西游記續編

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西游記續編范文第1篇

西紅柿由綠變紅大概需要40天左右，具體需根據平時提供的生長環境來定。若養分充足，環境溫暖且光照較充足，西紅柿變紅的速度會更快。若環境不適，變紅的速度會有所降低。此外，果期消耗的養分、水分較多，要及時補充，環境適宜不僅紅的速度快，果品也會更佳。

番茄，即西紅柿，是管狀花目、茄科、番茄屬的一種一年生或多年生草本植物，全體生粘質腺毛，有強烈氣味，莖易倒伏，葉羽狀復葉或羽狀深裂，花萼輻狀，花冠輻狀，漿果扁球狀或近球狀，肉質而液，種子黃色，花果期夏秋季。

番茄原產南美洲，中國南北方廣泛栽培。番茄的果實營養豐富，具特殊風味。可以生食、煮食、加工番茄醬、汁或整果罐藏。

番茄品種繁多，主要栽培的品種有毛粉802、渝抗4號、渝抗5號、秦粉二號、西粉二號、西粉三號、紅寶石、超級早豐、早魁、強豐、臺灣紅、中蔬4號等。在品種選擇上應注意作春提早或秋延晚栽培時，應選擇早熟品種，正季栽培選擇中晚熟品種。

（來源：文章屋網 ）

西游記續編范文第2篇

[關鍵詞] 地中海貧血;產前診斷;稀有突變;CD6;CD56;CD22

[中圖分類號] R596.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-4721(2010)03(a)-015-03

Prenatal diagnosis for the rare beta-thalassemia mutation carriers with DNA sequencing

SONG Chunlin*,FAN Juhua,CHEN Shufen,GUO Xiaoling

(Clinical Laboratory of Foshan Maternal and Children′s Healthcare Hospital of Foshan,Foshan528000,China)

[Abstract] Objective: Prenatal diagnosis was performed for the rare beta-thalassemia mutation carriers by direct DNA sequencing of the entire β-globin gene. Methods: Screened the couples by cell counter and hemoglobin analysis, then identified the commonest known 17 types mutation by reverse blot dot. For the doubtful patient who was not detected mutation,direct DNA sequencing of the entire β-globin gene. Prenatal diagnosis was performed for the couples who was identified as rare beta-thalassemia mutation carriers. Results: One pregnant was heterozygote of CD6(GAGAAG)/N and her husband was heterozygote of CD41-42(-TTCT),her fetus was heterozygote of CD6(GAGAAG)/N.The other pregnant was CD56 (GGCGAC)/N heterozygote of and her husband was heterozygote of CD22(GAAGCA)/N,her fetus was not detected any reported mutation. Conclusion: Direct DNA sequencing of the entire β-globin gene is a effective technology of prenatal diagnosis for the rare beta-thalassemia mutation carriers.

[Key words] Thalassemia; Prenatal diagnosis; Rare mutation; CD6; CD56; CD22

地中海貧血是我國南方最常見和危害最大的單基因遺傳病之一,重型β地中海貧血一般在出生后3～6個月出現癥狀,需要靠頻繁地輸血和去鐵治療維持生命,多在成年前夭折。目前主要以聚合酶鏈反應結合反向點雜交芯片技術檢測中國人常見的17種β地中海貧血突變。還有一部分患者攜帶稀有β地中海貧血突變,若其配偶也攜帶β地中海貧血突變,容易被忽略,有可能誕生中重度β地中海貧血的患兒。筆者利用直接基因測序方法,發現一些稀有β地中海貧血突變患者,并為兩對雙方均攜帶β地中海貧血的夫婦做了產前診斷。

1 資料與方法

1.1 一般資料

來本院產前診斷的孕婦及其丈夫,篩查并基因測序確診兩對夫婦(A夫婦和B夫婦)攜帶稀有β地中海貧血突變,兩對夫婦自愿要求行產前基因診斷。A夫婦為廣東省深圳市籍貫,B夫婦為廣東省佛山市人。

1.2 地中海貧血篩查

用血細胞全自動分析儀Sysmex XT2000i檢測血常規,對于MCV

基因診斷:對于HbA2升高或有異常血紅蛋白電泳帶的患者,采用深圳亞能生物技術有限公司的β地中海貧血基因診斷試劑盒,按說明書操作提取DNA,在Bio-Rad iCycler PCR儀上基于聚合酶鏈反應技術擴增出613、423 bp 2個片段,再用反向點雜交技術雜交顯色,檢測中國人常見的17種β地中海貧血基因突變。

1.3 基因測序

對于未檢測出常見的17種β地中海貧血突變的患者,用Qiagene試劑盒純化DNA,在ependoff gradient PCR儀上擴增β球蛋白基因,在ABI 3730測序儀上直接基因測序,測序范圍為上游至-126,下游至終止密碼子后230堿基處,參考序列為U01317,用DNAman和Chromas軟件分析測序結果。

1.4 產前診斷

對于發現攜帶稀有β地中海貧血突變的患者,若其配偶攜帶有β地中海貧血突變,提供遺傳咨詢。在簽署知情同意書后,于孕16～21周,在B超引導下采用PTC穿刺針經母腹部抽取羊水5 ml或于孕18～24周抽取臍血1 ml,提取并純化DNA,進行基因測序。

