電大教學論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇電大教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

電大教學論文范文第1篇

探究培養學習者的自主學習能力，是現代化教育的內在需求。學生僅僅依靠課堂上的消化、吸收是遠遠不夠的，尤其是對于一些知識難點不能及時理解，這就需要學習者具備自主學習能力，通過自主學習模式進行解決。任何形式的教育都應當以培養學生的自主學習能力為目標，培養學生的自主學習能力才是學習的本質。電大英語教學中，更應注重自我學習模式的實施以及學生自我學習能力的培養。電大教學旨在引導學生自我發現、自我探究知識，與此同時，進行自身知識結構體系的構建。電大教育的對象是社會各個階層、各個年齡段的獨立人群，這類人群的時間不自由，往往通過工作業余時間進行學習。學習與工作的時間矛盾，是電大教學中的重要問題。由于電大實際面授教學的局限性，不可能滿足所有學生的學習需求，這就需要學生通過自主學習模式進行探究性學習。

二、電大英語教學中自主學習模式的具體實施策略

（一）積極營造“自主學習”的課堂氛圍

和諧、輕松的課堂氛圍，是學生進行自主學習的基礎。在傳統教學中教師經常擔心教學進度完不成，沒有留給學生足夠的時間思考，使學生對于學習的內容難以消化吸收，進而喪失了學習的興趣。因此，新形勢下，教師應當積極營造“自主學習”的課堂氛圍，積極培養學生自主學習的能力，重點培養學生英語學習的興趣，只有這樣學生才會熱愛英語學習，進而在強烈的積極性、好奇心驅使下，更好地開展英語自主學習。教師可以通過為學生提供網絡教育資源、創建教學平臺、指導學生制定學習計劃等形式，積極營造“自主學習”課堂氛圍，努力做學生學習的指導者與幫助者。另外，教師還可以通過電子郵件、流等方式為學生解答學習難點，及時解決學生自主學習過程中遇到的各種困難。

（二）全面提高學生自主學習的意識

意識是行動的前提，只有具備了自主學習意識，才能開展自主學習活動。但是，由于我國多年填鴨式教學體制的影響，大部分學生均缺乏自主學習意識。很多學生在學習英語的過程中有許多學習難點需要克服，教師要及時鼓勵，并給予學生足夠的信心。與此同時，也要引導指引他們學習，培養他們獨立學習思考的能力。大部分電大學生無法有效適應自主學習模式，且大部分學生欠缺自主學習的能力。因此，在電大英語教學中，教師必須全面提高學生自主學習的意識，幫助制定明確的學習目標和學習計劃，推動學生的自主學習能力的進步，讓學生自主選擇學習的內容和目標，鼓勵學生之間的交流學習，使學生建立自主學習的意識。

（三）提高學生自我學習能力

1.制定目標教師應指導學生結合自身實際學習情況

制定與之相吻合的學習目標。我建議，可將學習目標分為長期學習目標與短期學習目標兩種方式，更好地指導學生進行自主學習。只有具備了明確的奮斗目標，才能更好地指引學生前進。在學期開始階段，教師應讓學生自我制定學習計劃，在制定這一計劃的過程中，必須指導學生正確認識自我，分析自身英語學習存在的優勢、弱勢，進而有針對性地學習，在發揮自己優勢的同時，及時彌補學習的薄弱之處?？茖W、合理的學習計劃，才能真正推動學生英語學習的進步。

2.自主探索自主學習模式

實際上是一種主動、積極探究的過程，需要學生積極主動地完成學習任務。在參加電大學習的初始階段，學生無法使用主動學習需求。因此，教師需要指導學生充分利用身邊資源進行自我學習，充分發揮網絡、圖書館等資源的重要作用。在學生自主探索、自主學習過程中，全面提高學生的自主學習能力。

3.合作學習合作學習是新課程改革下最有效的教學方式

合作學習也是實施自主學習模式的重要環節。教師可以按照時間、地域等指標，將學生分成不同的小組，通過小組學習的方式完成學習任務。小組之內進行組內學習交流，小組之間也可進行學習與交流，通過互相交流、互相討論的方式，加深學生對具體知識點的掌握。小組合作模式，能在拉近學生距離的同時，提高學生學習的積極性，更好地幫助學生進行英語教學。

4.及時的信息反饋在自主學習環節中

及時的信息反饋非常重要，這是進行自主學習的重要保障。通過各種信息溝通渠道的建立，學生與學生、學生與教師之間可以進行及時、互動聯系，教師可以更好地幫助學生解決困難，指導學生進行英語學習。與此同時，教師可以通過作業批改、檢查學習記錄等方式，及時掌握學生的自主學習情況，進而有的放矢，有針對性地指導學習方法，全面提高學生的學習質量。

