欣賞雪景的句子

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欣賞雪景的句子范文第1篇

【關鍵詞】語文教學 鑒賞能力 培養

語文是一門人文特色很濃郁的課程，不僅有助于學生分析和運用語言能力的培養，而且能夠陶冶學生的情操，提高學生的人文素養。語文教師可以借助語文這個載體，通過豐富多彩、情意結合的語文實踐活動，引領學生體驗自然美、感受社會美、欣賞藝術美，培養學生的審美體驗，提高學生的審美能力。本文針對如何在語文教學中培養學生的審美能力來探討。

一、品析語言

新課標明確要求初中階段的學生在閱讀的基礎上，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。因此，品味文學作品只有緊扣“語言”而字斟句酌，反復玩味，才能悟透文章之旨趣。

1.利用詞語品語言。字斟句酌是表達的需要也是理解的需要。鑒賞作品的語言，品評詞語是最基本的也是最重要的手段，尤其是表現力極強的動詞和形容詞。譬如魯迅小說《故鄉》中描寫到：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村。”教學時，我讓學生思考品味：作者在“蕭索的荒村”前用了一個極富表現力的動詞“橫”字，為什么不像一般情況下寫成“有”而非用“橫”字呢？學生經過比較、揣摩，悟出一個“橫”字突出了蕭索荒村的頹敗、破落和無生氣，低矮的茅草房給人的印象好像倦臥的病人在橫躺著，既含蓄貼切，又給人以聯想。

2.利用句子品味語言。句子是文學作品表情達意的基本單位。句與句之間要連貫，句子的前后要照應，這樣才會清楚流暢。如朱自清的《春》一文中，對“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的順序能否顛倒這一問題，有的學生說：“不可以，這三句是按顏色的深淺來排列的。”這顯然沒有品“到位”，于是引導學生再讀文前第一句，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……”學生頓悟，將句序顛倒后，與前文便不照應。可見，隨便改動句序也會影響文章的表意。

3.利用語段品語言。利用語段品語言，是語文教學中至關重要也是能力層次最高的訓練之一，是十分必要的。小說可選精彩的對話;散文宜選有意蘊的語段;議論文可選說理嚴密的語段;記敘文可選描寫生動傳神的語段等，均可利用于品味。

二、通過比較鑒賞，培養審美能力

比較是人們在認識鑒別事物中獲得新知識的一種方法。在語文教學中，教師要著力于關鍵字詞和句子的分析，這既可以提高學生的鑒賞能力，也可以收到美育效果。如的《沁園春?雪》和唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》都是通過寫雪景來抒發感情的，但寫法和表現的意境卻截然不同。《白雪歌送武判官歸京》所寫的雪景既從大處落筆，又從細處著墨;而《沁園春?雪》始終從大處描繪，意境更為恢宏。《白雪歌送武判官歸京》所寫的雪景，固然也有“千樹萬樹梨花開”那樣的美景，令人賞心悅目，但更多則是渲染雪中的奇寒、愁云的慘淡;《沁園春?雪》始終贊美祖國江山的多姿多嬌，感情樂觀豪邁。《白雪歌送武判官歸京》一詩抒發了因朋友遠離而產生無限惆悵的感情。盡管兩首詩存在如此不同，但有許多值得我們欣賞的地方。還可以對于不同的文章也用這樣的方法，實現不同格調作品之間意境、主題的比較等，如對《岳陽樓記》和《醉翁亭記》的學習就可以在不同格調作品之間對意境、主題方面進行比較。

三、分析挖掘作品的形象美

文學作品是通過形象來反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個精神世界。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養學生的審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價能力，它包括對審美對象的真善美的識別，對審美客體逐漸加深理解，并能給予審美評價，得到新的領悟。在分析課文時，教師要注意挖掘作品的形象美。例如在分析《春》一文中對“春花圖”的描寫時，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”“趕趟兒”“紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪”等語句，讓學生一邊讀一邊想，想象那春花爭芳斗艷的美景，再由“閉了眼”“仿佛”“滿是”等詞語展開想象，由春花聯想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹上”“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現出來了。作為一名教師若能啟發學生挖掘作品中的意蘊美，達到意美以動心、音美以感耳、形美以悅目，那么學生在學到知識的同時，也得到了美的享受，在潛移默化中也就逐漸地提高了審美能力。