2 結果

2.1 A夫婦基因序列結果

篩查A夫婦中丈夫血常規MCV 67.5 fl,MCH 20.5 pg,MCHC 303.0 g/L,血紅蛋白電泳HbA2為7.10%。反向點雜交顯色發現41-42(-TTCT)雜合突變,如圖1。A孕婦血常規Hb 90.0 g/L,MCV 67.3 fl,MCH 19.9 pg,MCHC 296.0 g/L,在外院血紅蛋白電泳檢測報告有21.55%的異常帶。反向點雜交顯色未發現常見的17種β地中海貧血突變。基因測序結果為CD6(GAGAAG)/N雜合突變,如圖2。在提供遺傳咨詢后,于孕17周抽取羊水。基因測序結果發現胎兒為CD6(GAGAAG)/N雜合突變,如圖3,但是沒有攜帶41-42(-TTCT)突變。

2.2 B夫婦基因序列結果

篩查B夫婦的丈夫血常規未發現異常,但血紅蛋白電泳發現有G帶42.73%,反向點雜交顯色未發現常見的17種β地中海貧血突變,基因測序結果為CD22 (GAAGCA)/N,如圖4。B孕婦血常規RBC 5.71×1012/L,MCV 71.6 fl,MCH 21.2 pg,MCHC 292 g/L,血紅蛋白電泳發現有J帶47.53%,反向點雜交顯色未發現常見的17種β地中海貧血突變,基因測序結果為CD56 (GGCGAC)/N,如圖5。在提供遺傳咨詢后,于孕20周抽取臍血,基因測序結果發現胎兒未遺傳父母的兩種β地中海貧血基因突變。

3 討論

地中海貧血是一組常染色體隱形遺傳病。它是由于珠蛋白基因突變,使珠蛋白生物合成受阻、產量不足或缺如所致,導致慢性溶血或嚴重缺氧致死,是我國長江以南各省發病率最高、影響最大的遺傳病之一[1]。常見有兩種類型:α地中海貧血和β地中海貧血。由于目前對地中海貧血尚無有效的治療方法,一般依賴頻繁地輸血和去鐵治療賴以維持生命,且一般在成年前夭折,因此加強婚前檢查和產前檢查、進行遺傳咨詢,為夫婦雙方均為地中海貧血基因攜帶者的孕婦,在妊娠早期抽取羊水或臍血進行產前基因診斷,防止中、重型地中海貧血患兒的出生,減少雜合子胎兒的出生。是最有效的預防措施,可以提高人口素質、減輕家庭和社會精神和經濟負擔[2]。全世界已發現的β地中海貧血基因突變超過200種[3],我國已報道突變超過30種,我國常見地中海貧血基因突變23種,其中CD41-42(-TTCT)、IVS-Ⅱ-654(CT)、CD17(AT)、CD71-72(+A)、-28(AG)、βE(GAG AAG),占中國人β地中海貧血基因突變總數的80%以上[4-5]。現在一般以基于反向點雜交技術的基因芯片檢測中國人常見的17種β地中海貧血基因突變,所以會有一定的漏診率。而且β地中海貧血基因突變具有異質性,在不同的地區基因突變類型和所占的比例都有所不同[6]。因此,調查本地的基因突變類型和所占的比例,發現當地的稀有突變就顯得非常重要。因為當一對夫婦中有一位攜帶常見的β地中海貧血基因突變,而其配偶攜帶稀有β地中海貧血基因突變時,由于常規的反向點雜交未發現這個稀有突變,因而錯過了產前診斷,但這對夫婦卻有四分之一的機會誕生中間型或重型的β地中海貧血患兒。

筆者在篩查中發現兩對夫婦血常規改變或血紅蛋白電泳有異常帶,在反向點雜交顯色除A丈夫為41-42雜合突變外其他未發現常見的17種β地中海貧血突變,進一步的基因測序發現,A孕婦、B丈夫和B孕婦為稀有β地中海貧血突變的雜合子。然后為A孕婦抽取羊水行產前診斷,基因測序結果表明胎兒為CD6(GAGAAG)/N雜合突變,為輕型β地中海貧血。B孕婦抽取臍血行產前診斷,基因測序結果表明,沒有遺傳父母的兩種稀有β地中海貧血基因突變,也沒有發現其他突變,可以繼續妊娠。對β球蛋白基因測序可以有效地發現稀有突變[7],并為攜帶稀有β地中海貧血突變的夫婦提前基因診斷,是常規地中海貧血產前基因診斷的一個重要補充手段,可減少漏診率。

[參考文獻]

[1]黃林環,方群,曾瑞萍,等.地中海貧血胎兒產前基因型診斷結果與血象特點的分析[J].中華兒科雜志,2006,44(10):760-763.

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[6]Vivian CD,Sandrine C,Mara H.Identification of β thalassemia mutations in South Brazilians[J].Ann Hematol,2008,87:381-384.

西游記續編范文第3篇

關鍵詞：經濟增長；產業結構；需求；技術

中圖分類號： F120.3;F121.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-5194（2007）02-0087-06

一、引言

中國經濟轉型過程不僅是一個計劃經濟體制向市場經濟體制的轉變過程，也是一個經濟增長方式不斷轉變的過程，還是一個產業結構不斷調整的過程。改革開放之初，以農村聯產承包責任制為主要內容的農村經濟體制改革和以承包制為主要內容的企業生產經營機制改革促進了中國經濟增長，但并沒有立即導致產業結構的調整。隨著中國經濟轉型的逐步推進，傳統的經濟增長方式逐漸向新的增長方式轉變以適應市場化與國民經濟發展的需求，傳統的產業結構逐漸向新的產業結構調整和演變。短期內，經濟增長變動程度大于產業結構的變動程度，即經濟運行中的周期性（business cycle）與非周期性波動程度高于產業結構的轉換程度。經濟增長方式與產業結構調整之間具有互動互補效應（complement effect）,經濟增長方式轉變從需求誘致和技術促進兩個方面影響產業結構調整方向和進程。研究中國經濟轉型時期經濟增長方式轉變對產業結構調整的影響效應，能夠為政府部門的經濟增長與產業結構調整決策提供理論依據。

