高中物理學習經驗總結
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高中物理學習經驗總結范文第1篇
關鍵詞：新課程；高中物理；問題情境
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0202-01
高中物理新課程標準總目標提出要培養學生自主學習和解決實際問題的能力，這正好與物理問題情境教學的實施不謀而合，問題情境教學能有效發揮學生主體作用，提高學生問題解決能力。因此，對新課程背景下的高中物理問題情境教學研究具有重要意義，文章結合筆者經驗總結出了情境教學總體原則，提出了情境教學具體方法。
一、問題情境教學原則
問題情境教學的實施必須以理論原則為指導，以保證其教學下面效果的正常發揮，依據筆者教學經驗，要遵循以下幾點原則：
1.興趣性原則。問題情境教學中需考慮興趣因素，以吸引學生的注意，學習熱情及學習積極性，使他們主動去學習。若要實現這一原則，需采取一些教學手段，使學生能夠從心理上樂于接受。例如，可充分利用教材中“做一做”和“科學漫步”中的物理學史的知識來提高學生學習的主動性。
2.適宜性原則。創設的問題情境要以服務于教學任務為中心，即明確目的；對學生提出的問題要考慮到是否在學生能力范圍內，但是又不失一定的挑戰性，即難度適宜；提出的問題應能反映新知識本質，即合乎重點。實現這一原則應注意根據學生實際情況考慮年齡、心理、認知水平等因素，以此為基礎，創設出合理、高效的問題情境，讓學生主動參與，真正成為學習的主人。
3.啟發性原則。啟發性原則就是要求在承認學生主體性的基礎上，調動學生學習的主動性，引發其獨立思考，自我探索，進而真正吸收科學知識，提高分析和解決問題的能力。因此，對這一原則要求較高，它要求要能夠從學生角度去考慮問題，設身處地的為學生著想。所以教師提出的問題一定要聯系學生原有知識能力，并將原有知識順利遷移到新知識中去。而且有些啟發性問題，要注重在學生心中設置“懸念”，讓學生身臨其境的去思考。
4.邏輯性原則。構建問題情境時，要考慮到新知識和原有知識間的內在邏輯。提出的問題要按物理知識的發生、發展過程，要以相應的物理思維方法為主線，形成一個循序漸進的、具有內在關系的問題體系。第一個問題是最基本的，而且要能貫穿整個教學過程，能喚起學生對掌握新知識的迫切需要，而隨后的一切問題都要為繼續學習新知識而服務。
5.延伸性原則。創設的問題情境，既要滿足于能解決當前學習問題，又要蘊含對后續內容的把握，要運用新知識甚至是其他相關學科知識來激發學生，使他們能夠主動去思考、探究。
6.層次性原則。不同學生差異性是必然的，都有學習過程的強弱。針對這一實際情況，我們可以設置有層次的、逐漸遞進的問題，實現同班教學、分層提高、共同發展、分層達標。這會使每個學生都能找到自己的位置，都能夠抱著一個積極的心態投入到學習中去，進而培養他們的創新思維。
二、問題情境教學方法
1.生活呈現法。物理來源于生活實際，反過來又為生活服務，所以物理學是一門生活科學，物理學的正確理論對人類的社會實踐具有重要的主導作用，在科學家研究新領域的過程中物理知識的應用為其提供了根本依據。例如，在“摩擦力”教學中，讓學生考慮人騎自行車、人推自行車時，前后車輪受到的摩擦力的情況；在“慣性”教學中，可以讓學生回想乘坐汽車的情景，當汽車突然啟動或剎車時，乘客運動狀態的變化；在“超重與失重”的教學中可以利用學生乘坐電梯上升和下降過程中的感覺來創設情境。這些現象都是學生在生活中熟知、卻未曾深究的。當教師將其呈現在課堂上時，很容易引起學生的興趣。
2.實驗法。眾所周知，物理學是一門實驗科學，而實踐又是檢驗真理的唯一標準。在教學過程中，教師一定要對實驗足夠重視，因為恰當的實驗場景可以把那些抽象、晦澀的知識直觀有趣的展現出來。例如，在“電容器與電容”教學中，可以將教材上“影響平行板電容器電容大小的因素”這一演示實驗設計成探究性實驗，提供相關實驗器材，讓學生自行設計并探究影響平行板電容器電容大小的因素。
