有效教學研究

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有效教學研究范文第1篇

一、有效課堂教學應該遵循的基本原則

1.課堂教學要堅持科學合理，兼顧教學藝術和技術的原則

在教學過程中，課堂教學要科學合理，要兼顧教學藝術和教學技術，保證三者的相對獨立，三位一體，使課堂教學在技術或技法基礎上，達到靈活、自由、個性。

2.課堂教學要堅持長效和趣味原則

在教學中要兼顧趣味性，激發學生的學習興趣，這樣有利于培養學生敢于創新的精神，從而督促學生投入課堂教學當中。

二、創建高效課堂的有效途徑和方法

1.加強與學生的交流和溝通，營造輕松的課堂氛圍

在教學過程中，教師要與學生建立良好的師生關系，要重視學生的興趣愛好、思想觀念及行為舉止，并且要通過自己的言行加強對學生的正確引導，與學生平等相處，形成教師與學生情感的雙向交流，才能對教學內容產生好感。

2.創新課堂教學，采用多樣化的教學方法，激發學生學習的興趣

（1）游戲教學法

游戲教學法是指在教學過程中，適當地運用游戲來激發學生的學習興趣，從而實現教學目標的教學方法。如在英語教學中，1　B　Module　2　Unit　1　Toys　I　like中重點教授I　like句型和名詞的復數形式。這時教師可進行一個超市購物游戲，首先可將學生分成若干組，其中有人扮演超市售貨員和顧客，從而用已學的句型展開對話。售貨員詢問顧客喜歡什么：Can　I　help　you？What　do　you　like？顧客以重點句型回答：I　like　balls.然后售貨員再問How　many　balls？顧客回答：Three　balls.最后售貨員把準備好的球給顧客。整個過程學生既能操練到重點難點，同時也引起了學生對教學內容的關注。

因此，在課堂教學中，要應用游戲教學法，培養學生濃厚的學習興趣，加強對學生思維的啟發，從而提高學生的學習水平。

（2）情景式教學法

情景式教學法，就是模擬或者采用一些生活中的真實場景，從學生生活的實際出發，使得課堂教學更加具有生活氣息，促進課堂教學的形象、生動，提高學生的適應能力，從而使得學生更加積極地參與到教學活動當中來。

在這里我們可以借鑒李吉林的情境教學法，成功運用教學情景，培養學生的開放性思維。因此，在教學中，要充分利用情景式教學法，順利推進課堂教學的進行。

（3）小組合作教學法

所謂小組合作教學法就是指在教學過程中將學生分成若干個學習小組，讓學生通過小組的合作、討論、配合等共同完成學習任務，達到學習目標的一種教學方法。在當前的社會形勢下，更應該具備良好的交際能力、合作能力以及溝通能力。

這樣，不僅發揮了學生學習的自主性和積極性，而且使得教學形式活潑，讓孩子在輕松的活動中習得語言，這種方法還可以拓展到句型的應用中，從而讓學生更好地運用語言。

（4）探究式教學

這種學習方法，突出了學生的主體性，是提高教學質量的關鍵。同時，在教學中，不可以出現本末倒置，教師要結合自己生動的語言、豐富的表情和形象的肢體語言，使得課堂教學更加富有激情。如在英語學習中，在拼讀沒學習過的單詞時可以根據前綴、詞根和后綴。如前綴“anti-”表示“相反”；“bi-”表示“兩個，兩”；后綴“-er”表示“從事某種職業或參加某種活動的人”等。在英語單詞學習中通過探究式的總結歸納出拼寫規律，在以后的拼寫中也會更得心應手。

三、創建高效課堂要注意的問題

1.認識準確

在教學中，教師肯定或者否定學生課堂心理和行為必須要認識確切的事實，這就需要教師有足夠的觀察力和推測力，如果對事實認識不準確，該批評的反而肯定，該肯定的反而給予了否定，管理自然失效而且還會產生負面效應。

2.方式恰當

教師要對學生課堂心理和行為給予肯定或否定的方式要得當，考慮到學生的年齡特點和性格特點，對各種獎懲管理的辦法進行發揮運用。

3.管理有力度

在課堂教學中，管理要清楚分明，強度足夠。拖拖拉拉、含含糊糊，比不肯定還要糟糕。

4.課堂教學的連貫性

教師在課堂上記下學生在課堂上的表現，如學生的心理和行為，制定出肯定與否定的標準以及有關操作，要始終保持足夠的統一性，即使是由于各種客觀因素，而導致變動或暫緩執行，也要完整的結束，否則就會對學生產生不良的影響。

總而言之，在教學過程中，教師要結合學生的特點，加強對學生的心理分析，掌握最佳的教學方法，全面貫徹素質教育，促進課堂效率的真正提高。

參考文獻：

［1］高慎英．“有效教學”的理想［J］.課程教材教法，2009（11）.