中國轉型期經濟增長方式轉變與產業結構調整之間的相關關系一致為學術界所關注，發表了一系列與此相關的有價值的研究文獻(賴明勇等，2005;沈坤榮,1999;李賀軍,1999)。一些學者通過對以Solow 為代表的新古典增長模型進行內生化處理以研究人力資本、需求和技術進步對經濟增長的影響（R.M.Romer,1990;G. Grossman and E.Helpman,1991）,還要一些學者以開放經濟、資本流動為背景研究中國經濟增長態勢問題（課題組，2004，2005），另一些學者則從經濟周期波動角度研究中國經濟增長的新態勢（劉金全、張鶴，2003）。但以中國經濟轉型為背景，系統研究中國經濟增長方式轉變對產業結構調整的需求與技術影響效應的系統研究文獻仍嫌不足，本文試圖彌補這一研究領域的某些不足。本文共分五部分，第二節分析轉型期中國經濟增長方式轉變的突出特點，第三節分析轉型期中國產業結構調整的主要特點，第四節分析中國經濟增長方式轉變對產業結構調整的需求誘致效應與技術促進效應，第五節是結論。

二、轉型期中國經濟增長方式轉變與歷史演進特點

自從實施改革開放政策以來，中國經濟增長迅速，已經成為世界上規模最大、成長速度最快的開放經濟體。中國的經濟增長較大地改變了世界經濟增長的格局，對亞太地區經濟發展的影響更為顯著。根據聯合國統計部門公布的數據，1978－2004年間，中國經濟增長最高的1984年達到15％，最低的1990年為2.7％,宏觀經濟整體保持持續增長態勢，但增長的波動性較為明顯，如下表所示。

資料來源：/unsd/snaama/selectionbasicFast.asp（聯合國統計部門網站，2006年11月21日訪問）

從上表數據可以看出，從1992年開始，中國經濟增長的波動性有所降低，經濟增長的穩定性逐漸提高。如下圖所示：

在中國經濟轉型過程中隨著經濟運行市場化程度的不斷提高，經濟增長方式處于不斷的調整與變化之中，逐漸由粗放型向集約型與知識型轉化，由非均衡高速型向非均衡、可持續、穩定型轉變。主要表現在如下兩個方面。

第一，經濟增長方式由粗放型向集約型和知識型轉化。在轉型初期，通過增加生產要素投入的數量和規模，最大限度地動員社會存量資源，提高社會總產出是經濟增長的主要方式。這種粗放型經濟增長方式必然造成生產要素大量投入和消耗，甚至破壞生態環境，浪費資源，而經濟效率提高較慢。經濟高速增長必然帶來生產要素供給緊張，整個宏觀國民經濟績效難于得到根本性提高。粗放型經濟增長還會使原材料、能源等的價格全面上漲，引發通貨膨脹，使宏觀國民經濟過熱運行，增大了經濟增長的波動性和風險，不利于經濟穩定運行和可持續發展。自20世紀90年代以來，隨著一系列治理整頓政策的出臺和實施，宏觀經濟過熱運行狀態有所緩解，宏觀經濟實現了軟著陸，過高的通貨膨脹率降低，經濟運行的泡沫成分減少，靠增加生產要素及相關經濟資源投入支持經濟增長的狀況有所改變，宏觀經濟運行績效逐步提高，制約經濟增長的生產要素及相關經濟資源的瓶頸有所緩解，粗放型經濟增長方式逐漸向集約化經濟增長方式轉變。

第二，經濟增長方式由非均衡高速型向非均衡可持續、穩定型轉變。在計劃經濟時期，受平均主義思想的影響，使各省區市保持相對平衡的經濟增長是中央政府的追求目標，在轉型初期，各經濟區域逐漸擺脫命令計劃的束縛，充分發揮優勢，都實現了較高速度的經濟增長。但各區域由于資源稟賦、歷史基礎、區位條件、所享受到的優惠政策不同，呈現出非均衡增長態勢。在20世紀80、90年代，我國東中西三大經濟區域之間的經濟增長差異明顯，東部沿海特別是經濟特區、沿海開放城市的經濟增長速度遠遠高于中西部地區特別是西部欠發達地區。同時，國民經濟增長的波動性、周期性明顯，經濟增長的穩定性、可持續程度有待進一步提高。20世紀90年代中后期以來，隨著我國對外開放程度的加深，國家加大了中西部地區對外開放力度并適時提出西部大開發戰略，加之我國成為WTO新成員國，融入國際經濟體系的步伐加快，國民經濟進入中速增長階段。經濟特區、沿海開放城市和東部沿海開放地區享受到的特殊優惠政策日益擴散到中西部地區，各經濟區域、各行業經濟增長的非均衡程度有所減少，雖然各經濟區域增長與發展差距仍然存在于某些發展階段，某些經濟領域還有進一步擴大趨勢。

隨著知識、技術、信息日益成為經濟增長的主要投入要素和影響因素，我國國民經濟增長的知識化、技術化、信息化程度將進一步加深。伴隨著全球性新經濟的逐漸形成、完善、傳播和不斷發展，我國國民經濟運行中的網絡化、信息化、知識化特征將更加明顯，傳統的經濟增長方式將逐漸由新經濟增長發式所取代。同時，經濟增長的波動性減弱，經濟增長周期性明顯，但經濟增長的非均衡狀態仍然存在。隨著各經濟區域之間的專業化分工與合作深化、經濟聯系日益緊密，經濟增長的相互協調程度也相應提高。宏觀國民經濟增長進入非均衡中速發展階段。

