減負提質
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減負提質范文第1篇
一、問題的提出
近年來，因中小學生課業負擔、心理負擔過重導致學生厭學、逃學，甚至輕生：家長給學生施加壓力，教師體罰和變相體罰學生，造成學生致殘、致死等惡性事件時有發生，這足以證明：減輕學生過重的課業負擔，培養良好的心理素質，是一件刻不容緩的大事。
中小學生負擔過重是長期以來困擾我國教育工作的頑癥，已經成為青少年健康成長的障礙。多年來雖然采取過很多措施，“減負”的呼聲一浪高過一浪，但“減負”工作始終是舉步維艱，收效甚微，個別地區學生負擔有增無減，學生綜合素質越來越低，這與素質教育是相悖的。因此，必須深化教育改革，不斷創新，積極加強減負對策研究，努力探索行之有效的提質措施，真正把素質教育抓緊抓好，真正做到減負與提質成正比。
二、負擔過重的原因
研究減輕課業負擔的對策，必須追根求源，找到加重課業負擔的原因，便于對癥下藥，因材施教。學生課業負擔過重，不僅是一個教育的問題，而是一個全社會的問題。（1）從社會角度看，我國人口眾多和經濟發展相對落后，造成就業上的困難，而勞動人事制度和招生考試制度存在某些缺陷，就業競爭必然導致升學競爭；而學歷因素在我國就業競爭中的作用舉足輕重，又加劇了升學競爭。（2）從教育部門和家長方面來看，狹隘的教育價值觀、片面的質量觀、陳舊的人才觀成了片面追求升學率傾向，使分數價值高于人的價值，升學目標取代人和社會發展的目標：家長望子成龍、望女成鳳心切，有意無意地對子女施加壓力；一些領導把升學作為評價教育工作的主要標準，都為加重課業負擔起到了推波助瀾的作用。
“減負”不是減掉一切，“減負”是為了更好地提高質量。青少年勤奮學習、刻苦鉆研是對的，不經過艱苦的學習和鍛煉，年輕人是很難成長起來的。”因此，減掉的應該是那些“過重的負擔”，就應對此有一個正確的界定。我認為：什么叫負擔？負擔首先是一種心理感受，不喜歡而被動強迫其完成，哪怕一分鐘的作業量，也會成為負擔。其次，那些不切合學生實際的作業，有的難度超過了學生（學生個體差異很大）現有知識水平，有的機械重復，反復簡單抄寫演算，讓學生乏味、反感，當然也成了負擔。所謂“過重”就是為被學生身心規律，嚴重有損學生身心健康的超負荷作業。而那些高水平的作業既有利于提高學生創造興趣、創新意識的作業，如觀察性、實驗性、實踐性、考察性、游戲性、趣味性、創造性的作業方式，學生樂意做，他們就不在乎時間長短，哪會成為過重的負擔呢？只有對過重的課業負擔有了正確的界定，“減負”才有目的性、針對性、時效性，才不至于從一個極端走到另一個極端，才能真正為全體學生的全面發展提供一個和諧、寬松的環境，才能真正把素質教育推上一個新臺階。
三、減負的對策
1.提高教師綜合素質，提高業務水平和能力，提高課堂效益是減負提質的重要前提和保證。減負提質的核心力量是教師，減負提質的關鍵是教師的教育觀念、教學能力和水平問題，減負的主陣地是課堂教學，減負提質的效果取決于課堂教學的效益，沒有課堂教學的高質量作保證，減負提質將是一句空話。
（1）加強理論學習，轉變教育觀念。采取請進來、走出去的方式經常性地組織老師參加有關素質教育、減負提質、學法指導、創新學習等方面的理論學習機觀摩，大興學習之風，轉變教師的教學觀、人才觀、質量關和學生觀。
（2）興教研，抓教改，提高教師業務能力和水平。教中改，改中研，研中學，學中提，共同探索教研教學新模式，集眾人之長，補己之短，提高教研質量，促進教師業務水平的提高。
（3）更新教學設備。利用現代化教育手段，為教師們真正提高課堂效益，提供必要的物質保證。
