細節描寫片段
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇細節描寫片段范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
細節描寫片段范文第1篇
1、這一種無私的感情，寄托了多少對兒女的愛，沐浴了多少對兒女的情，這一種濃濃的愛，這一種濃濃的情事永遠不會改變的。雖然剛出生時，我們的那根連接母體的臍帶已經被剪斷，可是，與母親精神上的血緣關系卻終生難以割斷。所謂“剪不斷的臍帶，割不斷的母愛”！就是如此……
2、我上小學的那年，母親讓我參加了羽毛球隊的訓練。由于功課繁重就漸漸地和母親的感情變淡了，甚至有時候還給母親添亂，可是母親卻從來沒有一句怨言，還是默默地為心，擔憂。每當我取得一點成績時，總能聽到母親的鼓勵。生活中遇到挫折時，母親總是耐心的疏導我克服困難。母親把全部的心血傾注在我的身上。
3、從前有一個人環游世界去尋找世界上最美的東西，到后來終于知道“家”才是最美好的東西。現在的人不惜重金厚禮，千方百計地想去收集名家的圖畫，但是他們可曾想到過，世界上最美麗的畫像竟然就在每一個人自己的家中。也許你的母親外貌平平，但是她所煥發出來的光輝，卻足以使世界的所有名畫黯然失色
4、每當遇到困難的時候，媽媽總是形影不離地陪伴著我。記得有一次，由于吃了不干凈的東西，我生病了，一整夜又是發燒，又是拉肚子。媽媽非常著急，她一會兒幫我量體溫，一會兒幫我拿藥。第二天早晨，我睜開眼睛看到的是她眼睛里充滿了血絲和一臉疲憊的樣子。我知道，她已經一夜沒合眼了。可她仍然面帶微笑地對我說：“可好點了？”聽著媽媽的話，我的心里酸溜溜的。
5、記得有一次，我發燒，可急壞母親，半夜背著我去村子里的衛生室，由于農村的衛生室晚上根本沒有醫生值班，母親就背著我走了十里來路去鎮衛生院。鎮里的衛生院也無人值班，急得母親都哭了，迷迷糊糊的我卻不知道安慰母親。這樣的生活事例太多了，舉不勝舉，生活讓我們所有天底下的子女都經歷或感受著母愛的偉大與無私。
6、母親是一個典型的農村婦女。沒有上過學，除認識自己的名字外大字不識，但她卻是一本無字的書，一本永遠讀不完的書，無私的母愛像一股清泉在兒女們心中綿延流淌。母親40多歲開始守寡，一直和我們相依為命，用人世間最博大、最無私的母愛默默踐行著自己樸素的承諾：孩子是她身上掉下的肉，她失去了丈夫不能再失去孩子，再苦再難也要把孩子培養成人。
7、母愛也象征著溺落，雖然說袒護也是一種愛，但美曰愛，實則是害。但愛得最高境界就是敢于直言不諱地指出對方的錯誤，原諒錯誤是美，但支持錯誤是丑！忠言雖然逆耳，但能如一面鏡子省察自己的錯誤！站在高遠處看，袒護是一種不負責的愛！
8、母愛深明大義、柔中有剛。當你啼哭于襁褓時，母愛是溫馨的懷抱，當你呀呀學語時，母愛是耐心的教導；當你熬夜備考時，母愛是暖暖的熱茶；當你遠行時，母愛是聲聲的嗚咽；當你取得成績時，母愛是激動的淚花；當你病臥在床時，母愛是布滿血絲的雙眼；當你沾染惡習時，母愛是苦口婆心的勸勉；當你如履薄冰而屢教不改時，母愛是撒在你傷口上疼在她心上的那把鹽。世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。人生最美的東西之一就是母愛，這是無私的愛，道德與之相形見拙。母愛是人類情緒中最美麗的，因為這種情緒沒有利祿之心摻雜其間。
9、在溫和的春天，母親讓你像小草一樣茁壯成長；在赤日炎炎的夏日，母愛讓你不再炎熱。當秋風吹過田野，豐收的果實成熟時，母親笑了，甜美的笑了，在她的笑容里，又有誰知道，這笑容的背后有多少滄桑和汗水呀！一年四季，點點滴滴，我們都生活在母愛的巢中。
10、一天，我和媽媽去買雞蛋煎餅，當我們正等餅出爐時，聽見一個細小的聲音在說：“快吃，涼了就不好了。”我轉頭一看，地上蹲著母子兩人，母親抱著一個大飯碗，里面是純白面條，一點兒菜都沒有，而兒子卻津津有味地啃著一個大雞腿，母親的衣服很臟，褲子已經分辨不出是什么顏色的了。這時，在我心里油然升起一種崇敬之情，這就是母愛，是超越一切物質，甚至超越生命的愛。