三、轉型期中國產業結構變遷特點

自20世紀70年代末期80年代初中國實施改革開放政策以來，隨著中國經濟的發展，各產業在國民經濟中的比重發生了較大的變化。根據聯合國統計部門公布的數據，在中國經濟轉型過程中，農業、牧業、林業和漁業在國民經濟中比重下降，從1978年的28％下降到2004年的15％，除了采礦、制造業和公共事業、建筑業、批發、零售、餐飲和酒店業、交通運輸、倉儲和通信業以外的其他行業發展迅速，占國內生產總值的比重從1978年的12％增加到2004年的17％。如下所示。

可見，中國經濟的轉型過程，也是一個產業結構的不斷調整過程。上表數據可以用下圖更為形象地表示：

圖2 經濟轉型時期中國的產業變化從上面的表和圖可以看出，在經濟轉型過程中，產業結構也始終處于不斷的調整與演變之中，傳統產業結構逐漸向新型產業結構轉變，產業結構逐漸輕型與開放化，產業結構調整速度加快。市場逐漸成為產業結構調整的主要引導力量。表現在如下幾個方面。

第一， 產業結構調整速度加快。我國作為一個發展中的大國，與西方市場經濟發達國家存在著較大的經濟發展差距，屬于追趕型經濟。我國在追趕發達國家的經濟發展過程中，并不是重復地經歷發達市場經濟國家的每一個發展階段，必然要利用后發優勢，跨越經濟發展的某些階段，實現跨越式發展。在這一追趕型跨越發展過程中，產業結構的調整速度也會相應加快，產業的生命周期會越來越短，新興產業出現的速度越來越快，傳統產業退出市場的速度也越來越快。事實上，我國產業結構調整加快的另一重要原因在于我國市場化轉型的日益深入，全球性的電子信息技術快速發展與傳播，以及市場化條件下供給推動型、需求誘致型制度變遷都使我國經濟在轉型過程中，縮短了傳統產業和新興產業的生命周期，表現為產業技術壽命周期、制度壽命周期、經濟壽命周期的縮短。一方面為新興產業的出現和發展提供了更多的市場空間，另一方面也使傳統產業更快地從市場中退出。

第二， 重型產業結構逐漸向輕型產業結構轉變。在計劃經濟時期，鋼鐵、機械制造、石化、能源開發及相關軍事工業等重工業是我國優先發展的重點項目，農業、輕工業的發展比較緩慢。在轉型初期，重工業比重過高，輕工業不發達，農業發展相對滯后的狀況沒有得到根本性改變。自20世紀80、90年代以來，在第二產業得到充分發展的同時，第三產業發展迅速，第一產業也得到了加強，重型產業結構逐漸向輕型產業結構轉變。電子信息技術、互聯網技術的發展對傳統產業提出了新的挑戰，以信息化帶動國民經濟結構調整進而實現產業化成為政府推動國有經濟布局戰略性調整的重要手段，新興產業不斷涌現，傳統產業的市場競爭力日益萎縮并逐漸退出市場，呈現出新舊產業更替的新趨勢，電信、金融、保險等服務業發展迅速，產業結構輕型化處于進一步發展之中。

第三， 封閉型產業結構向開放型產業結構轉變。在改革開放初期，我國對外開放剛剛起步，產業結構的封閉程度仍然很高，一些產業特別是戰略性的支柱產業仍處于高度集中統一的計劃控制之下。隨著對外開放程度和市場化進程的深化，高度封閉的產業結構逐漸得到改變，一些外商獨資、合資、合作企業的出現，加大了產業對外開放的步伐。大而全、小而全的產業結構狀況有所改變。由于實施梯度推移的對外開放政策，各經濟區域、各行業的對外開放程度也明顯不同。加之“重復建設”、“地方保護”等行為的存在，使得我國源自計劃經濟體制的封閉型產業結構在向開放型產業結構轉變的過程中存在著地域空間差異和行業差異。相對而言，東部沿海地區的產業結構的對外開放程度高于中西部地區。21世紀以來，我國作為WTO新成員國逐漸融入全球經濟體系，原來相對封閉的產業結構將會被完全打破，產業間的跨國分工與合作將成為經濟開放的重要部分。產業結構的調整和演進將更多地受全球經濟發展和產業結構調整、跨國轉移的影響，產業結構調整和演進的跨國轉移成為開放經濟的重要特點。

第四， 政府推動型產業結構調整向市場調節型產業結構調整轉變。在轉型初期，市場力量不強大，無論是中央政府還是地方政府都擁有較強的資源配置功能，仍然是經濟發展的主導性推動力量，政府不但是對外開放與市場化改革的主要發動者和推動者，也是產業結構調整的主導推動力量，政府推動型產業結構調整仍然是產業結構調整的主要形式。政府推動型產業結構調整最為典型的是國有企業戰略性調整與重組，“關、停、并、轉、遷”及“上市”、“改制”是重要手段。隨著市場化程度和對外開放程度的提高，市場逐漸成為我國資源配置的基礎性調節力量，傳統產業改造與新興產業產生都更多地受市場供求力量、價格波動和市場競爭的影響。相應地，轉型經濟中市場化改革進一步推進和深入發展，一些原來屬于政府的資源配置與經濟調控權逐漸轉移到市場，政府對產業結構調整的推動和影響力日益削弱。市場調節型產業結構調整方式將最終取代政府推動型產業結構調整方式。