三、總結

電大教學論文范文第2篇

(一)基層電大層面

1.專業設置缺少規劃，課程設計不夠合理

基層電大辦學規模的穩定乃至擴張，固然有成人教育整體態勢發展良好的原因，但也不排除基層電大的盲目擴張。為了擴大招生、留住學生，基層電大有專業即招，致使很多專業一季招生的人數在十人乃至五人以下。以筆者所在學校兩季招生專業及人數為例，十人以下班級數占比44．05%，其中，五人以下班級數占比20．5%。這些人數少的班級很多集中在工程造價和數控技術等專業性強、操作要求高的幾個專業上，而這恰恰是獨立存在的基層電大的弱項。學校缺少該類專業的教師，缺乏專業的實踐操作場所，基本以外聘或外借為主，不合理的專業設置加上本身就較少的班級人數導致相關幾個專業的學生到課率極其低下，進而直接影響了這幾個專業的教學質量，考試課程通過率普遍低于其他專業。通過研究學校2013年兩學期的課程及格率情況，發現學校25%左右的課程及格率低于全省水平，而這些課程又集中在英語、數學、計算機、工程及個別經濟類課程上。此外，基層電大的課程設計也不盡合理。如我校有一套較為成熟和完善的教學規范和制度，在具體的教學實施過程中推行課程教學一體化設計，形成了有效的課程教學設計制度。同時，學校加強課程教學的過程管理和督導評價，極大地促進了課程教學質量的提升。學校的教學規范也有其自身硬傷，單一化的教學規范很難適合不同專業、不同課程的具體要求。以一門純理論課和實踐操作類課程的教學類型和教學具體形式比較為例，理論課的教學類型主要有面授輔導、網上導學、自主學習，教學具體形式則有教師主講、學生自學、網上導學、課堂討論、答疑。操作性課程的教學類型和教學具體形式基本類似，分別是面授輔導、上機實驗、網上導學、自主學習和教師主講、學生自學、網上導學、課堂討論、答疑、實踐。文科類專業和實踐性操作性較強的理工類課程使用同一教學規范，其不合理性不言而喻。

2.教學資源傳統單一，教學服務被動滯后

基層電大的教學資源主要來自上級電大:紙質資源主要是教材、教學指導書等;網絡資源則主要體現在中央、省級電大在線的相關資源上。但基層電大對資源建設又有很大的能動性，會對上級電大的資源進行整理過濾重新整合供學生使用。以本校為例，電大在線要求教師統一上傳規定資源，資料的基本內容、結構形式、上傳時間有統一的規定。如開學前一周上傳課程說明、教學大綱、實施方案等內容;教學輔導按周逐個上傳，作業和參考資料與教學同步上傳。同時對具體內容有詳細規定，如教學輔導必須包含五個部分:教學目標、教學重難點、教與學的方法、教學具體內容、課后思考與練習。可以看出，學校的資源建設還是非常規范有序的，但就資源本身而言又是非常傳統單一的，大部分的資源均是WORD形式的文字資料，在信息泛濫的數字化時代，這樣的資源能在多大程度上吸引學生使用是值得思考的。從具體的數據看，教師的資源建設較好但學生的使用率較低。筆者隨機抽取兩門課程，發現針對教學大綱、課程說明的這些資源，學生的點擊率極低，平均點擊率不到十個點(點擊數/學生人數)。相比較而言，作業答案、復習資料的點擊率則較高，作業答案的點擊率高達242．9%，復習資料的點擊率也達到175．7%。學生是我們教學的另一主體，又是我們必須服務好的對象。從實際情況看，大部分基層電大對學生的服務都非常到位，手段也很多樣化。但是，也不乏個別基層電大在對學生服務方面存在態度的被動和手段的滯后。

3.教學管理有待規范，教師隊伍需要規劃

教學管理是整個教學環節的重中之重。多年的辦學經驗和每年的教學檢查使基層電大的教學管理越來越趨于規范。以本校為例，從第一堂課如何傳授、如何上好僅有的面授課到如何建設網上資源、如何監控教師教學質量等有一套非常嚴格的操作流程，但是，鑒于校情、學情，教學管理只具有普適性，特殊專業、特殊課程則難以適應。如面授課安排，只能大致地規定幾個大類，如文科類安排9—12課時，財經類安排15—24課時，理工英語類安排24—30課時。可以看出，理工、英語類的面授課時相對較多，雖然這幾個專業學生的到課率極低，但因為學校傳統及考慮到教師考核，這中間的矛盾始終未找到很好的方法加以解決，也成為學校面授課管理的軟肋。近幾年，教師隊伍建設雖然取得了較大的進步，但基層電大的教師多為“雙肩挑”的身份，忙于事務性的行政工作，對自身發展少有規劃，學校對教師隊伍的建設也不甚重視，因此，整體實力無論是師生比、專業配置還是教師的業務能力，與上級電大相比還是有很大的差距:師生比，基層電大基本在1/20，越到縣級電大比例越高;專業配置，基層電大的教師專業配置極其不平衡，經常存在“專業課無專業教師、專業教師卻無課上”的情況;業務能力，從全省電大的教學競賽、科研立項、論文課題評獎等均可直接反映出基層電大與上級電大的差距。

(二)學生層面

1.學習目的功利化，學習態度欠端正

市場經濟下的學習帶有很大的功利性。學校曾經組織學生座談、班主任調研，60%的學生明確表示，來電大讀書就是為了拿文憑;15%的學生表示，既想拿文憑也想學點知識;15%的學生表示，自己也不知道來干啥，家長叫來讀就來了;只有10%的學生表示確實想學點知識，因為知識更新換代太快了，一個專業有時感覺工作上會力不從心，希望拓寬自己的知識范疇。學習目的的不正確直接導致了學習態度的不端正，很多學生沒有自主學習的習慣，面授課的到課率也是新生的時候較好，老生基本也就維持在33%左右;完成網上作業、紙質作業均是比較被動，有些甚至由教師、家長全權代勞。

2.學習方法不得當，學習技術不熟練

近幾年，電大的生源越來越傾向年輕化，很多學生來自職業中專院校。這些學生從學習的整個過程來看，屬于學習能力較差的一類，到了電大，以自主學習為主，其學習能力的弱勢就更加明顯地顯現了出來。他們無法找到正確的學習方法融入成人學生學習的氛圍，只能被動地跟著班主任、學校的要求逐個打折扣地完成任務。電大遠程教育的很多教學環節需要在網上完成，但是，學生的網上學習能力較差，使用各教學網站的技能不熟練。學校曾經進行過學生網上學習能力比賽，參賽的四十位學生均是班主任從各個班級中優選出來的，但是面對一些常規的教學平臺，很多學生還是不知該如何使用。