3.實踐體驗法。物理學的概念及規律具有高度的抽象性，要理解和應用這些抽象的物理知識，必須使這些概念及規律形象化。而將概念與規律通過實踐情境表達出來更有利于發展學生的形象思維。學生在這種情境中體驗和理解，能促進他們對知識進行正確的建構。另外，教學很重要的一個目的就是學生最終能學以致用，從實踐情境出發更能幫助學生將物理知識情境化。利用實踐創設情境，最大的特點是學生在教師的指導下，能親身體驗，學習物理知識，掌握實驗技能，發展綜合應用能力，這一點在現行教材中就有所體現。例如，在“自由落體運動”后有一個“測定反應時間”的小實驗。教學中可以讓學生自己去做，從實踐操作中掌握自由落體運動的規律。
4.多媒體技術法。這里的現代教育技術主要指以計算機技術、網絡技術為主的多媒體技術。多媒體技術能夠提供圖文并茂、聲形再現的學習環境，能使一些抽象的概念、復雜的物理過程、微觀、宏觀世界直觀地展示在學生面前，吸引學生注意力，有效調動多種器官參與，提高學習效率。例如，宏觀過程中的天體運動；微觀過程中的布朗運動、氣體壓強的微觀解釋、原子結構組成、原子核的人工衰變；瞬態過程中的電磁感應、楞次定律、鏈式反應、光電效應等等，都可以利用多媒體演示，幫助學生更好地了解物理規律的本質。
高中物理學習經驗總結范文第2篇
一、在實踐中培養學習熱情
貼近生活、創設情境，充分激發高中學生學習物理的積極性。物理學科的高度實踐性與貼近生活性決定了高中物理教師必須注重創新教學、實踐教學的完美結合，用來源于生活的教學實例、教學情境，科學的教學方式使學生加深對物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，從而在熱愛物理、愿意學習物理、善于聯系實際的基礎上占據學習的主導地位，形成強勁的自主學習動力。例如在重力加速度、牛頓定律、萬有引力等知識點的教學中，教師應將這些理性的知識用實驗的方式、生活的教學情境加強其與學生感性認識的溝通，并通過合理、深入淺出的教學推理、科學的課堂討論等環節學生的感性認識上升到理性的物理結論層面，從而進一步加深對物理定律的深刻理解。教師在教學實踐中應充分發揮科學引導作用，在終身教育觀念之下注重自身的主導作用、啟迪規范作用，重在培養學生會學、愿意學、積極學的態度，使他們學會用物理思維思考問題，找到物理學習的捷徑。
強化實驗教學，注重培養學生自主實驗的科學鉆研能力。實驗教學在高中物理教學中是不可忽視的重要部分，是培養學生自主發現問題能力、激發研究動力、增強自主獲取物理信息、增強處理問題能力及培養學生團隊合作精神的綜合性教學環節，因此教師只有注重強化實驗教學，才能使學生在自主驗證、自主實驗中形成良好的探究思維并促進物理綜合素養的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識點時，教師為了讓學生深刻掌握該定律的精髓，可通過實驗教學的方式，根據教學現有設備制訂實驗方案，選擇相應的實驗器材并按照方案步驟進行演示操作，令學生配合教師記錄實驗數據，并組織學生在實驗結束后對數據進行全面分析，使他們通過不斷的嘗試與驗算得出科學的結論。教師還可將學生分為幾組展開自主實驗及記錄數據，培養他們的實驗動手能力。同時，教師可在實驗教學前先引入假設教學法，使學生全面展開對假設結論的實驗驗證，在不斷的實驗失敗與經驗總結中自主創立科學的探究學習方式，并獨立完成實驗報告的撰寫，從而形成綜合的物理學習素養。
二、把嚴肅的物理課堂生活化