［2］姚利民．有效教學研究［D］.上海：華東師范大學博士學位論文，2004.

有效教學研究范文第2篇

關鍵詞：高校;舞蹈專業;有效教學;研究

隨著我國經濟的發展和社會的需求，更多的綜合性大學開設了藝術類專業，其中就包括高校舞蹈專業。我國普通高校舞蹈專業的培訓具有其較多的特殊性。舞蹈專業學生生源的質量問題是大多數普通大學都會遇到得不可避免的問題，這同樣也是開設新專業以及擴招以來我國普通高校面臨的比較棘手的問題。學生進入大學校園后，學校為學生開設的公共基礎課程的時間比例還是相對比較大的，所以舞蹈專業專業課的開設時間相對較少，導致舞蹈專業的學生本應達到的每天四個多小時的舞蹈訓練很難實現，這不可避免的影響了教學質量以及教學效果。學生從進入學校的“學習”開始，到畢業進入社會的“使用”，需要很多舞蹈理論知識、基本技術技能、編排創新能力等，因此，課程設置和教學過程在高校舞蹈專業舞蹈的教學中尤為重要。

一、高校舞蹈專業音樂課程教學現狀和改革的現實意義

在我國現在的高校藝術教育中，高校舞蹈教育的規模正在迅速擴大，但舞蹈專業的音

樂課程卻嚴重落后。據調查，由于師資力量的限制，很多高校沒有能力和精力再開設更多的音樂課。從課程設置看，舞蹈專業的音樂課程所占比例極小，通常每周只有一、二課時。在教學中，照搬照抄音樂專業的教學模式，不從學生的具體情況和實際需要出發，失去了舞蹈專業學生開設音樂課程的意義和作用。很多音樂教師因為課程的不受重視而在教學中失去教學興趣，教學方法單一、枯燥。有很多學生，在舞蹈專業課上不會聽音樂的節拍；有些學生盡管能聽出音樂的重拍，但還是不能很好地合上音樂；有的學生總是與音樂脫節，有時即便節奏勉強和上了，但舞蹈和音樂的感覺卻總是不能統一。這都是由于舞者缺乏音樂訓練所造成的。

對于專業院校的舞蹈學生來說，未來舞蹈藝術事業需要的是多種相關知識的積累，而不能僅僅是狹義的“跳舞”，在這些相關知識中，音樂是不可或缺的部分。在舞蹈表演中，需要音樂與舞蹈完美地結合，在編舞創作時，要為舞蹈選擇恰當的音樂或依據音樂的節奏特點、風格流派、民族背景等來編配出適合的舞蹈動作，這些都要靠自身的音樂知識和音樂感受力才能很好地完成。因此針對舞蹈專業的學生開設一些樂理、視唱練耳、音樂鑒賞以及一些基礎的聲樂、鋼琴等課程，不但可以使學生提高對音樂節奏的把握能力；在進行舞蹈表演時，也會對舞蹈伴奏音樂有更為深刻的體會和感悟，從而有助于增強舞蹈本身的表現力。

二、高校舞蹈專業課程有效性教學研究

2.1課程設置的改革

目前各個高校舞蹈專業音樂課程原有基礎不同，以及人們認識的差異，還只是停留在傳

統音樂課程的教學模式上，不能適應時代及學生的需求。課程設置不符合學生的特點，沒有針對舞蹈專業學生的智力、心理、情感等方面的年齡特點設置課程，難以引起學生的學習興趣，導致教學效果差，達不到提高音樂素質教育的目的。現在，舞蹈專業常見的音樂課程有：基本樂理、民歌選唱、音樂欣賞、聲樂基礎等，這些課程只是音樂專業課程的精簡版，只是在理論性、技巧性、專業性、深度、難度等方面降低要求，這里存在一定的誤區。給舞蹈專業學生開設相關的音樂課程，應根據舞蹈專業的特點以及將來就業等方面的需要，開設有助于培養和提高學生音樂技能和素養的課程。這些課程應該占有一定的比重，包括基礎樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂和音樂鑒賞等，每門課都應開設至少一個學期。

