物理競賽

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇物理競賽范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

物理競賽范文第1篇

一、顧此失彼

例1：（1992年全國競賽題）拖拉機的履帶是由一塊塊金屬板做成的，睡塊板上都有一、二條凸起的棱。

A.金屬板和它上面的棱都是為了減小對地面的壓強

B.金屬板和它上面的棱都是為了增大對地而的壓強

C.金屬板是為了減小對地面的壓強；棱是為了增大對地面的壓強

D.金屬板是為了增大對地面的壓強；棱是為了減小對地面的壓強

錯解：答案A正確。

剖析：究其原因，錯選的考生只記住了物理課本第一冊97頁上的一段話：“大型拖拉機和坦克自身很重，它們又經常要在潮濕、松軟的土地上行駛，為了防止壓壞田地和陷進地里，需要大大地增加它們跟地面的接觸面積。于是，人們給大型拖拉機和和坦克安裝了履帶，就像在地上鋪了可以隨拖拉機和坦克一同移動的鋼板一樣，這樣就大大減小了對地面的壓強。”錯選答案A的考生就認為拖拉機安裝履帶的作用只是減小對地面的壓強，其實，這段話只說出履帶上金屬板的作用，沒有說明履帶上棱的作用。

正確解答：拖拉機履帶上的金屬板是為了減小對松軟土地的壓強，使拖拉機不會下陷；履帶上的棱是為了增大對堅硬、光滑的地面或冰面的壓強，使拖拉機不會打滑。故原題的正確答案為C。

二、審題不慎

例2：（1993年全國競賽題）給你一個透鏡，怎樣用最簡單易行的方法判斷它是不是凸透鏡？

錯解：凸透鏡能在光屏上成實像，而凹透鏡只能成虛像，鑒別它們時可采用一支點燃的蠟燭，讓燭光通過透鏡，在透鏡的另一側放一光屏，移動光屏和透鏡位置，能在光屏上得到縮小或放大實像的，便是凸透鏡，得不到像的便是凹透鏡。

剖析：上面的判斷方法不錯，但不合題目中“用最簡單易行的方法”這一要求，對這道競賽題來講，嚴格地說是錯解。

正確解答：通過透鏡觀察物體，如果能觀察到放大正立的像便是凸透鏡，如果能觀察到縮小正立的像，便是凹透鏡。

三、機械思維

例3：（1991年全國競賽題）體積為0.05米的救生圈重100牛頓，體重為400牛頓的人使用這個救生圈，則（ ）

A.人或圈可以部分露出水面

B.人和圈沒入水中后可以懸浮在水中

C.人和圈會沉沒下去

D.要做出正確判斷，還需知道人的體積

錯解：救生圈全部浸沒水中時，受到的浮力是：

F浮=P水gv排=103×9.8×0.05=490（牛），救生圈所能承受的最大壓力為：F=F浮-G圈=490牛一100牛=390牛

剖析：本題解題過程是對的，但最后結論是錯誤的。因為人在使用救生圈時身體的大部分浸在水中，同樣受到向上的浮力，人實際作用在救生圈上的壓力遠小于390牛，因此，人還是能借助救生圈而不沉沒。

正確答案應選A。

四、忽視條件

例4：（1992年全國競賽題）冬天，把自來水筆從室外帶到室內，有時會有墨水流出。這主要是因為（ ）

A.墨水受熱膨脹，流出來了

B.筆囊受熱膨脹，把墨水擠出來了

C.筆囊中的空氣受熱膨脹，把墨水擠出來了

D.筆尖處的縫隙受熱膨脹，使墨水漏出來了

錯解：A或D。

剖析：一般物體都是在溫度升高時膨脹，但在相同的條件下，固體膨脹得最小，液體膨脹得較大，氣體膨脹得最大。所以，當把自來水筆從室外帶到室內，在溫度變化相同的條件下，氣體膨脹最大，幫筆囊中的空氣受熱膨脹，把墨水擠出來了。