3.自我管理不到位，歸屬意識不強烈，自主學習的主動性極其缺乏

年齡層次、學習能力、學習態度決定了學生在學習上的自我管理能力欠缺。對于如何安排生活、學習、工作，如何實現成人學生的自我管理，意識淡薄且能力欠缺。由于面授課的減少，師生之間的直接見面機會不多，學生來校的時間也有限，這直接導致了學生對學校的歸屬感不強，不僅體現在對學?；顒訁⑴c的不積極、對學校教學要求的不理解，也體現在畢業后學生對母校的認同感不夠。從最近上級電大的幾次畢業生調查來看，很少有同學會主動承認自己是電大畢業的，對于學校的一些調查要求也是持消極態度。

二、“微創新”理念

“微創新”一詞來源于互聯網。周鴻祎在一次互聯網行業論壇上如此定義網絡發展的新趨勢:“你的產品可以不完美，但是只要能打動用戶心里最甜的那個點，把一個問題解決好，有時候就是四兩撥千斤，這種單點突破就叫微創新。”從此，“微創新”一詞被廣泛應用。在教育領域，教育體制、教育政策的制定和改革可以由政府部門統籌，進行頂層設計，以保證教育事業的全面、協調、可持續發展;教育理論的創新和教育科學的研究可以由專家引領，以發現教育事業發展的規律及應用。但這些都不能直接解決學校、教師每天遇到的具體問題。解決這些具體問題，對于身處一線的教育工作者來說也同樣是實實在在的教育創新。當然，這不夠宏觀，也不能一時成為體系，所以，較之宏觀層面的教育改革，我們稱之為“教育微創新”。相對于中央電大的頂層設計，基層電大的教學管理人員和廣大教師每天所面對的問題更細微更實際，這些都是“教育微創新”的切入點。如上所說，基層電大教學質量存在諸多問題，其中不乏上級電大的原因，如平臺的多樣化和不成熟、系統的統一性禁錮了地方的獨特性、體系內政策的多變性和問題解決的不及時等等。這些對于基層電大而言，只能反映卻無力解決。因此，從基層電大的實際出發，解決工作中碰到的實際問題，推進“教育微創新”，才是提升基層電大教學質量的突破口。

三、提升基層電大教學質量的“微創新”舉措

(一)集中專業設置，優化教師隊伍

基層電大位于電大金字塔系統的底部，力薄人稀，其專業設置不宜過多，應該集合學校優勢，選擇歷年招生情況較好同時有本地特色的校企合作項目。在此基礎上，學校教師資源進行優化組合，與已有專業相一致的教師重點培養，其余教師則努力引導一專多能，利用業余時間輔修專業同時積極參加國家相關資格證考試，努力成為“雙師型”教師。至于生源稀少的小專業，則可以引導學生進入“奧鵬”網絡教育學習，成功實現電大招生零流失。

(二)規范常態教學，嘗試特色教學

1.多樣化的教學模式

(1)預約教學

人數少的專業適合此種教學模式。開學初，根據教學計劃和要求，學校給出一個建設性的上課次數提案，在取得學生同意的基礎上，雙方協商上課時間，可以由學生自定，也可以學校安排出時間供學生選擇。這樣做，一方面充分考慮了學生的自主選擇權，另一方面也能更好地平衡學生的工學矛盾，進而提高到課率。從實施的三個學期來看，效果很好，小班預約的平均到課率高于學校整體的平均到課率，個別課程的到課率甚至達到75%以上。

(2)答疑教學

在面授課到課率低下的情況下，文科相關專業可以采用少安排面授課乃至不安排面授課，再采用以學生自學為主、教師適時答疑的教學模式。開學初，教師制定教學計劃、布置教學任務，下達課程學習任務通知，分階段通過答疑的形式驗收學習成果。如果前期階段任務完成情況良好，下一階段則可繼續沿用此教學模式，如若情況不理想，則可中間臨時安排面授課，解決答疑中解決不了的問題。

(3)講座教學

學生多且涉及專業多的公共思政或時政類課程、教育前沿課程、經濟前沿課程等適合采用講座教學，以講座代替常規教學，突出課程重點、難點和特色。學期初，根據課程性質，以學校教研組為單位進行集體備課，圈定專題講座的主題，使其既不偏離課程基礎知識點，又不局限于文字知識，以3—4次講座理清知識脈絡、串聯前沿信息，給學生提供高質量的教學服務。

(4)案例教學

法學、教育、工商等專業適合此種教學模式。如法學專業的案例教學可以以到法庭聽審而后討論的形式進行，也可直接以模擬法庭的形式進行，就一具體案例進行辯論，找出案子疑點深思進而扎實知識。工商專業的案例教學則可以通過學生案例大賽的形式進行，通過設計科學合理的比賽規則，鼓勵學生以組為單位開展本地實際案例收集與分析。通過這樣的教學方法，知識不再是教材上枯燥的文字，而變得更加鮮活。

2.引導性的教學方法

畢業論文一直是學生比較頭疼的大事，尤其是論文答辯，很多學生在面對答辯時會有一定的焦慮情緒，經常會咨詢教師各種問題。針對這種現狀，學?？梢試L試引導性的教學方法，在正式答辯前幾天，各專業先找一位學生進行模擬答辯，同時進行拍攝錄像，所有的流程要求跟正式答辯完全一致，然后把錄像上傳到學校網站供學生觀摩學習，引導學生如何進行答辯。筆者學校進行過這樣的嘗試，效果良好，錄像的使用率極高，人均點擊達到3．6次，學生論文答辯的質量也明顯有所提升。

