電腦學習計劃

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電腦學習計劃范文第1篇

急性腦血管病時，由于腦血液循環(huán)障礙對心血管系統(tǒng)尤其是對心肌有一定影響，可引起心臟活動的改變，使病情進一步復雜。因此，研究急性腦血管病與心電圖改變之間的關(guān)系，對急性腦血管病的治療具有一定意義。

1 資料和方法

1.1 臨床資料 本院2001-2005年收治138例急性腦血管病患者中：腦出血73例，男45例．女28例，年齡39~76歲，平均57.4歲；腦血栓65例，男39例，女26例，年齡41~73歲，平均55.8歲。

1.2 方法 參照1986年中華醫(yī)學會第二次全國腦血管病學術(shù)會議第三次修訂診斷標準，并除外既往有冠心病、心律失常及水電解質(zhì)紊亂。138例患者全部在72 h內(nèi)做顱腦CT定性、定位檢查，同時描記同步12導聯(lián)心電圖。

2 結(jié)果

本組138例急性腦血管病患者均在入院后3 d內(nèi)作心電圖記錄，發(fā)現(xiàn)心電圖異常者123例，異常率占89.1%。其中腦出血67例，異常率占91.8%，腦血栓56例，異常率占86.2%。異常心電圖表現(xiàn)情況有以下幾類：心肌缺血及低鉀改變，表現(xiàn)Q-T間期延長，U波明顯，T波雙相倒置或低平，S-T段下移；心律失常包括竇性心動過緩、房性早搏、心房顫動、室性早搏及束支傳導阻滯。本組有13例(腦血栓7例，腦出血6例)行心電圖動態(tài)觀察。7例腦血栓患者在臨床癥狀好轉(zhuǎn)后心電圖明顯好轉(zhuǎn)，4例腦出血患者在癥狀好轉(zhuǎn)后心電圖正常3例，好轉(zhuǎn)1例。另外2例患者(腦血栓1例，腦栓塞1例)合并心肌梗死，因其心電圖的演變過程及血清酶和肌紅蛋白升高而確診，經(jīng)積極治療后動態(tài)心電圖好轉(zhuǎn)，血清酶和肌紅蛋白均正常；酷似心肌梗死的心電圖改變3例。

3 討論

腦部疾病導致心血管系統(tǒng)功能改變，最常見于急性腦血管病，統(tǒng)稱為“腦心綜合征”[1]。臨床可分為三型：腦-心卒中型、腦-心同源型卒中型、遠隔性腦-心卒中型。腦-心卒中型心電圖改變中有：①缺血型改變，包括S-T段缺血性降低或個別病例的抬高：T波低平、倒直、雙相；U波出現(xiàn)直立或T-U融合及Q-T間期延長或有酷似心肌梗死的圖形;②心律失常改變：除房早、房顫外、有竇緩、竇速、室早及各種傳導阻滯;③左室肥大、肢體導聯(lián)低電壓等。本組138例急性腦血管病患者發(fā)現(xiàn)心電圖異常123例，異常率占89.1%。其中腦出血67例，異常率占91.8%，腦血栓56例，異常率占86.2%。Butch根據(jù)17例急性腦血管病的心電圖觀察，發(fā)現(xiàn)有巨大T波，明顯U波及Q-T間期延長等改變，并認為腦血管病的T波改變是特征性的。有學者認為在同一患者房性和室性心律失常共存是急性腦血管病時心律失常的特征。多數(shù)學者認為，急性腦血管病可引起類似心肌缺血、心肌梗死或心內(nèi)膜下梗塞的改變，此即為腦源性心電圖改變或假性心肌梗死。這種心電圖改變不需特殊治療，可隨著原發(fā)病治療的好轉(zhuǎn)而逐漸恢復正常。對個別嚴重、頑固的心律失常，可應用抗心律失常藥，有心衰者可用強心劑。

腦-心綜合征是由于各種顱內(nèi)疾患引起的繼發(fā)性心臟損傷，以ACVD時心臟損傷最為常見[2]。發(fā)生機制可能為：①腦血管意外后造成神經(jīng)功能障礙，刺激交感神經(jīng)中樞，使分布于心肌的交感神經(jīng)釋放過多的兒茶酚胺而引起心臟功能改變[3]，導致心電圖異常；②ACVD好發(fā)于老年人，本組發(fā)病年齡在55歲以上者94例(占68.1%)，而這些人群常同時有高血壓及動脈硬化，發(fā)生腦血管病時易引起神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)紊亂，從而導致心電圖異常[4]。

急性腦血管病變常繼發(fā)心臟損害，應常規(guī)心電圖及心肌酶譜檢查，并結(jié)合臨床動態(tài)觀察。對心電圖和心肌酶譜改變明顯的患者，為防止腦卒中后猝死，應做心電監(jiān)護。1987年Siebenlist[5]報道101例腦血管意外中最高死亡率為伴有竇性心動過速及Q-T間期改變；也有人發(fā)現(xiàn)腦血管意外常并發(fā)多形性室早、二聯(lián)律、房顫、竇速等[6]。一旦動態(tài)監(jiān)護發(fā)現(xiàn)有以上病變的患者，治療腦血管病同時治療心臟病，早期應用β受體阻滯劑、鈣通道阻滯劑，對腦血管病患者出現(xiàn)心律失常的治療可收到明顯效果，并可降低死亡率。ACVD是中老年人常見病、多發(fā)病，致殘率癡呆和病死率都很高。發(fā)病時常有心電圖改變，目前已為臨床所重視。本文心電圖異常占89.1%，也說明ACVD心電圖改變是常見的，因此對危重患者進行心電監(jiān)護是必要的，它對判斷心肌損害程度及病情預后有指導意義。所以，加強對ACVD心電圖異常的認識，對提高治愈率、減少病死率及估計預后起重要作用。

參 考 文 獻

［1］ 彭德潛，馮兆磊．腦血管意外與心冠狀動脈疾患的相互關(guān)系．國外醫(yī)學.神經(jīng)病學神經(jīng)外科學分冊，1975，2(3)：134.

［2］ 蒲傳強．腦血管病學．北京人民軍醫(yī)出版社，1999:460-462.

［3］ 張曉東，李桂梅，尚慶義，等．急性腦血管病并發(fā)急性心肌梗死6例報告．中風與神經(jīng)疾病雜志，1994，11(2)：120.

［4］ 龔繆．100例急性腦血管病心電圖分析．中風與神經(jīng)疾病雜志，1994，11(4)：239.