11、夢中，看到母親光滑的額頭上竟添了幾縷皺紋，烏黑的頭發變得蒼白，平時筆直的腰桿變得彎曲。我害怕了，難道這是蒼老向母親走來了嗎 我的心一沉，鼻子酸酸的，兩行淚已忍不住從臉頰上滑落下來。夢醒時分，我擦去眼角的淚珠，我悔恨……
12、媽媽同時還是我的“鐵桿”支持者。每當我取得好成績的時候，媽媽總是在遠處高高地豎起大拇指，為我祝福；每當我失敗的時候，媽媽總是鼓勵我繼續努力。讓我記憶最深刻的就是2007年參加全省古箏大賽的時候，我們一起去的三個好朋友，她們的成績都比我好。當我得知比賽結果時，心里難受極了，眼淚也忍不住流了下來。媽媽輕輕地擦干了我的眼淚，把我拉到一邊，小聲地對我說：“比賽結果并不重要，重要的是這次我們有勇氣參加了，而且看到了其他同學的優點，也發現了自己的不足，回家后我們還需要繼續努力，下次再和她們比一比，好不好？”
13、母親是一個極其平常的農家婦女，沒有驚天動地的偉業，然而，她用無私的母愛澆灌兒女健康成長。母親身上展示的言而有信，自強自立，仁愛寬厚，深明大義等優良品質，如同一盞明燈，照亮了我的人生之路。母親不僅給了我生命，而且給了我一切。多少年來，在我悲傷時，母親是慰藉；在我沮喪時，母親是希望；在我軟弱時，母親是力量。我始終牢記母親的教誨，告誡自己“不管做什么，先把人做好。”
14、我知道背是一直都很暖和的。所以我就摸了摸媽媽的手，媽媽的手通紅，手好像麻木了，摸著非常的刺骨。頓時我的眼淚不由自主的流淌出來。留下懶得是愛，是溫暖。眼淚打濕了媽媽的衣服。眼淚好像一條小河，一直源源不斷地流著。媽媽的身子被寒風一抖一抖的，看得出媽媽很想放開我，為自己取取暖，也很想有人為她遮風擋雨，給她一點溫暖。但媽媽沒有這么做，而是一次又一次的為我遮住風擋住雨。
15、記不清母親多少次叮嚀囑咐，總是告誡我做人的方方面面而不厭其煩，為我在成長的道路上鋪滿基石，我一次有一次被她的癡心不改而感動，縱觀天下有幾人能向母親那樣竭心竭力地關心我，呵護我。隨清晨露水滴落的清脆響聲，母親吻上我臉龐的一剎那，母愛就降臨到我身上。看著母親那忙碌的身影，多想說聲：媽媽，您辛苦了。但始終未能叫出來，也許您期待的也并不只是那只言片語，您更希望的是我努力取得的成功吧！
16、母親雖然沒有文化，但明事理，大事小事分得很清，特別是在培養孩子上不惜一切代價。記得初中畢業那年，一天放學回家，我硬生生地對母親說，不想上高中了，要自己養活自己。正在剪鞋樣的母親深感意外，但還是平靜地對我說：你的心事媽懂，可是家里再難，媽再沒本事，也要保證你讀完高中。當時我14歲，自認為已經長大，根本聽不進母親的話，火氣沖天地扔了一句堅決不上學的狠話。母親本想嚇唬我一下，誰知情急之中，把手中的小剪刀意外扔出了手。小剪刀的一頭正好扎中了我的大腿根部。為了達到輟學目的，我硬著頭皮，忍著劇痛，要挾母親答應。母親的情緒一下子失去了控制，她邊哭邊說，“沒有文化不會有出息”，“不讀高中怎樣向你故去的父親交待，萬萬不能讓母親后悔一世啊”。母親的話像一根針扎在我的心尖上，那份傷心遠遠甚于肉體之痛。我把小剪刀取出來后，母親像做錯了事的孩子一樣顫抖著為我包扎傷口。止住了血，母親一把摟住我，嚎啕大哭。母親的眼淚打濕了我的衣裳，我和母親緊緊地擁抱在一起，很久很久。我的左腿上至今還清晰地留著一道疤痕，它成了母親望子成才的見證和催我奮進的動力。可以說，我們的幾個弟兄都沒有辜負母親的良苦用心。
17、今天中午，我體驗了母親洗衣服的艱辛。不禁想到了孟郊流傳千古的名句：“誰言寸草心，報得三春暉”的名句。不錯，只有切身經歷過的道理，才能深刻地領會其中的深意，正如未經沙場的將軍永遠只會紙上談兵；未經殊死搏斗的雄鷹，永遠只是天空中的擺設；未經磨難成長的孩子，永遠只是父母手中的風箏......