四、充分利用多媒體，培養學生的審美感受力

欣賞雪景的句子范文第2篇

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（B）―0045―01

詞匯是語言交際的基礎，不掌握一定量的詞匯就無法進行成功的交流，正如語言學家威爾金斯所說：“Without grammar very little can be conveyed.Without vocabulary nothing can be conveyed.”

詞匯的意義極少孤立地存在，在具體的語言情景下有著不同的意義。本人在單詞教學過程中利用語境教學法在課堂上設置相應的語境，幫助學生理解、判斷語境，培養他們在具體的語境中領會詞義，并有效地運用詞匯的能力。

一、語境的作用

1.決定詞義。脫離語境，許多詞的意義就會模糊不清，因此，我是通過創設語境來講解單詞的。如講against表示“靠”的意思時，我拿一把椅子，椅子背靠在墻上，說：“Put the chair here，with its back against the wall.”并就勢靠在墻上說：“I’ magainst the wall now.”引導學生猜出“靠”之意。講“against”表示“襯托”意思時我讓他們欣賞一幅雪景，雪地上站著一個穿紅色衣服的學生，我問他們：“為什么她穿的衣服那樣醒目？”學生回答：“因為有雪的襯托。”我馬上用英文描述：“The girl’s red coat stood out clearly against the snow.”同時指著墻上的一幅畫問：“What do you think of this picture？”學生回答：“Beautiful.”我又接著說：“The picture looks beautiful because it is against the light wall.”學生馬上領悟到against為“映襯，襯托，以……為背景”之意，輕松掌握了該詞的兩種意義。由于創設的語境，學生對該詞的印象比平鋪直敘地告訴要深刻得多。

2.決定詞性。英語中大多數詞的詞性不止一種，通過語境便能準確地推斷出詞性。如break 在“She fell off the ladder and broke her arm.”中是動詞“摔斷”之意，而在“We’ve worked 24 hours without a break.”中為名詞“休息”之意。

二、詞匯的語境教學法

在采用詞匯語境教學法時，不能通過詞匯表孤立地教單詞，而應減少乏味枯燥的講解，充分設置語境及情景，調動學生的主觀能動性，引導學生多觀察、多思考，在語境中通過聽說讀寫加深對詞匯的理解，并能舉一反三、觸類旁通，達到靈活掌握詞匯的目的。具體操作如下：

1.用單個句子創設語境。可以讓學生聽句子，猜單詞。如教beard 可以說：Hair on the lower parts of a man’s face.同時，展示一張圖片來幫助學生理解該單詞的含義。

2.還可以用手勢等肢體語言創造語境，或用英文歌曲來渲染語境，用多媒體展示語境等方法引導學生在語境中通過上下句、上下文，通過詞與詞之間的聯系來猜測新詞匯在句中或文中的含義。如set一詞有動詞、名詞、形容詞三種詞性，講解時我分別放在不同的語境中。首先，我啟發同學們：It’s time for supper. Your mother has made a delicious meal for you. What will you do to help your mother？學生答：I will help my mother to put the plates，bowls，and chopsticks on the table.我引出“Good.Set the table for dinner.”并讓一名學生上講臺表演擺桌子開飯的情景，從而使學生輕松掌握set作動詞的“放置”之意。接下來我為同學們播放多媒體，讓他們欣賞一幅太陽東升西落的畫面，在音樂聲中展現句子：The sun rises in the east and sets in the west.通過畫面中east與west的對比，可知set在此句中為“落下，沉下”之意。講解set作名詞的用法時，我將一套茶具擺在桌子上，問：“What are these？”他們回答：“Cups，dishes，teapots.” 我又問：“How to use one phrase to describe them all？”學生馬上說：“一套茶具”，我又啟發他們繼續說出“a television set（一臺電視）”等。為使同學們盡快掌握set作形容詞的用法，我指著課程表說：“There are sets hours of having classes in our school.You see，English class is between 7:50 and 8:30.”讓他們猜出在此句中set為“固定的”意思。