（4）強化備課質量，向課堂45分鐘要效益。功在課前，利在課堂。備透“材”、備準“人”、備好“法”，努力探索教學新模式，探索激趣、導思、導學的新途徑，探索培養學生實踐操作能力和創新能力的新辦法，積極引導學生探索適合自己實際的有效的學習方法，不僅減輕學生的聽課負擔，而且能使學生養成良好的學習、思維習慣，使他們善質疑、勤思考。還要努力做到面向全體、分層施教，讓各層次學生均各有收獲，從而確保教學高質量。
2.注重心理教育，積極探究開發非智力因素的新方法、新途徑、培養高情商。負擔本身是一種心理感受，不同心理的學生對負擔的認識截然不同。積極探索情感教育、挫折教育、性格培養等心理教育的新途徑、新方法，如開設心理健康課、舉辦心理講座、設立心理咨詢室等，既教給學生心理調節的方法，又讓學生有地方傾訴他們的苦惱，并能及時有效地減輕他們的心理負擔，從而培養學生健康的心理，增強抗挫能力，培養高情商。
3.改革對教師“業績”的評價方式，減輕教師壓力。探究科學的評價新體系，將定性與定量相結合，改變唯分數、升學率論業績的單一模式，對教育教學工作的各個方面，如勞動態度、備課、作業批改、個別輔導、改變中差生率、輔導學生獲獎、班主任工作、教改教研、論文獲獎等等進行分項評價，既合理的評價了教師的工作業績，又讓每一位教師看到自己和別人的閃光點，有利于充分調動全體教師極大的工作熱忱，徹底的改變片面追求升學率的現象，減輕教師壓力，從而減輕學生過重負擔。
4.積極探索家校結合的新方式。采取多種形式，如家長會、電話聯系、家訪等方式最大努力地多和家長交流，及時溝通學生的思想、學習、生活、心理狀況，向家長介紹一些心理學、教育學、倫理學等方面的基本知識，引導家長調整和改進育人的方式方法，使他們在平等教育子女中，多一些平等、多一些引導、多一些談心，少一些強壓、少一些冷漠，真正更新家長的觀念，引導他們從經驗型向科學型轉變，真正為其子女減壓、減負。
值得一提的是，減負的對策沒有固定的模式，需要人們在實踐中不斷探索、不斷創新、不斷總結、不斷提高。
參考文獻：
[1]《怎樣樹立學生的價值觀》
[2]《新課程課堂變化的若干問題》
[3]《上好課的教學藝術》
減負提質范文第2篇
關鍵詞：教學質量；減負教育；營造環境
白坪初中根據上級文件要求結合學校工作實際，強力注入“減負提質”正能量，做到了“五抓”“五強”，有效提高教育質量，讓師生切實體會教與學是一種快樂互動的享受。
一、抓培訓，強理念
減負提質，是要把學生從繁重的學習負擔中解脫出來，合理配置學生的作業量，積極提倡一種開放的、啟發式的教學，從學生的興趣入手，充分尊重學生的個性，因材施教，努力培養和調動學生的學習積極性，把“要我學”轉變為“我要學”。而教師是實施課堂教學的組織者，是決定每節課的質量和成敗的關鍵者，要想達到“減負不減質，減負更優質”的效果，抓好教師業務能力培訓，強力轉變教師觀念是關鍵。自減負提質實施以來，學校組織了形式多樣，內容豐富的培訓。主要采用了：自主學、外派學、引導學、專題學的培訓學習方式。讓每位老師在自學中感悟，在碰撞中出新，在培訓中充電，在交流中提升，以活動為載體，為實現生本高效的學生活動提供舞臺；以加快教師專業化成長步伐，為教師搭建專業成長提供平臺。
聘請了縣內教育專家到校進行全員培訓。如：教研室鄺爾安主任以高效“133生本課堂”“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么辦”作了具有實踐意義的理論指導，使老師們以實踐加理論的培訓方式真正領悟了什么是高效“133生本課堂”，為什么要生本高效課堂，生本高效課堂的基本特征以及生本高效課堂的操作策略。同時教研室專家多次深入課堂從文本挖掘、課堂構思與生成等方面對課堂如何做到生本高效進行了有效指導，并結合自己的經歷激勵了在場的教師，高質量實踐加上貼心的理論引領，使每次培訓活動效益長效化。鄺爾安主任還從立足“生本”，明確課堂教學改革的思路――聚焦課堂，構建“生本課堂”實踐教學模式――著眼課堂，進一步深化教學改革對當前我校的課堂教學進行了深入的解讀、深刻地剖析以及深度地引領。鄺爾安主任充分肯定我校教研活動開展的扎實有效，學校能夠以課堂教學為抓手，讓老師充分借助學校校本教研的平臺，學會有效研究，研究自己的課堂、自己的學生，從課堂教學中發現問題，總結經驗，共同分享，這種草根式的研究有利于教師自身發展。