18、“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”。唐代詩人孟郊，歷經坎坷，窮困愁苦，而母親的笑容卻時刻令他夢縈魂牽。在他得知母親將來的時候，掩不住臉上的笑容，按不住心中的喜悅，抖落衣冠上層累的風霜，拂去心頭積淀的風塵，攜妻將雛，到溧陽城外迎接母親。芳草萋萋，花香陣陣，白云舒卷，碧野晴川，處處洋溢著兒子不盡的思念。母子相依，熱淚盈眶，握著媽媽溫暖的雙手，望著母親蒼老的容顏，不禁愴然飲泣，感慨萬千，提筆賦詩，情思涌動，在孟郊筆下，就熔鑄了這首飽含母愛的《游子吟》，誠摯深切，傳誦千年。
19、母愛的表現形式多種多樣，蓋個被；一句親切的問候；一個關心的眼神等細微動作都是出自愛！愛是理解與支持，信任與體貼。愛更是自私與奉獻的拉鋸，金錢與真誠的角逐，袒護與坦誠的碰撞。
20、成長中那些不同的經歷，折射出相同的關愛。普通人的故事里，母愛是一樣的偉大。本書中所精選的一個個溫暖心靈的親情故事，是每個人對父愛母愛的深情回憶。你能感受濃濃的親情、對父母的深深謝意、對父母的愧疚，或者有太多來不及說的話……為你成長付出代價的是，父母悄悄變白的黑發和日益蒼老的面龐。不是每個人都有幸及時聽到他們安慰和鼓勵的話，不是每個人都能時時有他們陪在身邊。不要讓還未實現的報答成為遺憾。
細節描寫片段范文第2篇
小學生作文處于寫作的初始階段，學習作文的過程在很大程度上都是模仿的過程。剛剛接觸寫作的小學生，能夠在自覺與不自覺中模仿著經典作品的細節進行描寫，樹立寫細節的意識，模仿寫出細節描寫，這已經是小學寫作訓練的極高境界，值得我們為之探索研究。
基于以上的想法，筆者決定：讓細節描寫從仿寫開始。有計劃地組織學生開展了以仿寫為主要內容，以讀寫結合、評練結合為主要方式的系列寫作訓練。
一、精選例文，讀中識妙
仿寫的前提是精心挑選合適的例文。在教學中貼近學生的生活，在寫作上能給學生以方法上的借鑒。如筆者選用了課文《窮人》。俄國作家列夫·托爾斯泰通過對文中人物的語言、動作、心理的細節描寫和環境描寫，生動地將一對善良的窮人夫婦展現在讀者面前。讓學生體會本文讓人感動的原因是作者對細節的描寫。
環境描寫：
屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花，海上正起著風暴，外面又黑又冷，在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，餐具在擱板上閃閃發亮，在掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
語言描寫：
“我？”桑娜臉色發白，說：“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕，我可替你擔心呢。”
“是啊，是啊”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼，可是有什么辦法呢？”
學生讀了這篇文章后，都說這篇文章寫得很真實、很生動，小屋溫馨的氛圍，桑娜的害怕、矛盾的心理通過細節描寫生動地展現出來，讓學生反復閱讀，仔細揣摩。在此基礎上，告訴學生這樣動人的片段就是歸功于細節描寫，想讓自己的作文形象生動，也要模仿著描寫細節。于是筆者給學生布置了一個寫作練習：“請學習《窮人》中的心理活動描寫、對話描寫、環境描寫，寫一個發生在自己身邊的小故事。”
學生們的作文很快交上來了。針對本次教學的目的和任務，筆者對學生的這些作文進行了認真的分類，然后籌劃和組織了一節作文講評課。
二、文仿比較，比中求知
這節作文講評課的主要任務是引導學生將自己的和同學的“仿寫”與原文進行分析、比較，看一看哪些同學的仿寫符合要求？哪些同學的仿寫更為生動精彩？細節描寫的要領又在哪里？
筆者首先向學生展示了學生“仿寫”中的如下三個片段：
片段（一）
爸爸背著我爬樓梯，一路上沒歇過，走了一段很長的路，終于來到醫院。
片段（二）
今天語文測試考砸了，我躲在房間里不肯出來，我忐忑不安地想：“媽媽會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？居然考了65分……是媽媽來啦？……不，還沒來……為什么只考了這點分數啊？……她會揍我的，那也活該，誰讓我這么粗心大意……嗯，揍我一頓也好。”
片段（三）
屋外還是寒風凜冽，西北風不斷吹進屋里來，外面又黑又冷，在這間農家的小屋里卻溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，灶上的火還沒有熄，餐具擦得閃閃發亮，在里間屋里的床上，孩子正在安靜地睡著，媽媽早已準備好了早餐。