(三)優化教學資源，提升教學服務

年輕的學生更能適應新的教學模式和教學資源，手機開一開，微信掃一掃，一段微課教學就實現了，這既是未來成人教育資源推廣的一種必然趨勢，也逐漸在有些基層電大成為現實。有了豐富的教學資源和新型的教學平臺，還要能吸引學生選擇使用，因此，提升教學服務成為必然。電大的教學平臺較多，而且很多平臺之間不兼容，新的平臺又很不完善，給學生的使用帶來了很大的不便，從這個角度出發，教學服務可以嘗試以兩種方式進行:一是新生入學的教學平臺培訓，應把每個平臺的要點、學習方式現場給學生演示，以增強學生的直觀印象;二是校方應對各教學平臺進行圖片制作，把每個平臺使用過程一步一步截圖留存，制作成實際操作的PPT或微課，上傳在學校相關頁面供學生下載觀看，方便學生的使用和隨時學習。提升教學服務可采用如下方式:一是課程QQ群。針對個別學生參與面大、網絡技能要求高的課程，學?？蓪ｉT開設課程QQ群。操作上，該群設管理員1人，主要負責群設立、管理等工作;專業教師1人，主要負責專業指導、答疑、教學材料上傳及實時、非實時的討論等工作。通過此舉，增加學生交流學習的平臺，體現網絡教學與面授輔導、自主學習與信息交互的結合。二是特殊課程AB班設置。以《經濟數學基礎12》為例，該課程涉及學生較多，但學生之間的差距較大，屬于學校重點關注課程。從歷年成績分析來看，會計專業學生明顯基礎較好，但工商、電商專業的學生卻相對較差。因此，針對這種情況，該課程可以嘗試AB班授課制。入學時，學校對新生進行該課程的摸底考試，根據學生的實際程度打亂專業實施AB班分班制教育，有的放矢，提高教學效果。三是學生學習任務通知書的發放。學校和學生是一種實際半分離的狀態，學校的很多教學要求沒法及時傳達給學生，這也在一定程度上影響了學校的教學質量。為此，學?？梢栽O計一份學生學習任務通知書，把一學期的學習信息在開學報到時傳達給學生，方便學生合理安排時間、合理選擇學習方法，提高學習效果。學習任務通知書可包含以下內容:本學期開設課程、每門課的面授時間安排、網上導學安排、作業形式、作業次數、考試形式及其他教學要求。

(四)以技能促能力，轉態度明目標

學生自主學習能力是開放教育的重要培養目標之一，也是學生順利完成學業的基本技能。整體而言，電大學生的學習能力偏弱，自主學習能力更弱，這既有學生本身的原因，也有校方的原因。僅有的幾次面授課，教師都是急于將教學重難點加以傳授，而對于學習方法、學習能力的引導就略顯單薄。為此，基層電大可以另辟蹊徑，以各項學習技能比賽吸引學生參與，通過比賽提升其學習技能，進而提升其常規學習能力。

1.自主研讀教材的能力

臨到期末，經常會發現學生的教材還是新的，原因不外乎兩個:一是沒時間看書;二是面對厚厚的教材不知道從何下手。可見，學生自主研讀教材的能力非常薄弱。為此，基層電大可以嘗試開展“我來讀教材，用心記筆記”的學生學習能力比賽。學期初，每班確定1—2門課程為比賽科目，全體學生參與，期末前上交教材原本及學習筆記，由專業教師組成專家組選評，教材原本主要看學生對教材的使用度及教材上的學習點滴反映(如劃線是否為教學內容重難點、教學內容邊上有否一定的學習體會、感受或疑問等);學習筆記則是學生自主學習的集中體現，能完整反映學生自主學習的全過程，一般的學習筆記應包括學習時間、地點、學習具體內容、學習體會或思考等。通過每學期多門次這樣的比賽，逐漸引導學生養成自主學習的習慣，同時提高其自主學習能力。

2.熟練進行網上學習的能力

與自主研讀教材能力相匹配的還有學生的網上學習能力。較強的網上學習能力是電大學生必備的學習技能之一，網上學習能力包括兩個方面:一是熟練使用網上教學資源的能力。電大的教學資源大部分展示在各教學平臺上，學生在自主研究教材的時候必定以各平臺的資源為依據;二是熟練完成各教學平臺教學任務的能力。目前，上級電大的教學平臺很多，需要完成的學習任務也較多，沒有熟練的學習技能則無法適應電大這種遠程學習模式。為此，基層電大可以開展以“學生網上自主學習能力”為主題的競賽活動，活動的內容可以多樣化，有網上查閱資源的、有開展網上導學課的、有平臺學習過程展示的，等等。主要目的還是在于通過一系列教學平臺的演示和操作，培養學生網上自主學習的能力，以推動各教學平臺的有效運用，達到增強學生學習能力的目的。通過多層次、多途徑的各種技能比賽，引導學生積極參與，可以化被動為主動，提升學習能力，明確學習目標，轉變學習態度進而提高學習效果。

(五)加強人性關懷，搭建校生平臺

基于電大的教學特點，校生之間的疏離是一種現實的存在，這也成為基層電大教學質量提升過程中的一個障礙。因此，在既有現實面前，如何改善這種現狀，拉近校生距離，增強學生對學校的歸屬感是每個電大都必須要面對和解決的問題。此環境下，各地基層電大紛紛出奇招想妙法，加強校園文化建設，增進人文關懷，其中，搭建校生平臺成為各種選擇中的最佳。

1.營造特色校園文化氛圍

校園文化氛圍營造的最佳方案應該是各種特色學生墻的設置和展示。學生是學校絕對的主角，在一個布滿各種特色學生墻的校園內，不僅能展示學生的各種成果，更能體現學校以學生為中心的理念。學生墻可以分主題布置:如“學生活動墻”，可以是臨時性的，隨季節隨活動而變;而“畢業生墻”、“優秀學生墻”則可以是永久性的，既有紀念價值，更有激勵意義。

