個性化閱讀
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個性化閱讀范文第1篇
一、自主選擇 尊重個性
學習興趣是推動學生學習活動的內部動機,是學生樂于接近、尋求和獲得知識的一種傾向或需要。不同的人有不同的興趣愛好,教師在教學中要充分考慮學生這種特點,尊重他們個性化地選擇閱讀內容、閱讀的方法和交流的方式。
孔子說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”
課堂應該是一個真正寬松、自如的天地。學生有權向老師的“真理”質疑,老師應該是學生有關“真理”演說的忠實聽眾。學生因各人不同的興趣、愛好而表現出不同的個體差異。因此,老師在教學中必須尊重學生的個性差異,讓學生選擇自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦和無奈。老師給學生營造和諧寬松的課堂氛圍,創造民主化平等對話的機會,消解師生之間尊卑長幼的“師道尊嚴”,消除師生雙方的心理距離,讓學生敢于、善于發表自己獨特的見解,大膽展示自己的獨特感悟,使“一言堂”變成“群言堂”,讓課堂真正變成學生展現自我的大舞臺。例如《美麗的小興安嶺》這一課寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學時可以讓學生自主選擇描寫某一季節的自然段來學,這樣把長課文化成短課文,學生更容易閱讀和理解課文內容,學起來就不會感到吃力,更愿意學。再如《桂林山水》一文第二三段,分別描寫了漓江水的特點及桂林山的特點,這兩段寫法也大致相同。教師在教學這類課文時,完全可以扶放結合,允許學生根據自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己最喜歡的內容去讀、去想、去說、去背。
學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那么他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功。此時,老師一定要避免單一的師生交流,鼓勵學生自主選擇交流的方式,讓學生可以選擇和老師交流,也可以找好伙伴交流等等。在語文教學中,教師要充分尊重和信任每一位學生,為他們提供充分的從事交流活動的機會,讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展,真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。
二、自我實現呵護個性
個性化閱讀的最基本的特征是自主性。
德國著名教育家第斯多惠說過:“一個壞教師奉獻真理,一個好教師則教人發現真理”。
閱讀活動中,應以學生自己閱讀為主,讓學生在自我探究、精心感悟中來鍛煉、形成“自能讀書”的能力,從而達到讓學生在自我實現的基礎上不斷提升閱讀的能力。
預習時我建議學生盡可能自己讀懂課文,能提出有思考價值的問題,同時,讓學生自己搜集閱讀與課文相關的資料,旨在擴大閱讀面,增加閱讀量,獲得更多的知識,豐富語言積累。課前,學生有了自主活動的基礎,在細讀、精讀課文時很快就進入情境。
課堂是老師和學生平等對話的場所,是學生與作家對話時候,有各自不同的感受和體會,形成各自不同的見解,進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。例如在教學《鳥的天堂》一文中“我有機會看清它的真面目,真是一株大樹。枝干的數目不可計數。”這句話時,我在學生充分理解感悟,體驗情感的基礎上,讓學生根據自己的理解有感情的朗讀,并說說自己為什么這樣朗讀的。學生朗讀時有了自己自由的天空,表現豐富多彩。有的說:“我讀這句話時,重讀‘真是’,并拖著長音調,因為這句話寫出了作者走近榕樹,驗證了自己原來遠看時說的‘許多株榕樹’,這樣讀,使人更感覺榕樹的粗壯”。有的說:“我讀這句話時,重讀‘一株’,因為原來作者初次看到榕樹時,說是許多株,現在有機會看清楚了它的真面目,不是許多株,是一株。這樣讀強調大榕樹的茂盛和占地面積大……”。