電腦學習計劃范文第2篇

剛開始，我的學習成績一直是較好的，還取得過英語單科全年級第一名的好成績?？蓮乃哪昙壱院?，我的學習成績就開始下降了，目前只可以維持中等偏上的水平。導致我學習成績下降的主要原因有四點：一是沉迷于游戲忘記了學習；二是和伙伴在一起，光記倒玩耍，不互相幫助學習；三是不勤學好問，學習不主動不勤奮，有問題沒膽量向老師提問；四是學習時間安排不合理，每天對語文、數(shù)學、英語等等學科的讀、寫、背、練不作科學合理安排，玩和學習的時間不協(xié)調(diào)，玩游戲和看動畫片的時間占多，花在學習上的時間少。

新的學期開始了，我決心向好的同學看齊，克服困難，努力糾正自己的缺點和錯誤。為達到在新的學年里取得較大進步，獲得好成績，特制定如下學習計劃：

一、戒掉玩電子游戲這個“毒癮”。一是除了學習上要查閱

資料和練習打字外，不能利用電腦（包括我的兒童電腦學習機）做學習以外的事；二是請爸爸媽媽、爺爺奶奶監(jiān)督，如發(fā)現(xiàn)我在上學期間任何時候玩游戲，任憑爸爸媽媽處罰；三是在自己的書桌上貼上“不要玩了！少壯不努力，老大徒傷悲”的警示語，時時提醒自己珍惜寶貴的學習時間。

二、要和經(jīng)常在一起的伙伴構(gòu)建起學習上互相促進、困難上互相幫助、缺點上互相指出并改正的學習風氣，使大家健康成長，共同進步。要改變以往光玩不學的惡習，要在有助于學習中玩，要在取得進步中樂。如在課文背誦、默寫及練習題解答中，大伙可以通過“刮鼻子”、“打手板”、“拍屁股”等游戲活動來完成，這樣既提高了學習的興趣，又加深了對知識的記憶。

三、端正學習態(tài)度，做到勤學好問。不勤奮學習，不懂不問，是我最大的缺點，是我學習成績老上不去的重要原因。開始也許只是一個問題，由于不問，不懂的問題會越來越多，最后壓得自己喘不過氣來，由此對學習產(chǎn)生厭學感、畏懼感。我一定端正學習態(tài)度，克服不懂裝懂和不懂怕問的壞習慣，心里再也不顧慮別人說我“笨”，重新做個勤學好問的好學生。只要問題一個個被解決了，心里就會輕松，學習的興趣就會提高。只要按照“不求一定考第一，只要天天有進步”的學習態(tài)度去學習，就會不斷的取得新的進步。

電腦學習計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：計算機輔助教學；農(nóng)牧類職業(yè)學校；專業(yè)學科；開發(fā)模式

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的擴張建設(shè)，電子教案、電子課件、多媒體作品、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬實驗、模擬過程、模擬操作等計算機輔助教學工具越來越多地應用在了課堂上，對課堂教學以及實驗分析等學習過程都起到了良好地促進作用。網(wǎng)絡(luò)讓人們遠在天涯近在咫尺，零距離的溝通和技術(shù)上的交流互動給計算機輔助教學的發(fā)展注入了強大的生命力。資源共享、互通有無，使得人們在同一個平臺上協(xié)同創(chuàng)造和改善，時刻在發(fā)展、在進步。在網(wǎng)絡(luò)上尋找一個主題或是一節(jié)課的輔助教學作品，哪怕是一門課或是一系列的作品都可能達到目的，語文、數(shù)學、物理等等課程，只要搜索一下，可能就會找到答案。然而，農(nóng)牧類專業(yè)學科的計算機輔助教學作品卻少得可憐，即便是找到一兩個資源，也是制作比較簡單、粗糙。其原因：一是農(nóng)牧類專業(yè)課程與基礎(chǔ)學科相比，教師的數(shù)量少之又少，開發(fā)計算機輔助教學作品的能力有限，可供傳播、交流、溝通的資源條件匱乏；二是農(nóng)牧類專業(yè)學科的專業(yè)性強，開發(fā)和使用計算機輔助教學作品不但要擁有較強的計算機應用能力，而且要具有深厚的專業(yè)底蘊，顯然，這樣的師資是極其有限的；三是開發(fā)農(nóng)牧類專業(yè)計算機輔助教學作品的市場空間較小，軟件公司開發(fā)這類作品不但缺乏專業(yè)技術(shù)知識，而且沒有足夠的利潤空間。雖然農(nóng)牧類專業(yè)學科的計算機輔助教學作品的設(shè)計面臨這樣的尷尬局面，但是計算機輔助教學的作用已被驗證，開發(fā)農(nóng)牧類專業(yè)學科的計算機輔助教學作品是勢在必行的。

一、農(nóng)牧類專業(yè)學科電子教案的設(shè)計需求和開發(fā)模式

1.設(shè)計需求

隨著職業(yè)學校辦學條件的改善，多媒體教室的建設(shè)逐漸形成規(guī)模，每個教室都要配備多媒體設(shè)備，這就需要專業(yè)學科的任課教師準備電子教案，與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，優(yōu)化教學過程。電子教案不是教師備課教案的電子化翻版，而是課堂教學的資源延伸與引用，是通過圖、表、音頻、視頻等多種表現(xiàn)形式的有機結(jié)合，拓展學生的思維空間和知識維度，達到有效教學的目的。

2.開發(fā)模式

計算機技術(shù)的迅速普及，使大部分教師不論是在單位還是在家里，都有使用電腦的機會，除極少數(shù)的老教師對電腦操作生疏外，絕大部分教師都有電腦的基本操作、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源和使用辦公自動化軟件的能力，這就為電子教案的設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。在這個電腦技術(shù)基礎(chǔ)之上，學校若有計劃地對教師進行電子教案制作技術(shù)方面的培訓，有計劃地組織電子教案作品制作交流活動，經(jīng)過一段時間的熟悉和制作過程，絕大部分教師都能達到熟練制作電子教案的目的。培訓內(nèi)容主要包括辦公自動化軟件、圖像處理、音頻編輯、視頻編輯這幾方面，使得教師能夠根據(jù)專業(yè)學科的課堂教學要求，合理地選擇獲取資源的途徑，熟練地對所獲得的資源進行深加工，制作出符合意愿的電子教案作品，將其應用到教學過程中。

通過長期的設(shè)計實踐，教師在專業(yè)學科教學中會積累大量的素材和制作經(jīng)驗，逐漸將本學科的電子教案整體化、系統(tǒng)化，形成一個科學的計算機輔助教學作品體系。在日后的教學過程中，不斷補充新技術(shù)、新工藝等方面的內(nèi)容，會使得這個體系更加完善和科學。

二、農(nóng)牧類專業(yè)學科模擬類輔助教學作品的需求與開發(fā)模式

1.模擬類輔助教學作品的需求

在農(nóng)牧類專業(yè)學科教學過程中，會遇到大量的需要計算機模擬技術(shù)才能實現(xiàn)的生物過程。胚胎的生長和發(fā)育、植物根系吸收營養(yǎng)的微觀過程、心臟血液的循環(huán)、呼吸的生理機制、家畜的解剖學結(jié)構(gòu)，這些涉及到專業(yè)學科的教學內(nèi)容，要么是無法用肉眼看到的微觀世界，要么是根本無法看到的生物過程，要么就是需要變化周期非常漫長，無法在課堂教學過程的短時間內(nèi)觀察到的現(xiàn)象。這些無法在課堂上完成的內(nèi)容需要依靠計算機技術(shù)的參與，通過二維、三維動畫的模擬，使學生從模擬世界里看到微觀世界的現(xiàn)象，從直觀的視覺刺激中發(fā)現(xiàn)生命活動的真實面貌，從壓縮的時空中感受到生物現(xiàn)象的真實變化。

2.模擬類輔助教學作品的開發(fā)模式

模擬類輔助教學作品的開發(fā)，要求開發(fā)者具備熟練的二維、三維動畫設(shè)計能力和深厚的專業(yè)知識，在開發(fā)上會出現(xiàn)缺乏“雙料冠軍”的瓶頸。

