軍校學員畢業個人總結

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軍校學員畢業個人總結范文第1篇

關鍵詞：軍校學員；心理健康教育；研究

從20世紀80年代起，中國學者所進行的多項調查研究表明，大學生群體心理問題發生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學員具有軍人和大學生的雙重身份，未來高技術條件下局部戰爭，參戰人員要承受高強度的體力和精神負荷，面臨更強烈的心理壓力，要求具有高負荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質。因此，加強心理健康教育，培養軍校學員良好的心理素質，防治心理疾病，維護軍校學員良好心理健康的任務刻不容緩。

從20世紀90年代中期開始，中國軍校學員心理健康教育研究進入了蓬勃發展時期。不少院校或個人承接了一批國家級、省級的心理健康教育、心理咨詢等方面的研究課題，同時出版和發表了一批軍校學員心理衛生方面的著作、教材和學術論文，開設“軍校學員心理健康教育”課程的學校也越來越多。目前的科研、教學、實踐的總體水平在不斷提高，領域在逐步拓寬，軍校學員心理健康教育工作得到了迅速的發展，主要表現在以下方面：

一、軍校學員心理健康標準的研究

關于心理健康的標準已有不少研究，而且國內有著作將國內、外學者對心理健康的標準進行了詳細地總結，如姚本先、方雙虎（2002）[2]、陳家麟（2002）[3]。在這兩本書中介紹了許多專家學者對心理健康標準的描述。例如，國外有馬斯洛和密特曼、斯柯特、科爾曼、阿卡夫、羅杰斯等；國內有黃堅厚、張春興、王極盛、鄭日昌、林崇德、吳增強、劉華山等。綜合國內外學者的研究，陳家麟將心理健康標準總結如下：（1）智力發展正常；（2）情緒穩定樂觀；（3）意志品質健全；（4）行為協調適度；（5）人際關系和諧；（6）人格完整獨立。

盡管在軍校學員心理健康的標準上研究者還沒有達成完全一致的共識，但綜觀上述觀點可發現，軍校學員的心理健康要素包括智力和非智力因素的綜合，自我意識水平、情緒調控能力、挫折耐受能力、社會交往能力、良好的個性品質、環境適應能力等。這些探討，對于我們了解和把握軍校學員心理健康的標準，對軍校學員的心理健康問題進行識別或診斷并進行干預矯正具有重要的意義。

二、軍校學員心理健康狀況的研究

軍校學員正處于人生發展的青年期，生理發育已基本成熟，而心理的發育介于成熟與不成熟之間。從軍校學員心理發展與生理發育不協調的角度來看，必然導致很多矛盾沖突的出現，由此會給軍校學員心理健康發展帶來一系列問題。

目前，國內關于軍校學員心理健康狀況的研究不勝枚舉。從研究內容上來看，發現這些研究主要集中在以下方面：學習、人際交往、擇業、情緒情感、人格特點、自我概念及自我意識、外界環境及休閑活動、心理輔導及治療、一般心理健康測量。中國軍校學員心理健康研究起步較晚，比較注重一般心理健康測量。但是隨著國家和社會對青少年心理健康的日益關注，黨和政府相關政策的頒布，軍校學員心理健康的研究不僅數量上有所增長，研究領域也由一般性的心理健康測量發展為更專業、更系統、更深入的研究。焦慮、抑郁、壓力、應激、認知方式、心理障礙、學習、人際交往、應對方式、社會支持等問題一直都受到廣泛關注 [2，4~14]。

三、軍校學員心理健康教育方法的研究

關于這方面的研究集中在兩方面：一是理論探討。這些探討強調通過改善和營造軍校學員心理健康的外部環境以及提高軍校學員自身的心理健康水平來解決存在的心理健康問題。許多研究認為，認真開展軍校新學員心理健康普查，做到有問題及早發現、及早預防和治療，針對軍校學員的身心發展特點以及不同年級、不同專業開設心理健康課程及專題講座；建立和完善軍校心理咨詢機構，建立軍校學員心理健康檔案，重視軍校校園文化建設，啟發軍校學員辯證地看待分析所面臨的問題或挫折，是解決軍校學員心理健康問題的主要方法與途徑。二是干預研究。這些干預研究方法主要有：心理測量法、臨床癥狀診斷法、心理咨詢、訪談法等，其中又以心理測量法和問卷調查法居多，而真正通過測量評價后，針對軍校學員所表現出來的心理問題進行干預性的研究和維護性研究還很少，這是今后軍校學員心理健康研究和教育要努力的一個方向[15~17]。

四、軍校學員心理健康教育模式的研究

從中國軍校學員心理健康教育工作開始之初就一直沒有一個統一的模式，眾多學者在研究中嘗試不同模式在軍校學員心理健康教育中的作用。以各種教育理念、心理學說、人文科學觀點為支撐，以本校實驗為依托的軍校大學生心理教育方法、途徑、模式如雨后春筍般地浮出臺面。梅清海等在全軍50多所院校心理教育實驗的基礎上，概括出“兩滲透”、“三全式”、“四貼近”、“五位一體模式”[18]。

“兩滲透”教育模式旨在發揮軍校課程教學優勢，提高心理教育效果：將心理教育滲透于政治理論課教學，增強軍校心理教育的“高度”效應；將心理教育滲透于專業課教學，擴大軍校心理教育的“廣度”效應。 轉貼于

“三全式”教育模式旨在構建一個從入學到畢業、從教師到學生、從校內到校外的全程貫穿、全面展開、全員參與、全方位、立體化、多層次心理教育體系：把提高軍校大學生心理素質作為教書育人、管理育人、服務育人的重要內容，建立健全軍校心理教育管理機制，形成軍校管理人員、教學人員、醫護人員、學生相互結合的教育合力，把課堂教學、課外輔導、心理咨詢、日常管理統一起來，齊心協力，齊抓共管，幫助學生維護心理健康，優化個性心理品質，實現全面發展。