2.開展特色校園文化活動

校園文化活動可以設定三個主題，分別為“新生季”“畢業季”“青春季”:以“新生季”為主題的文化活動，可以包括新生開學典禮、迎新第一課、迎新聯歡等，使教學活動和文娛活動有機結合;“畢業季”可以包括畢業典禮、證書發放、畢業照留念、畢業感言、畢業狂歡活動等;“青春季”的主題則有感于電大學生的青春活力，可以以娛樂為主，文藝匯演、體育競賽、校園鵲橋會等形式均可。主題可以固定，內容則時常可以更新，既符合學生的青春動感，又不失學校的文化主題精神。

3.走近學生，走進學生

電大教學論文范文第3篇

關鍵詞：注意；心理活動；自我心理；教學效果

針對大學生的人文社會科學教育效果應表現在其顯示的態度和行為方式與獨特的、穩定的心理特征的有機統一，而不是疊加的思想政治教育，人文社會科學教育應當注重心理情感因素，把認知模式轉變為情感模式；思想教育應吸取心理教育的原則、方法，注重學生思想狀況和個性特征，提高人文社會科學教育實效，培養學生的健康人格，促進學生全面健康地發展。

在二0一三級大學新生的入學前教育過程中，我們對我院剛入學不同院系的169名新生進行了抽樣問卷調查，并通過對話、談話，發現學生對思想政治教育真正感興趣的29人，占17、2%；表示沒有興趣的61人，占36、1%；其余占46、7%的79人表示既無濃厚興趣，又不是完全沒有興趣，就是感到一般，從中可以看出許多同學對思想政治教育比較冷漠（如圖所示）。這不能不引起我們的反思：為什么學生對思想教育缺乏興趣呢？從客觀上講，我們政治教育的的整個系統應該進行深刻的改革，以適應當前我國經濟、政治、文化領域的新變革，真正做到理論聯系實際；從主觀上講，我們不少同志忽視大學生的生理、心理特點，教學方法嚴重脫離大學新生的思想認識發展規律，致使一部分大學生產生厭惡、對抗的心理偏見，出于考試壓力，不得已而死記硬背，但事實上，更加重了學生對政治教育的厭惡、反抗心理，現實表明，大學生思想政治教育，應根據現有條件，采用符合大學生思想發展規律的教學法，激發學生的興趣，從而提高教學效果。

按照教育心理學的規律認為，注意是心理活動對一定事物指向和集中人才能夠清晰的反映周圍現實中的一定事物，注意是心理活動中一種積極狀態，使心理活動具有一定方向性從其發生來說是機體的一種定向反射，由于大腦皮層的一定區域產生了優勢興奮中心，以及由此產生機體各種反射活動。它具有選擇功能和保持功能，使人們把經歷投入到自己有關的需要中，對進行有效活動有意義的信息上去。避開意志或排除其他非本質的、附加的或其干擾信息的影響，既把心理活動的內容（映像、計劃、目標）保持在意識中，一直到完成認識活動，達到目的時為止?，F在的大學新生一般在18-20歲之間，正處在青春發育階段，在這期間，他們的生理、心理都發生著一系列的劇變。從生理上看，大學生各種器官的功能日趨成熟，新陳代謝增快，能量儲備豐富，精力充沛；腦發育進入第二個加速期，大腦機能和思維發展迅速；這一時期也是性發育、性成熟階段，由于大學新生生理的變化，引起了一系列心理的變化，這些變化主要表現在：“自我意識”明顯增強，要求自我實現，主觀地認為自己的觀點絕對正確；自主要求，獨立意向劇增，對人對事有自己的見解和評價，要求自理自治；爭強好勝，感情沖動，但辨別是非的能力較弱，心理承受能力差；注重實際，不愛聽大道理、空理論等?，F代大學生心理、生理上的特點，決定了我們的思想政治課教學法不能一成不變，不能以傳統的講授方式為主，而應以靈活多變的啟發式為主，調動學生的上進心和主動性，提高他們的自我注意能力，培養他們的獨立思考、創造能力。使我們的教學法充分體現大學生思想認識的發展規律，提高思想政治教育的教學效果，下面我們重點從幾個方面談一些體會：

一、滿足大學生的求新好奇心理，增強思想人文社會科學課的吸引力。

青年時期是大學生生理、心理繼續發展和趨于成熟的時期，他們思維敏捷、精力充沛，對任何新鮮事物都懷有強烈的好奇心，一個新鮮事物容易引起他們的注意，激起強烈的興趣。在思想人文社會科學課教學中，教師若能不斷從內容和形式上使學生保持一種新鮮感，就能具有一種吸引力。在教學過程中，搞一些時事講座、信息交流、集體活動等，就會很受學生歡迎。有些思想人文社會科學課教學之所以效果不佳，除了教材陳舊、脫離實際外，教學形式的呆板、單調、程序化、模式化也是一個重要的原因。為使人文社會科學課教學上具有吸引力，不僅要內容新鮮、生動，教學方法也要適應大學生好奇的心理，改變陳舊的注入式、滿堂灌的教學方法，應寓教學于活動之中。

二、把握大學生的現實求真心理，講究教學內容的真實性，提高思想人文社會科學課教學的說服力。

真實性是思想人文社會科學課教學有效性的根本要求。要提高思想人文社會科學課的威信，首要的是堅持教學內容的真實性，由于種種原因，社會上充斥著許多“假、大、空”形式主義的東西，因而人們對思想教育抱有懷疑和敵視的心理。對不真實的教學內容特別敏感，反感那些虛假的、空洞的說教，這樣的話不僅不能使學生接受、信服，還會使學生產生厭惡、不愿接觸的情緒，這方面的教訓是很多的，比如：講社會主義制度的優越性，生產力、生產關系比較落后的現實避而不談，對經濟體制、政治體制的種種蔽端，只字不提；而講資本主義制度，又采取一概否定的態度，把帝國主義的腐朽性、垂死性絕對化，學生聽了不僅不服，反而更增添了對政治課地真實性的懷疑。所以教師的講解一定要真實，假、大、空形式主義是思想人文社會科學教育的大敵。