三、詞匯語境教學法的步驟

1.先介紹課文有關背景資料，通過提問、啟發等方式，讓學生初步接觸與課文有關的單詞。

2.讓學生通過聽、讀整篇課文，了解其大概內容，根據上下文語言背景來猜測生詞的含義。

3.教師通過直觀形象的教學，提供單詞在文中的正確詞義。

4.要求學生再閱讀課文，進一步理解生詞意義，熟悉生詞的用法。

欣賞雪景的句子范文第3篇

關鍵詞:問題意識敢問愛問 善問

所謂“問題意識”,是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的實際問題或理論問題時所產生的一種懷疑、困惑和探究的心理狀態。這種狀態可以促使個體思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。作為素質教育基礎學科的小學語文,理所應當重視學生問題意識的培養。

一、創設心理安全環境,讓學生敢問

當孩子開始學會說話以后,遇到最多的就是問題,天空、花草、飛鳥,直到家里的一切日常用品,都會成為他們追問的對象。然而,目前的語文課堂上,學生主動提問的現象并不多見。究其原因,其問題在于教師,教師不能為學生主動提出問題創造條件,不能正確對待學生的主動提問,這些都成為阻礙學生問題意識發展的不利因素。

因此,培養學生的問題意識,教師首先應為學生創造一個寬松和諧的教學環境,引導學生敢于大膽思考,敢想、敢說、敢問。對大膽提問的學生,不論問題質量如何,都給予鼓勵;對提錯問題的學生,教師也決不責怪批評,啟發他用另一種方法思考,樹立自信心;對于提出的問題富有思考性的,可根據情況因勢利導,采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決;對于提出的問題超過學生現階段所學知識范圍或教師一時難以回答的,要給學生講明原因。這樣久而久之學生就沒有精神束縛和心理負擔,上課自然會積極舉手、踴躍發言、大膽提問。

二、創設引趣激思情境,使學生愛問

雖然人有好問的天性,但主動積極的問題意識是靠后天培養的。在傳統的語文教學中,教師忽視引趣激思情境,很少給學生問“問題”的機會,課堂上只教“學答”,而不教“學問”;考試時,“答”代替了“問”。

要使學生愛問,教師要努力挖掘教材中的發現因素,創設一種促使學生主動發現問題、提出問題的情境。在教學《鳥的天堂》一課時,在學生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后,教師出示兩個句子:A.這是許多棵茂盛的榕樹;B.很快地,這個樹林就變得很熱鬧了。引導學生邊讀邊思:讀了這兩個句子,你有什么問題?思考后,學生紛紛舉手質疑:有的說,課文中榕樹只有一棵,怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢?有的說,成片生長的許多樹木才可稱為“樹林”,怎么可以把一棵樹叫做“樹林”呢?不難看出,在本教學片斷中,學生能主動發現問題并提出問題,正是因為教師從課文中的“矛盾”處入手,創設問題情境,打開學生的思路,激起學生的認識沖突,使學生產生發現問題的濃厚興趣,從而主動地提出問題。

三、適時點撥引導,使學生善問

好問是多思的前提。提倡好問,并非鼓勵學生不假思索地亂問,不要為提問而提問,也不能一疑就問,每題必問。從愛問到善問是一個飛躍的過程,需要經過反復訓練,適時引導點撥。

1.“問”的示范

學生問“問題”是從模仿開始的。有關研究表明,學生提問喜歡模仿教師的行為方式。如果教師傾向于問能提高思考能力的,學生同樣會以教師為榜樣。因此,教師要做好問“問題”的言傳身教,不僅要告訴學生問“問題”的方法,也要做問“問題”的示范,要站在學生的角度去問“問題”。如,某特級教師在教學《將相和》中“澠池會”一段時,只提了兩個問題:(1)秦趙雙方是分出了勝負,還是打成了平局?(2)趙國在澠池之會的勝利歸功于誰?由于這兩個問題富有思考性、啟發性,學生很快進入“問題情境”。長此以往,在教師的熏陶下,學生潛移默化,所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