“四貼近”教育模式旨在以影響軍校學員重要心理因素為突破口，強化教育效果：（1）貼近時代，建立以網絡為載體的軍校大學生心理教育平臺。這個心理教育平臺應該具有全方位、立體化、多維度和攻防兼備的教育職能；（2）貼近社會現實，切準軍校學員的心理脈搏；（3）貼近軍校大學生心理實際，注重解決心理問題。通過多渠道普及心理學知識，幫助他們認識青年階段的心理特點及其發展規律，增強心理上自我認識、自我評價、自我修養、自我保健、自我調節的意識和能力，掌握心理訓練的原理和正確方法，了解常見的心理障礙及其調適模式，為培養其良好心理品質打下理論知識基礎；進行心理健康普查，建立心理檔案，準確掌握和及時報告學生的心理情勢；對于一些有心理困擾、心理障礙的大學生，要積極進行心理咨詢和心理輔導，以解除心理痛苦；積極預防心理疾病；（4）貼近軍校培訓目標，著眼培養高素質人才。培養以認知品質、情緒情感品質、意志品質、性格品質等為主要內容的良好心理結構；培養以戰斗力為標準的心理能力。

“五位一體”教育模式旨在確立政治合格、軍事過硬、作風優良、紀律嚴明和穩定的人生價值觀、健全的人格、合理的認知結構、高尚的情操、良好的意志品質等軍校學員全面發展的教育目標。（1）心理教育與德育相結合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育強化軍校學員思想品德教育效果；（2）心理教育與智育相結合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升軍校學員智力發展水平；（3）心理教育與軍事技能教育相結合，在軍事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推動軍校學員軍事技能的學習；（4）在體育中吸收心理教育因素，以心理教育促進軍校大學生提高身心素質 [19]。

參考文獻：

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軍校學員畢業個人總結范文第2篇

[關鍵詞] 軍事院校； 年輕教員； 初授課； 建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076

[中圖分類號] E251.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02

0 引 言

隨著新軍革的逐漸深入，軍校教員隊伍結構發生了歷史性變化，一大批青年教員開始走上講臺，成為課堂教學工作的重要力量。他們大都學歷較高，精力充沛，富有創新精神，為教學工作注入了新的活力，是軍校發展的一支潛在生力軍。但是，由于他們大多是從院校畢業后直接走上講臺的，沒有經過專門而系統的軍事教育教學技能訓練，并且參加工作時間短，職業素養和能力欠缺，盡管有教學熱情和較好的業務基礎，但在課堂教學中還是存在著各種各樣的問題。因此新教員在初次授課時有很多事項需要注意，它們體現在授課前、授課中以及授課后的每個階段，只要合理解決這些注意事項，便能順利度過初上講臺的磨合期，為以后的教學工作打下堅實的基礎。

1 授課前

目前剛參加工作的新教員多為“80后”，他們思想活躍，接受新事物的能力強，可塑性強，學歷層次高，知識面寬，有較高的計算機和外語水平，這些都是新教員的優勢。雖然具有如此多的優勢，但是絕大多數情況下，幾乎所有新教員初授課時都會感到力不從心，總是存在這樣那樣的問題，造成如此狀況的一個重要原因就是，新教員沒有處理好授課前的一些事情，從心理狀態到專業素質都沒有到位，出問題是在所難免的。

1.1 端正態度，準確定位

大多數新教員都是從院校畢業即直接走上了講臺，此時他們已經完成了從一名學員到教員的轉變，但最初只是物理身份的轉變，要想從根本上完成這個轉變，最關鍵的還是從思想方面入手，不能一味地按照之前的思維定勢行事。

目前的新教員大多具有碩士，甚至博士學歷，并且隨著國家經濟的發展，同等學歷人員在軍隊和地方上的待遇差距越來越明顯，這就容易造成新教員產生失落感，如果沒有足夠強的信仰去堅持致力于軍隊教育事業，很容易使新教員對于自己的崗位不關心、不珍惜，甚至動搖在軍隊內部工作的信心。所以對于新教員來說，一定要正確對待這種物質上的差距，努力用武裝自己的思想，從內心深處真正熱愛軍隊教育事業，并愿意為之奮斗終生，同時自覺抵制外界的不良影響。

1.2 虛心學習，積極調查

作為年輕教員最大的問題不是教學內容方面的東西，而是教學方法、教學理念方面的東西，這些知識可以通過閱讀一些專業文章獲取，也可以通過向有經驗的老教員請教學習獲得，但更多的是通過自己在教學過程中的積累獲得。新教員初始授課之前，有目的地聽課，尤其是大家公認的優秀教員的課程，是很有必要的，通過聽課可以從中學習授課的技巧與方法，掌控課堂的能力，以及為人師表的儀態，并且根據個人的特點將這些好的方法應用到自己的教學過程中去。

授課之前，還要對授課對象有一個較為全面的認識和了解，只有這樣才能對癥下藥，因材施教，達到事半功倍的效果。因為教員授課不只是把自己所準備的東西在課堂上宣講出來，而是要把自己所準備的東西讓學員了解接受，所以要先了解學員的基本情況，了解他們的知識背景，然后采取相應的方法，這樣才有可能使學員掌握教員所準備的相關內容。

1.3 精心準備，積極備課

很多時候，所授課程和自己所學專業具有很大的差距，軍校的專業課程與基層部隊以及各種實際裝備具有密切的聯系，而這恰恰是剛從院校畢業的新教員的“弱項”，如果碰到這種情況，那么在接受授課任務初始就應該采取一切可能的措施，例如查閱資料、請教專家等，做到對所講授的內容有清楚的認識，整個教學過程中，要不斷加強自身的學習。

上述過程實際上是備課的一部分內容，授課前的精心備課是高質量授課的必要前提。教員備課，如同影視導演編寫腳本，事前所功夫的多少，直接決定著未來操作的成敗。而對于新教員來說，缺乏備課的經驗是非常普遍的。提高備課水平的有效途徑一般如下：首要問題是端正備課思想，前提條件是鉆研課程標準，基礎保證是吃透學科教材，關鍵所在是設計教學方法，客觀需要是深入了解學生，輔助環節是寫好教學檔案。同時對于年輕教員還要特別注重集體備課，孤軍作戰顯然不利于青年教師的專業成長，只有通過集體備課活動，在自主實踐反思中，在與專家教師和同伴的互動中，才能不斷提高教學技能。