同學們看了這三篇“仿寫”，不禁都笑了起來，一時教室里議論紛紛，情緒高漲。筆者乘機故意發問：“同學們都笑什么？”大家踴躍發言：“片段（一）根本就沒有細節描寫。”“片段（二）（三）的模仿只是改了原文的一些詞句，太機械了，簡直就是“抄襲！”……筆者乘機又問：“那么，怎樣才能不犯類似的錯誤呢？”
生：不要只模仿別人的內容和樣式，應模仿別人怎么寫出來的方法。
師：對，同學們講得非常好，仿寫別人的細節描寫，不僅要模仿別人的形式，更要明白別人是如何運用細節描寫將自己要表現的人物性格，要抒發的思想感情生動形象地表達出來的，這才是細節描寫的“真諦”。
于是，筆者又趁熱打鐵，為同學們展示了另外一組“仿寫”。
三、深入探究，仿中求活
閱讀下面的“仿寫”，讓學生指出這些片段中你認為最生動的細節描寫。
可怕的唐詩
“少小離家老大回，鄉音無改……”“鄉音無改……”又忘了！這該死的詩，這討厭的詩，這讓我臉紅心跳的詩。
早上，語文老師走上講臺，就說：“下面，我先請幾位同學背誦賀知章的《回鄉偶書》。”我暗暗祈禱：千萬別抽到我，千萬別！“婁澤宇”……不是我，我的心稍稍放松了些；下一個會是我吧……不不不，有那么多同學呢，不可能是我的吧；“裘佳敏”……是我嗎？又不是我，我暗暗高興，因為按照慣例，老師的檢查該結束了。可是出乎意料，待“裘佳敏”坐下后，老師又叫道：“陶澤煒”，猶如晴天霹靂，我不記得當時的我是一副什么樣子，只聽到老師最后一句話：“明天吧！”
讓座
路上汽車不停地上下來回顛簸著，車上的人也隨著被震得一跳一跳的，顛三倒四難受極了。也不知道顛了多久，終于有一個阿姨騰出了座位，要下車了，我二話不說，立刻坐了上去，“終于能休息會兒了”，我長舒了一口氣。可沒過多久，一位年過花甲的老人拄著拐杖艱難地登上了公交車，看到這一情景，我頓時猶豫了，我到底該不該讓座呢？讓？不讓？如果讓了，我自己的兩條腿又得受顛簸之痛了；如果不讓，那又顯出對老長輩的萬分不敬……兩個意見如同兩只小精靈在我腦海中吵得不可開交，誰都不讓誰。最終，還是文明小精靈取得了勝利，我攙扶著老奶奶坐下，全車人都向我投來了贊美的眼光。頓時，喜悅充滿了我的整個心靈。
爸爸炒菜記
“哧啦——”菜剛下鍋，緊接著就傳來“咚咚咚”的切菜聲，再加上自來水的嘩嘩聲和鍋碗瓢盆的叮當聲，形成了一支熱鬧的交響曲。不用猜，準又是我的爸爸在廚房里準備飯菜了。
爸爸像旋轉得正歡的陀螺，這邊水池里的青菜還沒撈出來，那邊就忙著絞肉絲了，絲毫沒有注意到身后已滋滋冒煙的油鍋。
“糟了，起火了！”我看見鍋里躥起尺把高的火苗，禁不住尖叫了起來。爸爸聞聲一個180度大轉身，以閃電般的速度把未洗好的青菜倒入鍋中，并慌忙地蓋上鍋蓋，火苗滅了。我剛舒了一口氣水池里的水又溢了出來。嘩啦啦的流水聲好像在嘲笑……哎，“火災”剛剛結束又鬧洪災了……爸爸只顧把火撲滅，卻忘了把水龍頭關上了。可是爸爸毫不含糊，三下兩下就把水給排干凈了。
我的同桌
她喜歡看書，怎么勸也不能使她放下正捧在手中的書，當書頁在眼前輕輕地翻動時，整個世界似乎只剩下她和書，其他什么也沒有，為這事，同學們把她看成怪人。她不聲張，只是默默地努力，像天上的皎月一樣寧靜，像路邊的黃牛一樣勤懇。人人都覺得她很怪，因此，她變得孤獨。唯一值得在意的是她的成績很好，試卷上的分數不是血盆大口，而是美麗艷人。
在學生讀完以上的文段之后，教師引導學生分別說出哪些文段使用了細節描寫的句子？哪些細節描寫最精彩？這些精彩的細節描寫分別有著怎樣的特點？
通過對以上文段深入細致地閱讀、分析與比較，學生們不難看出，其實細節描寫并不僅僅是一種概念或某一種固定不變的方法。隨著描寫對象的不同，人物的語言、動作、神態、心理的不同，描寫的方法自然也就不同。即使相同的人物與故事，也會因為作者的不同，使文章在寫作方法、語言風格等方面體現出不同的特點。如以上文段的作者雖然都是“孩子”，但不同的文段，其敘事的方式、描寫的方法、語言的風格也迥然不同。因此，我們在寫作時，包括在進行細節描寫時，應力求練就一身屬于自己的寫作習慣，一種能用自己的語言和自己的表達方式描寫人物、敘述故事的習慣。使細節描寫從此“染”上具有自己獨特語言風格的顏色。
一句話，對細節描寫的模仿，不僅要求“形”，更要求“活”。
四、豐富方法，練中得趣
要提高學生的寫作水平，興趣是最好的老師。品嘗到成功、爭取到表揚是激發興趣的內在動力；生動活潑、靈活多樣的活動方式是激發興趣的重要途徑。
在“細節描寫”專題練習中，筆者設計了如下的活動方法。
1.以作文講評代替寫作輔導
使學生在集體參與的評議中，明白作文的優劣得失，掌握寫作的知識。將展示學生仿寫的“亮點”、表揚學生在寫作中的成功與進步作為活動的重要內容。利用作文講評，盡可能地消除學生對于寫作的畏懼心理，逐步樹立寫作的信心，使學生盡可能多地在寫作中體驗到成功的樂趣。
2.選擇“活潑新鮮”的講評素材，增加對學生的吸引力
