湖心亭看雪課件

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湖心亭看雪課件范文第1篇

關鍵詞；教師；多媒體；課件；教學思想；濃厚興趣

一、在實際的教學中存在不少的問題，尤其是在課件制作上常常是“件課不符”，探究其根源，筆者認為有三個問題

1.盲目性。一堂好課源于一個教師的好思想，但實際情況是，制作的課件，不分青紅皂白、不分學科特點，不分重點、難點將整堂課的教案都雜糅入課件，將具體生動的學生與設計生拉硬扯，滿漢全席亂燉，照單全收，失去了教師的教學思想。學生學習時，一目了然，學完后，一片茫然，全然新“填鴨式”灌輸，學生的個性化發展自然也無從談起。

2.隨意性。建構主義認為，教師是教學中的組織者、指導者和知識主義建構的幫助者、促進者，而非知識的灌輸者。可見多媒體輔助教學中不能用課件簡單代替教師的傳授。

比如，有一個《湖心亭看雪》的課件，為了幫助學生理解“天與云，與山，與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”的白描手法，展示了“西湖雪景”的三張圖片，緊接著又展示了“北國雪景”，結果學生針對這兩幅畫面展開了熱烈的討論，與本課的主旨相去甚遠。

3.繁雜性。課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，停留于表面文章。有的教師為了調動學生的積極性，營造良好的課堂氣氛，往往不惜文字、圖片、聲音齊上陣，最終卻影響了教學的實際效果。在一堂語文獻課中，教師制作的課件，畫面極其復雜：聲效、光影，還有不時冒出來的氣泡。結果除了引來學生嘖嘖贊嘆驚奇，對課程的教授學習卻無益處。

二、做到課件與教師思想的相互融合，制作出高質量課件的方法

1.體現教學思想，力求適用性。制作多媒體課件是為了優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，傳達教師的教學思想，達到師生雙贏的目的。所以，首先要考慮的是多媒體課件中如何融入教師的思想，確保知識的學習過程，同時也是教師思想的引領過程。如，《斑羚飛渡》，若是在課件中只是展現一個斑羚自救的過程，就失去了一次讓學生受到思想啟迪、藝術感染教育的機會。那么，在課件制作時就要充分考慮這一重要因素，文字的表述、情感的呈現都要恰如其分，逐漸升華學生的思想，引領學生走向崇高的精神境界。

2.符合教育規律，做到科學性。蘇霍姆林斯基說：“學校是一個積極思考的王國。”同樣，教師應是一個思想者，課件所展示的內容，就應是教師教學思想的具體體現。因此在制作課件時一定要符合教育規律，體現新課程理念，以先進的教育理論作指導，以學生為主體，貼近學生的認知心理。做到教學目的明確，內容清晰，過程活潑，文字、圖片、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，既要反映教材內容，又要擴大其知識面，將優秀的新信息傳遞給學生，深入淺出，使課件既忠于教材又高于教材。

3.不斷突破，做到創新性。新課標強調，要加強創新思維能力的開發和健康個性、健全人格的培養。一個優秀的多媒體教學課件應該是對原有教材內容的再創造。這就要求制作課件時，首先要根據課題認真分析考慮教學因素，學習任務因素、學習者因素（年齡和智能特點、認知結構、動機興趣、學習經驗等）、管理因素、使用因素、經濟因素，依據先進的教育科學理論和教學設計思想，選擇最優課件制作流程，精心地設計多媒體畫面，巧妙地安排展示時間，并通過營造情境、設置懸念等手法，使展示的內容能夠產生較強的藝術感染力，突破教學的時空局限，以開闊視野，使學生能置身于情景交融的課堂教學氛圍之中，激發學生豐富的想象力和創新思維，調動學生的學習積極性及對本課程教學內容的濃厚興趣。

當然，優秀的課件，都是思想性和藝術性的高度統一，在可能的情況下，盡量將課件制作得精美一些，教學效果更好一些，但切不可盲目追求。

參考文獻；

湖心亭看雪課件范文第2篇

一、要提高課堂閱讀教學的有效性，首先必須優化課堂的結構

課堂結構主要由兩個環節構成：教師的“教”與學生的“學”。本文重點談談教師的“教”。

1.課堂閱讀教學要有效，要求教師要熟悉學生的情況

尊重、重視學情，以學情為前提來確定教學內容的難易度，學生的基礎不同，能力不同，教學內容就應該有所不同。因此，依據學生的學習情況來確定最需要教的是什么，這樣課堂閱讀教學才能有的放矢，才能提高教學的有效性。