2 授課中

多數青年教員初授課時未能視教學具體情況而采用合理的、多樣化的教學方法，教學方法單一化的趨勢明顯，致使教學互動效果差，同時課堂駕馭能力不高，并且課堂教學目的不明確，重點不突出，隨意性很大，課堂缺少活躍氣氛。

2.1 克服緊張情緒，合理緩解壓力

新教員初次授課具有緊張情緒是不可避免的，而且這種緊張情緒與臺下的學員數量正相關。適當的緊張有利于授課的正常開展，但是如果過分緊張則可能導致一堂課的失敗。緊張情緒因人而異，克服緊張情緒也不是一天兩天的事情，是一個漸進的過程。要做到這一點，可以向其他教員請教，學習別人克服緊張情緒的好方法，同時在課下以及日常生活中，要做到多和學員接觸，這樣也可以有效地克服緊張情緒，適當地活躍一下課堂氣氛也是克服緊張情緒的有效方法。

授課是一項考驗體力與腦力的活動，對于教員來說，既要具備充沛的體力，同時還要具備思維敏捷的大腦。新教員對于這種雙重考驗帶來的壓力體會得會更加深刻。緩解高強度的授課給新教員帶來的壓力，一要合理安排時間；二要注意方式方法，提高效率；三要有飽滿的情緒和平衡的心理狀態。

教學督導也是導致新教員壓力加大的一個重要原因，對于新教員來說存在著急于表現和教學技能欠缺的矛盾，所以在授課過程中如果有教學督導或者其他各級領導來聽課，都會增加新教員的緊張情緒，使得新教員感覺壓力重重。對于各級層次的聽查課，要從思想上高度重視，但同時不要為了迎合專家的口味而喪失了自己的特色。對于領導和各級專家的意見要虛心接受，并且拿出切實可行的整改意見；如果有不同的意見，可以采取適當的方式或途徑與之進行進一步的溝通，以期達到一致。

2.2 融洽關系，注重積累

軍校學員有別于地方院校的學生，他們有其自身的一些特點，學員和教員的關系，除了傳統的師生關系以外，同時還存在著一種軍隊特有的等級觀念，這種等級觀念一方面可以加強課堂紀律，但另一方面也可能使得學員和教員之間的隔膜加深，這樣不利于課程的順利講授。為了避免這種情況的發生，作為教員應該不要讓學員有教員高高在上、不易接近的感覺，而應該把他們當作朋友看待，課下要多和學員進行交流，在學習以外的方面多對學員予以幫助和指導。

融洽關系并不意味著與學員打成一片，沒有師生之分，融洽關系的同時還要樹立教員的威信，在軍隊院校這個特殊的環境中，教員與學員不僅是師生關系，還是上級與下級的關系，教員在學員心目中建立起來的威信大部分是因級別所致，這樣的威信是脆弱的。教員的威信是其資歷、聲望、才能與品德等決定的，這種威信是教員有效影響學員的重要條件，學員對有威信教員的課，總會認真地學習；對他的勸導，也更容易接納。因此，形成和維護良好的威信，對軍校教員來說意義重大。

授課過程中還要注重經驗的積累，每一次授課無論對于新教員，還是老教員來說，都是積累教學經驗的一個絕佳機會，尤其是對新教員而言，更要做到每次授課完畢進行總結回顧，總結一下本次授課之中好的方法，同時也要總結一下需要改進的地方，以及在授課中出現的錯誤，避免同樣的錯誤重復出現，這就是經驗積累的過程。

2.3 與時俱進，合理安排

隨著科技的發展進步，現代化的教學手段也越來越多，作為年輕教員一般都具有與時俱進的思想，對于先進的教育方法和理念比較容易接受，但是，如果不合理安排的話就會出現上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同時，不能拋棄優秀的老傳統，尤其是那些在常年教育中得到肯定的優秀做法。作為青年教員，應該做到新老合理搭配，將優秀的新方法和老傳統恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直觀性，同時不忽視板書的強調作用，如此一來就能做到與時俱進，合理安排，使自己的教學效果更上一層樓。

3 授課后

3.1 善始善終，嚴格考核

很多情況下，授課初期可能從精神上和體力上都比較充沛，上課情緒也較為高漲，但是隨著課程的推進，尤其是到了課程的結束階段，難免會有放松的心態出現，對于自己和學員的要求也不如開始了。這種虎頭蛇尾的情況非常不利于年輕教員自身的成長，對于個人師德師風的塑造危害極大。所以從各個角度考慮，年輕教員對于自己獨立承擔的第一門課一定要做到善始善終，越到最后越要高標準要求自己，這樣才能邁開走向合格教員的第一步。

授課后一般都要組織考試或者考核，這往往是學員最為關心的事情。考試不是手段，是目的，是檢驗學習效果的方法，要讓學員從思想上認清考核的真正涵義，消除對考核的抵觸和恐懼心理，要把學員那種傳統的劃重點、背答案的陳舊思想廢除，針對課程特色，傳授復習、應考的技巧和方法。同時從育人角度出發，教育學員不要作弊，正確對待考試。并且在閱卷打分的時候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情況出現。

3.2 分析總結，展望未來

對于初授課的年輕教員來講，大多數在上完第一次課以后，都有一種解脫、勝利的感覺，然后便將和課程相關的一切束之高閣。這種心情固然可以理解，但是做法卻是不可取的，為了進一步提高自己的教學水平，應該在課程全部結束以后，進行一次細致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析總結報告，這樣對于自己的授課將是一次升華，能夠有效提高自己的授課質量，同時可以使自己更好地理解教育理念。