簡言之，在經濟轉型過程中，中國產業結構調整速度加快，逐漸由重型向輕型化轉變，由封閉型向開放型轉變，政府推動型產業結構調整向市場調節型產業結構調整轉變。

四、經濟增長對產業結構調整的需求誘致與技術促進效應

轉型時期中國經濟增長經歷了一個由供給推動向供需互動再到需求誘致的過程，經濟增長對產業結構調整了產生需要誘致和技術促進效應。主要表現在如下幾個方面。

第一，經濟轉型初期需要饑渴和供給不足時推動中國經濟增長的重要力量，出現投資饑渴和資本主導經濟發展的現象。改革開放之初，中國高度集中統一的計劃經濟所造成的短缺狀況還沒有得到根本轉變，普遍性的供給不足特別是消費品短缺是宏觀經濟運行的基本特征。從某種意義上講，短缺正是誘致經濟改革與轉型的重要動因。改革開放的一個重要目的是解放受到計劃約束的社會生產能力，擴大產品供給特別是消費品的供給能力，以滿足處于饑渴狀態的社會需求，進而維持社會穩定和國民經濟平穩運行。在需求饑渴的短缺經濟條件下，由擴大生產規模、提高生產能力而形成的供給增加能夠較大限度地滿足社會需求。在轉型初期，最大限度地動員存量資源，提高社會總供給以滿足處于饑渴狀態的社會總需求，是實行市場化改革的主要目的，生產經濟活動成為經濟增長的主導力量。在促進經濟增長的主要因素中，資本的稀缺程度最高，資本成為發展生產、經濟增長的主要制約因素。不斷積累資本、獲取資本、轉移資本是促進經濟增長需要解決的基本問題。國民經濟運行中表現出來的資本短缺與投資沖動強化了資本在經濟增長中的中心地位。在此階段，經濟特區、沿海開放城市和整個東部沿海地區之所以能夠實現經濟快速增長，關鍵在于動員了較大比例的資本投向東部地區，資本主導是這一階段經濟增長的又一重要特征。

第二，隨著改革開放的深入發展，中國經濟增長逐漸轉變為供給與需求共同推動型，市場逐漸成為中國經濟增長的主導力量。20世紀90年代，國民經濟持續增長使短缺狀況逐漸得到緩解，在某些領域特別是日用消費品領域出現了結構性過剩，社會總需求對經濟增長的約束越來越強。供給增長快于需求增長，結構性、階段性過剩開始出現，經濟增長的波動性較為明顯，但宏觀國民經濟仍顯現相對平穩狀態。在廣大農村地區特別是中西部欠發達地區，經濟運行的短缺狀況仍然存在，但有支付能力的有效需求仍然不足。同時，交通通訊等基礎設施等全國性、地方性公共品需求旺盛，加之政府預算軟約束，由政府特別是地方政府主導的公共品投資沖動成為供給增長的主要推動力量，經濟增長逐漸由供給推動型轉向供給與需求相互推動型轉變。隨著社會主義市場經濟體制的逐漸建立和完善，市場成為經濟增長的主要影響因素。經濟增長往往伴隨著市場開放和市場容量的進一步擴大。當市場開放程度加深，市場容量進一步擴大之時，國民經濟往往呈現出快速增長勢頭。當市場開放速度放慢，市場容量萎縮時，經濟增長便會放慢，甚至呈下滑趨勢，這在東南亞金融危機期間表現最為明顯。由于經濟增長市場約束特別是出口市場約束增強，加之通貨緊縮，使我國經濟增長速度放慢，市場成為經濟增長的主導因素。

第三，目前，中國經濟增長逐漸由供需互動型逐漸演變為需求誘致型轉變，技術進步已經成為促進經濟增長的關鍵性力量，經濟增長對產業結構調整具有需要誘致和技術促進效應。隨著中國市場化進程的不斷推進，推動經濟增長的主要生產要素的作用和地位不斷變化，經濟增長要素由資本主導型逐漸向市場主導型和技術促進型轉變，產業結構向輕型化、高新技術化方向發展。需求拉動逐漸成為經濟增長的主要推動力量，需求也成為經濟增長的主要約束。隨著經濟的進一步增長和社會存量與增量財富積累的增加，短缺經濟狀況轉變為過剩經濟，經濟過剩成為經濟運行的常態，雖然結構性、階段性短缺仍然存在，但已不構成經濟增長的主要影響因素。技術成為市場競爭的主要依托，技術創新成為擴大市場規模、刺激有效需求、提高市場供給的主要推動力量。

隨著中國的市場化改革的深入推進與對外開放程度的進一步提高，應大力推進以投入增長為特點的經濟增長向需求拉動和技術促進的經濟增長轉變，產業結構調整必須與經濟增長方式轉變相互協調與相互促進。轉型期中國經濟增長方式逐漸由粗放型向集約型與知識型轉變，由非均衡高速型向非均衡、可持續、穩定型轉變。與經濟增長方式轉變同步，產業結構也始終處于不斷的調整之中，產業結構的輕型化與開放化特征明顯，產業結構調整速度加快，市場逐漸成為產業結構調整的主要引導力量。經濟增長方式轉變從需求誘致和技術促進兩個方面促進產業結構調整。中央政府與地方政府在制訂全國性或者地方性經濟增長與產業發展政策時，應充分考慮經濟增長對的產業結構調整的需要拉動與技術促進效應。

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西游記續編范文第4篇

一、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香―――特色做法

2015年我校成立了《丁立梅散文品賞與寫作借鑒研究》的課題組，全校師生掀起了閱讀丁立梅散文的熱潮。為了確保這項活動深入扎實地開展，從本學期起，我校師生做了一些切實的工作。