五、分析不透

例5：（1991年全國競賽題）公共廁所自動沖洗用的水箱里有一圓柱形浮筒P，出水管口有一個圓片形蓋子a，兩者用短鏈相連。若水箱的深度足夠，要實現自動定時沖洗（ ）

A.只要浮筒P的體積足夠大

B.只要浮筒P的質量足夠小

C.蓋子a必須比浮筒P輕

D.浮筒P的橫截面積必須大于蓋子a的面積

錯解：若浮筒P的體積足夠大，則承受著水箱內水的增多，浮筒P受到的浮力就會逐漸增大，最終可以把蓋子a打開，實現定時沖洗，應選答案A。

剖析：錯解的原因在于對問題沒有進行全面的分析。因為隨著水箱內水的深度增加，蓋子a處的壓強也逐漸增大，且a處的壓強Pa恒大于P底處的壓強Pp，所以P的橫截面積Sp如果不大于a的面積Sa，Fp就不可能大于F。這就是說，靠增加浮筒高度的辦法來增加浮筒的體積，從而增大它受的浮力是不行的，在這種情況下，盡管浮筒受到的浮力增大，但是蓋子受壓力增大的更多，不僅不能把蓋子拉起，反而會使蓋子被水壓得更緊，只有通過增加浮筒橫截面積的辦法才是行之有效的。正確答案應選擇D。

物理競賽范文第2篇

一、 對高中生進行模型思維能力的訓練是提高競賽學生問題解決能力的關鍵

物理學所研究的對象是極其復雜的,對于每一個研究對象來說,它涉及的因素是相當多的。因此,為了研究物理問題的方便和易于探究物理事物的本質而從復雜的物理現象或物理過程中抽象出研究對象的簡化描述或模擬即物理模型,我們把這種科學抽象和概括的智力操作過程稱為物理建模,通過建模可以抓住問題的主要方面,排除非本質因素的干擾,舍棄次要因素與無關因素,從而便于尋求客觀事物的本質特征。經過物理建模之后,物理過程就得到了簡化、純化和理想化,使人們得以更加形象、簡捷地處理問題,物理模型是形成物理概念、建立物理規律的基礎。

在物理競賽輔導中教師不但要重視定理、定律的教學,而且還要引導學生對經典問題建立相應的物理模型,讓他們在遇到實際物理問題時,能迅速、準確地搜索相應的模型信息,從而把難題肢解,迅速降低難度。換言之,反應塊引起的塊狀思維往往可以在知識和難題之間架橋,往往可以解決由認知向復雜思維過渡的問題。反應塊兼有知識和思維的雙重性,是非常重要和難能可貴的。因此,教師在平時就應注重學生的物理模型的建構。只有這樣,在解決實際復雜問題時,才會使問題和大腦中的有關模型信息產生共鳴,學生才會大膽使用塊狀思維,使問題顯得輕而易舉。因此對競賽學生進行模型思維能力的訓練,是提高競賽學生問題解決能力的關鍵,也可以說整個物理競賽輔導的過程實質上是物理模型思維能力的訓練的過程。

二、 把模型思維能力訓練同解題技巧與方法的訓練相接合

對于一些特定的競賽題,人們在長期的問題解決實踐中,己形成了一些特定思維方向,總結出一些特殊的解決方法,掌握這些特殊的技巧,將會加速解題速度,減少解題失誤,提高解題效率。在物理競賽問題解決活動中,特殊的方法、技巧是很多的,如理想化方法、微元法、等效法、估算法、對稱法、圖像法、極值法、虛擬法、類比法等。但是由于掌握這些方法的難度較大,在常規的課堂教學中它們滲透得較淺易,要求學生的實際運用不多,尖子生往往吃不飽,提高競賽學生問題解決能力的另一個重要方法是對學生進行解題技巧與方法的訓練。

為此,我們在平時的輔導中就要不斷滲透解題技巧與方法的指導,例如,力學中有關運動和力、功與能等問題常常需要及時地、多次地變換參考系使之簡化;電學中有關求靜電場里的電荷分布或電場情況,常需采用虛擬法,利用對稱性解決;光學中的很多光路問題通常用近似法化簡;熱學中的氣體狀態變化問題常借助圖像解法及圖形變換;原子物理中有各種類天體模型及各種碰撞模型的運用等等。

三、 提高學生實驗設計及操作能力是提高競賽學生問題解決能力的必由之路

物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要的組成部分。它既是物理教學的重要基礎,又是物理教學的重要內容、方法和手段。物理實驗的全過程包括:從質疑出的問題開始,經設計、實踐、分析和排除異常現象,到分析實驗現象和數據,分析誤差,寫出實驗報告的系列活動。因此,物理實驗的