分析總結要貫穿整個授課過程，對課前備課與課上實踐進行總結，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行的處理是否妥當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等進行再思考、再認識。分析總結其實就是分析問題，總結經驗，部署計劃，好的經驗做法要保留，同時注意要發揚改進；失敗的做法要查究原因，同時避免同樣的問題再次發生；最后要對下一次課的講授有一個系統的藍圖，提前做好下次課的規劃，以便再次登上講臺時，少一些初上講臺的青澀，多一份游刃有余的信心。

4 結 語

年輕教員的初次授課在其職業生涯中是重要的一步，如果這一步沒有處理好，有可能對自己今后的發展產生不良的影響，甚至可能產生厭煩的情緒，最終導致自己不能在教育之路上走得太遠。教育是一個偉大的事業，軍事院校的教育具有自己的特色，作為年輕教員，尤其是初次授課的年輕教員，除了要擁有對軍校教育事業的一片赤誠之心外，還要處理好整個授課過程中出現的各種問題。希望上述幾點拙見能夠引起年輕教員的共鳴，幫助年輕教員提升自己的授課水平。

主要參考文獻

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[2] 劉宏煊. 軍校教育研究[M]. 北京：海潮出版社，2002.

軍校學員畢業個人總結范文第3篇

實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、實際操作以及社會調查等。實踐教學能夠幫助學生加深對理論知識的認識，有助于培養學生掌握一定的實踐技能，是一種很好的教學手段。

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

二、實踐教學的功能定位

在軍校教育中引入實踐教學手段，需要明確其功能定位：一是要明確對學員的培養目標；二是要明確使用實踐教學手段的具體目的。

（一）將學員培養目標定位為知識的運用者、審查者和創造者

運用者的角色一方面是指學員在軍校學習中，能夠正確地將理論知識應用到實踐活動中，生成應有的現實效果，達到牢固掌握知識的教學目標；另一方面是指學員要能夠以用戶的身份，根據自身需求，有目的地選擇知識模塊，實現自我預想的功能。審查者的角色是指學員作為知識的接收和運用主體，能夠對知識的真實性、客觀性進行檢查和評價，通過實踐的效果辨識知識的真偽。創造者的角色是指學員在現有知識的基礎上，通過實踐發現新的現象，并根據現象總結出新的規律，抽象出理論知識。運用者是實踐教學的基礎階段，審查者是實踐教學的提高階段，創造者是實踐教學的最高階段和終極目標。

（二）實踐教學的具體目的是致力于學員理論與實踐高效融合

軍校教育中引人實踐教學，不能忽略實踐能力的培養，也不能為了實踐而實踐，而應致力于促進學員理論與實踐的有機融合，做到融會貫通。一方面，教員需要充分認識到實踐能力的培養對于學員的重要性；另一方面，也要避免過于強調實踐而忽視理論。實踐教學手段相對來說更為生動和靈活，比較能夠激發學生的學習興趣；與此相比，理論的學習則要枯燥一些，需要更多的鉆研和耐心。但是，理論知識的學習和訓練也是非常必要和重要的，作為專業化軍隊人才，不能僅具有實踐動手能力，而缺乏足夠的理論基礎。只有理論指導下的實踐學習才能讓學員更加透徹地理解和掌握課程內容。明確了這一點，教員才能在實踐教學應用的程度上把握恰當的分寸。

三、實踐教學的應用方法

（一）案例教學

圍繞學員能力素質的提升，案例教學應當成為軍校教育的一個主導教學方式。案例教學與傳統的知識傳授教學方法最本質的區別在于案例教學是一種有效的能力培訓方法，它要求學員運用已學的知識解決案例中的實際問題，而不是單純為了獲得一些新知識。

在推進案例教學中需要把握以下幾個問題：

一是要把握好案例教學的特點和適用范圍。案例教學比較適用于思維發展和管理能力提高為目的的培訓，而不太適合純理論的、純知識性的傳授，以及某些技術、操作技能的培訓。因此，案例教學一定要考慮到學科的特點，不要陷于片面強調。同時還要兼顧到學員對象的特點。二是精心選擇、編寫案例。案例構成學員學習的基礎，構成課堂討論的基礎，選擇一個好的案例，就等于案例教學成功了一半。好的案例應該具有復雜性，并與現實緊密結合；好的案例還應該具有答案的多樣性。三是精心設計課堂活動實施方案。案例教學是一門藝術，具有極大的靈活性。由于每個班次的學員對象不同，案例教學的操作方法可以有很大不同。四是做好歸納總結。教員在案例教學課堂活動的最后，一定要做好歸納總結，以此促進學員學習成效的提高。

（二）現場教學

現場教學是教員和學員同時深人現場，通過對現場事實的調查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗，從事實材料中提煉出新觀點，從而提高學員運用理論認識問題、研究問題和解決問題能力的教學方式和方法。也就是教員利用現場教，學員利用現場學，其核心是利用現場教學資源為實現教學目的服務。

現場教學要得到深入開展而不至流于走馬觀花，必須把握好以下幾個環節：一是選定教學點。應當根據專業教學內容進行科學分類，按照教學要求、所要達到的目的確定教學點。教學點選定的原則是典型性、創新性、與教學內容相吻合。二是教學點的開發。教學點不是參觀考察點，不是教員作為“導游”領著學員在某個點泛泛地看一看，聽一聽介紹。每一個教學點的選擇都必須有明確集中的主題（一個點一個主題），明確這個點要解決什么問題，也就是這個點在現場教學中發揮什么樣的功能。三是確定主題。現場教學一定要有明確的、學員感興趣的主題，同時主題的確定還要與整個教學計劃相銜接、相協調。四是實施過程中的“議”、“評”結合。議就是開展現場討論。“評”就是主持教師點評。要堅持實事求是，有一定深度和層次，要從事實材料中歸納、提煉出理論觀點，或是再次驗證理論，使現場教學得到升華。