“生活化”能增進課堂親和力，促進“全納自主課堂”的構建。物理是一門實用性很強的學科，現代人的衣、食、住、行都離不開物理。當學生認識到某項知識和某種技能與現實生活息息相關時，學習會變得更主動。在物理教學中，我們可以從身邊的物理現象入手充分挖掘與學生日常生活經驗有關的實驗，使學生真切地體會到物理知識源于生活又應用于生活實踐，打消學生對學好物理的畏難情緒，提升物理的親和力。這一教學視角具有素材多、感性認識多、好奇與興趣點多等諸多特點。這也是物理課堂教學的最佳切入點。如果學生學到的知識不能及時應用于生活實踐，學生對知識的理解就會不夠深入，印象膚淺，不僅容易忘記，而且很難遷移應用，學到的知識就失去了應有的價值。借助物理實驗創設實踐情境，可以引導學生將學到的知識及時應用于實踐，促進了直接經驗向間接經驗的有效轉化，不僅加深了每一名學生對知識的理解、掌握，更培養了學生的實踐能力。
讓學生形成自如地運用知識解決實際問題的特殊學習能力。在物理教學實踐中，學生自主學習能力的形成主要包括物理知識、物理技能、專業語言與智慧的融合貫通，是一種全身心學習品質的綜合架構。學生在自主學習中順利并成功地完成了物理實踐活動，實現了自我的逐步提升，在積極參與、共享探究、實踐思考、勤奮探索中掌握了全方位的學習方式。同時教師的教學方式依據學生的自主學習需求發生了創新的改變，教師更注重來源于生活情境的教學方式的運用，并科學地幫助學生，引導學生形成自主的探究能力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其終身發展打下堅實的基礎。
三、教學設計的創新
教科書中設計的學生實驗在數量上和可行性上，并不能滿足課堂教學的需要。這要求教師不拘泥于課本，可以將教師的演示實驗改為分組實驗、探究實驗、設計實驗，也可以充分利用生活的素材設計簡單易行的實驗。這種改變開闊了學生的視野，豐富了課堂的內涵，從多個維度激發了學生的求知欲，為學生的發展開辟了更加豐富的途徑。
為了充分激發學生自主學習的熱情，高中物理教師應引入多元化的教學評價方式，不僅對自身的教學質量進行客觀評價，還對學生的學習效果展開科學、全面與合理的評價，主要從學生自主學習的過程、學習的結果及學習的科學態度等環節入手，運用一定的評價技巧與多樣性、有針對性的評價方式多給學生一些鼓勵與贊揚，少給學生一些批評與指責，從而使他們在教師的關愛與支持下、科學引導與正面激勵中提高自主學習物理的熱情，并最終以終身學習觀念帶動自主學習能力的形成。終身學習觀念是高中學生可持續發展、塑造綜合競爭力的必要保證，只有學生樹立自主學習、終身學習、創新學習的科學發展觀念，才能在浩瀚的知識海洋中暢游自如，形成自主發現問題、自主解決問題的綜合學習能力，并在未來的社會實踐中最大限度地貢獻服務價值。
高中物理學習經驗總結范文第3篇
關鍵詞 物理教學 創造思維能力 模型思維能力
物理課程標準明確指出：物理教學要重視培養提高學生的能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的創造思維能力。要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生模型思維能力。要通過學生運用數學知識處理問題，培養分析和解決實際問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。針對課程標準中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？
一、培養學生創造思維能力
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考，培養他們的創造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學成效。
二、培養學生模型思維能力