2.教師對教材的處理是否得當也影響到課堂結構的優劣

教師處理教材時要有清晰的文體意識，并根據文體來設計閱讀教學中的相關問題。要抓住閱讀理解的關鍵：寫什么、怎么寫。閱讀文本時，不僅要讀懂“寫什么”，還要去思考作者是“怎么寫”的，因為“‘寫什么’是人人看得見的，‘怎么寫’對于大多數人卻是個秘密”，如果沒有注意到這一點，課堂結構就可能處理不好，那閱讀教學的效果也就會打折扣了。例如，一位老師在上《美猴王》這課時，是這樣安排課堂結構的：一導入、二整體感知、三人物探究、四故事話西游（多媒體）。第二部分注重“寫什么”，學生對《西游記》比較熟悉，應該很快就讀懂了，第三部分備課時注重“怎么寫”，但在具體教學時卻以分角色朗讀，多媒體課件展示總結石猴特點來完成，教師并沒有引導學生去思考作者是怎么寫的。至于第四部分“故事西游”，那更是與閱讀教學無關了。因此教師不僅在備課時，而且在教學時都要抓住閱讀的關鍵，合適處理教材，這樣才能優化課堂結構，達到提高閱讀教學有效性的目的。

二、要提高課堂閱讀教學的有效性，還必須教給學生閱讀的方法

要給學生適當的語文知識，更重要的是教給學生閱讀的方法。對于文本閱讀而言，我認為可以從兩方面入手：整體感悟和細部賞析。因此，既要教給學生整體感悟理解的方法，又要教給他們細部賞析的方法，循序漸進，層層深入。

1.整體感悟理解的方法

整體感悟理解也就是對文本進行整體認識的方法。在學生初步閱讀時，要教給學生通過對文本整體思路的梳理來把握文體內容的方法，如傳統小說教學應以情節入手，按開端、發展、、結局來理清文本思路。《魯提轄拳打鎮關西》《山米與白鶴》等就可以這樣做。而“散文閱讀教學當以‘貼近作者’為綱，組織起‘世界’‘文本’‘讀者’的教學”，因此初讀時第一步應是理清文本寫了什么人和事。如《囚綠記》，課文講述作者與常春藤枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”。文章從作者“尋找”綠色開始，依次寫了“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”“思綠”五個部分，引導學生把握這些就可以為下面的教學打下基礎。這樣就可以提高課堂閱讀教學的有效性。

2.細部賞析的方法

細部賞析即精彩段落賞析，它的落腳點在于詞句、段落上。這就要求教會學生一些常用方法，形成字斟句酌、揣摩推敲的閱讀習慣。如，品味《湖心亭看雪》“獨往湖心亭看雪”的“獨”字，就可以聯系韋應的“獨吟幽草澗邊生”，陶淵明獨愛菊，周敦頤獨愛蓮來進行比較，品味張岱“獨”字的意蘊，得出賞析詞語之妙可運用比較法這一閱讀方法。又如《囚綠記》“囚綠”部分，作者在字里行間表現了對“綠”的極度喜愛，他的這種情感不是用類似于“我愛綠色”這樣直白的語句來表達，而是用一些很精妙的詞語來表現的。在作者動了囚綠的“魔念”之后，將它的柔條“牽”了進來，一個“牽”字讓人看到了作者對待“綠”的小心翼翼，就像是一個長者牽引著晚輩的那種呵護，在作者將“綠”引到他的屋內之后，他稱之為“綠友”，一字之差的意義并不在于數字的多少，而在于情感分量的變化。因此可得出賞析文段時，可以用咬文嚼字的方法來慢慢品味。

當然，學情不同，就會有不同的教學內容，具體的閱讀方法的指導也會有所不同。此外，語文課堂閱讀教學的有效性，還取決于學生的閱讀量。因此，必須引導學生大量閱讀。

課改專家一再提醒：如果像以往的理解學習那樣，圍繞知識點、能力點，做大量的練習，就難以讓學生領悟語文豐富的人文內涵。語文對人的影響是深廣的，有時是隱性的、長期的、潛移默化的，短時期不容易看出來。學生學習語文，接觸大量語文材料的過程，也是一個文化建構的過程。