（三）任務教學

任務教學法就是利用學科競賽、畢業演練等機會，根據限定的題目、想定作業，在教員帶領下組成團隊進行研究設計，制定相應的方案。學員自始至終參與任務，學習從任務分析到任務完成這一過程中所需要的各種知識和技能，以及綜合分析與現場操作能力等。同時，通過獎勵，極大地促進學員積極性，養成團隊協作意識以及注重設計質量、講求工作效率的良好風氣，為適應畢業任職后的實際工作打下堅實的基礎，充分體現出軍事職業教育教學特色。

（四）研究教學

研究式教學不僅是一種實踐教學方式，更是一種教學理念。應當根據這個教學理念，繼續深化研究式實踐教學。

一是堅持學習與研究相結合。在研究式教學中，學習和研究問題是不可分割的。研究式教學的主要內容就是在學習中研究問題，在研究問題中促進學習。二是要解決好調動教和學兩方面的積極性。從教員的角度看，要實現從傳統的教師到現代培訓師的角色轉變。從學員的角度看，要從被動的接受者轉變為積極的參與者。研究式教學主體是學員，其研究的問題是自己選擇的，哪些問題迫切需要解決，哪些模糊認識期待澄清，哪些經驗教訓需要總結，需要學員通過自己的思考，采取有效的對策來解決。

四、實踐教學應注意的問題

（一）靈活運用多種實踐教學方法

第三部分只是列出了幾種主要的實踐教學手段，除此之外，還有其他一些做法。例如，可以要求學員通過網絡查找相關的知識信息，并進行整理比較分析等；還可以建立相應的專業教學網站，加強網上互動和交流等。在實施過程中，教員應根據課程的需要和學員的實際情況，靈活選用和安排。可以是幾種實踐教學方法同時組合使用，也可以是重點選用其中某一種或兩種實踐教學方法。具體如何安排要根據教學的實際情況和效果來定。

（二）做好實踐教學與理論教學的銜接

實踐教學手段最好能夠貫穿到理論教學過程中，相互交叉使用，這樣既可以使上課形式、方式富有變化，引發學生興趣，又能夠真正促進實踐與理論的融合，相互滲透。但在實際操作中，有時可能較難將兩者的講課進程完全協調一致，但要盡量一致。

（三）合理安排各部分教學課時的比重

軍交教育屬于專業教育，很多課程的實踐性較強，要想使學生較好地掌握教學內容，就必須理論與實踐相結合，在實踐中消化和理解教師所講授的理論知識。實際教學中要注意實踐教學與理論教學的比例，不能太過偏重實踐教學而忽視理論教學，使學員得到全面發展。

（四）確保每名學員都能夠積極參與

實踐教學各環節需要學員動手、動腦，積極參與其中。教員要采用各種方法保證學員的參與度，做到不漏一個人。例如，在案例分析中，若采用案例小組的形式，需要注意不能僅靠一兩個人做案例，而其他人“搭便車”，必須采取一定的方法保證小組中各成員的參與度。教員可以要求案例小組報告各成員的分工情況，并在現場以隨機抽簽方式決定案例報告人。這些手段是為了促使小組各成員均要對案例有較充分的了解。

軍校學員畢業個人總結范文第4篇

軍校教育心理疏導清高傲慢一、引言

在教學訓練過程中，跟學員打交道多了，經常會發現這樣一些現象：有的學員說話辦事總愛居高臨下，感覺自己是個“人才”，什么都比別的同學強，而看別人什么都不行，都比自己差遠了。比如，有的因為自己是城市人就看不起農村人；有的因為自己是青年學員就看不起戰士學員的；有的因為自己有一技之長就認為別人“笨”；有的在訓練中取得了一點成績，就自我感覺“爽”得不得了，瞧不起體能較差的學員；等等。年輕學員這種心理對其本人的身心發展、政治上的成長進步和軍隊建設都將產生不利的影響，需要認真加以研究，及時予以引導和清除。

二、清高傲慢心理的含義及現象

“清高”，原指人品純潔高尚，不與俗人同流合污；而“傲慢”是指輕視別人，對人沒有禮貌。清高傲慢，則是指看不起別人，不愿與人交往。而清高傲慢心理是一種孤芳自賞、輕視別人、不能與他人平等相處的不良性格特征。他作為一種主觀心理體驗，通過言行舉止反映出來，其具體表現形式有以下幾種：

1.過高評價自己

有清高傲慢心理的人，眼睛常常往上看，總覺得自己能力強、品德高，因而看不起別人。在訓練和學習中取得一點成績就沾沾自喜，自我欣賞，認為自己“十全十美”。

2.不尊重他人

對同學戰友沒有禮貌，喜歡貶低別人，給人起綽號，視他人為“豆腐渣”，看誰都不順眼。如有的城市來的學員把農村的學員稱為“土包子”“鄉巴佬”；有的參加地方高考高分考上來的學員就稱從軍隊考上來的戰士學員為“文盲”“沒文化”“馬屁精”；還有的把身體矮小的學員嘲笑為“三等殘廢”；有的從軍隊考上來的戰士學員就稱從高中考上來的戰士青年學員為“豆芽菜”，等等。

3.將自己置身“世外桃源”

不愿與其他同學戰友交往，不熱心幫助他人，不愿與他人交流思想，不愿參加集體活動，喜歡獨來獨往。

4.滿足于一己之見，一得之功

學習訓練中滿足于現狀，對成績的要求只是及格即可，通過萬歲，不思進取，不能做到取人之長，補己之短。聽到表揚就眉開眼笑，聽到批評就惱怒暴躁，千方百計隱瞞自己的缺點，具有這種心理之人往往聽不進別人的忠告和批評意見，嚴重時往往自以為是，我行我素。