過程是一個動腦動手的過程。在該過程中,不僅運用物理概念和規律的抽象思維較多(它們集中表現在實驗設計以及對實驗中異常現象和誤差的分析當中),而且其中的具體思維的難度往往很大,這主要是因為實驗中有許多實驗儀器,以及具體思維的延續經常是和實驗操作相互展開,互相影響的。物理實驗有助于培養學生的興趣和激發學生的求知欲,有利于創設學生有效掌握知識的學習環境,培養學生科學的方法和良好的科學素質。

例如,在完成了《測定玻璃的折射率》實驗后,我給競賽學生額外增加一個研究性學習的內容,即《自來水折射率的測定》,要求他們采用盡可能多的方法進行測定,對不同的方法進行比較,分析其優缺點和實驗操作過程的難易程度,并總結出常用的測定固體折射率和液體折射率的方法各有哪些,最后撰寫小論文。

物理課本中有大量現成的實驗,有時可以對這些實驗進行一些討論和改進。例如,在講完歐姆表的原理后,要求學生設計一只順向刻度的歐姆表(這里的順向刻度指被測電阻為零時,歐姆表指針不偏轉,而被測電阻為∞時,歐姆表指針正好滿偏),經過思考討論,學生一致認為應該把電流計與電池并聯。

物理競賽范文第3篇

2、自主招生優勢。在全國中學生物理競賽中得獎后，參加自主招生考試擁有更大的優勢，更易于被高校發掘和錄取。

3、開闊視野。全國中學生物理競賽可以使參賽者開闊眼界，見識不同種類的題型。

4、提升思維能力。參加全國中學生物理競賽能夠鍛煉參賽者的發散思維，掌握從不同角度分析問題和解決問題的方法。

物理競賽范文第4篇

一、家用電器的電功、電熱

例（2008年第十八屆全國初中應用物理知識競賽復賽試題）有一種WSJ-60型號電水壺，圖1是電水壺的電路圖，L為電源指示燈、L為保溫指示燈、L為加熱指示燈，R、R、R為指示燈的保護電阻，其大小為100 kΩ左右；R為加熱器，其電阻小于100 Ω；S、S為壓鍵開關；ST溫控器是一個雙金屬片溫控開關，當溫度較低時，其處于閉合狀態，當溫度升高到一定值后，會自動斷開，從而實現了自動溫度開關控制。

當水壺放在底座上時，就分別壓下壓鍵開關S、S，并接通電路，如果插頭插入插座后，就接通了電源，電源指示燈就亮，反之就斷開。該壺有手動和自動兩種工作狀態。當鈕子開關撥到手動擋時，加熱電阻連入，開始加熱，水沸騰以后再將鈕子開關撥回。當鈕子開關撥到自動擋時，此時通過ST溫控器將加熱電阻連入，并開始加熱；當水沸騰后，ST溫控器的觸點斷開，進入保溫狀態，保溫指示燈亮；當水的溫度低于某溫度后，ST溫控器又重新接通，再次進入加熱狀態。若加熱器電阻阻值隨溫度改變而發生的變化可忽略不計，根據以上敘述與觀察，請回答以下問題。

1． 在下列空格中填寫“亮”或“不亮”。

（1）手動狀態通電工作時，電源指示燈_________，加熱指示燈_________，保溫指示燈_________。

（2）自動狀態通電工作時，水沸騰前：電源指示燈________，加熱指示燈_________，保溫指示燈________。水沸騰后：電源指示燈_________，加熱指示燈________，保溫指示燈_________。

2． 現將一滿壺25 ℃的水在標準大氣壓下燒開需時10 min，請計算該電水壺的熱效率。已知水的比熱容c=4.2×103 J／（kg•℃）。

3． 通過分析電水壺的電路，說明為什么處于自動狀態下，水未沸騰前，保溫指示燈是不亮的？

4． 試計算電水壺正常工作時其加熱電阻的阻值是多大？如果指示燈的保護電阻的大小是100 kΩ，當它處于保溫狀態時，試計算電水壺保溫時的功率有多大？由此可以說明什么問題？

解析1． （1）由圖1可知手動狀態通電工作時，電源指示燈亮，加熱指示燈亮，保溫指示燈不亮；（2）自動狀態通電工作時，水沸騰前：電源指示燈亮，加熱指示燈亮，保溫指示燈被ST溫控器短路，不亮；水沸騰后：電源指示燈亮，ST溫控器斷路，保溫指示燈亮，加熱指示燈不亮。