為了增添學生對于作文講評課的樂趣，筆者在選擇講評材料時，都盡可能地選用來自本班同學的作文。因為，學生對閱讀、評議自己的或同學的文章，會覺得更為親切，更為有趣。
3.適當添加一些娛樂元素，增加活動的趣味，激發參與的熱情
在大家基本上明確了細節描寫的特點、要領之后，筆者及時安排了一次“猜猜他是誰”的現場寫作練習。其方法是：以本班的某一位同學為描寫對象，在不交代其姓名的情況下，運用細節描寫的方法，寫出其個性特點，然后，讀給大家聽，讓同學們猜猜你所描寫的對象到底是誰？
一石激起千層浪，由于方式新穎，寫作對象又是身邊的同學，富有娛樂性，所以大家對此表現出了極大的熱情。學生在一片興奮與愉快中，很快交上了自己的作品。
細節描寫片段范文第3篇
專家點評：人物細節描寫有肖像細節、語言細節、行為細節、心理細節等，本案例抓住肖像細節，采用“攻其一點，不及其余”的“斷其一指”策略，指向明確，目標集中。這正是高效課堂的標志之一。
課堂呈現：
師：同學們，我們來看看文章是怎么刻畫金岳霖的肖像的？請大家找一找相關語句，并且咀嚼一下這些語句寫出了金岳霖先生什么特點？
生1：“他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下。”“常年”戴著很奇怪，寫出了金岳霖先生很古怪。
生2：“他的呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著。他后來配了一副眼鏡，這副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的。”寫出了金岳霖樣子古怪，很有趣。
生3：“經常穿一件其他教員很少穿的夾克。”在那個人人長袍馬褂的時代，這樣的穿著可以看出金岳霖先生自由灑脫的個性。
生4：“腦袋總是微微地仰著，深一腳淺一腳地在土路上走著。”金岳霖先生走路的姿態很怪，很有趣。
生5：“他身材相當高大，經常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，天冷了就在里面圍一條很長的駝色的羊絨圍巾。”寫出了金岳霖體型魁梧，有個性。
師：同學們看得很細，說得很有道理。我們把集中描寫金岳霖肖像的第二段一起來讀讀。（生齊讀）
專家點評：發言是個體，齊讀是群體。群體目光聚焦于人物肖像，老師照顧到那些尚未鎖定肖像描寫區間的“后進生”。
師：同學們，文本對金先生的肖像細節具體從哪些方面來寫的呢？
專家點評：在相對集中的人物肖像描寫區間鎖定后，深入一步探究文本是從哪些方面來進行肖像細節描寫的。語文課堂，教師的主要作用就是在一個“導”字上。但是，這里籠統在一起講，不如在前面找的過程中分別講，并分別練，可能給學生留下的印象更深刻。
生1：從他的身材體型、服飾打扮角度來寫的。例如寫他身材很高大，常年穿一件黃夾克，戴一頂呢帽。
生2：金岳霖眼睛不好，戴一副黑白鏡片的眼鏡，寫眼睛。
生3：寫他的一個習慣性姿態。例如他的腦袋總是微微地仰著，走起路來深一腳淺一腳。這實際上是金岳霖先生眼睛不好造成的。
生3：汪曾祺先生寫金岳霖的外貌抓住了他最有特點的方面來寫，寫出了他與他人的不同之處。
師：什么不同之處？
生3：怪。
專家點評：這一組師生問答扣住“肖像為突出人物性格特點服務”的主題，把“肖像細節以至于肖像描寫一定要為突出人物性格特點服務”的主題討論，滲透進課堂討論的每一個環節中，這就讓學生在不知不覺的反復之中固化“為凸顯特點而細節”的理念。
師（邊板書邊小結歸納）：從身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態、風度、習慣性動作神態等方面對金岳霖先生作了肖像細節描寫。
師：下面老師來將同學們發現的方法歸納一下：（1）仔細觀察，抓與眾不同的方面，突出特點；（2）抓住“五官”特點，寫出人物面部特征；（3）注意身材體型、服飾打扮，體現人物個性；（4）注意習慣性的動作神態；（5）可以用“閑筆”來襯托人物。
專家點評：老師的概括“來自學生，又高于學生”，這正是教師“導學”的重要手段之一。
師：我們再來看一段梁實秋先生寫的《我的一位國文老師》，看他是怎樣刻畫他的老師的。
先生姓徐，名錦澄，我們給他的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分地集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔的階段時我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
師：好多學生笑了。梁實秋先生寫得太幽默了，他筆下的這位老師太有趣了。我們來看看，這段肖像細節是從哪些方面來描寫的？刻畫出了人物什么特點？
專家點評：從課內拓展到課外，但依舊是揪住“從哪些方面來進行肖像細節描寫”和“這肖像細節突出了人物什么特點”兩個話題，只是換了文本，換了人物。這就是“用文本教語文”，而不是“用語文教文本”。