三、清高傲慢心理產生的原因及影響

1.產生的原因

通過與學員深入聊天，我了解到年輕學員產生清高傲慢心理的原因主要有以下兩個方面：

（1）家庭的不良影響和教育

家庭是社會的細胞，是人們最早接受教育的場所。父母是子女的第一任老師，他們的言行對子女起著潛移默化的作用。研究表明，如果父母在日常生活、訓練中，待人接物、言談舉止都表現出自以為是，目中無人，看不起他人，其子女也往往因這種不良“榜樣”的影響而變得驕傲自滿、清高、不合群。研究還指出，家長的教育方式不當是導致年輕學員清高傲慢心理的另一個重要原因。在年輕學員中，獨生子女的比例越來越大。他們中的一些人在成長過程中被父母嬌生慣養，即使有了錯誤父母也不忍心批評，久而久之，就逐漸產生“自己永遠是對的”錯覺，養成清高傲慢的心理。在與學員的交流中，一個學員告訴我說：“從小就養成了不愿合群，自我欣賞的性格”。

（2）心理發展的不成熟

年輕學員正處在青年期，與童年期相比，自我意識有了新的發展，出現了強烈的“成人感”和社會獨立性。這種獨立性、成人意識使青年人充滿朝氣，敢想敢干，富于理想也善于幻想，但由于認知的局限性和意志的脆弱性，往往表現為眼高手低，好高騖遠。同時，年輕學員思維的獨立性和批判性雖有所發展，但還不成熟；他們還不善于用辯證的眼光分析問題，看問題容易產生片面性；他們的自我評價水平雖然比中學生有了較大提高，但仍不夠成熟，由于獨生子女的個人意識比較濃，往往對別人評價過低而對自己評價過高，當聊到某某同學有哪些優點，值得學習時，很多年輕學員都直接表現出不屑，并列舉出某某學員有哪些缺點和不足，這種心理作用下，在日常訓練學習生活中常常表現出一付清高傲慢的神態。

2.造成的影響

清高傲慢心理是一種不良的性格特征，它對未來軍隊建設和年輕學員自身的發展有百害而無一利。

（1）破壞內部團結

我院的學員畢業后都是要進入基層部隊為國防建設貢獻力量的，在軍營生活中，軍人在政治上一律平等，軍人與軍人之間既是戰友又是同志，這種戰友加同志的親密關系，帶來了溫暖、智慧和力量。在革命戰爭年代，雖然物質條件很差，但大家互相關心、互相愛護、互相幫助，形成了堅強的戰斗集體，取得了一個又一個勝利。這充分說明軍隊內部相互團結是保持軍隊的穩定統一、提高戰斗力的重要因素，是軍隊集體“凝聚力”的主要來源。然而，有清高傲慢心理的人輕視別人，看不起別人，對別人沒有禮貌，看誰都不順眼。這樣做的結果，輕則會使大家相處在一起時心不暢、氣不順，影響戰斗集體的凝聚力；重則會渙散人心，甚至相互攻擊、相互仇視，嚴重破壞內部團結，影響任務的完成。這樣造成的結果就是既影響了學員自身的發展，又影響軍隊訓練工作。

（2）影響正常的學習訓練

年輕學員從五湖四海走到一起，每天在同一陣號聲中起床、上課、訓練，在同一個營區里生活，組成了一個統一的戰斗集體。這個集體的戰斗力要靠每一個成員的共同努力，互相支持、相互配合、相互補充。只有這樣，才能形成強大的戰斗力。我軍的發展史有力地證明了這一點。

然而，清高傲慢的人往往過于自信，不喜歡也不善于與別人交換意見，學習訓練中不易接受別人的批評和幫助，即使遇到失敗仍固執己見，乃至孤軍奮戰。當需要自己與別人配合完成一項訓練時，由于自己清高傲慢，看不起他人，難以與他人密切合作，有的甚至產生隔閡和矛盾，其他人也不愿與這種人合作，因而極易影響正常訓練的進行。

（3）不利于自身成長

任何一個人的成長都離不開別人的幫助，年輕學員在部隊建功立業更離不開健康的人際關系。連隊的訓練實踐證明：善于交往的軍人，耳聰目明，見多識廣；局限于狹小圈子的人則往往閉目塞聽，孤陋寡聞。交往是獲得事業發展的保證，交往是實現成功的階梯。揭開個人成長的歷史可以看到，無論是燦若明星的政治家、科學家、文學家、藝術家，還是一般的工人、農民、軍人、商人、科技訓練者，他們每個人事業成功的條件中除了自身的聰明才智和后天的勤奮努力外，人際關系的作用是極其重要的。然而，具有清高傲慢心理的人不愿同他人交往與合作，總以為自己學識比別人深，腦瓜子比別人靈，因而失去了從他人那里獲得知識的機會，不能虛心學習他人的長處，彌補自己的短處，致使應該克服的缺點得不到克服，應該發揚的優點得不到發揚，最終影響了自己的學業發展和個人能力的成長進步。

四、清高傲慢心理疏導教育的方法與途徑

1.提高青年戰士的認知能力

清高傲慢與知識、見識膚淺有關，猶如“井底之蛙”。加強年輕學員的文化知識學習，提高文化素養；教育年輕學員加強政治理論學習，提高他們的思想覺悟和認識問題、分析問題的能力，是消除清高傲慢心理的有效方法。在教育引導過程中，要注意引導年輕學員確立正確的人生觀和世界觀，掌握辯證唯物主義的立場、觀點和方法，學會辯證地、全面地看問題，客觀評價自己的優點和缺點、優勢和劣勢，自覺消除清高傲慢心理。

2.創設消除清高傲氣的挫折情境

在疏導清高傲慢心理過程中，要有意識地創設適度的挫折情境，通過創設挫折情境使他們看到自覺的不足，明白“山外有山、天外有天”的道理，以消除傲氣。

（1）適度批評

有清高傲慢心理的年輕學員，大多數從小受贊揚多，接受批評少，有時即使犯了錯誤也沒受到應有的批評，因而傲氣隨著贊揚聲不斷升級，以致自我評價與現實的距離越來越遠。對年輕學員進行適度批評，特別是當他們取得成績或受到表揚和獎勵后，情緒處于興奮狀態時，“趁熱打鐵”，幫助其找出自己的不足，教育其謙虛謹慎，戒驕戒躁，有利于消除他們的傲氣。