電大教學論文范文第4篇

論文關鍵詞：語言文化；文化意識；大學英語教學

引言

語言和文化是密不可分的。不同民族的文化孕育出了該民族的語言，同時。一個民族的語言又是了解該民族文化的窗口，語言是文化的載體，是文化得以反映的一面鏡子；文化是語言賴以扎根的土壤，學習語言就必須學習文化。

2008年一部反映中國文化的好萊塢動畫大片《功夫熊貓》在中國上映了，電影一上映就備受國人關注，并取得了驕人的票房成績。由于中西方文化的交流與碰撞，文化差異等因素，·部英文對白的動畫片要想贏得中國觀眾并不是件容易的事，而《叻夫熊勘這部影片卻輕巧地跨過了這條鴻溝，被廣大中國觀眾所接受認同。

這是因為好萊塢夢工廠的這部片子中體現著中國傳統的文化元素。自然能夠得到本土觀眾的認可。如果這部片子體現的是純西方的思想內涵，那么它在中國的票房收入肯定會大打折扣。由此可見，在東西方文化交流中了解文化差異不僅重要而且十分必要。

l了解文化差異的重要性

隨著對外經濟文化交流的日益頻繁，英語作為通向世界大門的語言具有十分重要的意義。尤其是2008年第29屆奧運會在北京成功舉辦，在神州大地上更是掀起了一股英語熱，越來越多的人對英語學習表現出濃厚的興趣。然而在英語走近我們生活的過程中，也出現了很多人與人之間由于文化差異而產生的誤解。

對于大多數中國人而言，英語學習是在特定的中國文化環境中完成的。這個環境既指生存的外部文化環境，也指個體的心理環境，這兩種環境的綜合作用，決定了中國人學習英語固有的特點。

3教師在教學中如何培養學生的文化意識

從本質上說，教授中國人英語，是讓兩種文化相互碰撞和融合；是在業已形成的中國語言文化環境中的英語語言文化的移入、吸收和消化。這就要求我們在英語教學中除了要使學生有正確運用語言的能力，還要培養學生對文化差異的敏感性及處理文化差異的靈活性能力。

因此，大學英語教學過程中，學生的英語語言基礎知識的建構是必要的，然而給他們提供課本中語言知識的相關文化背景知識更為重要而迫切。那么教師在教學中應如何培養學生的文化意識呢?

3．1通過課堂教學挖掘教材文化信息

在大學英語教學中加強文化特色詞匯的導人是提高學生跨文化意識的重要手段之一。文化的差異在詞匯層面上必然有所體現，教師應讓學生了解由于民族自然環境、社會文化背景和風俗習慣的不同造成英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應的現象，幫助學生了解這些差異。

此外，大學英語教材選材廣泛，內容豐富，不少課文涉及英語國家典型的文化背景知識，其中有很多值得挖掘的文化信息。教師可以利用課前幾分鐘，講解主要涉及的英美國家的主要知識，尤其是文化差異方面的知識。我們不但要讓學生把握文章的內容主旨，學習語言知識，還要引導學生隨時隨地地挖掘其中的文化信息，使學生在習得語言的同時，加深學生對課文的理解，同時拓寬學生的文化視野。

3.2開展課堂活動創造聽說的文化語境

大學英語是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，需要大量的、反復的語言實踐活動才能掌握。課堂活動是學生進行語言實踐的重要途徑，教師通過精心設計，創造出具有英語文化特色的交際情景，讓學生去用英語交際來完成各種真實的生活、學習、工作等任務。如組織學生進行pair-work(結對練習)、soup-discussion(小組討論)、role-play(角色扮演)、short-play(短劇)等課堂活動，以問題為主線，以活動為載體，以體驗為收獲，以情趣為動力，讓學生積極參與到具有英語文化氛圍的英語教學活動中來，通過生動有趣的教學手段營造較為輕松愉快的“輸人”環境，提高學生的學習興趣和激發他們的學習動機。

3.3利用多媒體等各種輔助手段多方位體驗西方文化

近年來，各種多媒體英語資源的蓬勃出現為英語教學提供了豐富的課程資源。多媒體的應用，改變了以前一塊黑板、一支粉筆、一本書的單調教學模式。多媒體教學不僅增大了教學容量，而且加大了課堂信息量的輸人，有利于拓展學生的知識面，開闊視野。

除此之外，我們還可以利用已有的資源多收聽英語廣播、聽英文歌曲，觀看英文原版電影，鼓勵學生利用先進的網絡技術，瀏覽網絡資料。通過各種手段創造出具有濃郁西方文化氛圍的學習環境，使學生對英語的實際使用耳濡目染，獲得對英語國家文化的感性認識，深刻體會英語文化，從而增強跨文化意識。

電大教學論文范文第5篇

【關鍵詞】基層電大 教師 專業發展 要素 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0128-03

一、民族地區基層電大教師專業發展的現狀

電大是廣播電視大學的簡稱，它是以現代信息技術為主要的傳播手段，應用各種現代化的教學手段，由最初采用廣播、電視等多種媒體形式開展教學工作，轉變成為依托網絡平臺來開展遠程開放教育的綜合性開放大學。民族地區百色市基層電大自20世紀80年代成立以來，已經為社會培養了一大批適用性人才，為百色民族地區民眾的繼續教育提供教育支持。