（1）培養(yǎng)“雙料冠軍”的模式。挑選專業(yè)理論和實踐功底較深的青年教師進行計算機動畫設(shè)計技術(shù)方面的系統(tǒng)學習。這種模式的優(yōu)點是能培養(yǎng)既懂得農(nóng)牧類專業(yè)技術(shù)，又通曉動畫設(shè)計技術(shù)的人才，在教學設(shè)計上和動畫制作的實踐上能夠結(jié)合起來，創(chuàng)作出符合教學過程的輔助教學作品。但實際上很難行的通：一是專業(yè)學科眾多，派一兩位教師學習計算機技術(shù)是很難滿足要求的，如果人數(shù)多了，會耗掉大量的師資力量，影響學校的整體教學；二是動畫設(shè)計技術(shù)不只是簡單的幾門課程，短時間內(nèi)就能夠熟練掌握的，動畫設(shè)計不單要涉及到動畫設(shè)計軟件的學習，還要進行相關(guān)輔助課程，如編輯技術(shù)、美工技術(shù)、導演技術(shù)等多方面的學習，作為專業(yè)課教師，長期系統(tǒng)學習這些內(nèi)容顯然不現(xiàn)實。同樣地，選擇精通動畫設(shè)計的教師進行農(nóng)牧類專業(yè)課學習也無法實施。

（2）建立計算機輔助教學資源開發(fā)小組的模式。建立由動畫設(shè)計人員、農(nóng)牧類專業(yè)青年教師組成的計算機輔助教學資源開發(fā)小組。

動畫設(shè)計人員完全不懂專業(yè)、專業(yè)教師完全不懂得動畫設(shè)計常識，這樣顯然溝通起來會極其困難。開發(fā)小組要制訂一套切實可行的培訓方案，對所有的專業(yè)教師進行動畫設(shè)計培訓，這個層次的培訓不需要他們掌握動畫設(shè)計的技能，旨在令他們了解動畫設(shè)計的過程和所能達到的功能以及能出現(xiàn)的效果，以便在模擬類輔助教學作品的設(shè)計時能夠清楚地向動畫設(shè)計人員表達任務需求和效果描述。

對開發(fā)小組內(nèi)的專業(yè)教師要進行比較系統(tǒng)的動畫設(shè)計技能培訓，制訂切實可行的培訓和學習計劃，使他們能夠進行簡單的動畫設(shè)計，不需要涉及到編程等比較復雜的輔助知識，目的是使他們了解動畫設(shè)計的效果和規(guī)則，通過簡單的動畫描述，能夠完成簡單的專業(yè)內(nèi)容動畫設(shè)計。這些教師將充當動畫設(shè)計員與普通專業(yè)教師之間的“翻譯”，協(xié)助溝通。

開發(fā)小組制訂好計算機輔助作品設(shè)計的計劃，整個計劃的實施由開發(fā)小組成員協(xié)調(diào)和合作完成，模擬類輔助教學作品設(shè)計開發(fā)周期比較長，在大量積累素材和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，逐步形成規(guī)?；_發(fā)的局面，由點及線、由線及面，在積累和整理的基礎(chǔ)上系統(tǒng)化。

三、農(nóng)牧類專業(yè)學科網(wǎng)絡(luò)課件、模擬練習、模擬實習等項目的需求與開發(fā)模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步擴展了教學和學習過程的時間和空間維度，課堂教學、在校學習、生產(chǎn)實踐、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式結(jié)合的學習過程逐步形成。在農(nóng)牧類專業(yè)學科的學習中，課堂上得到的理論知識更多地要付諸于實踐，在實踐中遇到的問題又亟需理論的支持，這就需要專業(yè)課教師在進行課堂教學和實踐教學組織的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸學生的學習維度。利用計算機技術(shù)設(shè)計模擬練習軟件和模擬實習項目，以解決實踐操作中的變量變化問題。例如植物營養(yǎng)學中的根系營養(yǎng)吸收情況，可以設(shè)計一款教學輔助軟件，模擬植物生長過程中的微觀世界，利用程序的交互控制，學生在用戶端口可以控制“土壤”中的營養(yǎng)成分，以此為變量，模擬根系的吸收情況和植物的生長狀態(tài)，將微觀的運動轉(zhuǎn)換為直觀形象的宏觀現(xiàn)象。這種模擬軟件不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學習過程的自主性，對專業(yè)課理論與實踐教學都將起著重要的促進作用。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學生不論是在家里還是在學校，都能通過網(wǎng)絡(luò)訪問進行模擬練習和訓練，這對學生實踐技能培養(yǎng)和理論知識提高都很有必要。

這一類教學輔助軟件的開發(fā)難度最大，不僅要有專業(yè)的計算機技術(shù)團隊，也要有深厚功底的農(nóng)牧類專業(yè)技術(shù)團隊的結(jié)合，相對來說開發(fā)周期較長，需要經(jīng)過嚴格的反復的測試，對于農(nóng)牧類職業(yè)學校來說，很難具備設(shè)計這種軟件的計算機專業(yè)人才，漫長的設(shè)計周期實現(xiàn)起來也是不合實際的。設(shè)計這種復雜的教學輔助軟件還是應該由行業(yè)協(xié)會或部門聯(lián)合軟件開發(fā)公司進行規(guī)?；_發(fā)，由行業(yè)專家提出軟件的需求，由軟件工程師進行軟件的系統(tǒng)分析和設(shè)計，再由程序員和動畫設(shè)計人員等進行實際開發(fā)，在開發(fā)過程中，強化行業(yè)間的溝通和交流，最后形成系統(tǒng)的教學輔助軟件。這種開發(fā)的成本較高，但在農(nóng)牧類行業(yè)的職業(yè)教育中的作用卻是不可估量的。

農(nóng)牧類職業(yè)學校的專業(yè)學科教學與學習過程迫切需要計算機輔助教學軟件的加盟，從目前的現(xiàn)狀來看，這種教學資源極其匱乏，需要加大力度來進行建設(shè)。就以上分析來看，對計算機技術(shù)水平要求不高的教學輔助作品設(shè)計通過職業(yè)學校的合理安排和組織，培訓和交流，是能夠進行一些開發(fā)和設(shè)計的，但復雜性高、對計算機專業(yè)技術(shù)水平要求高的教學輔助軟件設(shè)計，就要靠行業(yè)協(xié)會或主管部門聯(lián)合專業(yè)的軟件開發(fā)公司來進行規(guī)?；O(shè)計和開發(fā)了，雖然投入成本較高，但長期的效益卻很顯著。

參考文獻：

［1］ 陳代忠.多媒體教學與信息資源整合的思考［J］.陜西教育（行政版），2010，（7）.

［2］ 龐富林.談多媒體課件的制作［J］.新課程.中學，2010，（7）.

［3］ 殷鋒社.個性化計算機輔助教學系統(tǒng)研究與實現(xiàn)［J］.電子設(shè)計工程，2010，（9）.

電腦學習計劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞]城市　信息貧弱者　信息分化

[分類號]G350

1　引 言

到21世際初，社會不同群體之間在信息資源獲取與運用方面的顯著差距，已經(jīng)形成一種新的分化，即信息分化(information differentiation)，造成了一國中存在著“信息富有者”和“信息貧弱者”。信息富有者在社會分層中所處的階層較高，信息運用能力強，能夠迅捷地獲取廣泛、深入的信息信息貧弱者受教育程度較低、經(jīng)濟能力有限，一般屬于社會弱勢群體，運用信息的能力較低而且獲得信息的渠道少。

中國不同教育程度、職業(yè)、收人群體之間的信息分化是顯著的，而且這一分化正在加劇社會成員間的貧富分化。信息機會的不平等正在產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，信息貧弱者作為最易被替代的勞動力，所面臨的處境將越來越艱難。消減信息分化，提高信息貧弱者的信息運用能力并增加共信息獲取渠道，從而提高其就業(yè)能力，是世界各國政府在社會信息化過程中密切關(guān)注的問題。關(guān)于中國城市的信息分化，國內(nèi)的相關(guān)研究已經(jīng)從政治學、社會學角度分析了其成因，剖析了城市信息貧弱群體的信息獲取狀況，并從宏觀層面提出了消減信息分化的原則和一些策略。本文擬從分析城市信息貧弱者的信息需求和信息使用特征出發(fā)，研究他們面臨的信息獲取障礙，并借鑒國外城市消減信息分化的理論研究成果，實踐模式與經(jīng)驗，探索消減我國城市信息分化的途徑。