2.2調整更新教學內容

教學中不僅選用中、外經典曲目，也可選用當下膾炙人口的流行歌曲，并適當增加比重。地方優秀民間音樂作品，如中國的各省民歌、本地方的戲曲等都可以作為教學的內容。另外要注重增加聲樂曲、歌曲及即興伴奏常識、合唱指揮、欣賞等；引導學生將音樂與多種藝術形式結合，如結合舞蹈成為歌舞表演；結合故事成為音樂劇等，使學生感受歌、舞、戲融為一體的綜合藝術形式。增加學生對音樂課的興趣，引起學生足夠的重視，全面提高舞蹈專業學生的音樂素質。

2.3教學方法的改革

教學中要始終堅持教師為主導，學生為主體的理念?？隙▽W生學習的主體地位，實現教師的角色變換。在傳統音樂教學中，教師一般只有簡單的講述，而發揮學生自身潛力和創造思維意識十分淡薄。學生一般只是簡單的接受，很少去思考為什么，為何用這樣的音樂，為何民族民間舞蹈要有這樣的風格等等一系列的問題。但學生不提出問題不等于教學中不存在問題，教師如何自己去發現問題，如何引導學生把自己所學知識綜合運用，如何把頭腦中的觀念、意識轉變，如何讓學生把音樂的旋律和節奏與身體運動的舞蹈動作結合，這些都是現代音樂教學要探討的要素，更是如何設計舞蹈專業音樂教學的核心。

三、結束語

高校舞蹈專業的教師在教學中，應注重專業知識和理論知識的有效結合，對高校舞蹈專業教學過程中出現的問題進行不斷的探索和全方位的思考，最終得出有效的解決方案。只有用心去灌溉的樹木才能茁壯成長，也使學生利用有限的課堂時間去掌握更多的舞蹈專業知識，這就為將來進入以市場為導向的社會打下了良好的基礎。(作者單位：四川理工學院藝術學院)

參考文獻

［1］萬道命.綜合性大學舞蹈教學的定位［J］.舞蹈，2005;

［2］蒙小燕.對本科舞蹈學生主體性學習的思考［J］.舞蹈，2005;

［3］朱維青.對舞蹈基訓課程中教材運用的探討［J］.舞蹈，2005;

有效教學研究范文第3篇

【關鍵詞】中學生；閱讀能力；有效措施

引言

初中學生閱讀能力培養，對于中學語文教師來說，已經是老生常談。大部分的中學語文教師都了解培養學生閱讀能力的重要性。但是教學改革不斷深入的過程中，閱讀教學方式、方法，教學觀念以及模式也必須要與時俱進，在新課程標準提出后，中學生閱讀教學方向趨向于多元化、趣味性，學生自身能力的培養以及教學有效性成為了閱讀教學的重點。

一、激發學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

在接受了小學教育之后，進入初中階段，學生在閱讀方面已經積累了一定的經驗，但是總體來說，學生對于閱讀的認識還處于淺層、表面的狀態，學生對文章閱讀的動因一般都是處于興趣，既然如此，教師就應該將激發學生閱讀興趣，作為提升閱讀教學有效性的切入點，通過激發學生興趣，幫助他們正確認識閱讀，并養成良好的閱讀習慣。初中時期，學生思維比較敏感，教師應該給予他們尊重和認同，讓他們能夠在閱讀中獲得成就感，實現自我價值，這樣他們的閱讀興趣就會增加。

比如：老舍先生的《濟南的冬天》，教師在課前布置學生搜集有關濟南冬天的資料，學生選擇自己最擅長的方式，比如借助網絡資源，或是查閱圖書資料的等等。然后在課上，教師進行課文閱讀講解時，通過多媒體動畫播放課前制作好的動畫，為學生創建一個溫暖如同春天一樣的冬季情境?！耙粋€美麗的小城，一座青山，緩緩流動的溪水還有矮墻、紅瓦，皚皚白雪落在紅瓦之上，”在這樣生動的情境之下，學生的閱讀興趣被調動，對美的情愫也會悄然誕生，此時，教師要求學生結合課前準備的資料，開始閱讀課文，自己體悟其中的內涵和美，這個時候平時喜歡閱讀，樂于表現的學生就會非常積極，教師抓住時這個機點，對用于獨自領讀的學生給予肯定，并鼓勵其他沒有舉手的同學，要積極讀出來，告訴他們只有讀出來才能夠更好的體會到文章的美妙，領會到作者蘊藏于文章中的情感，通過這樣的方式，引導學生對閱讀產生興趣，進而養成獨立積累資料，獨立完成閱讀的好習慣。