在講讀課文的時候,要以導的方式讓學生領會文章作者的寫作意圖。要及時肯定學生在閱讀中體驗到成功和快樂,讓學生在快樂中不斷地向上成長。我們要不吝嗇于贊揚學生,要發自內心。很多老師僅喜歡用一句“很好”、“不錯”、“還可以”、“有進步”就打發了學生,這樣還不足以讓學生體驗成功。我們應該讓學生的喜悅之情溢于言表,“看得出來,你讀得很仔細,你的回答真是太精彩了!”、“你的看法很有道理,給了老師不小的啟發,你真棒!” 、“回答真精彩!”、“你有自己獨特的想法,真了不起!”、“你說得很有道理”……。在重點對學生的不同見解再加以肯定的同時,引導學生運用討論、辨析、情景體驗等多種方式對學生的觀點進行提煉、升華,讓學生在活動過程中,獲得合作探究的成功喜悅。
三、課外延伸 豐富個性
個性化閱讀范文第2篇
一
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1005―5312(2009)―0086―01
一、何謂個性化閱讀
個性化閱讀不是完全針對長期以來語文教學中的“統一化”――即統一目標、材、學過程、統一評價標準、統一練習提出來的，而是一個客觀現實反映。這個客觀現實反映來源于兩個方面，一是任何閱讀都是個體的活動，而且在閱讀過程中的多元化價值取向是任何時代、任何個人也不能否定的。多元化的閱讀價值取向實際上是個性化行為的反映。過去在教學過程中，統一的要求雖然嚴格，有其必然性和必須性，但是在學生閱讀實踐中未必都是“齊步走”，其中總是有差異的。而這種差異正是個性化閱讀行為的體現。二是語文閱讀也有它自己的特殊矛盾。就是語文的文本性與實現工具價值取向的矛盾。這一矛盾客觀地存在于閱讀教學過程中，也存在于學生閱讀活動之中。它是學生閱讀個性化行為的物質基礎。換句話說。個性化閱讀準確地反映了閱讀的本質屬性，反映了閱讀者的需要――即學生個人的價值取向。
二、語文閱讀現狀
七八年的教學實踐加上自身所接受多年的語文教學經驗，筆者認識到，以往教學我們過分強調知識的傳輸，忽視培養情感，磨練意志和塑造人格。每學期二三十篇文章，進行非常細致的分析講解，把本來優美連貫的句子和段落把玩得支離破碎，仿佛不這樣，孩子們就讀不懂文章，殊不知這樣的方法往往抹殺了學生的精神個性。教師的分析不只是語文教師的課堂分析，就其實質。主要是教材編者對課文的分析，編者依據課標編教材，考試依據課標出考題，這就迫使學生的閱讀自常被擠掉，學生的主要責任是“聽記”。
由于教學要服務于各類考試，教師常擔心閱讀教學講不到位，追求面面俱到，結果，完美的結構肢解得零亂破碎，豐贍的美感弄得枯燥乏味，學生再也沒有閱讀的興趣了，這不僅白白浪費了時間，對閱讀教學非但起不到幫助，反而還導致了厭聽厭學情緒。
三、個性化閱讀的策略
閱讀是個性化的行為，因為任何他人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。個體的稟賦、素養，時代文化的差異，在閱讀過程中會暴露無遺。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”(《全日制九年義務教育語文課程標準》)“對話”，使教師與學生之間、學生與學生之間的溝通成為現實，使不平等的師生關系得以改善；“對話”，使教師成為學生中的一員：“對話”，意味著閱讀課堂教學的民主、和諧，閱讀過程中的人人參與。教師作為閱讀群體中的一員，就應明確認識到自己角色的轉變――不是“教”者，同樣是學習者。所以，我們教師要以真實、誠懇的態度，與學生一同閱讀、學習、體驗、感悟。
閱讀是個性化活動，而閱湊教學則是師生的雙邊活動，就閱讀教學而言，教師就應采取促使學生個性化閱讀實踐使其提升的有效策略。根據個人的教學實踐和認識，我認為提升學生展開個性化閱讀的策略應主要包含以下幾個方面。