（2）設置困難

軍校學員入學即參加入伍，年輕學員在入伍前，諸事都由父母或老師代替，很少自己獨立處置困難任務，所以很容易把復雜的事情想得非常簡單，對訓練、生活、學習上可能遇到的問題和困難估計不足，往往思維簡單，愛想當然辦事，從而導致盲目尊大。在教育中應有意識地給他們設置一些難題，有意識地制造一定的挫折情境，引導他們從挫折中了解自己的不良個性，提高克服清高傲慢心理的自覺性。

3.培養客觀評價自己的良好習慣

產生清高傲慢的根本原因是不能客觀評價自己，不善于自覺評價自己。因此，要有意識地引導培養他們敢于和善于客觀評價自己的良好習慣。每天或每月下來，及時回過頭來檢查一下自己的所作所為，看哪些是正確的，哪些是錯誤的；做完一件事以后，及時檢查反思一下哪些做得好，哪些做得不夠好；遇到一個先進典型，自覺對照、對比一下，看自己有哪些差距。另外，要常提醒自己虛心聽取別人的批評意見，從別人批評中吸取有益的營養，豐富自己，改善自己。當受到表揚時，用辯證的、逆向的思維方法去找一找遺憾，查一查不足，重新確立起新的奮斗目標。只有這樣才能正確地看待自己，正確地評價自己，才能有效地克服清高傲慢心理。

五、總結

清高傲慢的心理在年輕孩子特別是獨生子女身上出現的較多，這種心理的出現，嚴重影響學員的發展，為了幫助學員更好地發展，必須通過疏導教育的方法幫他們解決，讓學員在今后的工作生活中少走彎路，不斷進步。

參考文獻：

[1]王麗麗.淺談價值多元化背景下思想政治教育的文化功能.中國科教創新導刊，2010，（10）：1.

軍校學員畢業個人總結范文第5篇

關鍵詞 軍隊院校 裝備教學 互動教學 應用策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.070

Abstract Teaching equipment is the main form of high grade students in military colleges professional stage of learning， for students in the future in the equipment has a very important role and influence the use and maintenance work. To improve the quality of teaching equipment on continuous improvement， improve the quality and effect of classroom interaction between teachers and students. The application of inquiry teaching in the interactive teaching strategies of equipment， equipment to improve the quality of teaching， so as to promote the formation of new equipment as soon as possible to safeguard ability and combat ability.

Key words military academy； equipment teaching； interactive teaching； application strategy

1 裝備教學的特點

裝備教學在本質上是素質教育，以崗位需要為導向，自身有著鮮明的特點。

（1）崗位的指向性。由于學員畢業之后到部隊所要從事的工作崗位與裝備教學的內容是直接相關的，學員不但要學習裝備理論知識，還要學習以后從事崗位所需要的裝備操作使用、維護保養等其他有關的知識，因此，教學目標的崗位指向性很明確。這就需要任課教員在裝備教學中，除了要講授裝備理論知識，還要針對部隊的崗位特點，增加講授武器裝備的操作使用及維護保養知識。

（2）教學的實踐性。軍校裝備教學的核心是在前期裝備理論知識學習的基礎上，通過教員對裝備操作方法、自己總結積累的心得體會和使用經驗的講授，使學員經過親自操作實踐，理解并掌握教學內容，保證其具有履行指定崗位職責的能力，因此對裝備教學內容的實踐性要求較高。

（3）需求的多樣性。目前，我軍武器裝備的現狀是新老裝備并存、國產裝備與引進裝備并存。近年來，國產裝備發展速度很快，型號較多；但由于裝備的更新換代周期較長，部分老裝備仍在繼續服役。這種新老裝備的并存，導致武器裝備種類繁雜，對學員的需求也呈現出明顯的多樣性。

2 裝備教學中師生互動存在的不足

（1）任課教員綜合素質的不足。一是任課教員進行裝備教學時缺乏課堂交互環節和環境設計，容易習慣性按照講授式的教學模式進行授課；二是任課教員對裝備結構組成、基本原理等知識理解不夠，課堂講解不深不透，導致學員對裝備知識的理解不夠；三是部分教員缺少基層部隊任職工作經歷，裝備的操作使用、檢查維護以及排除故障等技能較弱；難以與學員就部隊裝備實際使用情況進行深層次的討論和交流。

（2）受訓學員學習能力的不足。一方面對未來要從事的崗位缺乏足夠的了解，導致學習積極性不高，主要表現在對所學習的課程不感興趣；另一方面任課教員教學模式或教學環境設計不佳，導致學員對理論知識和實踐技能的理解與應用與崗位要求還有較大差距；另外學員課下的自主支配時間少，不能及時進行相關準備工作，開展課堂互動時教學效果較差。

（3）院校教學環境條件的不足。一是裝備教學資源數量和種類較少，更新周期較長，難以滿足學員對裝備發展及相關領域的深入研究和學習；二是裝備教學管理制度不夠科學，學員課余時間少，查閱資料及開展有關活動時間不夠；三是對裝備教學質量的評價機制還不夠科學，片面強調教員授課任務完成情況，注重學員課終考試成績，對學員學習過程評價不夠。

3 裝備教學中實施互動教學的主要策略

（1）互動教學必須貫徹“以學員為主體”，突出學員裝備使用能力的培養。教員應建立與學員之間相互信任的基礎，通過豐富多樣的教學設計使學員對裝備教學產生濃厚的興趣，積極參與學習過程；然后針對裝備理論的運用與發展進一步激發學員的學習潛力，引導學員能自覺地去探索和求知，從而在教學的過程中理解裝備的基本原理知識，掌握裝備的使用維護等實踐技能，并爭取在互動過程中提高創新能力，實現理論與實踐相結合，理論與實踐相互促進的目的。