二、聯系學生實際，培養閱讀能力

初中語文閱讀必須要給予生活實際，任何藝術都是源于生活的，因此教師應該注意作品與生活之間的聯系。并且在初中語文課本中，大部分的閱讀素材都與生活實際貼近，這是課本設計處于學生學習特點的體現。教師應該充分挖掘這些素材的生活性，引導學生與作品作者產生情感的共鳴，通過這樣的方式能夠有效激發學生的學習興趣，閱讀能力也會不斷提高。

比如：朱自清的《背影》，這是初中語文課本中最具代表性的作品，描寫的是朱自清先生對自己父親的懷念和愛，作品將父親深沉而隱忍的愛表現的恰到好處，也將父子之間那種無法言說的感情表達得淋漓盡致，文章用詞并不華麗，在描寫父親北影的時候，也不是短短幾句話，但是“父親”那肥胖而微微顫抖的背影，卻深深留在了千萬讀者的心理，打動了無數人的新，這正是因為文章中的人物以及事件都是生活中真實發生過的，也是人們常常會遇見的情況，人們在閱讀的時候，能夠與自己的經歷聯系在一起，進而與作者情感產生共鳴，進而被作者打動。為了達到這樣的效果，教師在課前布置“我與父親之間的二、三事”，讓學生回憶自己的父親曾經做了那些事情讓自己感動的事情。運用這樣引導方式，將課文與生活聯系在了一起，學生從自己熟悉的入手，在閱讀文章的時候也會有所側重，有所思考，進而實現閱讀能力的提高。

三、閱讀教學要培養學生的想象遷移能力

教師在初中階段的閱讀教學中，還應該幫助學生建立遷移能力，要充分挖掘學生的創新能力與想象力，釋放學生天性。教師從學生的興趣、愛好出發，有計劃、有目的的組織閱讀材料，培養他們的想象遷移能力。

比如：在教學《從百草園到三味書屋》時，可充分調動學生自主學習的能力，鼓勵他們在教師講的時候展開想象的翅膀。這篇文章有太多想象的空間，比如“美女蛇”、“何首烏”充滿神話色彩，“油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥”這些夏蟲，又充滿了童趣，學生在讀這些內容的時候，會充滿強烈的好奇，教師應該充分利用這樣的素材，幫助學生建立聯想，感悟文章內涵。

結束語：

本文通過對初中閱讀有效性教學策略的分析，將初中閱讀教育的重點以及目的進行闡述，初中語文教師要從學生本身出發，綜合各種教學手段，確保閱讀教學有效性，全面提升學生語文綜合素養。

參考文獻：

有效教學研究范文第4篇

1.在傳統教學中引入與本課程緊密相關、又緊跟科技發展的先進技術和方法，擴充傳統教學內容?！峨娖骺煽啃约夹g》課程中，教師深入了解與本課程相關的理論、方法、技術的發展現狀、趨勢和應用態勢，不斷擴充傳統教學內容。以失效分布類型的檢驗為例，傳統教學中僅講述了圖檢驗法、χ2檢驗法和K-S檢驗法的基本檢驗步驟，并列舉了例題進行解釋，但計算相對復雜，對計算過程和擬合直線方法提及很少，學生會產生畏難心理。隨著科學技術的發展，許多新理論、新技術應運而生，根據實際情況，課程中加入了一些數據處理方法如小波等濾波算法等和直線擬合和回歸方法如最小二乘法等的講解，并介紹利用計算機技術進行編程計算，可以使復雜的計算變得簡單，這些新理論和新方法的應用突破了學科間的壁壘，拓寬了學生的視野，有意識地讓學生了解知識之間的前因后果關系及實際應用，促進了學生自主學習的興趣。