（一）讀書筆記示要求。每位學生摘錄“丁立梅散文”每周不少于兩篇，建議用專門讀書筆記，摘錄時將頁面邊緣三厘米處留有空白，適當用不同顏色的筆注上邊批，文末要注上總批。注明摘錄的出處，文中優美句子用波浪線標出。老師平時強化檢查、督促、批閱，期中考試前夕班級內組織讀書筆記的評選，期末考試結束后學校組織讀書筆記的評選、頒獎，組織優秀讀書筆記的流動展覽。

（二）班級陣地設專欄。各班的書櫥要擺放一定量的丁立梅散文，并保證流轉量大，有借閱記錄，貼出“丁立梅散文專柜”；教室后墻設有“美文之窗”，教師將班級學生劃分成若干個丁立梅散文學習小組，定期輪流指名學生打印“丁立梅散文”，張貼到“美文之窗”，兩人負責句段批注、兩人撰寫推薦理由，一人負責課前朗讀。

（三）網絡平臺助交流。課題組已建構一個網絡平臺，已經在“新浪網”上申請了一個博客，博客名稱是“梅香悠幽”，副標題是“丁立梅散文品賞與寫作借鑒的研究”，包含11個欄目。

（四）專題采訪零距離。學校將安排“走進梅子”的活動，提前遴選好采訪的學生，擬好采訪題目，做好采訪記錄，聯絡好媒體記者、丁立梅作家、程韶榮教研員等。采訪活動結束后，及時編制出采訪快訊、采訪文案和校內會，搜集好媒體報道資料，圖文并茂地到“梅香悠幽”博客。

（五）興趣小組展風采。老師負責在文學社員的基礎上篩選、建立丁立梅散文學習小組，形成檔案資料，建立學習網絡；每期的《海娃》文學社開出專欄刊登丁立梅優秀散文及學生的模擬習作。

二、和金無足赤，白璧有微瑕――成績與不足

只有盡量為學生提供展示閱讀成果的舞臺，讓他們有成就感，才能更好地激勵學生多讀書。因此，我校常常開展“手抄報比賽”、“古詩朗誦比賽”、以“我勤奮我快樂”為主題的演講，以及“優秀讀書筆記展評”、“讀書征文比賽”、評選“優秀日記”等活動，讓學生充分展示才華，在活動中樹立自信。

農村初中由于經濟落后、交通閉塞、信息傳播慢、農村學生家長的觀念落后，經費的限制造成學校圖書室藏書量不足，以及閱覽室相對封閉、應試教育的壓力等因素，導致學生課外讀寫不容樂觀。表現在對課外閱讀價值的認識不足；學生自覺閱讀的興趣不濃；不喜歡讀文學類的書籍；對科學閱讀方法的掌握不夠。

三、凡事預則立，不預則廢――課外讀寫計劃

（一）激發閱讀興趣，引導自主讀書。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是強化劑，能開發潛力。在開展課外閱讀活動之前，先印發名言警句，對學生曉之以理，激發他們的閱讀興趣，使他們重視課外閱讀。如“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”等。在教室、閱覽室張貼名言警句，喚起學生對書的熱愛。鼓勵學生選取有關書的格言作為座右銘，張貼于家中的書房，時時警策自己多讀書，讀好書。利用初中學生對名人的崇拜心理，選取名著名篇，對其動之以情。

（二）營造讀書氛圍，陶冶學生情操。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。（1）開放學校圖書室，班級成立圖書角，學生自發地把家中的書籍暫時存到班里來，由小干部登記造冊，管理借閱。“存一本書，看百本書”。給學生創造了良好的讀書條件。（2）教室墻上，貼滿學生自己的作品――剪貼、墻報、課文插圖，給學生讀書營造良好的學習氛圍。

（三）保證閱讀時間，養成良好習慣。我校讓學生保證每天30分鐘讀書，要求學生每天閱讀課外書不少于2000字，作不少于200字的讀書筆記，摘錄認為寫得好的精彩語段、章節，并讓家長、同學監督簽字。“學生并非不愿讀書，也并非真的沒有時間”。閱讀前必須選好作品填入“計劃表”中（以內容積極健康、文學色彩濃郁為原則，由組長把關），并在作品后面標明需多少天，約在何日前讀完該作品。每次閱讀后，及時標明閱讀日期及頁碼，并在“片語感言”欄中寫感言，內容是在閱讀中收獲最大、感受最深的體會。

（四）選擇適當讀物，提高閱讀質量。語文課外讀物的選擇必須符合學生的年齡和心理特點，必須與學生的文化層次、思想水平相適應，必須適應學生的發展需要和時代的發展。我校語文組要求學生讀的書籍有《繁星?春水》、《寄小讀者》、《朝花夕拾》、《泰戈爾詩選》、《西游記》、《水滸傳》、《文化苦》、《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》、《馬克?吐溫中短篇小說選》等。

（五）指導閱讀方法，培養閱讀技能。指導學生掌握閱讀方法，對于提高閱讀效益、培養學生用心專注、刻苦鉆研、頑強學習的心理品質、養成良好的閱讀習慣將起到重要的作用。具體方法如下。

1.指導精讀。掃清文字障礙，弄清句段含義，領會全文中心。

2.指導速讀。篩選重點，把握重點語段，總觀整篇要旨，不斷提高速度的能力。

西游記續編范文第5篇

導入環節在一堂課中所占的時間有限，通常只有3～5分鐘，因此必須短小而有效。但有些導入平淡無奇、拖沓冗長、偏難……在新授課時通常起不到良好的鋪墊效果。導入不精彩會讓學生在上課伊始就對新課的期待降低，注意力會漸漸不集中，課堂氣氛漸漸沉悶，而學生聽課狀態不佳往往會使教師講課的情緒變差，這兩者相互影響、惡性循環，最終導致整堂課失敗。