葉圣陶先生也說過：“會寫文章的人往往不是教師教的，是他自己雜七雜八地看。”這個“雜七雜八”地看對閱讀教學而言也是十分必要的，是提高課堂閱讀教學水平一個不容忽視的方法。而要讓學生“雜七雜八地看”，首先就要有意識地培養學生閱讀的興趣，如在課堂上讓學生盡情地講述自己的閱讀感受，鼓勵他們課外去自主閱讀。其次還要培養學生良好的閱讀習慣。要讓學生明白，閱讀是生活中不可分割的組成部分，我們之所以要閱讀，并不僅僅是因為要考試，而是因為我們要融入生活、了解生活。閱讀可以提高生活的質量，要讓學生把老師布置的閱讀任務，逐步變為自己的閱讀需要。葉圣陶先生認為：良好的閱讀習慣是指“自己能夠讀，自己喜歡讀”。如果學生在課內課外都能夠讀、喜歡讀，那么課堂閱讀教學的有效性將大大提高。

以上從優化課堂結構、教給學生閱讀方法、引導學生大量閱讀三方面來談如何提高課堂閱讀教學的有效性，期望將語文閱讀教學的“低效”減至最低或合理的限度。

參考文獻：

湖心亭看雪課件范文第3篇

關鍵詞：多媒體；語文教學；作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-338-01

在課堂教學中，運用多媒體進行語文教學是一種高效率的現代化教學方式，能夠讓學生積極參與到課堂的教學當中，對語文知識充滿求知的欲望，發掘學生的創新意識和探索精神，使語文課堂教學的效率達到最大化。本文結合我多年的語文教學經驗，談談運用多媒體進行語文教學的優點。

一、利用多媒體教學，激發學生對語文知識的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統教學主要是通過教師“傳道、授業、解惑”，即教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒，這自然會影響學生的成績。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，給激發學生學習興趣乏術的語文教育者帶來了福音，給了沉悶的語文教學注入了將新的生命力。多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，適合學生的接受特點，給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。例如，我在教《湖心亭看雪》時，課前三分鐘展示有關湖亭的風景圖片，很快就把學生們的積極信調動起來了，為后面的教學作好了鋪墊。

二、采用多媒體教學，為學生創造不同的情景

運用多媒體教學，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示場景，用文字來詮釋意境。這些方法在一般傳統教學中可以局部采用，不易有機結合在一起，多媒體教學則聲像文相結合，打破教室四十分鐘的時空限制。貫通古今中外，跨越上下數千年，溝通過去現在與未來，動靜與虛實相結合，聯想與想象爭生輝，創設了一個嶄新的語文教學審美時空。

例如，在努力把握課文內容的精髓基礎上，可以選擇最能為內容服務的背景音樂，放入最恰當的地方，從而達到較好的課堂效果。如以《月光奏鳴曲》配合《記承天寺夜游》重點段落的講解，以清新明快的音樂來教授《春》；用充滿神秘色彩的古樂曲配合《杜甫詩三首》的有關詩句；用古樸凝重的古箏獨奏曲引出《論語》中的有關文段；用歡快的圓舞曲插入《散步》的部分。優美的各具風格的音樂使驚喜、陶醉、亢奮，直至主導他們的情感。學生在不知不覺中進入良好的學習情境。

三、利用多媒體教學可以培養學生的想象力

這是多媒體教學的主要目的之一。豐富的聯想和想象是創造性思維的直接體現，它不僅可以加深學生對知識的理解，更可以對學生的情感世界進行洗禮，完成感染――打動――共鳴的情感歷程。如朱自清先生的《春》，可以利用多媒體出示不同情態的春花圖片，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導學生感受春的情韻，進而回憶品味自己以往有關荷花的所見所聞所感，完成第一個層次的聯想和想象。在此基礎上引導學生進入第二個層面：如果在一晴朗的初春，看到的春草會是什么樣子呢？再進一步拓展：結合作者當時的心情和處境，那又會是什么樣子呢？如此層層聯想與想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，達到不借說教而自知自覺的境界。在這里多媒體提供了引發想象的觸點，提供了想象的方向，避免了盲目和無限發散性。這樣既培養了學生的創造力，又加強了情感教育，提高了教學效果。

四、利用多媒體，開闊學生的視野、增加知識的信息量

多媒體教學通過聲像向學生頭腦輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞的情思信息、語言信息清晰，形象具體，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，大容量、高密度、強化性，多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學效果，如《項鏈》一文“精巧的藝術構思、鮮明的人物形象、深刻的社會意義”這三個教學目標可在一堂課中讓學生輕松愉快地完成，并使人回味無窮。同時它還可以把那些大容量的信息，諸如時代背景、作家作品介紹以及其他相關材料，準確、及時、穩定的傳達給學生。例如，我在引導初三學生復習“名著導讀”時，利用事先準備好的課件，讓學生接觸大量的有關名著的作家信息，使這節課達到事半功倍之效果。