生1：圍繞人物的兇、怪來寫。例如他的腦袋的輪廓是有棱有角的，頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
生2：寫了人物的身材體型、服飾打扮。例如他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，他常穿的是一件灰布長袍，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。好一個不修邊幅、邋里邋遢的“徐老虎”！
生3：抓住了人物的習慣動作及神態。例如：不時地吸溜著鼻涕，經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。
生4：對人物“五官”描寫很細致，例如鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸。這個老師太有特色了。
生5：還大量運用修辭手法和表現手法。例如用了比喻：“嘴撇得瓢兒似的”“鼻尖有一些紅，像酒糟的”；夸張：“我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖”：聯想：“頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。”
師：同學們找得非常仔細。我們在梁實秋先生的這篇文章中又學到了進行人物肖像描寫時可以用比喻、夸張，聯想等修辭手法及表現手法來使人物生動形象，有立體感。
專家點評：本案例是探究“人物肖像細節”描寫的，老師發現學生們對此已經熟練掌握；在這樣的背景下，老師自然而然地拓展了本堂課的外延——由肖像細節探究開拓為肖像描寫探究。在前面歸納出的五種方法基礎上又增添一法，相機拓展課堂，合理自然豐富課堂，這也是高效課堂的手段之一。
師：從這些名家的生動刻畫的人物的肖像描寫中，我們仿佛看到了生動形象的富有立體感的金岳霖、徐老師向我們走來。你們昨天也對自己的老師或者同學等熟悉的人進行了肖像描寫，我們一起來看一下這個片段，和兩位大家比比看。
（出示學生習作片段）
他總是繃著臉，不茍言笑，他身材很高大，走起路來身子搖搖晃晃，而且聲響很大。每當上課鈴聲響后，只要聽見走廊上傳來的腳步聲和一串鑰匙碰撞聲，就知道他來了。
生：也能由人物肖像見到些人物特點，只是不如兩位大家的肖像細節寫得生動，人物特點凸顯得鮮明。
師：咱們能否對這名同學的肖像細節描寫，作一些比大家遜色的原因分析呢？
專家點評：這一環節是走向“學會用肖像細節來凸顯人物特點”教學目標的“橋梁”。教師的教學環節設計非常科學合理，環環緊扣循序漸進。
生：描寫太干巴巴了，一點都感受不到人物的個性特點。
師：我們請作者說說你寫的是誰？
生：我寫的是×××老師。
師：這位老師和我們朝夕相處，大家都很熟悉，某某老師是個很“兇”的人，對學生十分嚴格，他長得高而瘦，很單薄，走路有特點，常常是“未見其人，先聞其聲”。
生（齊笑）：鑰匙聲。
師：下面請大家將上面這個片段進行修改，把人物特點寫出來。
專家點評：教學的是“肖像細節”描寫，而要求學生操練的是“肖像描寫”，要求放寬了。這不是偏離本堂課主題，而是有利于學生放開手腳操練——肖像描寫時必然會滲進“肖像細節”描寫的。
（出示學生修改后的優秀片段）
他的臉窄窄的，長長的，又總是繃著臉，臉就更長了，好像誰欠他錢似的，我們在心里不由自主地對他有幾分畏懼。課上我們的神經都繃得緊緊的，都不敢開小差，這帶來的結果是我們的學科成績名列前茅。他身材高大，但是身板單薄，遠望像根長長的扁擔。他行走時身子左右擺動的幅度特別夸張，有時候我真擔心“扁擔”可別折斷了。他走路時聲響很大，有時上課鈴響了，我們在教室里等著他來上課，只要聽見外面傳來哐啷哐啷的鑰匙聲和窸窸窣窣的衣服摩擦聲，我們就知道他來了。他夏天時總愛穿一件白襯衫，口袋里總能隱約地看見幾張紅色大鈔。
師：經過大家的集思廣益，修改稿明顯比之前的生動形象，上面這個片段成功地運用了我們今天所學的方法，抓住了人物外貌的特點，寫出了人物的個性，寫出了“這一個”，而不是一群人。看來好的作品是在一次又一次不斷的修改中走向成功的。
師：看來同學們已經能較好地運用今天所學的方法來刻畫人物的肖像了。細節描寫，除了肖像細節外，還有語言細節、動作細節、心理細節等，《金岳霖先生》這個文本中的語言細節、動作細節、心理細節等描寫都非常精彩，課后大家可以像本課探究“肖像細節”一樣，去分別探究一下其他幾類細節描寫，更希望大家在今后自己的作文中能學以致用。
專家點評：將課堂學習導向課外自學，將文本學習導向作文實踐，教師的“導學”功能就應該如此。