2　中國城市信息貧弱者的信息需求及信息獲取障礙

2.1　城市信息貧弱者的信息需求與信息獲取狀況

中國城市有規(guī)模龐大的弱勢群體，主要包括城市失業(yè)和下崗人員、在業(yè)低收入群體以及農(nóng)村進城務工就業(yè)群體。貧困是當前城市弱勢群體在經(jīng)濟方面所面臨的共同問題。這一群體受教育程度較低，只能從事一些技術(shù)含量和收入水平都較低的工作，自主創(chuàng)業(yè)則受到資金、時間和信息等因素限制。在社會信息化發(fā)展過程中，城市弱勢群體已經(jīng)成為信息貧弱者。這一群體對就業(yè)、教育、生活服務信息等方面有強烈的需求，需要費用低、易操作的信息服務。在城市信息貧弱群體中，城市低收入群體的信息消費主要是為了保持其本地聯(lián)系，從當?shù)孬@取各種信息；農(nóng)村進城務工群體的信息消費是為了保持與家鄉(xiāng)的跨區(qū)域聯(lián)系，同時在流入地建立新聯(lián)系，交流工作狀況、收入水平與商業(yè)機會等重要信息。

從總體上看，相對于城市信息貧弱者的收入水平而言，目前的信息服務資費水平明顯偏高，通訊服務價格高、上網(wǎng)費用昂貴。在以上海、廣州、北京等大城市及其周邊地區(qū)為代表的中國城市中，信息貧弱者通常使用價格較低的信息服務方式，例如網(wǎng)吧、預付費卡、小靈通等信息服務，在服務范圍、種類方而受限制，服務質(zhì)量不穩(wěn)定，但信息貧弱者無力選擇功能較為完備、隨時保持連接的信息服務類型。以2006年手機業(yè)務為例，雖然接收、發(fā)送短消息費時而且受到輸入限制，短消息仍是增長最快的業(yè)務，這反映了信息服務價格對服務類型的顯著影響。

2.2　城市信息貧弱者獲取信息的主要障礙

2.2.1　個人因素中國城市信息貧弱者受教育時間短、收入和認知能力低、社會資本匱乏，在工作中通過崗位學習提高信息運用能力的機會少，難以掌握復雜的信息傳播形式，導致信息貧弱者難以獲得所需的信息資源。社會資本可以增加個體獲取社會資源的機會(Bourdieu，1984年)，一個社會群體內(nèi)部的聯(lián)系是整合關(guān)系(integration)，群體與外部的網(wǎng)絡(luò)連接是鏈合關(guān)系(linkage)，不同的整合、鏈合水平組合，形成了4種發(fā)展情境：低整合一低鏈合、高整合―低鏈合、低整合一高鏈合、高整合高鏈合(Wocock,1998年)。在我國城市信息貧弱者中，社會資本僅擴展到有親緣和地緣關(guān)系的狹小范圍內(nèi)，高整合――低鏈合情境較為多見，缺乏與其他社會群體的聯(lián)系，信息來源很有限。

2.2.2　社會因素中國存在著制度層面的系統(tǒng)缺失，阻礙了城市信息貧弱者獲得優(yōu)質(zhì)的信息服務。目前國內(nèi)信息資源分配很不均衡，信息傳播形式不夠多樣化，信息媒體反映“主流人群”價值觀、生活方式的內(nèi)容較多，而滿足信息貧弱群體需要的內(nèi)容較少。信息貧弱者即便能夠平等地擁有傳播媒介，也無法獲得同質(zhì)的信息服務。向信息貧弱者提供信息服務是在電信部門實行壟斷的條件下進行的，發(fā)展低端的服務方式很少得到制度支持。信息貧弱者雖然數(shù)量眾多，但是作為一個市場區(qū)段整體，對信息服務的類型和定價決策影響力很小，對信息內(nèi)容和傳播渠道、傳播形式?jīng)]有實質(zhì)性影響，常常被動地面對新的信息提供形式和信息內(nèi)容，一些自上而下的技術(shù)升級甚至損害了信息貧弱者的經(jīng)濟利益。以網(wǎng)絡(luò)服務為例，信息貧弱者因為收入水平與工作時問、工作場所的條件限制，主要在網(wǎng)吧上網(wǎng)，而中國城市政府出于對社會治安和秩序的考慮，一直在限制網(wǎng)吧的發(fā)展，大中城市現(xiàn)有網(wǎng)吧數(shù)量遠未能滿足社會需要。

3　國外關(guān)于消減城市信息分化的理論、實踐研究

3.1　國外關(guān)于消減城市信息分化的理論研究

20世紀90年代，國外學者提出了系統(tǒng)理性觀點(systemsrationalist perspective)，強調(diào)技術(shù)因素的作用，提出消減信息分化的主要措施是增加對信息貧弱者的信息供給、提高其信息運用能力(Norris，2001年)。然而，這不能直接增加弱勢群體的“數(shù)字機會”。Van　Dijk和Hacker(2003年)認為，提高信息運用能力是一個長期的過程，隨著新技術(shù)的不斷產(chǎn)生，信息獲取、使用方式和成本在不斷變化，個體必須不斷發(fā)展新的技能，其信息運用能力的提高應是累積性、循環(huán)性的。在信息供給方面，即便能夠公平供給信息資源，信息傳播渠道相同，不同人群的信息利用與獲取仍存在顯著差距，主要原因在于不同群體在以下3個方面的差異：①受教育程度；②社交范圍――社交范圍越廣，人際交流越活躍，獲得信息的過程越快；③信息傳播媒介的性質(zhì)――信息貧弱者群體對一些傳播媒介的接受度較低，難以從中獲取所需的信息。

關(guān)于信息分化無法通過技術(shù)層面的措施來消減的原因，社會再生產(chǎn)理論提供了有力的解釋。不同群體通過運用信息獲益的狀況受到其既有社會資本、文化資本、經(jīng)濟資本的制約，信息貧弱者的社會、文化以及經(jīng)濟資本都不足，與外部社會體系之間存在“社會區(qū)隔”(Castells，1998年)，在教育、健康、就業(yè)等許多方面都處于不利地位，難以完全依靠自身努力脫離收入低、認知能力低、信息資源缺乏的狀況，而且技術(shù)變遷不斷地強化已有的社會分層關(guān)系和觀念模式，從而使

信息貧弱者的信息貧乏狀況固定化。因此，消減信息分化需要以增強信息貧弱者的社會資本、文化資本為前提，通過非經(jīng)濟性資本與經(jīng)濟資本的整合，使信息貧弱者通過提高信息運用能力而獲取經(jīng)濟利益。

綜上所述，國外學術(shù)界研究認為，由于信息分化的主要成因是政治經(jīng)濟因素、社會文化因素以及個體認知因素，消減信息分化應從3個層而展開：①從制度方面保持公共信息的公共品屬性；②在信息貧弱群體和主流社會之間設(shè)置信息中介，增加信息貧弱者的信息獲取渠道；③提高信息貧弱者的認知能力。消減信息分化不僅包括技術(shù)方面的問題，還必須考慮信息貧弱者所處的社會環(huán)境，應注重通過積累文化資本和社會資本，在提高其信息運用能力的同時，給信息貧弱者帶來發(fā)展必需的機會。