基層電大成立伊始，就本著整合社會優質的教育資源來辦學的教育目的，以社會需求辦教育，因而政府給予基層電大的教師編制有限，長期以來，基層電大教師隊伍基本由專職教師、兼職教師、外聘教師、行業專家等組成。隨著開放教育的深入發展，憑著為當地社會培養適應性人才的理念，基層電大承辦的學歷增長率層次也從中專、大專上升到了本科學歷教育，專業層次豐富，專業種類繁多，并且隨著學習型社會的出現，基層電大開放教育的服務領域得到進一步拓展，社區教育的承辦也已初具規模。此種形勢下，一方面是教學需求量激增，另一方面是教師隊伍力量稍顯薄弱，教師專業發展遭遇寒流，值得關注?；鶎与姶蠼處熽犖榱α勘∪踔饕憩F為：一是專職教師數量少，即有教師系列職稱的人數少。二是教師結構不合理，教師隊伍的學歷結構層次較低，專業知識結構不完善，專業能力偏低。三是缺乏專家引領，一直以來，受地域經濟發展等各方面的影響，很多民族地區基層電大幾乎沒有請過專家來開展教師培訓工作，教師走出去學習的機會也是少之又少，教師隊伍的發展嚴重缺少支持力量。四是教師合作性能差，大部分教師在工作中和其他人的合作時間是較少的，且身兼數職，教學任務重，還兼任其他的工作，比如，兼任會計，學籍管理員等，兼職工作內容煩瑣，占據大量的工作時間，時間的不足在很大程度上影響了教師合作的積極性。另外，教師之間“合而不作”“只合不作”的現象也普遍存在，合作流于表面。

二、教師專業發展的構成要素及其內在關系

教師專業發展的構成要素主要可以分為教師的知識結構、教學能力、自學能力和科研能力等四個要素，涵蓋了教師的專業知識基礎與職業技能等這些教師專業發展過程的必要因子。

（一）知識結構

基層電大的教師面對的學生來自各行各業，學習層次不同，學習需求不同，因此，所需的知R要非常豐富，隨著知識全球化的到來，網絡對知識的普及更為便捷與寬泛，學生從中獲得的知識更為豐富，教師只有不斷學習，更新知識結構，才能滿足學生的知識需求，而且教師的知識結構直接影響到民族基層電大教師的教學能力，也會影響到學校的教學質量，是最重要的一個要素。自身擁有扎實的知識結構才能夠把自身的知識進行傳業授道，所以民族地區基層電大教師專業發展應該首先要抓住這一個要素對自身的知識結構和知識儲備進行更新換代，不斷學習，豐富自身知識儲備量，才能跟上時代的發展，也要對自己的知識儲備進行更新，這樣才能重復發揮出自己的教學經驗的優勢。

（二）教學能力

教師的教學能力高低也直接影響了教師的專業發展。教師能夠針對學生的特點來進行教學，使學生能夠理解和掌握知識，教學個性的形成是教師教學能力強的結果。民族地區基層電大教師以網上授課為主，教師的教學能力主要表現在網絡教學的設計、網絡教學交流的引導，以及網絡教學評價的把握，此外，面對成人學生，電大教師還應該具有對課程知識的概括能力與整合知識的能力。

開放教育課程在線學習已逐步代替傳統的課堂教學與面授，電大教師還應該具備課程網絡建設的能力，網絡各種教學工具的使用能力，能在網絡上與學生探討功課、回復學生的疑難問題，及時利用多媒體的平臺幫助學生學習。電大教師對于多媒體平臺的利用水平和能力會直接影響到其教學水平。

（三）自學能力

作為知識的傳授者，教師的學海無涯，保持終身學習的習慣是教師職業之所需，教師要保證自己的知識結構不斷更新，與時俱進，強大的自學能力是教師知識進步的保障。可見，自學能力是教師專業發展的必要手段，是教師保持學習興趣的基礎，自學能力高，就會使教師對于自己在研習教材、教案過程中遇到知識盲點時產生應激反應，自動開展自主學習去破解難題，還會讓教師對專業知識和專業技能產生深入探究的欲望。

電大開放教育學習對象的廣泛性，學習內容的專業性，學習方式的靈活性都對電大教師提出了更大的挑戰，要勝任電大教師，勢必要求電大教師擁有較強的自學能力，學會自動、自覺地學習，隨時為學生提供學習支持服務。

（四）科研能力

科研能力是教師專業發展的需要，是高校教師應有的職業能力之一。教師想形成良好的教學風格，擔當起教書育人的責任，就要不斷地進行專業知識的探究，能夠就專業領域開展深入研究，取得一定的科研經驗。這無形中也提高了教師的教學反思能力，促進教師改進教學方式方法，從而提高自身的教學能力。基層電大教師隊伍薄弱，在科研工作上缺乏必需的團隊合作，這就意味著光靠學校和團隊助力來開展科研是不現實的，教師應具備良好的科研意識，能就自身的專業發展需要，在教學工作和教育活動中尋找科研課題，選擇好自己的研究方向和研究范圍，積極開展教育科研活動，撰寫科研論文，在專業領域里推陳出新，逐步培養自身的科研能力，不斷創新，實現專業成長。

知識結構、教學能力、自學能力和科研能力這四個要素構成教師專業發展的基本要素。這四個要素相輔相成、缺一不可。教師的知識結構會影響到教師的教學能力，教師教學能力的提高離不開教師的自學能力，教師的自學能力可以促進教師知識結構的更新，拓寬教師的知識儲備量，有助于教師提高自身的教學能力，教師的科研能力需要教師有較強的自學能力，而提高教師的科研能力同樣可以幫助教師豐富知識儲備和提高教學水平以及自學能力。所以這四個要素是不可分割的，均會影響教師的專業發展。