五、巧妙利用多媒體，把抽象知識具體化

很早以前人們就體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而我認為多媒體可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而實現教學目標最優化。如在教學《沁園春 雪》時，可用雪景影像來進行情景教學，讓學生從畫面中找出哪些是虛，哪些是實，這樣既加深學生印象，又培養了學生的理解和判斷能力。

總之，在語文課堂教學中恰當巧妙地運用多媒體教學方式的優點，能夠激發學生的潛力、創造力和想象力，使學生充分融入到課堂教學當中，使語文課堂教學達到最優化。

參考文獻：

湖心亭看雪課件范文第4篇

一、構建民主平等的提問環境

有的教師在課堂教學提問時故意施展“障眼法”，一個明明簡單的問題卻偏要故弄玄虛，人為地使之難以理解，導致學生答不出來，過后教師再亮出答案。這樣的提問設計，長期使用勢必使學生對語文學習產生厭惡之情。新課標明確指出語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教師在提問環節中應該放下架子，虛心傾聽，仔細揣摩學生在學習過程中遇到的困難，精心設計提問。

蘇聯教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習平臺，二是精心組織學習活動。提供學習平臺，也就是創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素養，形成適合自己的語文學習方法。

二、設置“攔路虎”，激起學生的解題欲望

當前我們面對的學生大多是“90后”，他們生活在一個科技飛速發展、信息爆炸的時代。隨著網絡的普及，他們中的很多人早已精通電腦的操作，QQ、MSN等聊天工具早已走進了他們的生活，遇到書本上不會的知識他們會選擇“百度”一下，而不是去請教老師，教師“傳道授業解惑”的使命在這樣的學生面前變得模糊。但隨之而來的弊端也正逐漸在這一代人身上顯現：沒有閱讀較長文本的習慣；網絡聊天表情達意大多以圖標代替；對名著知之甚少。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。不少學生學習課文不是一開始就感興趣的，為此我們每一位教師應該認真鉆研教材，深入解讀文本，在課堂教學中給學生設置“攔路虎”，使每一位學生感到自身價值的被尊重和賞識，從而激發學生強烈的求知欲望。

余映潮老師在講解《湖心亭看雪》這篇文章時，在教學初始環節設置了一個問題：本文中最難準確翻譯的是哪個字詞？這個問題一拋出來，一下子把學生的積極性調動起來了，每一名同學都認真地閱讀文本，主動思考，積極舉手回答自己的見解。很快，疏通課文這個教學步驟就順利完成了，并且效果非常好，也為這節課后面的課文賞析環節打下了堅實的基礎，留下了充足的時間。當這些學生完成了教師設置的提問時，同時也就收獲了思考鉆研過的樂趣，并進一步增強了思維能力和自主學習意識。通過高明的提問，教師成為學生主動參與到閱讀活動中的促進者、引路人，讓學生結合自己的人生體驗，真正融入到文本中去。

三、以提高語文素養為宗旨，切忌“雜問”

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。”教師在開展課堂教學時，應該精心設計并且充分利用好每一個問題，以培養學生的語文素養為課堂教學的著力點，以提高學生“聽說讀寫”能力為發力點，轉變學生以往被動的學習方式，使學生學會學習、主動學習，“能主動進行探究性學習”。

文本閱讀是學生的個性化行為，如果教師只是以自己對文本的理解來設計課堂提問，那么就忽視了學生的閱讀體會，從而不利于調動學生主動積極的思維和情感活動。錢夢龍先生依據豐富的教學實踐，深入地挖掘了“提問”的內涵，他認為提問就是有目的設疑。匡錦認為：提問就是教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考或回答，以促進學生積極思維，提高教學質量的一種教學方式。

仍然以余映潮老師的一節公開課為例，在教學《中國石拱橋》這篇行文嚴謹、思路清晰但生動性欠缺的說明性課文時，他的教學創意是說明文思路分析能力訓練。余老師設計了五個問題：1.分析第1、2兩段與其后段落的關系；2.分析第3段與其后5個段的關系；3.分析“趙州橋”與“盧溝橋”的位置關系；4.分析“趙州橋”的兩個段之間的關系；5.分析“盧溝橋”的三個段之間的關系。五個問題通過幻燈片課件展示在學生面前，學生立刻被調動起來，有的在獨自沉思，有的在你問我答，有的唇槍舌劍辯論起來。通過這樣的問題設計，激發了每一名學生的主動意識和進取精神，大家積極思考，合作探究，自主學習。每一名學生的閱讀能力、口語交際能力及綜合運用能力都得到了最大程度的開發和鍛煉；同時也充分體現了語文素養以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合這一內涵。