3.2　發(fā)達國家消減城市信息分化的主要措施與經(jīng)驗

發(fā)達國家采取的消減信息分化的措施主要有：①基礎(chǔ)建設(shè)：包括立法、建設(shè)信息通訊基礎(chǔ)設(shè)施、為公眾提供平等接入互聯(lián)網(wǎng)的機會等；②增強市場競爭機制和普遍服務政策的作用，降低信息服務價格，向被商業(yè)服務排斥在外的弱勢群體提供信息服務；③提高信息貧弱者的信息運用能力，普及基礎(chǔ)教育，加強信息技術(shù)運用方面的培訓和遠程教育等。由于社會經(jīng)濟發(fā)展的程度、面臨的問題不同，各國城市在消減信息分化方面采取的措施也不盡相同。

3.2.1　美國消減城市信息分化的措施以美國佐治亞州亞特蘭大(Atlanta)和拉格朗日(LaGrange)兩個城市為例，兩個城市消減信息分化的行動目標是：通過提高信息貧弱者的信息運用能力，增加其就業(yè)機會。從1999年末開始，亞特蘭大通過政府資助，逐步建立了三十余個社區(qū)技術(shù)中心(CTC)，向信息貧弱者提供免費電腦使用教學和互聯(lián)網(wǎng)接入服務。到2001年末，有15000多名市民參加了課程，目標群體通過參加學習提高了信息使用技能，在一定程度上增加了就業(yè)機會，對項目的評價較好。

拉格朗日市采取的模式與亞特蘭大不同。該市從2000年末開始，通過企業(yè)贊助，利用電視數(shù)字機頂盒向信息貧弱者提供免費上網(wǎng)和電腦使用教學服務，是全球第一個采用這種模式的城市。但是因為通過電視機頂盒上網(wǎng)不便存儲、打印、使用軟件，下載速度較慢而且系統(tǒng)不穩(wěn)定，每月還需要支付近10美元的使用費，因此目標群體家庭中，只有不到一半使用了該系統(tǒng)，遠低于預期數(shù)字。到2003年，贊助企業(yè)因為財務問題不再出資，活動終止。從總體上看，目標群體參與熱情不高，對活動的反應基本上是被動的，活動收益很小。

3.2.2　歐盟消減城市信息分化的措施歐盟消減城市信息分化的措施，一方面是消除城市信息貧弱群體的信息獲取障礙，一個重要方法是在日常生活中增加對信息手段的使用，采用多元化的信息傳播方式，包括使用傳統(tǒng)的信息傳播渠道，使信息資源可獲得、可支付。例如，英國、比利時政府開展了家庭電腦學習計劃(home computing initiative，HCI)，向信息貧弱者提供補貼，推進電腦在家庭中的普及和使用。另一方面是提高城市信息貧弱者的信息運用能力。歐盟對城市信息貧弱者的培訓項目設(shè)計致力于通過提高其信息運用能力改善就業(yè)狀況。各國針對就業(yè)市場的相關(guān)職位需求，設(shè)計了信息學習課程計劃，資助信息貧弱者參加適用的證書培訓與考試，激發(fā)了他們的學習意識，增加了就業(yè)機會。歐盟國家成立了許多非政府組織和志愿者團體，這些組織幫助信息貧弱者獲得信息設(shè)備，還在政府資金支持下針對不同信息貧弱者的認知能力和需要，開發(fā)設(shè)計信息培訓課程、提供免費教學和技術(shù)支持，使信息貧弱者能夠開展個性化的自主學習。

3.3　發(fā)達國家消減城市信息分化的啟示

3.3.1　經(jīng)濟支持的必要性 信息獲取成本是影響信息貧弱者運用信息的最重要因素。從美國消減城市信息分化的措施來看，在亞特蘭大，由于政府出資保證了項目的資金需要，目標群體的接受度很高，政府長期穩(wěn)定的投入保證了項目的長期開展；而在拉格朗日，培訓雖然聲稱“免費”，實際上用戶必須每月支付近10美元的使用費，這一費用是一個很大的阻礙，而且由于項目資金來源無保障，在贊助企業(yè)經(jīng)濟條件變化后項目終止，僅開展了3年，信息技術(shù)學習的效果很有限。此外，由于參加課程會產(chǎn)生交通以及其他相關(guān)費用，這兩個城市的大多數(shù)參加者受到自身低收入的限制，無力展開自主學習，學習只能以項目設(shè)計課程為主。與歐盟的措施相比，美國的項目設(shè)計未能使信息貧弱者再前進一步，即獲得相關(guān)信息技術(shù)證書、購買個人電腦，最終改善就業(yè)的機制。

3.3.2　社會資本的重要性城市信息貧弱者的社會聯(lián)系不僅少而且距離短，主要是通過與親朋、鄰居等人之間的整合關(guān)系獲得社會資源，但整合收益隨著時間推移而減少，其社會網(wǎng)絡(luò)無法推動他們增加文化資本、提高認知水平，難以使他們獲得多樣化的信息來源?？缟缛旱逆満喜拍艹志玫靥峁┥鐣Y源(Ports，2000年)，城市信息貧弱者獲取社會資源的一個理想途徑是形成內(nèi)部高度整合并與外部網(wǎng)絡(luò)高度鏈合，即高整合――高鏈合的社會網(wǎng)絡(luò)。但是城市信息貧弱者與外部組織形成廣泛的鏈合有內(nèi)在的困難，必須借助政府、社區(qū)組織等外界力量。美國拉格朗日市的信息技術(shù)培訓是在家庭中展開的，未能產(chǎn)生社會交往，而亞特蘭大消減信息分化的項目設(shè)計提高了鏈合度，增加了目標群體的社會資本，更有效地提高了信息貧弱者的信息運用能力。在歐盟，由于非政府組織和志愿者團體的支持，幫助信息貧弱者與外部組織形成了廣泛的鏈合，從而增加了信息貧弱者的社會資本，改善了就業(yè)狀況。

4　消減中國城市信息分化的措施

對于中國城市信息貧弱者，消減信息分化的目的在于“賦權(quán)”給他們，消減機制應當使信息貧弱者提高信息運用技能，獲得更多信息渠道，增加社會交往，最終獲得經(jīng)濟利益。中國城市政府應兼顧政府作用與市場機制，協(xié)調(diào)公共信息部門、企業(yè)界、研究機構(gòu)和非政府組織的力量，從以下方面展開“賦權(quán)”過程。

4.1　去除信息貧弱者的信息獲取障礙

政府應當通過4個方面的措施去除信息獲取障礙：①通過技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新降低信息成本，創(chuàng)建更多公共接入點和接人手段；②鼓勵開展定制化服務，設(shè)計符合信息貧弱者需求、簡便易操作的信息服務類型，提供方便、低價的信息服務；③政府應增加公共信息資源供給，開展電子政務以豐富在線信息資源，推動公共信息機構(gòu)(學校、圖書館、郵局、社區(qū)信息中心等)提供公共數(shù)據(jù)庫、主要經(jīng)濟信息等內(nèi)容的免費或低費服務；④政府應采用多樣化的傳播方式，包括傳統(tǒng)的信息傳遞渠道，使信息貧弱者也能夠獲取重要公共信息，從而保障公共信息服務獲取的機會平等。