2.針對課程中的一些環節，融入建構主義教學思想，調動學生獨立思考、勇于探索的積極性，增強學生的創造能力。針對《電器可靠性技術》課程特點，在某些教學環節，融入建構主義教學設計，依據其六大基本要素即創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程，進行教學設計。學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在實際情境下進行學習，通過“同化”與“順應”達到對新知識意義的建構。因此，在教學過程中把低壓電器可靠性試驗設備如漏電保護器可靠性試驗設備、繼電器可靠性試驗設備、斷路器可靠性試驗設備和過載繼電器可靠性試驗設備等，各典型產品的試驗過程及在電器行業中一些典型公司的電器可靠性試驗室做成視頻，直觀地展現在學生面前；同時引入8個典型低壓電器可靠性試驗方法國家標準的介紹，在標準中相關可靠性試驗條件、試驗程序、失效判據、試驗設備基本技術要求等均有規定，可為學生了解和實踐可靠性試驗起到理論指導作用。通過情境創設，使學生了解實際需求與理論學習的關系，可發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，調動學生獨立思考、勇于探索的積極性。在設計的情境下，提出涉及可靠性試驗過程中相關知識如失效分布類型確定與檢驗、抽樣檢查方案的設計等問題，將教師課堂講解的基礎知識作為橋梁，要求學生針對其感興趣的問題，利用各種工具和信息資源，了解國內外新的相關理論和方法的應用現狀，如在失效分布類型的檢驗中應用的擬合方法等，并可將不同學科的不同知識進行聯系，如可以將數學知識、編程知識等交叉應用其中，采用不同的方法完成對不同問題或同一問題的解答，從而也可培養學生發散性思維。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與引導，而且學生之間也可以相互協作和支持，共同建立起學習群體，共同批判地考察各種理論、方法，進行協商和辯論，并對自己的方法進行反思，通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就被整個群體所共享。在此環節教學過程中變“以教師為中心”為“以學生為中心”，把學習的基本自由歸還給學生，讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋），增強學生在理論知識學習中的創新性思考。

二、《電器可靠性技術》實驗方法的改革研究

《電器可靠性技術》的實驗課程是一個非常重要的環節，它不僅是學生獲得知識的重要手段，而且是培養學生實踐技能、動手能力、理論聯系實際能力以及觀察、分析和解決實際問題能力的主要途徑。

1.加強基礎性試驗。典型低壓電器可靠性試驗設備占用面積較大，每臺成本大約在20萬元以上，實驗室目前每種設備只有一臺，但涉及的設計及實驗知識涵蓋電器、電力電子、計算機、機械等多種學科，因此在設計實驗項目時，充分考慮實驗設備的特點，利用多媒體、仿真、網絡、智能化等先進技術，開展了現場試驗、仿真模擬和遠程輔導等。依據標準規定的實驗步驟，可進行實驗方案的設計、試品的連線，并學習實驗軟件，進行實驗參數設置，觀察試驗進度和試驗數據特點，進行產品可靠性和性能分析，訓練學生熟練使用實驗設備的基本功能，以鞏固理論課程的知識。利用可靠性實驗結果，通過尋求數據特點，可以進行產品性能分析，獲得一些結論，如在過載繼電器可靠性實驗中，發現相同試驗條件下同一試品及不同試品間的動作時間、復位時間相差較大；針對每一個試品，保護動作的重復性也并不很理想，說明產品選用材料及元器件的穩定性方面存在不足，從而也可促進學生從產品結構、材料等方面探尋原因，提出改進措施。

2.增加設計性、綜合性實驗比例。實驗室適當開放，并提供一些基本的電子器件，樹立以學生為主體的意識，采用啟發式、討論式、歸納式的實驗教學方法，幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的創造思維和探索精神，鼓勵學生按照實驗目的自己動手，利用課外時間做自主性實驗和重復驗證性實驗，此實驗設計可延伸至畢業設計階段。教師可承擔學生自主實驗時的現場和遠程指導，提供一些必要的幫助。如在典型電器可靠性試驗設備的硬件系統設計中，涵蓋信息采集、信號處理、輸出控制、工控機選型等各模塊的功能實現和搭建配合；在軟件系統設計中涵蓋編程軟件選取、時序控制、數據精度處理方法的確定等內容；學生在了解現有設備的技術性能的基礎上，在課程階段及畢業設計階段可通過自主性實驗和重復驗證性實驗，發現設備存在的不完善之處，通過查詢國內外相關資料和教師指導，在理論上進行分析，尋求改進方法，采用仿真技術進行驗證，并利用實驗室提供的器件進行線路設計和軟件編程，通過實驗進一步驗證設計的可行性。通過綜合性的實驗教學培養新世紀知識、能力、素質并重的優秀人才。

三、引入建構主義教學方法的創新與價值

1.傳統教學與建構主義教學相融合，在傳授基本知識的基礎上，在一些環節中進行引導、啟發性教學，讓其獨立思考和實踐，消除學科壁壘，加強知識的系統性應用，經過努力獲取方法和結果，與傳授內容相比對和擴充，拓寬其視野，可以加深學生對基礎知識的理解程度，提高自主學習興趣，從而激發學生創造思維。