尤其是民族地區基層電大教師更應在專業發展過程中注重知識結構、教學能力、自學能力和科研能力這四個要素的協調發展，使自身的專業成長實現質的飛躍。教師要改變等、靠、要思想，樹立專業發展主體意識，只有這樣，才能真正做專業發展的主人，從而煥發出巨大的專業熱情和發展動力，積極主動地投入到教育工作中。

三、民族地區基層電大教師專業發展的對策

（一）樹立終身學習的理念

1.開展自主學習，不斷完善知識結構。教師要樹立終身學習的理念，開啟自主學習模式，在工作中學習，在生活中學習，不斷完善自身的知識結構，不斷豐富自身的知識水平，拓寬自己的知識寬度和廣度，成為泛在學習環境中合格的知識傳播者和學習引導者。在傳授專業知識時能夠旁征博引，在解釋知識難點時能夠深入細致，并有著自己獨到的見解，而不是人云變云，并以科學的方法導引學生掌握專業知識，用自己廣博的學識來帶領學生走進知識的殿堂，用正確的方式啟發學生的思維與想象。因此，教師一方面要通過自主學習與研究，對學科的基礎知識要有廣泛而準確的理解，并熟練掌握學科相關的技能技巧。教師還要對與該學科相關的知識與邏輯關系有基本了解。另一方面要抓住機會參加專業知識的培訓，基層電大教師得到選派進修和培訓的機會不多，但網絡專業學習和培訓的相關網頁不少，例如慕課網、在線課程設計網、網易課程學習網等等，選擇專業新知識新論點來學習，學會做學習筆記，總結學習收獲，尋找學習盲點，并開展下一階段的學習，不斷深入專業知識領域，收獲知識。

2.提高自己的教學能力?；鶕礴大教师愚鸪媛毠ぷ鞯挠绊懀瑢Ｐ耐度虢虒W工作中，以課程教學為核心，以在線教學輔導為輔助，在教學實踐中夯實知識，提升教學能力。積極研究教學方式方法，引導學生學會學習，學會思考；利用網絡平臺，多點擊同行專家的教學課件，了解專業教學的新動向，掌握新的教學方法和新技能，積極制作教學課件，掌握網絡平臺在線教學的方式方法；主動在課程論壇為學生進行課程答疑解惑，做好在線課程的輔導工作。

3.提高教師的科研能力。一方面，基層電大教師要自覺學習，學會在教學工作中發現問題，在學習中尋找解決問題的方法，以此形成教學研究的習慣，撰寫教學論文。另一方面，基層電大教師面臨著科研活動不多，科研項目和科研成果少的困境，因此，教師要積極與上一級電大的科研專家、教師進行科研合作，加入科研團隊，主動參加電大系統的科研活動，在活動中向同行專家學習，開展科研研究，在理論和實踐中總結科研經驗，形成科研論文。此外，教師要關注本專業領域的科研活動，例如積極參加學科論文比賽，通過參與科研比賽，給予自己科研新機會，激發科研信心。學會研究，學會思考，逐步提高自身的科研能力，成為能夠適應新時代教育發展的基層電大教師。

（二）優化學校教師專業發展方案，鼓勵教師專業化成長

1.引進專家講座，加大教師培訓力度，大力開展教師專業幫扶活動。學校根據本校教師專業發展現狀，邀請名校名師和專家來給教師進行指導、幫扶，使教師明確發展方向，正確引導教師開展專業發展規劃。結合電大系統的教師培訓活動，大力支持教師參加系統培訓、專業培訓，并且給教師“走出去”的機會，即組織教師到其他基層電大或其他高校去參加、學習和訪問，多方面開展教師多學習交流，在教學、科研和教育實踐等方面積累更多的經驗。此外，加大學校常規教學交流活動力度，以多種形式激發教師積極參加教學交流，更加了解不同專業教師的教學理念、教學規劃和教學方法，實現教學互動和合作。

2.激勵教師自主發展。教師專業發展歸根結底還是教師個體的自我需求的結果，通過出臺教師專業發展培養計劃，開展專業發展培訓工作，使教師充分地意識到專業發展的重要性，萌發專業發展的強烈意愿，消除滿足于現狀的職業倦怠感，樹立專業發展的信心，重新建構職業理想，認真規劃自主發展的進程與步驟，計劃驅動下，行動目標準確，條理清晰。

（三）大力提倡教師合作教學文化，以合作促發展

1.增強教師的合作意識。學校要努力構建合作教學文化，學?？梢酝ㄟ^組織教師進行專業和教學等方面的專題學習與交流，向教師傳遞教育發展的動態，讓教師從中感受到教育競爭的態勢，產生憂患感，從而轉變教師獨來獨往的個人教學行為，克服自我封閉的教學意識，樹立合作共事、雙贏或多贏的思維。

2.克服基層電大一味依賴上一級電大教學資源的局限，重視本校課程教學建設，積極開展課程網絡教學的合作建設，課程網絡教學工作量大，需要專業教師、班級管理員、計算機網絡管理員等教師的通力合作方能實施，網絡課程的開發把各方面的教師聚合在一起，為共同的工作任務去分工配合，打破教師獨行空間，在合作中加強教師的合作意識。

3.重視科研項目的開發與合作，學校要正視當前學?？蒲谢顒硬换钴S的現狀，組織教師進行科研的立項與申報，使教師團結起來，在共同的科研工作中積極合作、共同進步。

【參考文獻】

[1]覃鳳梅.專業化：教師專業發展的有效途徑[J].高教論壇，2015（6）

[2]覃鳳梅.教師自主發展的訴求與策略[J].高教論壇，2015（5）

[3]吳忠香.課程資源開發：高職教師專業發展的有效途徑[D].上海：華東師范大學，2012