2.“問”的時機

(1)對重點詞句進行質疑

在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句,而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑,尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如教學《三顧茅廬》時,一個學生提出:“謁見”是用在下級見上級或見長輩時,劉備當時是皇叔,而諸葛亮那時還是住在茅草屋里的一個農夫,這兒用這個詞是否恰當?這個問題提得好,說明這個學生動了腦。通過討論,學生知道了,這兒用“謁見”一詞正反映出劉備對諸葛亮的尊重。

(2)對標題進行質疑

俗話說“題好文一半”,經常推敲標題,有利于提高把握文章中心和結構的能力。如學習《花潮》時,有學生提出“課文寫海棠花的海洋,為什么不以《花海》為題呢?”這一問使學生們爭議不休,經過討論,學生明白了本文是以“潮”為主線安排文章結構的,先寫花多如潮,再寫看花的人如潮,最后寫看花的人心如潮。課文重點寫花多如潮,這部分內容也是以“潮”為主線的,先寫花多如潮,再寫花動如潮,最后寫花聲如潮。一個“潮”字,把花寫活了,寫絕了。

(3)在矛盾處進行質疑

語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫,在閱讀過程中找出這些矛盾處加以質疑,能幫助學生更深入地理解課文。如《我是你的兒子》一文中,大雪堵門的時候,我們為什么不能坐在辦公室里烤火呢?

(4)于不疑處設疑

有些課文文字淺顯,內容易懂,許多學生會覺得沒有什么問題。這就需要教師引導學生“無中生有”地發現問題,讓學生在“不疑處”多想想:“為什么要這樣寫?能不能不這樣寫?還有沒有更好的寫法?”……讓學生在看似明白的地方發現耐人尋味的底蘊。

3.“問”的創新

(1)向權威挑戰

一般來說,教師的認識水平應遠在學生之上,但也難免“千慮一失”;同樣,課文作者大多是已有定論的寫作大家,但受歷史的局限或其他原因,其作品絕非無可挑剔。從某種意義上看,作品永遠是“半成品”。如《給顏黎明的信》一文中有個句子:“……我還要通知你一件疏忽了的地方……”有位學生提出:我認為“一件”是不能與“地方”搭配的,“通知”一詞也欠妥當。在教學中,我們要鼓勵學生不迷信老師和課文作者,敢于提出異議。

(2)不追求標準答案

欣賞雪景的句子范文第4篇

一、引導學生把握散文的形式美

散文具有“形散神不散”的特點，教師要在教學中引導學生通過對課文的閱讀，來認真揣摩作者的思路，把握散文內在的行文線索和情感主線，讓學生感悟到散文的結構特色和行文之理，從而在大體上把握住散文的形式特點。例如，蘇教版九年級下冊的《藤野先生》，從結構上來看這篇散文感覺似乎很“散”，從開頭寫清國留學生看櫻花、學跳舞，再寫了“我”從東京到仙臺學醫得到了“物以稀為貴”的禮遇，再寫到與藤野先生相識、相處與離別，寫到日本教員、日本“愛國青年”的表現，時間跨越20年，寫到大小的事情10多件，人物也比較多。但是從文章的內在行文線索上看是按照時間的順序，以自己的情感經歷為線索將繁多的事件和人物串聯起來，這既表現出藤野先生沒有民族偏見、關心“我”的可貴精神，也凸現出魯迅先生到日本求學是為了尋求救國救民的革命真理，表現了他強烈的愛國主義精神。特別是文章開頭的兩個自然段描寫“清國留學生”頹廢庸俗生活的內容，表面上看起來好像是游離在主題之外，實際上緊扣主題，充分體現散文“形散神不散”的特點。