物理模型方法是物理學中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學中學生模型思維能力的培養，對于提高學生的學科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學中，就可以重點突出物理模型對物理學發展的重要作用。當物理學還只是作為自然哲學一部分時，為了說明各個天體的各種表觀運動，托勒密建立了一個由偏心輪、本輪-均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運動組合的模型。在這個“地心”模型中，托勒密用了約八十個圓周來解釋天體的運動，他本人意識到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實性。但是由于它能相當準確地測算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關于“天然位置”和“天然運動”的見解，同人們的直觀經驗相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個圓周減少到了三十四個，使得天文學上的測算變得更加簡單容易。但他仍然把勻速圓周運動看作是最完美最和諧的運動，因而堅持以偏心輪和均輪-本輪的組合來說明宇宙的結構，這使他的體系失去了更徹底的簡單性，并導致這一新體系在天文測算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運動”的模型，轉向用第谷的觀測數據去確定行星的運行軌道，最終發現了行星運動的真實規律，建立以“行星運動三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創立他的天體力學理論奠定了基礎。物理學這一段發展史告訴我們，一個物理理論或學說都是建立在一個物理模型基礎上的，理論的完善和發展離不開物理模型的不斷完善和發展。
三、培養分析和解決實際問題的能力
培養分析和解決實際問題的能力，平時應該引導學生做好以下兩點：
（一）引導學生聯系生活實際，勤于思考
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產、生活、社會實踐中獲得的經驗總結。所以，學習物理要聯系實際，把知識學活用活真正培養學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的各種各樣的問題，如日月的東升西落，冰、水的相互轉化，電流使燈泡發光，電流使電阻絲受熱等問題。要多引導學生平時善于觀察物理現象并多問幾個“為什么、是什么”自覺利用所學物理知識去分析思考，得出問題答案，從而提高這方面能力。
高中物理學習經驗總結范文第4篇
【摘 要】隨著我國的經濟發展和推動，我國的教育事業取得了快速發展，為了適應教育事業的飛速發展，在教育模式上的改革和創新的研究也獲得實質性的進展。教學模式的改革和創新研究非常多，本文筆者主要研究的是關于高中物理在課堂上的自主實踐的教學模式，探究自主實踐的教學模式在課堂上的教學效果和對學生能力的培養。
關鍵詞 高中物理；自主實踐；教學模式
引言
在高中的物理教學中，教師針對傳統物理教學中的弊病開始不斷逐漸探究更加有效的教學模式，其中的自主實踐教學模式在高中課堂上的應用和發展不僅可以提高教師的教學水平和教學效果，而且可以提高學生的自我實踐能力、發現問題解決問題的能力、創新能力、探究能力以及辯證思維能力。
1.自主實踐教學模式的概念以及作用
1.1自主實踐教學模式的概念
所謂的自主實踐教學模式主要是指學生在教師的指導下，學生可以小組或者個體的方式，根據教師的在課前的教學實踐計劃，學生可以自主的選擇在課堂上的實踐主題和實踐的地點或者學生可以利用自己課外的時間或者放假的時間來進行關于數據調研、社會調查、參觀訪問等多種多樣的自主實踐活動的方式來鍛煉學生的自我實踐能力、發現問題解決問題的能力、創新能力、探究能力以及辯證思維能力。