4.2　提高信息貧弱者的信息運用能力

政府應通過公共信息機構(gòu)向信息貧弱者提供免費信息技術(shù)教學，還應通過補貼、稅收優(yōu)惠等措施，鼓勵企業(yè)對低技術(shù)崗位的低收入員工進行信息技術(shù)培訓，并資助社會機構(gòu)向信息貧弱者提供形式多樣的信息技術(shù)指導，使信息貧弱者獲得需要的新技能。信息培訓課程應根據(jù)對象群體的社會環(huán)境和信息需求特點來設(shè)置，針對不同性別、不同年齡段的群體開展教學，鼓勵他們通過集體學習和自主學習，獲得符合產(chǎn)業(yè)需要的相關(guān)證書。

電腦學習計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：俄羅斯；國家課程標準

俄羅斯的課程改革也是世界課程改革的一部分，俄羅斯課程的國家標準也有對世界課程改革趨勢的反映。俄羅斯國家課程標準對基礎(chǔ)教育大綱內(nèi)容的最低限度、受教育負擔的最高限度以及對畢業(yè)生水平要求等方面的限定，都是俄羅斯追求育空間和教育現(xiàn)代化理念的體現(xiàn)。俄羅斯《普通教育國家教育標準法》（草案）明確指出，國家教育標準領(lǐng)域的俄羅斯聯(lián)邦國家政策必須經(jīng)常與教育領(lǐng)域居領(lǐng)先地位的國家的教育標準進行對比，以保證國家教育標準范圍內(nèi)普通教育基礎(chǔ)的教育質(zhì)量不低于國際水平。本文主要對當前俄羅斯的國家課程標準作一分析。

一、國家課程標準的緣起

俄羅斯學者巴羅多夫指出，當前俄羅斯的教育（課程）改革是最復雜的，它與這以前所有的俄羅斯教育改革以及東方的教育改革的本質(zhì)區(qū)別是，改革情況在同一個共和國、同一個地區(qū)、同一個區(qū)域里都是非同質(zhì)性的。[1]這種“非同質(zhì)性”，雖然體現(xiàn)了俄羅斯教育改革的多樣性，但也導致了實際教育活動中的無秩序性和無規(guī)則性。集中表現(xiàn)在三個方面。

其一，地區(qū)在法律上具有管理教育的權(quán)力，各地區(qū)為了凸顯自己的這份權(quán)力以從中獲取更多利益，自主開設(shè)大量的新課程，如心理、邏輯、信息和電子計算機等。而許多的新課程教師卻并沒有接受過專業(yè)教育或?qū)I(yè)培訓，導致教學質(zhì)量下降。例如，統(tǒng)計、經(jīng)濟、法律都應該進入俄羅斯學校課程，但最重要的是“今天誰來教法律？”。其二，由于學校和教師有權(quán)依據(jù)各種教育大綱，包括他們自己的大綱去選擇或編寫教科書，從而出現(xiàn)大量沒有經(jīng)過嚴格審核的質(zhì)量值得懷疑的教科書和教學資料，導致教材質(zhì)量下降。俄羅斯教育發(fā)展社會委員會主席亞羅斯拉夫指出，正是它們造成了學生總負擔中的20%的負擔。①同時教材的編者及廣大教師憑主觀認識來理解“基礎(chǔ)知識”，為了適應科學知識的發(fā)展，教材的知識量越來越大，難度越來越高。據(jù)俄羅斯教育科學院的統(tǒng)計表明，1998年學生語言類的學習負擔比1945年增加了49%，數(shù)學類的學習負擔增加了62%。[2]其三，學校大量壓縮國家課程的課時，尤其是自然學科及其實踐活動的課時。如1998～1999年的自然學科教學時數(shù)比1968～1969年縮減了20%，物理實驗縮減了3倍，物理學的實踐活動也縮減了3倍，解決物理習題或相關(guān)問題的教學時間同樣縮減了許多。[3]結(jié)果，自然科學學科時數(shù)的減少和其內(nèi)容容量的固定與加大相結(jié)合，更加重了學生的學習負擔，損害了學生的身體健康，降低了學生的學習質(zhì)量。這種教育狀況使俄羅斯的教育質(zhì)量受到嚴重的影響，確實需要國家來進行必要的規(guī)范。

1992年，《俄羅斯聯(lián)邦教育法》就提出要制訂國家教育標準，即國家課程標準的設(shè)想并作了相關(guān)規(guī)定。其中把國家教育標準認定是對教育水平和畢業(yè)生知識情況的客觀的基本評價；同時以聯(lián)邦（中央）國家權(quán)力和管理機構(gòu)為代表，對俄羅斯聯(lián)邦在其職權(quán)范圍內(nèi)制訂國家教育標準，以確定基礎(chǔ)教育大綱內(nèi)容的最低限度、受教育負擔的最高限度以及對畢業(yè)生水平的要求。但有關(guān)國家教育標準的制訂一直沒有啟動，直到1994年國家又專門頒布了直接針對國家教育標準的課程法規(guī)《普通基礎(chǔ)教育國家教育標準法》（草案）以及2001年的修訂草案。在這個法律中進一步規(guī)定：“國家教育標準評定普通基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀況的數(shù)據(jù)體系，它體現(xiàn)社會的意志，并考慮到個人和教育系統(tǒng)可以達到的國家教育標準的可能性”“國家教育標準是俄羅斯聯(lián)邦唯一的標準法規(guī)，它規(guī)定各教育階段基礎(chǔ)教育大綱必修內(nèi)容的最低限度、學生最大學習負擔量、對已掌握該教育大綱的畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量的要求?！盵4]也就是說，俄羅斯將在聯(lián)邦法律的水平上保障學生獲取知識的標準。

兩個法律都對國家教育標準作了相應的規(guī)定。結(jié)合到地方的課程權(quán)力，國家教育標準實際上要在兩個“部分”的法律中體現(xiàn)出來：一個是由聯(lián)邦中央來制訂的所有地區(qū)各個學校都必須執(zhí)行的國家教育標準，通稱為國家教育標準的聯(lián)邦法；一個是由各聯(lián)邦主體來制訂的各個學校都必須執(zhí)行的國家教育標準，通稱為國家教育標準的地區(qū)法。而這兩部分各自涉及的范圍比例和基本內(nèi)容則由“國家教育標準”的聯(lián)邦法律來規(guī)定。目前，地區(qū)法還未能提上議事日程，而《普通教育國家教育標準法》（草案）在1994年版本的基礎(chǔ)上略作修訂后，已于2001年提交杜馬，至今仍未獲正式通過。這里根據(jù)《普通教育國家教育標準法》（草案）（以2001年的為主）、1998年的《普通教育基礎(chǔ)教學計劃》和俄羅斯教科院1997年尼康德羅夫等領(lǐng)導研制的《初級普通、基礎(chǔ)普通和中級（完全）普通教育國家教育標準聯(lián)邦部分》和2002年德涅普洛夫等領(lǐng)導修訂的《普通教育國家教育標準的聯(lián)邦部分》方案，以及2001年的《2010年前俄羅斯教育現(xiàn)代化構(gòu)想》等文本來綜合說明課程的國家標準問題。