二、引導學生欣賞散文的語言美

盡管散文的風格眾多，在語言上也各有特色，但是都具有精致的美感。在初中語文散文閱讀教學中，教師要抓住課文中的精彩詞句，加以分析講解，引導學生對詞語和句子的選用進行深入地分析，體會到作者語言運用的精妙之處，從而欣賞散文的語言美，幫助學生提高語言表達能力。初中語文教材中有很多精美的散文，也有很多精美的語言值得學習借鑒。例如，蘇教版八年級下冊的《紫藤蘿瀑布》，作者宗璞寫紫藤花“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”用了“挨”“接”“推”“擠”四個動詞，把紫藤蘿花開時茂盛、繁華的景象以擬人的手法進行了生動描繪，帶給人生動、活潑、欣喜的感覺，讓紫藤蘿瀑布的美景猶在眼前。又如蘇教版七年級上冊課文《春》，作者了大量的疊字：“偷偷的”“嫩嫩的”“綠綠的”等，不僅從形象上表現出了春天里小草嫩綠柔軟的特點，音韻上也具有很強的美感。在散文教學過程中，教師必須重視朗讀教學，“吟哦諷誦而后得之”。引導學生對散文的語言進行反復地朗讀，讀得正確、流暢、沉浸其中，才能讀出文章的味道來，欣賞到其中的美感，把握作者的思想感情。

三、引導學生體驗散文的情感美

情感真摯是散文的一大特點，也是散文的內在魅力。在初中語文教學中引導學生通過閱讀，體驗散文所表達的思想感情，不僅能夠讓學生更好地進行散文的學習，綜合提高語言運用能力，也能夠通過散文展現的不同情感對學生加以感染，提高學生的思想感情，培養其熱愛祖國、熱愛生活、善良寬厚等美好情感。例如蘇教版八年級上冊《背影》，文中所描繪的父親的背影感動過許許多多的讀者。在教學中，教師可以通過對課文的教學，讓學生了解父親在母親去世，自己又賦閑在家，但仍堅持為“我”送行的事件，通過對父親為“我”買橘子的場景描寫，和“我”四次流淚所蘊含的思想感情，深切體會到父親在家國兩茫茫的時候送子遠行的復雜感情和“我”對父親的深情，并通過對課文的反復誦讀，體會到父子間濃濃的親情。

除了敘事之外，寫景和抒情也是散文的主要形式。很多優美的散文都是情景相生，由景生情，由情而悟。例如《白楊禮贊》《月跡》等優美的抒情散文，教師可以引導學生通過對文中的景物描寫、名句和中心句、情感變化線索等的把握，體會作者想要表達的情感；而很多寫景散文也會寓情于景，情景交融，例如《濟南的冬天》，“最妙的還是下點小雪呀！”通過對雪景的描寫，可以看出作者對濟南冬天的喜愛。

四、引導學生感悟散文的哲思美

欣賞雪景的句子范文第5篇

不由想起了那個冬日的清晨。

照例是病句專題復習課。高三的專題復習雖然有些乏味，但是依舊要繼續。可是這節課才上了五分鐘，我感到課堂里有小小的異樣和騷動。順著他們驚異的眼光望出去。啊，什么時候，外面竟飄起了雪花。再看他們，他們的眼神里無不充滿了喜悅、期待，還有渴望。窗外，雪花真美麗。南北的雪花卻是不一，南窗風小，雪花是緩緩地踱著碎步的；而北窗風大，反而是另一種狂野的旋舞。我立馬將講義扔在了講桌上，對著他們說：“那么，就一起來欣賞這世間最動人的舞姿吧。”

教室里一陣歡呼。有的昂著頭，有的托著腮。靠窗的同學立即將窗戶打開，大朵大朵的雪花毫不客氣地鉆進了教室。于是又是一陣驚呼，同學們調皮地忙著用手去接，才觸到，就倏忽不見了。這一雙雙被喜悅點燃了的年輕的眼睛，到底看到了什么呢？是這漫天紛揚的雪花，還是這紛揚下漸漸有些異樣的水杉、灌木，或是校園小徑？抑或，他們還在思考更遙遠的時空之外的什么嗎？