2． Q=cρV（t-t）=3.15×105 J

Q=600×10×60 J=3.6×105 J

該電水壺的熱效率η=×100%=87.5%。

3． 當電水壺處于自動狀態下，水未沸騰前，保溫指示燈與ST雙金屬片溫控器并聯，且ST雙金屬片溫控器處于連通短路狀態，所以保溫指示燈被短路不亮。

4． 由P=得電水壺正常工作時其加熱電阻的阻值R==80.7 Ω。

保溫狀態時，通過電熱器的電流I=＜=2.2×10-3A，

就以這個電流計算，保溫狀態時電熱器的發熱功率為：P=I2R=3.9×10-4 W。

由于發熱功率很小可以近似認為不發熱。所以保溫狀態下的水溫逐漸降低。

這類題的特點是：考查起點低，題干信息多，設問有階梯，模型易采集，落腳在雙基。①考查起點低。如例題中的第1問，實則考查對電路的認識，電路通則燈亮，不通則不亮（當通過的電流極其微弱時，可近似認為不通）；第2問考查電熱和效率的計算；第3問考查對電路的分析即短路、斷路在電路中的應用。②題干多信息。題目給出大量相關信息，考查學生收集有效信息的能力。如例題中題干給出各物理量的數據信息，工作原理；圖表給出相應的輔助信息。其中諸如型號、頻率及水壺圖片是無效信息，其余則是有效信息。③設問有階梯。結合新穎載體可以多角度、多層面考查學生基礎知識和基本技能。如例題中先考查對基本電路的識別、判斷，再考查電功電熱，后上升到對電路原理的理解，最終在把握全局的基礎上，考查電功率的應用。本題的亮點是在前面的基礎上很自然地延伸開去，即“由此可以說明什么問題？”對學生的能力提出了更高的要求，如顯性的“水溫逐漸降低”，隱性的如“近似思想”在生產生活中的應用等。④模型易采集。以貼近學生生活的小家電為載體，考查學生的建模能力。這些電器看似距中學生的課堂很遠，其實工作原理簡單，揭去題目中家用電器名稱的外衣，其電路或工作原理很容易與課本基本知識結合。⑤落腳在雙基。題目考查基礎知識的落腳點多是電功、電熱、歐姆定律、效率等主干知識，基本技能則考查了搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等。

解答此類試題的關鍵點是：①認真審題，弄清題目所涉及的相關原理，正確建模。②通過審題篩選出與解題相關的有效信息，依據相應的物理知識求解。③對于開放性問題，要結合試題情景和其中涉及的物理問題提出假設，在此基礎上的分析才有意義。

二、家用電器的電路與設計

例小芳利用電阻值分別為R=121 Ω、R=60.5 Ω的兩根電阻絲，兩個開關S、S和若干導線，設計一個有低、中、高三擋不同電功率的電取暖器，簡化后的電路圖如圖2甲所示。求：

（1）電取暖器分別位于低、中、高擋時各開關的斷開與閉合情況是怎樣的？每擋消耗的電功率是多少？

（2）如果再給你一個單刀雙擲開關，你如何設計一個有四個擋位的取暖器？畫出電路圖并說明每個擋位的開關斷開與閉合情況。

解析（1）當S閉合，S斷開時，電取暖器位于低擋；

當S閉合，S斷開時，電取暖器位于中擋；

當S、S均閉合時，電取暖器位于高擋。

電取暖器位于低擋時，消耗功率為：

P＝= W=400 W

電取暖器位于中擋時，消耗功率為：

P＝= W=800 W

電取暖器位于高擋時，消耗功率為：

P＝P＋P＝1 200 W

（2）設計如圖2乙：

說明：當S閉合，S斷開，S接2時，電取暖器位于一擋；

當S閉合，S斷開，S接1時，電取暖器位于二擋；

當S閉合，S斷開，S接2或1時，電取暖器位于三擋；

當S、S閉合， S接1時，電取暖器位于四擋。

這類題的特點是：電器構造簡單，工作原理淺顯，題目階梯發展，電路設計不難。①電器構造簡單。如例題中的電器只涉及最基本的串并聯電路，即只有一個電阻接入或兩個電阻并聯后接入，電路簡單、基礎。②工作原理淺顯。串并聯電路的基本原理是電學的基礎知識，這類問題較易于解答。③題目階梯發展。命題者多是基于先易后難這一設計思路來逐步加深，步步推進的，如本題的第（1）問容易，并且第（1）問為后面電路的設計提供了一種解題思路，有了這個思路，我們只需在前者的基礎上稍加修補即可。④電路設計不難。所謂的電路設計，并不是對前面推倒重來的完全創新，只不過是對基本電路的改進或淺加工，所以，設計難度不會太大。