導入因其重要性備受語文教師的關注，然而對孩子學齡特點的漠視、對課標精神的忽視，使導入往往無的放矢，高耗低效。低年段語文課堂導入尤其要把握學生的心理特點，關注課標中的相關要求。利用具有啟發性、形象性、新穎簡潔且充滿趣味的方式來導入新課，可以有效激發低年段孩子的學習熱情，引導他們學會思考、開拓思維，提高學習語文的興趣。

一、失敗導入的問題透視

筆者經過梳理，發現低年段語文課堂中失敗的導入主要存在三方面的問題：有些導入過于難，忽略學生的心理特點和知識儲備，不但沒有起到激趣的作用，反而使課堂冷場；有些導入過于“偏”，雖然調動了學生的積極性，但是導入與文本的關聯程度不高，使學生興奮點偏離了主題；有些導入過于“繁”，設計復雜而且冗長，偏離了教學的重點，使課堂增負減效。

表現之一：忽視起點

筆者曾聽過這樣一堂課，某教師在教《狼和小羊》時說：“孩子們，讓我們來比一比誰掌握的成語多，大家想玩這個游戲嗎？”一聽到玩游戲，同學們都熱情高漲地答：“想玩！”“先請同學們說出帶‘狼’字的成語。”同學們一聽，都傻眼了，愣了半天，只有一個同學答出了：“狼心狗肺。”老師如獲至寶，趕緊追問：“這個成語中的‘狼’有什么特點？”這時，同學們都面面相覷，默不作聲，老師只好話鋒一轉：“同學們還能說出帶‘羊’的成語嗎？”某個孩子答出了：“羊入虎口。”老師又馬上追問：“這個成語中，‘羊’的特點是什么？”學生們還是答不出，這時的課堂就徹底冷場了。雖然后面正式學習課文時，分角色扮演“狼”和“小羊”，同學們積極性又被調動起來了，但是一開始的不成功導入，學生的學習情緒一直不高，參與面不廣，導致整堂課效率低下。

其實，用說成語的方式提問，讓學生概括狼和小羊的特點，這樣的導入用在高年級或許可以，但用在低年級就不合適了，教師并沒有根據低年級學生的年齡特點來設計提問。如果老師能用簡筆畫畫出兇惡的狼和柔弱的小羊，在學生的一片崇拜聲中適時提問：“喜不喜歡狼和小羊，為什么？”我相信，同學們很快就能說出狼和小羊的特點。

表現之二：南轅北轍

一位教師在上《大禹治水》時是這樣導入的：“同學們都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他會七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你們知道，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來的嗎？傳說大禹治水時，測定海水深淺的神鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮海神針。斗一樣粗，二丈多長，重13500斤，后來被孫悟空得去，稱為‘如意金箍棒’。那么，大禹治水是怎么一回事呢？現在我們來學習課文。”老師本想把“孫悟空”請來幫忙，使枯燥的課文變得生動有趣。老師也了解低年段學生的特點，調動了學生求知的積極性，但是，作為中國古典名著的《西游記》很多學生在上學前就多少接觸過，對孫悟空及金箍棒的興趣立刻被喚醒，學生不由自主地問了很多與金箍棒相關的問題，對大禹治水的故事反而沒有了學習熱情。

低年段孩子的學習能力有限，把握不好學習方向，就會南轅北轍使錯了力氣，課堂變得低效甚至無效。如果老師能直接從大禹治水的故事背景導入，既滿足了小朋友喜歡聽故事的心理，又能很好地為課好鋪墊了。

表現之三：拖沓冗長

某一位教師在教《歡樂的潑水節》時，她說：“我們中華民族是一個大家庭，里面生活著56個民族，你知道有哪些民族嗎？”學生回答之后，她又追問：“你了解這個民族嗎？你知道這個民族有哪些特別有趣的風俗？”因為話題開放，學生很興奮，暢所欲言。三分鐘過去了，盡管很多孩子還在不斷舉手，老師趕緊說：“由于時間關系，不能再讓同學們發言了。你們知道傣族人的生活嗎？”老師請了幾位學生回答，但都沒有說到要點，于是自己從傣族人居住地、服飾、飲食特點以及風俗人情方面逐一介紹，最后聚焦到潑水節這一民俗，又花了十幾分鐘。下課鈴響，教學內容沒有完成也在意料之中。

《歡樂的潑水節》以介紹民族風俗特點導入也無不可，但是各民族的風土人情無需展開，講到傣族時，只要播放一段傣族人民生活的視頻，就能讓學生們全面直觀地感受到傣族人民的生活。

另外，有的教師教學風格比較開放，喜歡跟學生開開玩笑、賣賣關子，時間花了，收效甚微；還有的教師在導入時過分地夸大自己的作用，把導入變成了個人的展示舞臺，學生看得歡，但占用了課堂的大部分時間，學生理解的內容也相當有限，可謂是“熱鬧之后一場空”。

二、成功導入的策略建構

導入要想成功，教師就要注意其與文本之間的關聯程度，幫助學生把握關鍵點。導入的難度不應太大，要符合學生的年齡特點，通過多樣的形式調動學生學習新課的積極性。此外，還應了解課程標準中的相關要求，為整節課的教學落實課標精神做好準備。