教學反思：善于發現生活細節之美對于學生觀察力的培養、寫作能力的提高、情感的表達等非常重要，因此，本堂課把“品味文學作品刻畫人物的細節描寫——肖像描寫，并讓學生學會用肖像細節來凸顯人物特點”作為教學目標，同時在肖像描寫的尋找和體悟中感受金岳霖先生的獨特個性，使學生在今后的寫作和表達中善于運用細節來描寫人物，表達情感。
細節描寫片段范文第4篇
[關鍵詞]閱讀 寫作 仿寫
[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310022
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養的綜合體現。如何切實提高作文教學的成效一直是我們語文教師致力研究的一個重要方向。作為初中語文一線教師，我們一直在思考和探索如何利用有限的課本資源來提高學生的寫作水平。
茅盾說：“模仿是創造的第一步。”《語文課程標準》也提出：要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合。我們語文課本所收入的文章大都是經典之作。語文課堂的大部分都是閱讀教學，即文本精讀。從2014年開始，我的課題研究方向就是如何利用有限的課本資源，激發、培養學生的寫作興趣，從而真正搭建起閱讀教學與寫作教學的橋梁。
“利用閱讀教材學習寫作”“首先有必要對全部閱讀教材做一研究統計，計算出有哪些教材以及它們各自在哪些方面有益于學生的作文，然后再確定采取什么辦法和在什么程度上發揮閱讀教材的作用。”[1]目前我們寧德市所使用的是2013版人教版初中語文教材，該教材較之前的教材在寫作訓練方面，有了很大的突破――增加了以往不曾有的單元寫作訓練指導。這對目前無序狀的寫作教學來說是進步。
以新人教版七年級語文下冊的教材為例，共六個單元的寫作目標。其中，第五單元的寫作目標――勤于修改，只能歸為修改文章方面，談不上是寫作目標。第四單元的“表達自己的看法”是指在寫作中加入適當的議論，這點與八年級上冊第五單元的寫作目標――“學會說點兒道理”是大同小異的，可以歸類置后。所以，六個單元的寫作目標篩選后就剩下四個。
另外，初中階段的寫作大多以記敘文寫作訓練為主：敘事要完整、連貫；寫人能通過各種人物描寫表現人物的思想性格。因此，掌握好描寫人物的方法，對學生提高寫作水平起著重要的作用。我在以上四個寫作目標的基礎上重新框定本學期寫作教學的重點：
第一、二單元：寫好人物的心理描寫
第三單元：寫好人物的外貌描寫
第四單元：寫好人物的言行描寫
第六單元：寫好細節描寫
為了更好地完成單元寫作目標，在每一次的作文訓練前，我會有針對性地選取部分課文的精彩段落，讓學生仿寫，即仿照所給的語段、短文來寫作相似的語段或短文。這可理解為朱紹禹先生所說的“模仿和創造相結合的讀寫聯結”。[2]它既能降低寫作的難度，激發學生的寫作興趣和自信心，又能為單元的寫作目標服務。
以第一、二單元寫作訓練為例：
本單元的寫作訓練目標――寫好人物的心理描寫，由此對應的仿寫訓練目標也是如此，具體內容如下：
第一、二單元仿寫訓練：心理描寫
【課文節選片段】那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌……
（第二單元《最后一課》）
評析：這段心理描寫片段，既有小弗郎士的內心獨白，又通過環境描寫折射出小弗郎士此時內心的愉悅，他根本不知道自己的祖國正瀕臨滅亡，這也就是環境描寫型的心理描寫。
仿寫要求：選取一個生活事件的片斷，通過描寫環境，來側面烘托人物的心理。
學生仿寫范例：今天，天氣十分晴朗，舒適的陽光如同母親一樣把我們抱在懷里。小鳥在樹上歌唱。大家整整齊齊地站在操場上。……突然叫到我的名字，我興奮地走到臺下，手中接過一張獎狀，我覺得這張獎狀像一束陽光，把我整個人都照亮了。（趙嘉瑛）
小結：本次仿寫訓練的內容是環境描寫型心理描寫，這只是心理描寫類型中的一種。在單元寫作教學時，教師據此延伸開去，補充介紹心理描寫的其他類型。這樣由點帶面，學生容易理解也樂于接受。
第三單元仿寫訓練：外貌描寫
【課文節選片段】左拉中等身材，微微發胖，有一副樸實但很固執的面龐。他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。……這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。
（第三單元《福樓拜家的星期天》）
評析：加入議論性的語句（選段中劃線的句子）有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識作家的性格特征。
仿寫要求：在對人物的外貌進行描寫時加入對其性格的評價性語言，以此來突顯人物的性格特點。