而特別需要說明的是，1997年尼康德羅夫等領(lǐng)導研制的《初級普通、基礎(chǔ)普通和中級（完全）普通教育國家教育標準聯(lián)邦部分》和2001年德涅普洛夫等領(lǐng)導修訂的《普通教育國家教育標準聯(lián)邦部分》兩個方案的區(qū)別。據(jù)俄羅斯教科院普通中等教育研究所教授斯特拉烏特解釋，德涅普洛夫的方案與尼康德羅夫的方案沒有根本性的變化，其最大的不同集中于對每門課程學時的縮減上。而在閱讀兩個文本后，我們發(fā)現(xiàn)兩個方案還在文本呈現(xiàn)的形式上表現(xiàn)出兩點不同。第一，德涅普洛夫的方案中用課程的“量性指標”代替了具體的教學計劃，以此來靈活實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學時數(shù)的統(tǒng)一。而所謂“量性指標”（обьемные показатели）②是對特定教育階段、課程類別、課程結(jié)構(gòu)的比例等在教學時數(shù)上的具體規(guī)定。第二，德涅普洛夫的方案中對課程領(lǐng)域僅在作必修內(nèi)容最低限度和畢業(yè)生培養(yǎng)水平的要求劃分，其中必修內(nèi)容最低限度的要求分為“目標”“知識”“活動方法”和“經(jīng)驗”項目，畢業(yè)生培養(yǎng)水平的要求則分為“知道和理解”“學會”“運用”三個層次。而尼康德羅夫的方案也是對每個課程領(lǐng)域作必修內(nèi)容限度和學生知識水平要求的規(guī)定，但卻比較籠統(tǒng)而未細分出項目和層次，不過兩者的規(guī)定在價值取向和總體內(nèi)容上是基本相同和相通的。由于不同領(lǐng)域和專業(yè)的專家參加了2001年關(guān)于《普通教育國家教育標準聯(lián)邦部分》的重新研制，并且德涅普洛夫方案提交到社會予以大討論，因此，標準便喪失了以前的穩(wěn)定性和統(tǒng)一性；到最后已不能克服態(tài)度和觀點上的差異，目前不同課程，例如，數(shù)學、文學和歷史等課程的爭論還在繼續(xù)。國家杜馬也遲遲未正式通過這個方案，只是作為過渡性的課程標準暫行試用。鑒于此，本文的分析綜合參照兩個文件來進行。

二、國家課程標準的規(guī)范性

（一）課程量的規(guī)范

在這里，課程量的規(guī)范主要體現(xiàn)于對學時數(shù)的規(guī)范。根據(jù)聯(lián)邦部分、民族—地區(qū)部分和學校部分在教育教學管理中所占的份額分別是不少于75%、15%和10%的法律規(guī)定，它們所支配的周學時數(shù)分別為200、43、21，合計為264學時；三種學時數(shù)在普通初等教育（小學）和普通基礎(chǔ)教育（初中）中的分布分別是67、22、8和133、21、13。于是，這些周學時最后分布在各個年級中的最高周課時數(shù)額（除去4周假期和考試時間）為：小學的1年級22學時、2年級25學時、3年級25學時、4年級25學時，初中的5年級31學時、6年級32學時、7年級34學時、8年級35學時、9年級35學時。［5］這些學時數(shù)含三部分課程：國家的必修課程（不變課程）、必選課程和任選課程。而2001年修訂的《普通基礎(chǔ)教育國家教育標準法》（草案）則在保留聯(lián)邦部分、民族—地區(qū)部分和學校部分在教育教學管理中所占份額的基礎(chǔ)上進一步提高了總學時數(shù)，并明確地從學時數(shù)的角度規(guī)定了不同全日制學生學習的最低限度和最高負擔限度：每學年的總周數(shù)在34～37之間，5日制和6日制學校的學時數(shù)不得少于10 500和11 500個，而學習的最高限度不能超過12 900和13 900學時。[5]其中，小學1年級1年內(nèi)不少于33學周，2～4年級不少于34學周（不含假期）；初中和高中1年內(nèi)不少于35學周（不含假期）。[6]

對課程內(nèi)容量的規(guī)范，反映了兩個角度的教育內(nèi)容要求：一是就學校而言，限定學校應當傳授給學生的教育內(nèi)容要求；二是就學生而言，限定學生必須掌握的最低限度的教育內(nèi)容要求。這就說明教學過程不能只限于或集中于最低限度的、最必要的、“標準的”要求，而應當在更廣泛更深刻的水平上進行，為的是讓那些可以和愿意的學生能夠獲得更高的培養(yǎng)水平，而且所作的要求應當使教學過程的所有參加者都能恰當?shù)乩斫猓ń處煛W生、學校和管理機關(guān)行政人員、父母、社會。學校所保證的教育基本內(nèi)容與對學生最低限度要求掌握的材料相比，要更廣更深，以保證教與學活動中的可能空間，給予學生這種可能性，是學校和國家的義務，教師、大綱制訂者和教科書作者都要以此為方向但同時又不能超過學生學習的最高負擔量。

（二）課程門類設(shè)置最低限度的規(guī)范

就整體而言，普通教育的課程門類設(shè)置最低限度包括俄語和文學，外語，數(shù)學（含代數(shù)和幾何），信息學，歷史，社會科學（含文化學基礎(chǔ)、政治學、法學、心理學、社會學、哲學、經(jīng)濟學），地理，自然科學（含物理、化學和生物），工藝學（含勞動和信息技術(shù)），體育，生命安全常識。[5]課程內(nèi)容的最低限度體現(xiàn)了基礎(chǔ)教學計劃中的“不變部分”的國家必修課程，用以保證國家對課程的權(quán)力；而基礎(chǔ)教學計劃中的“可變部分”則用于學校選修課程（包括必選和任選）、具有分科性質(zhì)的小組學習和個人學習。實際上對“不變部分”和“可變部分”課程的劃分本身就是對課程設(shè)置的一種規(guī)范。

第一，初級學校課程門類設(shè)置最低限度規(guī)范。初級學校要學生打下可用知識的基礎(chǔ)，掌握本國和世界的文化，使學生具有交往和學習勞動的能力與技能，也為以后掌握基礎(chǔ)學校的教育大綱奠定基礎(chǔ)。其內(nèi)容針對初步形成學生個性的主要方面：認知、交際、興趣、審美、勞動和體育，它們決定了這個年齡段的教學計劃構(gòu)成。因此，國家教育標準把“作為俄羅斯聯(lián)邦國家語言的俄語”“藝術(shù)”“數(shù)學”“周圍世界”“勞動訓練”和“體育”構(gòu)成初級學校的必修課程設(shè)置。尤其是劃分出兩門獨立的課程“周圍世界”和“數(shù)學”，對發(fā)展學生的認知和交往能力非常有意義。表1和表2分別是母語為俄語和非俄語的小學國家標準聯(lián)邦部分教學計劃。

在2001年的修訂中，小學2年級開始開設(shè)每周2學時的外語課程；同時，結(jié)合周圍世界課程進行電腦學習，并增加1個學時。

第二，基礎(chǔ)學校課程門類設(shè)置最低限度規(guī)范?；A(chǔ)學校畢業(yè)的學生將首次面臨未來發(fā)展道路的選擇：或通過繼續(xù)讀書上大學，或通過繼續(xù)讀書就業(yè)。所以，在這個階段教學有所分化，但卻不是有職業(yè)區(qū)別的分科教學，仍以不損害全國學校統(tǒng)一的必修課程為課程的基本核心。聯(lián)邦部分只涉及必要的約占75%教學時間的課程設(shè)置，以保證憲法規(guī)定的應該給每個人的最低知識限度；所有剩下的部分（比如，涉及“東正教文化”課程）都交給地區(qū)和具體學校去規(guī)劃。[7]國家教育標準把學校的最低限度課程設(shè)置為：語言（母語、俄語、外國語）和文學、藝術(shù)、數(shù)學、物理學和天文學、化學、地理學和生態(tài)學（綜合學習地學）、控制論和信息論（學習自控系統(tǒng)）、生物學、社會課程、工藝學、技術(shù)、勞動、體育。表3和表4分別是母語為俄語和非俄語的初中國家標準聯(lián)邦部分教學計劃。