（2）互動教學必須貫徹“以互動為手段”，突出教學設計的科學合理。首先，教員要對受訓的學員與講授的課程內容有一個整體性理解與把握，設計科學合理的互動教學方案，指導學員設定可行的學習目標，才能確保裝備教學的目的和想要達到的效果。其次，教員要為學員創造互動條件，設計生動豐富、能活躍課堂氣氛的課堂活動。第三是在互動過程中教員要充分依靠現代化教學技術與資源，巧妙利用基礎理論知識的豐富性、操作內容的實踐性等特點，大力營造適宜學員進行自主學習的環境，促使學員對學習產生較大的興趣，調動起學員的求知欲望，改枯燥乏味的教室為熱烈生動的辯論場，可以大大提高裝備教學效果和學員自主學習的效率。

（3）互動教學必須充分利用現代教育技術，對教學方式進行改革。現代教育理論倡導要以人文本、尊重個性、發揮潛能、促進人的科學發展。軍校也應積極更新院校裝備教學的硬件設施，為學員提供豐富多彩的教學互動場地，設計和諧生動的教學互動場景。例如采用多媒體教學、網絡教學、實驗教學等教學方案，既符合裝備教學的實踐性和科學性，又突出了學員的主體性和創造性。

（4）互動教學必須想方設法激活思維，增強學員的創造力。教員在備課過程中應設計富有層次性和階梯式難度的問題，憑借自身知識儲備和課堂組織技巧豐富這個優點，通過不同的引導方式帶領學員激活并拓展思維，讓學員感覺教員不僅是參與互動者，更是他們的學習向導和合作伙伴，培養學員發現分析問題、深入研究問題與自主解決問題的能力，達到裝備教學的最終目的。

主要策略：

①以需引思。教員在裝備教學中以國家需要、部隊需要和個人需要為牽引，著力在培養學員內在學習動機上下功夫。不僅傳道授業，更應把人生觀、價值觀、思維方法傳授給學員，重在對學員的熏陶和言傳身教，使學員明白未來的戰爭需要什么樣的軍事人才？軍事人才的創新思維能力在戰爭中究竟有什么作用？軍事人才如何來尋求自身的發展？諸如此類的問題。通過情感交流，理性思考，讓學員的學習活動真正與軍隊現代化建設事業緊密融合在一起，充分創造并利用一切可以利用的條件，來引導學員的想象力，拓展他們的思維空間，促使他們的認知能力和思維能力實現質的飛躍。

②以疑促思。教學過程貫穿一條求索鏈：生疑-質疑-釋疑-再生疑-再質疑-再釋疑的否定之否定的循環。強化學習效應，首先要在“生疑”上下功夫，以疑促思，以思促學。教員可以圍繞教學的主要內容和重點內容，設計一系列不同層次、不同深度的問題，并精心組織課堂討論；在進行討論解決問題前，教員要創設有利于激發學習興趣，便于學員觀察問題、發現問題的情景。教員要高度重視和愛護學員的好奇心和求知欲，并且有意識地培養學員質疑問難的勇氣和興趣，引導學員學會提出問題，最后還要對學員的質疑問難要有一個積極合理的評價，如此方能培養學員堅持思考，善于發現問題及主動解決問題的能力。

③以趣誘思。興趣是思維的基礎，也是思維的動力，學員的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性是幫助學員形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現。這就需要教員在教學的每一個階段和每一個環節上，都充分調動學員的積極性、主動性和創造性，在創設“認知沖突”中激發學員學習的興趣和求知欲望。為此，教員應想方設法把課講好，講生動，使學員“樂學”，而且每節課都學有所得。學員在求知過程中，通過積累升華，知識雪球愈滾愈大，不斷有所發現和創造，就會迸發出更加濃厚的興趣，產生自行學習的內驅力。

④以難激思。教員應使學習內容的難度與大多數學員的理解能力經常處于“不平衡（學習難度略高于學員的理解能力）-平衡（在教員引導下，學員的思維能力得到提高）-新的不平衡（再稍許加大學習難度）”這樣一種循環往復不斷調節的狀態。遇到裝備教學的重點難點問題，教員要注意引導學員首先理清分析、解決問題的思路，解決完問題后及時概括、總結出科學的思維方法。以難激思，主張設置學習難度刻意“引跳”，并提倡采用討論和辯論等學習方式，不僅可以活躍思維、激勵思考，并且能達到思維的互補。

（5）互動教學必須科學設計課堂教學互動情景。教員可根據裝備理論的知識點、裝備發展具體應用或裝備教學重難點的具體內容，提出開放且能夠廣泛引起關注的話題，提出既具有一定的專業深度、又富有啟發性和需要進行拓展思維的問題，突出教學重點，分析教學難點，讓學員們在不知不覺中就參與到互動過程中來，并且能努力進行探究與創新思維。在互動教學過程中，學員與教員通過互相交流與溝通，學員提出自己的想法，教員作出評析，彼此分享情感與理念，豐富了教學內容，從而最終達到共享與共進。

4 互動教學需注意的問題

（1）突出民主氛圍營造，防止教學互動模式化。教員要充分發揮自身的親和力和教學特長，設計富有個性的教學互動方式。還要注意與學員進行平等的交流，尊重學員，同時一定要避免過于嚴肅與刻板。

（2）避免教學互動中的教員中心主義。在裝備教學互動過程中，教員要科學合理的設計教學方案。既要找準裝備理論知識點，又要突出重難點；通過著力打造和諧的師生互動教學環境，使學員主動參與到課堂互動過程中來，達到使學員掌握所學知識的目的。

（3）不斷完善互動教學模式。互動教學最大限度地提高學員參與教學活動的興趣，同時也對教員提出了更高的要求，教員不但要努力學習裝備知識，還要不斷改進教學設計方案，提高對課堂的掌控能力。只有這樣，裝備教學質量才能得以提高。

互動教學在軍校裝備教學中的應用，對教員的教育觀念、教學水平、能力素質提出了更高的要求。作為軍隊院校，為培養“聽黨指揮，能打勝仗、作風優良”的高素質專業技術人才，在課堂上搭建起“師生互動平臺”，通過開展互動教學，最大限度地調動學員的積極性，努力提高裝備使用人才培養質量。

參考文獻

[1] 杜萍，張毅.強化課堂師生互動的依據與教學策略探析[J].當代教育與文化，2013（5）.