1.2自主實踐教學模式的作用
自主實踐教學模式對于學生而言比傳統的高中物理教學模式更加具有自主性、實踐性、參與性、開放性。自主實踐教學的優越性體現在：可以挖掘學生的潛力和創新才能；課堂上可以更加積極生動，激發學生學習的自主性和積極性；培養學生的智力和創新能力；教師可以更加全面的關注和了解每一位學生的學習動態和疑惑所在，有針對性解決學生的問題；有效的提高教師的教學效果。
2.高中物理課堂上的自主實踐教學模式
教師來確定學生在物理課堂上的自主實踐的主題，學生進行自主小組分組和小組討論選擇老師提供的實踐主題，如果學生有更加有效和創新的實踐主題，學生可以向老師提出，主題合理的話老師可以允許學生進行相應的自主實踐探究這個主題。接著由學生進行自主進行討論和設計實踐的計劃或者實踐的方案。教師在這個過程中起著輔助和引導的作用，教師要根據本節課堂的課程的教學內容和教學重點來合理安排學生的自主實踐主題和自主實踐要求，并且課堂內容要進行合理的設計才可以達到預期的教學效果。
學習小組自主選題后按照實踐的方案或實踐計劃進行相關主題的自主實踐。在課堂上教師向學生講清楚本課堂的教學模式以及對學生進行自主實踐的指導和培訓。培訓學生指導如何選擇適合主題的調查對象、調查的類型；如何有效的開展調查活動以及如何來撰寫調查報告。同時老師要為學生提供參考的選題、參考的書籍、可使用的教學基地和實踐地點等等。
學習小組完成自主實踐后進行小組討論和小組總結分析并且撰寫自主實踐的調查報告。小組在完成實踐調查后需要對調查的數據、資料、結果等進行匯總和分析，然后進行討論，查找資料，詢問老師進行分析和解疑，確定自主實踐的結果后把這些論證的數據、資料等進行匯總寫成實踐報告。教師引導學生進行匯報實踐成果，對其他小組的實踐過程和實踐結果進行分析和討論，試著找出實踐過程和實踐結果的合理處和失誤處，交流意見，分析研究。談論學生在自主實踐中遇到的問題、獲得的成果、收獲的實踐感悟等。
3.案例分析
3.1選題1（圖1）：力的等效性
3.2選題2：天體運動
例如在選題2中進行“天體運動”教學時，教師不是親歷親為，而是一個旁觀者或者指導者，在物理課堂中可以先提出：同學們怎么知道衛星速率v與繞行星運行軌道半徑r的內在關系？教師引導學生思考，帶著問題進行自由的分組探究。選題2的學生可以使用①觀察法②文獻法③調查法④比較研究法⑤實驗研究法⑥經驗總結法⑦行動研究法等對天體運動進行積極主動地探究和學習。學生在探究談論中說出自己的見解或者看法，結果發現選題2有些學習小組雖然考慮的方法各有不同但是得出的結論都是正確的；而有些學習小組雖然考慮的方法是一樣但得出了錯誤的結論。“怎么會這樣呢？”學生發出了這樣的感想。學生急著想知道其中的原因，進而學生對于天體運動知識的求知欲也更加旺盛了。自主實踐研究學習的物理課堂中學生通過小組談論與合作進行天體運動問題的探究，對物理學習中不同的方法與觀點進行分析比較，清楚地認識v與r間的關系及理解這種關系時應該注意的問題。討論完畢小組進行數據匯總和結果討論研究，交流意見后達成實踐結果，最后完成小組的實踐報告。教師組織小組討論，把自主研究力的等效性課題的學生分成一個大組，把自主研究天體運動的小組分為一大組。兩個大組進行討論研究，交流感悟和意見，一起分析小組中出現的問題和疑惑。教師要引導學生的分析和討論達到教學效果，讓學生明白力的等效性的實質與天體運動的規律。
結束語
在高中物理課堂上教師通過自主實踐的教學模式進行有針對性的引導學生探究分析課堂主題，吸引學生的自主實踐學習熱情和學習興趣，調動物理課堂上的學習氛圍和學習熱情，進而獲得良好的教學效果。
參考文獻
[1]丁幫祥.新課改背景下的高中物理探究式教學嘗試[J]物理教學探討.2010(13):22-23.