(一)營造民主、平等、自由的課堂氛圍
閱讀是學生的個性化行為。語文教師要善于營造有利于學生個性化閱讀的氛圍。在課堂教學的過程中，教師應一改傳統的“居高臨下”，“先知先覺”的“權威者”的角色。轉而以學生平等融洽的交流者的角色參與課堂討論。語言要親切自然，貼近學生的心理和生活實際。允許學生就學習活動營造一種敢于表達的環境，在這個環境中，學生可以表達他們的觀點和想法。在教室里形成一種民主的氣氛，這比一味地讓學生嚴格遵守紀律效果要好得多。
(二)確定學生是語文學習主人的觀念
要把這個觀念落到實處。就應從以下幾個方面下功夫，一是要認識到，學生不能一輩子在教師的指導下學習；二是切實克服以講代讀的教學陋習；三是不畏懼一切考試，不能為應考而教學；四是堅持教師指導下學生的自讀、自悟、自解。充分發揮學生的主觀能動性。這四方面得到了落實，我想誰也不會責難教師沒有確定學生是語文學習的主人的觀念。
(三)尊重學生的個體感悟和理解
個性化閱讀范文第3篇
一.圖書能夠直接影響到學生對閱讀的態度
讀圖時代對學生的課外閱讀帶來巨大沖擊，不少學生更喜歡動畫片、動漫書等快餐文化形式，能夠靜下心來閱讀對學生來說，已經成為了一種挑戰。如何讓學生喜歡讀書，喚起對閱讀的興趣，選擇適合學生的閱讀讀物是首先要重視的。內容枯燥的圖書可能讓學生對閱讀產生抵觸，甚至厭惡。缺乏良好閱讀經驗的兒童進入小學階段后可能會有學習適應上的困難，如缺乏閱讀興趣、閱讀理解能力差等。要培養孩子良好的閱讀興趣和閱讀習慣，家長應首先在圖書的選擇上下功夫。不要以自己的興趣來決定孩子要讀什么書，不同學習階段的學生，因其閱讀能力的不同，對讀物的主觀選擇也有明顯的區別。多想想孩子的需求和興趣，多聽聽身邊朋友的建議，或者看看同齡孩子在讀什么，也可以從一些兒童閱讀方面的專業書籍或者網站上查找一些最新信息。愛讀書的人一生都不會孤獨，好書會讓他們受益終生。
二.個性化閱讀教學的起點
閱讀興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。教師所做的所有工作，都是為了學生能有所獲。在教學工作開始之初，首先要確定好起點，遵循學生的學習興趣和學習需求開展教學，合理有效的重組和整合教材，挖掘教材中的情感、想象等各個因素，巧妙處理、駕馭、活用教材。
教師在進行閱讀教學時，要依據學生原有的知識水平、情感態度、學習動機等設計自己的教學目標，體現教學的多元化和層次性；設計自己的教學內容要體現人本性和開放性；注重學生的自我感悟和自我探究能力的培養。
三.教師的語言藝術
身為語文教師，在口語教學中，教學語言的藝術在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。個性化閱讀教學中，信息傳遞的基本手段永遠是教師活的語言。個性化閱讀的情感性、情境性要求教師的教學語言要準確鮮明、生動形象、有感染力，能夠很好的再現文本中的形象和畫面，激發學生的想象和聯想力。每個語文教師都有自己獨特的語言風格，或形象生動、繪聲繪色；或邏輯嚴密、條理分明；或詼諧幽默；或冷靜犀利。無論是哪種風格，都對學生的語言修養有著難以衡量的巨大影響。
四.在對話中引導個性思維的碰撞
古希臘生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”小學生因其智力發展的階段性，理解能力有很明顯的差異，那么在個性化閱讀中，理解的內容也就有著不可避免的片面性，這就需要教師有效地組織學生之間進行對話交流。在交流過程中，學生可以鍛煉自己的語言能力，展示自己的研究成果，交流修正彼此的閱讀體驗，從而培養學生閱讀的信心，獲取成功的喜悅，在不斷的思維碰撞中豐富自己的體驗。
教師與學生的互動也是一種對話，隨著不斷的互動，教師要及時正確靈活的處理調整教學過程中出現的問題和教學方式，以便達到最好的教學效果，充分發揮教師的組織引導作用，碰撞出璀璨的思想火花。