學生仿寫范例：乍一看，她瘦小的身軀外披著一套寬大的校服，但她的背影是那擁丶岫ǎ走近，仔細掂量著，一雙水汪汪的眼睛里透著對世界的好奇，那高挺的鼻梁上架著一副眼鏡，更看出她對知識的渴望。（李睿）
小結：本次仿寫訓練是通過評價性的語言來突出人物的性格特點，這就豐富了對人物外貌描寫的方法和角度。也是對單元寫作訓練內容的有益補充。
第四單元仿寫訓練：語言動作描寫
【課文節選片段】我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩只櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音……
（第四單元《社戲》）
評析：通過生動細致的動作描寫，寫出小伙伴們嫻熟的駕船技術以及看戲前內心的喜悅。
仿寫要求：根據給定的情景寫片段，描寫人物的言行。（情景：家庭貧困的你，要回去向家長要50元錢用來捐給災區。回到家，看到生病在床的媽媽，你會……）
學生仿寫范例：我看著媽媽，躲閃地說道：“媽，老師說……說要我們給貧困山區的孩子……捐款！”媽媽先是一愣，隨后又平靜地問道：“老師有說捐多少嗎？” “50元。”我立馬低下了頭。媽媽沉默了一會，便開始找起什么來，我沉思了一會對媽媽說道：“媽，要不我跟老師說說，讓老師通融通融？”媽媽從枕頭底下掏出了零零散散的錢，有十元的、五元的、一元的，一把塞到我手里：“你數數看，夠不夠……”我感激地看了媽媽一眼：“謝謝媽！”（雷宇欣）
小結：本次仿寫訓練雖然只是片段練習，但已經基本涵蓋了該單元寫作訓練的三個要求。仿寫就好比正式演出前的彩排，彩排得越好，正式演出當然越出色。
第六單元仿寫訓練：細節描寫
【課文節選片段】三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。……有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。
（第六單元《貓》）
評析：簡單的動作細節描寫就能引發讀者的想象。第一只貓活潑可愛的動態乃至情態都仿佛呈現在讀者面前了。
仿寫要求：通過具體的動作細節描寫，寫一個自己熟悉的小動物。
學生仿寫范例：它（倉鼠）很活潑，都在刨木屑，從這里鉆進去，又從那兒突兀地冒出來，抖抖身上的木屑，又再次鉆進木屑里，不停地刨啊刨啊，接著又從中悄悄冒出一個腦袋，左看看，右望望，忽地靈巧地蹦出木屑堆，扭動著肥肥的身子，向前方的食物爬去。（雷雯）
綜上所述，一方面，教師通過仿寫練習，突破每次寫作訓練的重點，讓作文教學目標分階段、循序漸進地完成。另一方面，學生在完成仿寫的基礎上再寫單元作文，有似曾相識的感覺，也就不覺得寫作面目可憎了。因此，一次有計劃、有針對性的仿寫練習的確能夠起到或鋪墊，或提升，或完善單元寫作目標的作用，真可謂是寫作訓練的助推力。
細節描寫片段范文第5篇
學校旁有一條小街，音像店莫名其妙的多。走到那里，魔音入耳，狂轟濫炸，有調的沒調的，有詞的沒詞的都來了，讓人疑心華夏五千年的禮樂傳承去哪了。一天，我突然聽到一陣美妙的琵琶聲。那美妙的聲音，不由吸引住了我的腳步。我順著聲音輕輕地走過去，原來是一位中年男子正自得其樂地在柜臺玻璃上練習敲擊琴鍵。那畫面，寧靜而美好。那情景雖然過去很久了，可耳邊似乎依然還有那美妙的旋律。（琵琶聲，能不能用一個形象的比喻來引出呢？中年男子的形象，能不能用一個細節進行雕琢呢？）
【失誤問診】
讀此片段后，我們難以說出其有什么鮮明的亮點。究其原因，主要是寫作手法單一，缺少描寫，如“那美妙的聲音”如何美妙？因為缺少描寫，這種美妙沒有得到展示。
【升格指導】
修改時，可以側重從以下方面來美化語言。
1.增加景物描寫。恰當的景物描寫，不僅能展示語言的美，還能收到情景交融的效果。如在引出音像店故事之前，可以加入對周邊樹木的描寫，以反映自己對寧靜生活的追求。2.運用修辭手法。無論是寫人還是敘事的文章，往往離不開各種修辭。就本片段而言，描寫琵琶之音美妙時，可以將它比喻為“一支誤入塵世的白蓮”。如此一來，便語言出彩，令讀者能感受到了。
【升格片段】
校園邊有一條小街，兩邊是兩溜參天古樹。行走在那綠蔭如蓋的小路上，我總是仿佛進入了遠離城市的綠色世界。（景物描寫筆墨不多，卻讓語言頓時有了不一樣的光彩。美好的景物，與下文內容也形成了巧妙映襯。）只是這里音像店莫名其妙的多，走到那里，魔音入耳，狂轟濫炸，有調的沒調的，有詞的沒詞的都來了，讓人疑心華夏五千年的禮樂傳承去哪了。忽于通俗歌曲中覓得一曲琵琶，像一支白蓮誤入塵世。（將“一曲琵琶”比喻為“一支白蓮”，真美！）我循聲走去，一個小小的音像店，獨處一隅。一個清瘦的戴著眼鏡的中年男子，正自得其樂地在柜臺玻璃上練習敲擊琴鍵，竟不察我的到來。我怡然自得，駐足聽完一曲琵琶，微笑。（“戴”“敲”“笑”，將人物靜美的形象刻畫得栩栩如生。）
我愿生命靜好，于繁弦急管中獨處一隅，怡然自樂。
【升格心得】