就在此刻，我緩緩踱步到他們中間：“前幾日恰好讀到倉央嘉措的幾句詩，要不要念給大家聽？”大家異口同聲地回答“要”，只是音量比往日小許多。似乎大家更加認同，這樣的時刻，只適于靜默或是輕語。

倉央嘉措的《問佛》，中間有這樣幾句：“我問佛，為什么總是在我悲傷的時候下雪？/佛說，冬天就要過去，留點記憶。/我問佛，為什么每次下雪都是我不在意的夜晚？/佛說，不經意的時候人們總會錯過很多真正的美麗。”

生活里有許多美麗，我們應該學會為之停留。多年前，一個朋友在落雪的日子里說出了這樣的句子：“我的雪下在心里/ 我的雪沒有四季。”那一陣子，我的這個朋友心境一直低迷。而我的記憶里，也有幾場雪依然紛紛揚揚。有時我覺得，其實，讓我銘記的可能并不是那場雪，而是那雪中的一處景或是雪中的幾個人，或是一段故事，或是一頁心情。那么，今天的這一場雪中，你有怎樣的心境想要化為文字，留給日后細細翻閱品味的？這是我那一刻最想對他們說的話。

窗外是靜靜飛灑的雪花，我心里充盈著暖暖的感動。有一些情愫開始在這靜默中暗暗地滋生。

他們一會兒向窗外呆看，一會兒又俯首疾書。我也托腮看向窗外。冬日的清寒單調中，飄點雪，真的就完全不一樣了。好像一個尋常女子，在嘴角眉梢掛上了純真的微笑，整個人就忽然生動起來。這雪，帶來的不再是寒冷，而是一種如玉的溫潤之感。從窗口這樣看過去，門口的小徑顯得更加迷人了，杉樹上鳥的叫聲更加空靈了。

教室里漸漸活躍起來了。一凡首先站起來，搖頭晃腦地吟了一首七絕：“飛雪無事扮霜秋，爭惹離人枉凝眸。形單影只心初冷，風弄滿天皆是愁。”大家齊說好。一個起來點評：哀景哀情，景語情語。另一個說：喜歡“風弄滿天皆是愁”，狀無可名狀之情以具體可感之物，眼前雪景，心中離愁。是啊，很快就要到來的六月，又將是一個離別的季節。但是丁杰的《雪》：“遠方的你／是否看見／我托著我的思念／把你依戀／漫天飛舞的／不是雪／是哥的寂寞。”讓大家樂得合不上嘴。

小伊依然是善感的：“……會向那角落的草葉上，掬一捧雪吃。甜甜的，唯美的芬芳。我想起來三毛是一個愛吃雪的人，還捧了雪給別人，告訴別人‘快吃，甜的’。妙玉是一個愛用雪水煮茶的人，她把雪從梅花上掃下來，存在甕里，靜等來年泡茶用……”還有阿貍的：“一片雪，一片凍結在冬日里的禪意……”此句言有盡而意無窮。

多年之后，我依然會慶幸，為這節課上的美麗而短暫停留。而他們，也必然會對這場雪和大家評價雪花的詩句，記憶綿長吧。

那節課結束時，還沒等我結課，他們便沖出了教室，一個個如同初次見雪的孩子。晚上大家的隨筆本交上來，大多數思緒依然停留在下午的那場雪上。小楨的本上是一首長詩《凄旅》：“一月的風攜著久違的你／周圍停止了一切話語／窗外，你曼妙的舞步紛飛了我的思緒／沒有明綠，沒有濃郁／只是斷斷續續的羽／飄飄灑灑的絮／難道我誤解了你的默許／竟完成你凄美的葬旅／望著手中漸漸滴落的你的淚雨／想起分手銜淚的詩句／像躑躅的離夢無法掩飾靈魂的踽踽／像寒冬的冷夜難以撫去清凄的憂慮……”