五.在閱讀中引導學生敢于質疑求異
各種讀本為學生提供了閱讀的廣闊天地，學生有一定的自由，可以選擇適合自己智力水平和感悟能力，感興趣的文本進行研讀，以便激發學生主動閱讀學習的熱情。小學生的想象力是豐富的，教師要在個性化閱讀中培養學生樂于表達對文本不同的看法、見解或者其他新的發現，引導學生擺脫固有的慣性思維，不被其束縛，自主探究，把權力交給學生，充分給學生自主實踐的機會，多視角、多角度的深入思考。
個性化閱讀范文第4篇
一、留足時間，讓學生固守內心獨特的閱讀感受
真正有效的閱讀，必須通過學生對書面符號的感知和理解，依靠學生自身的心智和情感意向活動，把握其所反映的客觀事物及其意義。閱讀是一種具有很強的個性化的活動，“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。
小學生普遍存在著從眾心理，他們往往容易被他人的觀點所影響，人云亦云，缺少表達自己的獨特見解的勇氣；同時，他們更容易感受到教師的態度傾向，所表達的觀點往往與教師所期望相一致，這顯然不利于個性化閱讀。針對這種情況，教師必須予以引導和激發，鼓勵孩子們勇于表達自己的個性鮮明的觀點和思考；同時給予學生充裕的時間保障，做一個優秀的傾聽者，注意延時評價。如在教學蘇教版的課文《一夜的工作》時，學生初讀課文后，我提出要求：請用一個詞兒描述一下，在你的心目當中，這是怎樣的一夜？
生1：我覺得總理這一夜是勞苦的。
師：（板書）這個詞兒在課文中可以找到。
生2：勤奮。
師：為什么想到“勤奮”？
生2：我們一般都是白天工作晚上休息，可是一夜的工作，我想一定白天也沒有時間休息過。
生3：儉樸。
師：除了兩個字的詞兒，我覺得用四個字的詞兒更能表達我們的感受，誰有四個字兒的詞？
生4：漫漫長夜。
師：（板書）奇怪啊，怎么會想到這個詞？
生4：因為課文中說整整一夜都是在處理國家大事。我想辛勤工作的時候，總是會覺得時間特別漫長。
生5：我認為應該用“鞠躬盡瘁”。因為書上寫道，寫字臺前厚厚的一疊文件，這些文件可能涉及全國各地的大事、要事。而總理把這些文件用一夜全部批閱完了，解決了很多問題。
師：說得真好，我被你這個詞兒深深感動了。（板書）
生6：豐功偉績。因為總理他為全國人民的事情，夜以繼日地辛勤工作，我覺得非常偉大。
師：每個人都有自己感受特別深的地方：有人對勞苦感受特別深，有人對儉樸感受特別深，也有人對鞠躬盡瘁感受特別深。現在請同學們帶著讓你感受最深的這個詞兒，再去細細地讀一讀，看看文中哪些句子，讓你對這一點有了更加深切的感受，請用波浪線把它畫下來，好嗎？
很多時候，由于受思維定式的影響，與眾不同、富有創意的見解往往會出現在思維過程的后半段，這就需要我們多花一點時間去等待，倘若過早給予終結性的評價，就會澆滅我們所期盼的靈動的火花。在課堂上，無需我們去催促，只需我們耐心地等待，用期待的神情、贊賞的目光，就能讓更多的學生產生更多的、更美好的創新靈感，讓我們收獲意想不到的驚喜。
二、給足空間，讓學生真正擁有自主實踐的機會
倡導個性化閱讀，就要給學生留下獨立的空間，讓學生在屬于自己的角落獨自去體味。批注閱讀就是這樣一種富有獨立性的閱讀方式。當學生用線條符號或簡潔文字對課文的內容層次、重點語句、精彩片段、思想感情、表現手法、語言特點等加以標記之時，他們需要對課文的語言文字進行感知，進而思考、分析、比較、歸納。這些眼、口、手協同進行的閱讀活動具有很強的自主性，學生有感而發、有疑而注、有得而寫，他們想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，使得閱讀的多元化得以充分的展現。
如在教學蘇教版《天鵝的故事》一文時，我首先讓學生默讀課文的第五自然段，接著指導孩子們用批注閱讀的方法，畫下自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，激活個體的獨特體驗，從而使學生獲得個性發展。