策略之一：激發好奇，產生學習期待

1.故事導入

本著“故事是兒童的第一大需要”的原則，筆者在教學中經常使用創設故事情境的導入方法，寓教學于故事之中，帶學生入情入境。例如：筆者在上《“你必須把這條魚放掉！”》時是這樣導入的：“今天老師要向大家介紹一位外國朋友，他的名字叫湯姆，湯姆是美國紐約市一位非常著名的建筑大師。他小時候特別喜歡釣魚，有一次，他跟爸爸夜晚出去釣魚，發生了一件令他終生難忘的事情。到底是怎樣一件事呢？”這樣的導入從兒童的心理特點出發，勾起了學生們的好奇心，拉近了學生和主人公湯姆之間的距離，讓學生從主觀上去了解湯姆，關心湯姆，從而對文本產生了較濃厚的興趣。

人人都愛聽故事，低年級的學生更愛聽故事。故事中有生動的情節，能豐富低年級孩子的情感，通過故事牽線搭橋，很容易把學生們從無意注意及時轉換到有意注意上來。教授新課時，教師們如果能根據教學設計的需要，補充與課文內容密切相關的故事，以此激發學生探究的興趣，讓學生帶著問題與文本對話就容易多了。

2.謎語導入

在一節新課開始時，教師巧妙設置有一定難度而通過努力又能解開的懸念，可以激發學生不斷探索的興趣，有效保持和延長他們有意注意的時間。一個謎語，一個動作就可能帶來一陣歡笑，一片溫馨，使得課堂氣氛和諧融洽。

3.游戲導入

某教師在教授《雨后》時是這樣設計的：先齊讀課題，接著設計了兩組詞語接龍游戲，學生分別以小組為單位，用開火車回答的方式來參與這種詞語接龍的填空游戲：第一組是針對上課的要求設計的：大聲地

（ ）、認真地（ ）、快樂地（ ）；第二組是巧妙根據課文內容設計的：（ ）的樹梢、（ ）的泥褲子、（ ）的小辮。因為簡單、容易操作，又是用游戲的方式，低年級孩子參與的積極性馬上就調動起來，爭著為自己的小組增光。在整個活動中，學生們既達到了課堂要求，又通過認真瀏覽課文，初步了解了課文大意，真是一舉數得。

洛克在《教育漫話》里說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都要變成一種游戲似的。”心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，同時兒童的情緒和注意的緊張程度都比較高，是實施教育的好時機。安排游戲導入新課，讓兒童開始上課就享受樂趣，而且能在樂中誘發他們的創造激情。

策略之二：緊扣課標，導入堅守本位

1.質疑導入

我國著名的文學家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑定須求無疑；無疑本自有疑始，有疑方能達無疑。”我覺得這句話很有道理。讀書從無疑到有疑再到無疑，是一個思考的過程，只有發現問題并解決問題，才能讀懂書，才能真正做到無疑。一位教師在上《“黑板”跑了》第一課時，先簡單介紹安培的生平，再板書課題，讓學生仔細觀察今天課題有什么特別的地方，學生發現了引號，老師馬上追問：“黑板為什么加引號？”一石激起千層浪，有的學生說這不是真的黑板，有的學生說為了突出黑板在課文中的重要性，有的學生說黑板怎么會跑呢……對于學生的回答，老師不做任何評價，只是說：“等我們學完課文，答案不用我說，你們自會了然于心。”多么巧妙的回答，可以想象同學們是帶著怎樣認真鉆研的精神來學習這篇課文的，學習效果不言而喻了。這位教師真正起到了點撥、引路的作用，充分發揮了孩子們自主學習的能力。

新課程標準倡導探究、合作式的學習，要讓學生主動學習。因此，教會學生質疑問難，是教學過程中的一項重要工作，學生的質疑能力應從小注意培養和訓練，導入環節也可有為。

2.談話導入

新課標在第一學段目標與內容中指出：“閱讀……對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”新課導入可以通過聊天的方式展開，激發學生語言表達的欲望，從而落實課標精神。某位教師在上《母親的恩情》時，先播放《世上只有媽媽好》的歌曲，再板書“母親”這個詞，讓學生認真看，仔細讀。教師娓娓道來：“讀到‘母親’這個詞，同學們的腦海中可能會想起一個動作，一個詞語，一個表情，一幅畫面，誰來說說？”一個學生答：“媽媽總是撫摸我的頭。”教師總結：“這是愛的撫摸。”一個學生答：“媽媽總愛嘮叨。”教師答：“愛的嘮叨你能品味出來嗎？”另一個學生答：“我媽媽總是輔導我學習。”師答：“這是愛的責任促使她這樣堅持下來的。”教師又請了兩個同學回答，最后教師總結：“這一切都是母親給我們的愛，賦予我們的恩情！”

這位教師談話導入的切入點很巧妙，由母親聯想到的動作、詞語、畫面，人人都有話說，而談話的中心都是圍繞母親的愛和恩情展開的，為學習課文的感情基調做了很好的鋪墊。

3.想象導入

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”

想象是創造的前提，新課標里也要求閱讀課讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗。在低年級教學中，還可讓導入插上想象的翅膀，讓學生自然走進老師設計的童話世界情境中。例如：一位教師上了一堂口語交際課——續編故事。上課伊始，她沒有一進教室就走上講臺跟同學問好，而是站到一旁默不作聲。這時一個學生戴著小鹿的頭飾慢悠悠地走進教室（這是事先安排好的），才走了幾步，另一個學生戴著小白馬的頭飾急急忙忙向他跑來，“小鹿”問：“小白馬，這么著急干什么去啊？”“小白馬”把嘴巴湊到“小鹿”耳朵邊說著悄悄話。此時，老師請學生想象小白馬會對小鹿說什么，小組合作把故事續編下去。利用孩子的好奇心，求知欲，想象力，演練結合，把故事續編得有聲有色。