三、國家課程標準的意義

建立統(tǒng)一的教育空間一直是俄羅斯獨立后的教育追求，國家教育標準帶來的課程規(guī)范以及由此形成的全國統(tǒng)一考試正體現(xiàn)了建立育空間的意義。教育體系和教學機構(gòu)類型向多樣性的轉(zhuǎn)變，必然要求建立一種穩(wěn)定教育體系的調(diào)節(jié)機制，教育標準就應當起到這種穩(wěn)定和調(diào)節(jié)的作用。教育標準不受地區(qū)的特殊發(fā)展、各種類型學校的產(chǎn)生、可選擇大綱的制定等等限制，而只是規(guī)范并保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。學校教學大綱在培養(yǎng)學生水平、學習內(nèi)容的廣度、深度等方面的制訂都可以不同于標準，但都必須保證不低于標準的水平。這就能夠在國內(nèi)存在不同類型的普通中等教育，它們保證學校培養(yǎng)畢業(yè)生的質(zhì)量，可以依靠它去組織以后更高一級的教育。實施標準是解決在可能遷移條件下發(fā)生的居民人口和社會問題的重要因素，也是承認不同地區(qū)畢業(yè)證等值性的基礎(chǔ)。由此，我們可以把俄羅斯國家教育標準的教育意義集中于以下幾點。

第一，建立了聯(lián)邦主體之間的育空間

這首先體現(xiàn)在學生可以自由地在各聯(lián)邦主體之間進行“教育流通”。一方面，學生可以在某一俄羅斯聯(lián)邦主體境內(nèi)進行學校之間的轉(zhuǎn)入，還可以在俄羅斯聯(lián)邦境內(nèi)進行不同聯(lián)邦主體之間的學校轉(zhuǎn)入，可以針對各民族—地區(qū)部分和學校部分的不同教育內(nèi)容，相應地制定單獨的個體學習計劃。而且，《普通基礎(chǔ)教育國家教育標準法》（草案）規(guī)定：“普通基礎(chǔ)教育學校畢業(yè)生進入高一級學校時，該校對學生不準提出通曉國家教育標準民族—地區(qū)部分內(nèi)容的要求”。這說明，通用的國家教育標準聯(lián)邦部分才是衡量學生學習程度最必要和最必需的尺度。另一方面，學生可以跨地區(qū)上大學。2000～2001年的統(tǒng)一考試實驗結(jié)果表明，中學畢業(yè)生選擇大學的可能性增大了，許多不同地區(qū)的學生進入了有威望的莫斯科的大學。同時這可以適當改變曾經(jīng)在俄羅斯出現(xiàn)的與收費教育、俄羅斯人的貧困直接關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象：蘇聯(lián)時期國家實行高等教育免費教育，大學生的一切費用，包括生活費、路費等大都由國家承擔，俄羅斯其他地區(qū)的好學生都被鼓勵離開家鄉(xiāng)而進入大城市最有聲望的大學學習，如莫斯科大學，過去進入莫斯科大學學習的莫斯科和莫斯科地區(qū)的居民占25%，而外地的占75%；而今天卻變成外地的占26%，而莫斯科和莫斯科地區(qū)的占74%。③實行全國統(tǒng)一考試后，學生可以不必跑到所選擇大學的所在地區(qū)去考試，從而在減輕額外費用負擔時同樣可以報考全國所有的好學校。不僅如此，統(tǒng)一考試還可以進行統(tǒng)計登記，幫助俄羅斯聯(lián)邦中央了解各個地區(qū)教育的水平以及存在的問題、困難和逐步改進的順序。

第二，建立了基礎(chǔ)教育和高等教育之間的統(tǒng)一空間

在傳統(tǒng)教育體制中，學?？荚嚭痛髮W入學考試是不相關(guān)的。而統(tǒng)一國家考試消除了國家教育標準及其相應的學校教育大綱與大學考試之間的差別，使中等和高等學校聯(lián)系了起來。同時，它還能客觀地評價每個具體學生的能力，以避免各學校多種多樣的標準在大學入學上造成的不公平。學生和父母們都認為，統(tǒng)一考試比大學考試委員會單獨進行考試要客觀些，能客觀地評價和控制學校教育的質(zhì)量，比如，學校從來沒有給學生打過“2分”，往往都是4分和5分。但統(tǒng)一考試試行表明，俄羅斯平均6%～8%的學生對不同課程學習的程度是“不滿意”的，大多數(shù)只是3分和4分。[8]國家教育標準和統(tǒng)一考試使學生有了一個“知識管理中心”，使其知道要向什么樣的知識標準去努力。

第三，為實現(xiàn)高等教育與世界教育的接軌打下了基礎(chǔ)

俄羅斯與世界教育的接軌首先體現(xiàn)為與歐洲的接軌。俄羅斯教育部部長菲利波夫在2003年正式宣布準備加入歐洲的“博洛尼亞進程”計劃。④該計劃旨在統(tǒng)一全歐洲的教育方法和標準，建立一個歐洲高等教育體系，使各國互相承認大學學歷，以促進人才在歐洲范圍內(nèi)的自由流動。截至2001年歐洲已有31個國家加入了該計劃，但在2003年“博洛尼亞進程”委員會宣布要嚴格限制申請條件并暫停接受新成員。所以，俄羅斯要加入此計劃還需要長期的努力，而實行課程標準以及在此基礎(chǔ)上的標準化考試則是此努力的重要部分。

第四，為實現(xiàn)學科之間的聯(lián)系提供了條件

這主要反映在加強學科間的聯(lián)系并在專業(yè)教學計劃中建立一體化的課程體系?！?010年前俄羅斯教育現(xiàn)代化構(gòu)想》中指出，這種一體化的課程體系可以反映為各種時間跨度的形式，如一體化的大課、專題講座、一體化的總結(jié)性課程、課程的一定組合等等，以使自然科學、人文科學和工程科學相互滲透和補充。[9]盡管這主要指向高等教育，但從標準所列示的課程內(nèi)容，如“自然科學”“社會科學”“工藝學”等課程領(lǐng)域的設(shè)置看，便包含著一種對知識一體化的愿望。

① ege.ru/pressa/july2002/piter 150.html

②“обьемные показатели”一詞的翻譯在國內(nèi)尚未統(tǒng)一，如北京師范大學的肖甦翻譯為“規(guī)模性指標”，本文從обьемные показатели所反映的是課程學習的學時數(shù)量這一涵義出發(fā)，將其翻譯為“量性指標”。

③ В.Филиппов.О концерции реформирования образования в проекте программы правительства РФ.Вестник высшей щколы.2000г.№ 11.

④ yuloo.com/cglx/lx-lxdt/2004-08/1092210802.html

參考文獻：

［1］В.А.Болотов，О состоянии，тенденциях и перспек-тивах системы образования в России.http： //pomorsu.ru/ScientificLife/Library/Sbornicl/Article 1.htm

［2］丁曙.俄羅斯基礎(chǔ)教育教材改革評介［J］.課程?教材?教法，2001：10.

［3］Концепция естественнонаучного образования，http：//ug.ru/？action=topic&toid=434

［4］Под редакцией С.Леднева，Д.Никандрова，Н.Л-азутовой：Учебные стандарты школ России（1-2）.Москва.Прометей.1998.

［5］Проект федер ального закона “о государственном стандарте общего образования”，http：//ug.ru/02.30/pol.htm

［6］Оььемные показатели для разраьотки федер ального компонента государственного образовательного стан-дарта оьщего образования，bio.1september.ru/article.php？

［7］Обьемных показателях для разработки Федерального компонента государственного образовательного ста-ндарта общего образования.biro.ufanet.ru/pokazateli.htm