同時譚忠貴校長還就探究新課改對教師的要求，進行了“師者，如何做得更好”“教師必須面對的教育問題”等專題講座，譚校長通過引經據典，現身說法，要求廣大教師在“全面”“自主”“充分”“持續”“專業”“特色”“跨越”“和諧”發展中走向更好，要求教師應該遵循“沒有最好，只有更好”的發展理念，不斷將自己的生命潛能和價值有目的、有方向、有策略地延伸和拓展，不斷完善自己，力求做得更好，力爭成為江南名師、渝東名師乃至全國名師。讓全校教師耳目一新，更進一步提高了全校教師的精、氣、神，增強了教師終身學習、強力教研的熱情。
二、抓評價，強激勵
根據減負提質要求，學校制定了《白坪初中減負提質實施方案》，教導處分別出臺了《白坪初中教學常規評價考核辦法》及《白坪初中“133生本課堂”教學方案設計評價量標》《白坪初中學生考核評價獎勵辦法》等。在教師績效考核、教學成績認定、教研活動的開展、各種考核結果的運用上，立足學校減負提質實際，扎實有效地從制度引領、有效評價上下工夫，如：進行教學成績考核時采用了“平均分+合格率+優生率+鞏固率+提高率”的認定方式，加強橫向與縱向比較，促進教師主動參與各項教育研究活動；在對教師工作量認定時將早、晚自習按學科系數折算工作量納入績效考核，促進考核公平合理，極大地調動了教師的工作積極性，在對教師成績認定時注重“后40%”效應，即后40%的學生側重考查合格率與鞏固率。
“減負”不是取消考試，而是要求改革考試的內容與方法，使考試不再變成“學生的敵人”，符合教學規律的檢測是必須的、必要的。學校認真組織教師匯編各科測試題，采用不同形式對學生進行檢測，減少考試次數，但又能準確把握大綱、考綱和難度，使之達到少而精的效果。這些檢測都要求各科任教師及時批改，并將成績反饋給班主任，共同做好思想工作，以達到查漏補缺、了解學情的作用。
三、抓課改，強效率
課改的關鍵是以學生為中心，把問題教學作為課堂的核心，使學生成為課堂大舞臺的主人，即課堂問題讓學生來發現、讓學生來舉例、讓學生來反思、讓學生來探究。學校以“133生本高效課堂”的實踐模式要求，用“以學活教，心動課堂，心隨課動，課隨心動”，“少教多學”的理念落實課堂的有效性，力求實現課堂教學價值最大化，減輕學生過重的負擔。所有教師都嘗試了我校倡導的“三段四步式”（即課堂教學分提出問題、分析問題、解決問題三段，讓學生樂學、會學、創新、運用四步走）的課堂模式。真正面向全體學生使每個學生都有所提高，真正落實自主、合作、探究的學習方式，使每個學生都能全面發展。同時大力推進教研活動，并形成研究報告，我校承接的重慶市市級課題《農村初中開展語文綜合性學習中實踐活動方法研究》已順利結題，同時全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題――《初中語文寫作教學中少教多學的策略與方法研究》已獲立項證書，多篇校本教研小課題分別獲縣級評比一、二、三等獎。
四、抓創新，強特色
以《白帆》校刊為依托，抓創新作文訓練，為學生成長撐起一片文學藍天。《白帆》文學社定期組織創新作文訓練與競賽，并將優秀作品對外發表。近年來，有多名學生獲國家、省、縣級作文大賽一、二、三等獎，有766人的習作在國家、省級刊物上發表。白帆文學社被評為“全國百家優秀文學社”“全國百家優秀作文示范基地”；2010年被評為“中國當代文學研究會校園文學委員會理事單位”；現已出版28期校刊《白帆》。