高中物理學習經驗總結范文第5篇
一、物理教育目標確立的問題
首先是偏重應試，放松素質養成。即以升學考試為教學目標，初中物理教學瞄準中考，高中物理教學瞄準高考，高考方式、題型的變化，將會帶來物理教育實踐方式的直接變化，同時，各學科“齊心合力”，把基礎教育辦成了升學教育。當然，升學和素質教育并不矛盾，素質教育搞得好的學校升學率并不低，但是片面的應試教育去全面削弱了學生基本素質的養成。如素質的養成機制在于內化，而我們的應試教育去只重視說教、灌輸等外部控制；素質是積累的產物，而應試教育很少顧及到學生的思想道德素質、身心素質；不同學生的素質發展是有差異的，但應試教育去以升學考試為統一要求。
其次是難以體現教育民主化特征。由于以升學為目標，物理教師課堂教學中的著眼點于為思維活躍、物理學習成績較好的學生提供便利（如座位安排，提問機會），成績較差的學生的學習機會越來越少，物理難學的呼聲也越來越大，這就造成了學習成績同不同的學生課堂教學中受教育的機會均等。如此“丟卒保車”，“差”生受到不公平的待遇，而“優”生又受到不健全的關懷，同時面向少數學生的做法也會冷落了民間教育投資的積極性。若不重新確立物理教育目標，這些問題將能以解決。因而科學是定物理教育的目標是物理教育研究的重要課題。
二、物理教學內容選擇的問題
科學新知識如排山倒海般地涌來，使人腦簡直無法包容。據估計，今天的科學家，即使夜以繼日地學習，也只能閱覽有關他自己這個專業的書籍、刊物的5%。有限的學習時間與日益發展的科學知識這間形成了矛盾。要解決這一矛盾，必然向中學物理教學提出兩個方面的任務：一方面，教學內容要從物理學科知識的總匯中，優選精華，并把科學的學習方法傳給學生；另一方面，要特別的注意使學生具備獨立獲取知識的能力和駕馭知識的能力。這是物理教育研究急需解決的問題。
目前，物理教學內容的選擇取決于社會需要、物理學科深入學習需要和學生可接受三個方面，但落實到具體的知識點的取舍上卻各有偏向，許多取舍某一知識的理由都是主觀的，如何科學地選擇教學內容，還有待于物理教育研究的深入。
三、對學生學習心理研究的問題
為什么許多學生會感到物理難學呢？為什么學生會出現明顯的智力差異呢？這就是需要對學生進行心理分析。
皮亞杰的認知發展理論認為，學生認知發展中的主要因素是：成熟、經驗、社會互相作用、平衡這四者之間的相互作用，亦即遺傳、實踐、社會影響、認知過程之間的互相作用。如果對學生這些因素的發展水平缺乏把握，就很難促進這些因素能發生有效的相互作用。
愛因斯坦主張：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。實現這一目標，必須同時研究和運用由心理基本因素、心理動力因素、心理狀態因素、心理成果因素等四種心理因素構成的師生雙方心理結構的協同作用及其良好的匹配作用。目前，我們的物理教師了解學生學習心理的不多，能夠動用和研究學生學習心理的就更少，致使師生雙方協調活動受阻，是教育質量難以提高的主要原因之一。
四、物理教學方法的問題
以教師為中心，是傳統教學思想中的消極因素，直至現在還頑固地反映在教學方法上。一談到教學方法，人們總認為它屬于教師“教”的范疇，并以講授、談話、演示等簡單的教法來概括教學方法的內涵，而忽視教學方法是為實現教學目標而采取的工作方式的全部涵義，即包含著“教法”和“學法”兩方面的涵義。從現代教學方法觀來看，“教學方法”是教和學的統一體。“教”是為了“教會學生學習”；“學”是為了“學會學習”；“教”是為了“不教”。
不少年輕教師還認為教法無須學習，只要通過摸索就會自然而成；也有不少教師以某種時髦面目出現，一概否定傳統教學主法的作用，盲目追求“新法”。這些也是教學方法觀上的弊病。雖說“教無定法”，但是畢竟“教學有法”，“教有定規”。但是，具有一定教育學、心理學理論基礎、具有廣泛適應性和較強生命力的教學方法不多，探索和優化物理教學方法的路還很長。