解答此類試題的關鍵點是：①審題要仔細。仔細審題是解決問題的關鍵，通過讀題找出電路中各個元器件間的關系及各元器件間的組合種類，解題就會有思路。②原理最重要。電路的設計雖不難，但若弄不清物理規律，解此類題目時就會一頭霧水而無從下手。

1. （2008年全國初中物理競賽河南預賽）河南小剛家買了一個電磁爐如圖3所示，銘牌如下表，小剛對加熱效率在95％以上有些懷疑，他用專用的鐵鍋盛3 kg、20 ℃的自來水，放在電磁爐上，用額定功率Ⅱ擋進行加熱10 min水被燒開。已知水的比熱容為4.2×103 J/（kg•℃），求：

（1）加熱過程中水吸收的熱量。

（2）電磁爐的加熱效率。

（3）如果用這臺電磁爐燒開水，用功率Ⅰ擋還是用功率Ⅱ擋？為什么？

2. （2008年第十八屆全國初中應用物理知識競賽預賽試題）如圖4是一個電熱器的工作原理圖，電熱器內有兩個阻值分別為R=60 Ω和R=120 Ω的電熱絲；旋轉開關內有一塊絕緣圓盤，在圓盤的邊緣依次有0，1，2，……9共10個金屬觸點；可以繞中心軸轉動的開關旋鈕兩端各有一個金屬滑片，轉動開關旋鈕可以將相鄰的觸點連接。如旋鈕上的箭頭指向圖中位置D時，金屬滑片將2、3觸點接通，同時另一端將7、8觸點接通。用這個旋轉開關可以實現電熱器有多擋位工作的要求。請回答：

物理競賽范文第5篇

【關鍵詞】趣味物理實驗；學習興趣；學習能力

“興趣是最好的老師”，初中的學生好奇心強，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學生主動學習的內在動力。只有對知識有了興趣，才會發現問題，提出問題，知難而進，也只有學生有了興趣，學生有了對問題解決的追求，有了對獲取知識的渴望，才有利于我們培養學生創新思維的能力。八年級是初中物理的起始年級，學生一開始比較新奇，可是隨著學習的深入，學習興趣越來越低。怎么樣才能提高學生學習物理的興趣呢？

我們想到了物理實驗，在初中物理的課堂教學中有很多的演示實驗和學生分組實驗，這些實驗確實能夠提高學生的學習興趣，培養學生一定的學習能力。但是在教學實踐中，我們發現，教材中的實驗都是以教學和課堂的知識相聯系的，無論是實驗過程，還是實驗儀器，往往都是教材和教師安排和設計好的，雖然體現了探究和實踐的過程，但是學生卻很少能真正參與到實驗的設計中來，再加上教學時間和條件的限制，很多時候學生還是看得多，做得少，真正能夠全員參與的機會就更少。這樣就限制了學生的學習積極性和學習興趣。如何能夠讓學生有更多的參與機會呢？我們把目光放在了課堂教學以外。

所以在課堂教學以外，我們還組織八年級學生進行學科活動，我們經過精心設計，組織了生動有趣的“物理趣味實驗競賽”活動，在這次活動中，我們主要分四個部分來進行，首先是實驗設計階段，學生結成小組，在課余時間上網、查書找資料，通過自己的興趣尋找和設計教材以外物理相關的趣味實驗和制作，明確實驗方向，其次是教師輔助階段，學生把自己設計的趣味實驗與制作和教師時行交流，教師主要就安全性、可行性和器材的準備等情況給予一些建議和意見。第三就是實驗準備和實施階段，學生在課余時間準備相關的器材并進行實驗，同時進行錄像。最后是總結和評比階段。學生把把實驗錄像和實驗報告交給教師，經過一個半月的組織和實施，老師將收到的實驗作品時行整理并評選出一、二、三等獎。

