研究工作緊密結合在一起。每個學期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內容多樣的課題研究活動。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農村廣闊的資源，每學期均精心策劃開展了形式不同，內容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學探索活動。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區資源有效運用到區域活動中，提高科學區域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學活動“狗尾草”、中班科學活動“有趣的陶土”、大班科學活動“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認識螃蟹”“花蛤寶寶”等典型活動案例；永春縣港永幼兒園在本土農作物資源在科學活動的開發與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實證研究引領全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創設了班級的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動手能力獲得了挑戰性的發展，在理論與實踐相結合的操作中，進一步拓展課題的研討與實施。
2.互動研討，推進研究進程的不斷深化
（1）專家引領助提高
為確保各子課題的研究方向準確無誤，在總課題組福建省特級教師蔡雅玲老師的指導下，各子課題組根據自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實地“把脈”。如晉江市金井鎮毓英中心幼兒園邀請福建省特級教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區域活動的環境創設和指導”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動區游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實際出發的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學教育”等專題講座，利用專家知識系統化的優勢，給予課題組成員研究上的理論引領，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達18次。
（2）觀摩研討引互動
總課題組以子課題為單位，采用滾動觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動。如“如何利用社區教育資源開展探究式的幼兒科學教育活動”“挖掘鄉土資源，豐富數學區材料”“本土農作物資源在科學教育中的開發與利用”等。在現場觀摩、案例分析等互動交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動交流過程中，發散思維，碰撞智慧，梳理有益經驗。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數學區域活動觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學活動“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。
（3）經驗交流互借鑒
學習他人優秀方法、經驗，是課題組推崇的提高研究人員自身素養的重要途徑。各子課題在實證研究的進程中，不斷積累了有益的經驗，為了將這些有益的經驗推廣，總課題組不定期地開展“傳經送寶”活動，各課題負責人將取來的“經”與大家進行分享和共同學習。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉土資源開展數學區域活動的策略研究”、施美旋成員作“優化社區資源 促進科學教育”等共計6次課題階段成果經驗匯報。
三、運用經驗總結方法，促進教師專業成長
采用經驗總結法匯總相關資料，回顧研究歷程，總結有關經驗，反思研究得失，形成研究結論和課題結題報告。一是組織各個基地園梳理研究課例，從個人到集體、以備好一個活動驗證一個活動整理一個活動為主線，精心選擇適宜的農村資源進行活動實施與驗證。二是組織各課題基地園拓展評價模式，將觀察記錄、教學反思、教學敘事、幼兒學習故事納入農村幼兒園科學教育資源的開發與利用研究的評價體系中。三是通過教師的自主評價確定資源的可行性與適宜性，并根據實際情況進行調整。四是案例分享與交流，主要有主題活動案例展示、區域案例分享等方式進行。五是組織開展課題成果展板展示活動。共展示了展板共計16個版，涉及“利用農村資源開展親子科學探索活動的實踐研究”“農村幼兒園利用社區資源開展科學教育活動的實踐研究”“本土農作物資源在科學教育中的開發與利用研究”等十七個子課題的研究目標、內容、原則、方法、途徑、評價體系等內容，通過“反思――實踐――調整――再實踐――反思――總結”的行動研究過程不斷地提升了理論素養和教育教學智慧，促進教師的專業成長。
總之，借助“農村科學教育資源的有效開發與利用”這一課題研究的直接目標，很好地完成了“促進幼兒發展”的間接目標。教師與家長們有了正確的觀念，在農村科學教育資源的開發與利用中，進一步了解了幼兒階段的教育目標和內容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學習與發展指南》的幼兒教育理念一致的協同程度，有效地促進了幼兒的發展。課題組成員積極參與課題的各類培訓、研討活動，進步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識強加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進行探究，讓幼兒在玩中學，在游戲中發現科學現象和科學道理。二是參與大量的實踐工作，開發與利用科學資源的實踐能力有所提升。三是改變了教學行為，建立良好互動模式。課題組的教師先后向市、區及幼師實習生開放了十余次觀摩活動，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學智慧，積累實踐經驗。教師積極地參與到各種學習和實踐中，通過“前反思――實踐――再反思調整――再實踐――總結”的實際研討形式，不斷地提升了理論素養和教育教學智慧。
參考文獻：
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