師：一起來交流交流自己的感受吧。
生：我是從“經過這沉重的一擊……”這句話看出老天鵝自己很疼，但為了讓大家存活，仍然堅強地忍耐著。
師：你能把對老天鵝的感受帶到句子中讀出來嗎？（學生讀）
生：我從“騰空而起”看出老天鵝他是想要下落的沖力去破冰，可以看出老天鵝非常聰明，是一只智慧的天鵝；而且他的動作說明他一點也沒有猶豫，非常果斷。
師：你能把這只智慧的天鵝讀好嗎？（學生讀）
師：日常生活中，人們要金屬力氣來破冰，而老天鵝卻用血肉之軀啊，由此你又有什么感受呢？
……
師：群鵝破冰的場面是怎樣的呢？請我們默讀第六自然段，寫一寫自己的感受。
個性化閱讀范文第5篇
【中圖分類號】G623.23
新課標明確指出，閱讀能力的培養是語文教學的重中之重。如何培養學生的閱讀能力呢？閱讀能力的培養與提高在于學生的個性化閱讀，而課文批注是實現個性化閱讀的有效途徑。學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質的發展。
一、課文批注的基本方法
1、內容自主。學生的個性特點、心智水平、生活經驗的差異，決定了閱讀批注不能搞一刀切、齊步走，而應該把自還給學生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。一般情況下，學生把握批注的內容主要有以下幾方面：
（1）有所感悟處。就是學生讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內容或語言文字。如《春蠶》結尾：“我抬起頭，看見母親兩鬢又添了一些銀絲。”學生深有感觸地作了批注：“多么辛苦啊！偉大的母親。”有學生還引用名人名言“母親是世間最偉大的力量”作批注，還有學生寫上“不辭辛苦，無私奉獻”這八個字，準確表現了文章的思想感情，從中受到熱愛勞動，孝敬父母的教育。
（2）理解膚淺處。就是那些學生有些理解，但又不完整、不透徹的地方。如《小攝影師》中的小男孩，明明知道高爾基的時間是很寶貴的，給他拍照不能耽誤太多的時間，為什么文中卻寫了“小男孩擺弄了很久很久……”因此，學生就在“擺弄了很久很久”下面畫上一條線，打個問號，作簡單批注。
（3）思維困惑處。學生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便于在課堂教學中探討、研究和解決。
（4）求異創新處。學生是富有創造性的生命個體，要敢于對課題或文中的一些內容、寫法提出質疑，嘗試修正。如閱讀《春蠶》一文，有學生對課題提出質疑：課文主要寫母親怎樣養蠶及養蠶的辛苦，為什么課題不用“養蠶”而用“春蠶”呢？為此在題下作了批注：把課題換成“養蠶”，更切合課文內容。
2、形式自定。
（1）文字式。這是運用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯想，簡明扼要地寫在書中“天頭”“地腳”或文字旁邊等空白處，具有內容具體、表達明確的特點。
（2）符號式。就是對自己認為重要的，有用的或應注意的字、詞、句、段用各種符號加以標記。如用單橫線表示比較重要，用波浪線或雙橫線表示特別重要的，加著重號表示關鍵詞語，驚嘆號表示精彩之處，問號表示質疑等等，必要時還可以變換不同的顏色。各種符號及表示的意思教師要統一規定，以便相互交流和探討。
（3）綱要式。把學習內容經過分析、歸納、加工整理，提綱挈領地形成一個閱讀綱要，以揭示內容的內在聯系，使復雜的內容明晰化、簡便化、形象化，是一種很好的邏輯思維訓練。
（4）補充式。為了解疑釋難，增進理解或拓展視野，對文中內容或作語言補充，或注明與之相關的課外材料來源，或標上閱讀的方法、步驟等。
二、課文批注的課堂指導
在閱讀教學中，指導學生作課文批注，大都安排在學習課文的三個階段：
1、課前自由批注。課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。