有效教學研究范文第5篇

一、研究過程與方法

筆者在華南師大附小三年級（1）、（3）、（4）班進行了兩個星期的研究。這三個班均各有學生48人，從上學期期末考試平均分來看，這3個班水平相當，兩兩平均分的差距均在0.5分以內。研究采用文獻研究法，訪談法，教育敘事研究法，教育測量法。

（一）第一階段

在小學階段，加、減、乘、除的豎式寫法是筆算教學的重要內容，其中除法的豎式相對特殊。人教版將筆算除法三個核心板塊分布在三個年級，具有代表性的三節課是三年級上冊《有余數的除法》例1（以下簡稱板塊1）、三年級下冊《除數是一位數的除法》中筆算除法的例1（以下簡稱板塊2）和四年級上冊《除數是兩位數的除法》中筆算除法的例1（以下簡稱板塊3）。板塊1是學生第一次接觸除法豎式。學生在平均分的情境中，用表內除法來算結果，沒有大問題。但是如何結合分的過程領悟豎式的書寫格式及每一步的意義是關鍵。板塊2在這三個板塊中起承上啟下的作用。教學重點是理解算理，掌握算法，形成運算技能，難點是理解算理。這節課很關鍵，如果讓學生吃了“夾生飯”，勢必會給板塊3的學習，帶來嚴重的“后遺癥”。那如何教學才能讓學生理解算理，掌握算法呢？筆者再次認真研讀了教材和教學參考書，領會到動手操作是最易于激發低年級學生的思維和想象的一種活動，直觀操作可以有效幫助學生理解算理。于是筆者決定在動手操作的基礎上放手讓學生探究討論，掌握除的順序和豎式寫法?；谝陨侠斫猓P者在三年1班進行了試教：

筆者由教材主題圖引入，首先解決例1。42÷2是怎樣算的?請每個學生動手擺小棒，表示42平均分成兩份的過程。然后指名匯報。

接著學生獨立嘗試列出豎式。先組內交流，再全班交流，展示不同的筆算方法，可能出現的筆算方法：

師生重點交流方法1和方法2，對兩種豎式展開討論。學生認為兩種豎式都挺合理。

（二）第二階段

課堂實錄：復習口算除法和有余數除法豎式。

教學例：42÷2

1． 每個學生動手擺小棒，說明口算42÷2的過程。引導學生回答：先分4整捆，再分2根，4捆是4個十，把4個十平均分成2份，每份是2個十；再把2個一平均分成2份，每份是1個一，2個十和1個一合起來是21。

2． 教學42÷2豎式寫法。教師邊多媒體演示講解邊完成豎式：“我們分小棒的時候，第一次分的是4捆，相當于十位上的4，用4除以2，商2，就是每份有2捆。這2捆表示的是2個十，所以“2”要寫在十位上，和被除數上的“4”對齊。2×2=4，4-4=0，十位分完了；第二次分剩下的2根，也就是個位的2，用2除以2，商1，就是每份有1根，個位商1；1×2=2，2-2=0，個位分完了?！?/p>

教師追問：商中的“2”，“1”， 2×2=4的“4”分別表示什么。

教師引導學生討論得出被除數分掉了4個十，4個十減4個十得“0”，這個“0”可以省略不寫。

3． 試一試用豎式計算 ，學生獨立做完后小組交流，再全班交流。

課后，同事給筆者提出意見：第一，練習量太少了，一共只練了5題，不利于鞏固新知，形成計算技能。第二，老師牽引的痕跡比較重，沒有調動學生的積極性。聽了同事的意見，筆者再次思考：扎實有效的練習對學生特別是中下學生的后續學習十分有益，也是避免學生學習上的兩極分化的有效措施。那從哪里擠出練習的時間呢？筆者發現例題的情景引入對教學重難點并沒有什么幫助，可以直奔主題進行重點知識的教學。

二、結論與思考

（一）結論

通過本次研究，研究者找到了“一位數除兩位數”筆算除法的有效教學模式：課前復習有余數的除法豎式，接著讓每一個學生動手操作研究如何把42根小棒平均分成兩份，并用語言表達分的過程。再通過教師結合操作過程對除法豎式寫法的講解，讓學生經歷從具體到抽象的認知過程，實現學生對筆算除法算理的正確構建。最后引導學生用數學語言表述筆算除法的過程并進行一定量的練習，從而達到理想的教學效果。