在整個實驗過程中，學生自己選擇實驗，自己準備器材，自己學習實驗原理，設計實驗方案和步驟，自己動手實驗并進行錄像，自己根據一定的格式撰寫簡單的實驗報告，所有內容都在自己的課余時間，分小組合作進行。這幾次活動組織得很成功，通過幾次活動，我發現組織這樣的趣味競賽，不僅可以提高他們的學習興趣，還能培養他們的綜合素質和能力。

一、在活動中培養學習物理和探究物理現象的興趣

在實驗活動任務安排以后，就有很多學生對這項活動充滿興趣，紛紛上網、查收，搜集相關的材料，找自己感興趣的實驗進行設計，可能有一些實驗他們并沒有學過，但是這沒關系，只要他們感興趣，可以先通過相關資料進行了解，這也是一種自己學習的過程。

比如在活動中，八年級有的同學想“研究生活中常見液體的導電性”，這個內容是人教九年級的，他們還沒學到，不過沒關系，鼓勵他們試試吧。于是他們找來了蒸餾水、鹽水、食用油、醬油、醋、淀粉水、醫用酒精、碘酒等生活中常見的液體，也有同學想試試一根筷子是不是真的能把一杯米提起來，如何再現指紋、用隱形的墨水寫字并再現、用不同顏色的液體做成一杯美麗的“雞尾酒”等等，這些有趣的實驗、有趣的現象，有趣的實驗原理真的讓他們對物理產生了濃厚的興趣。

二、在活動中學會分工與協作

在設計實驗階段，小組同學展開充分的討論，每個人各自對感興趣的內容進行設計，再討論并統一。在準備實驗階段，有人制作和準備實驗器材，有人提供場地，有人提供家庭物品，有人找來DV、手機等錄像等，同學們真是各盡所能。在實驗階段更加充分體現學生的合作與交流，有人組織實驗、有人操作實驗、有人記錄數據、現象、有人總結、有人錄像、在實驗中出現問題，還互相討論并積極尋求解決方案，當然也會有矛盾產生，但大多都能自己解決。在整個活動中，學生之間的交流和合作增多了，關系更加融洽了。

三、在活動中培養嚴謹的科學態度

在實驗設計階段，學生只是初步有一個想法，然后進行初步的設計，但是整個實驗過程也許并不嚴謹，有時候變量不唯一，有時候對實驗的時間、程度、力度把握不好，實驗就人失敗，這時候就需要教師和他們充分交流，對他們進行指導，鼓勵他們不怕失敗，再次實驗。

比如，在“研究各種液體的導電性”的實驗中，他們原來設計的實驗是用一節電池，我就提醒他們，有的液體可能能導電，但是導電性不是很好，使用一節電池的話小燈光如果不發光，可能就把分類成絕緣體了，應該增加電池的數量效果才明顯。

四、在活動中培養動手能力和實驗的耐心

現在學生生活條件都很優越，有很多學生動手能力越來越差，一遇到失敗就想放棄。在這次的實驗中過程中，通過交流與合作，學生的動手能力就得到了很好的培養，比如在“隱形墨水”的實驗中，在顯影時，總是一不小心就把紙給烤糊了，我就鼓勵他們不怕失敗，想辦法讓火焰不亂飄，慢慢移動紙，多做幾次。在“研究各種液體的導電性”的實驗中，沒有給他們實驗室的器材，于是他們就自己找來電烙鐵，把電池、LED燈、導線等焊接在一起，通過練習，這個小組的同學都學會了使用電烙鐵。

五、在活動中培養自學能力

在實驗階段和總結階段，許多實驗的原理都是學生們沒有學過的，但是通過查資料，不但能把這些知識學到，而且學會如何使用，甚至有的同學還能舉一反三，通過思考從而學到更多的知識。

比如有的同學在做“自制雞尾酒”時，實驗本來是用不同密度互相不溶的幾種液體進行實驗，可是有個同學的突發奇想，用顏料把水染成不同顏色，想試試看行不行，可是發現沒有成功，我就鼓勵他從實驗原理中去找原因，從而發現問題所在。

在我們的活動實踐中，我們發現除了上述作用以外，我們還可以引導學生充分利用網絡資源學習的探究問題，引導學生學習寫簡單的實驗報告，鼓勵學生發現問題自己解決，鼓勵學生自己對錄像視頻進行制作的編輯等等。總之，我們的目的是讓每一個學生都能在實踐中進行實驗探究，在實踐中激發學生學習物理的興趣和培養學學生的創新能力！