強化“雙語”教學，提高學生社會適應能力。我校自實施減負提質以來，強力推進“雙語”（漢語與英語）教學，要求學生能用英、漢兩種語言進行交流，提高英語口語能力與英語學習交往能力，促進農村初中英語教學質量大提升，為學生走向成功奠定堅實的基礎。
減負提質范文第3篇
在如今的信息時代找到一個授課內容相同的教案已不是難事，但是在課堂“被應用”的成分少之甚少，“自己寫在教案上的話有時并不會在課堂上被應用”，看“名”師的公開課，一節課就像是一座冰山，被我們肉眼所見的并不一定是最為核心的，“誰的課創設的情境好，誰的課設計的練習精”，被感官所率先記憶的并不一定是教師課堂的核心要義，備課應該不是以課堂教學環節為線索來拼湊，拼在一起不一定是好的，七拼八湊又難免東施效顰四不像。下面我以五年級下冊《分數的基本性質》一課談談如何有效備課。
一、目標解讀
（一）課標解讀
“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”
（二）教材解讀
1、分數的定義：
定義一：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣1份或幾份的數，叫做分數。
定義二：兩個自然數m、n（n不等于0）相除的商，叫做分數。
定義三：兩個自然數m、n（n不等于0）之比，叫做分數。
定義四：形如（n為大于1的自然數，m為自然數）的數叫分數。
2、教材內容的呈現：
（三）概念解讀
概念：分數的分子和分母同時乘或除以一個相同的數（0除外），分數的大小不變。“分數的基本性質”是自然數情況下商不變性質的延伸。
“分數的基本性質”引起了分數表示的不唯一性。這些數構成一個由無限多個分數構成的等價類，其中的每兩個分數彼此相等，
而其中約分、通分的過程其實就是分數計數單位的改變過程。一個分數是一個“等價類”，其中最簡分數具有某種代表性，卻不能代替一切。彼此相等的分數，各有各的用處。自然數的相等，就是自己和自己相等，一個自然數只有一種表示法；分數則不同，同一個分數可以有很多種表示法。分數的相等性質，是分數的一個重要特征。
二、教學研究
（一）已有學情的分析
“數學課程應當讓學生感到親切（數學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎上）”，在備課初應了解學生已有哪些知識基礎、能力基礎和經驗基礎？在課堂教學中如何立足學生學習的“最近發展區”？我在引入環節出示了兩道算式喚起學生對舊知“商不變的性質”的回憶。例：
（二）學習方法的引導
1、通過直觀模型（具有一定結構的操作材料的直觀材料）的操作，如小棒、計數器、長方形或圓形圖、數直線等，幫助學生理解分數的意義。
2、通過把面積、形狀都相等的正方形紙，用不同的對折方法表示與這張紙的相等的分數，并逐步呈現多個分割圖，對想象能力較弱的學生建立直觀形象，為探究分數的基本性質搭建了很好的腳手架。
3、通過線段模型建立幾何表象。線段的單位是抽象的“1”，與圓形、三角形相比較抽象，但是仍然是幾何直觀，可以幫助學生感知分數的含義 。例：
這是數軸的雛形，在學習自然數的時候，已經用過這樣的表示方法。由此可見，分數是填在自然數之間的新數，位置在兩個相鄰的自然數之間，和后續的比較分數大小、約分、通分也都可以呼應。同時，線段模型是“圓模型”的半抽象化，可以充當分數的“份數模型”向“除法的商”定義過渡的幾何載體。
（三）課后習題的選編
在數學教學中，教學的高效與練習的成效有很大的關系。因此，我們不僅要從“教”的角度來設計好的練習內容，還應從“學”的角度來安排好的練習方式，只有有效、高效的練習，才能達到理想的練習效果，真正做到“減負提質”。 例如我在課后練習中設計了既要充分考慮全體學生學習能力的基本練習，如判斷正誤，說明理由：
討論：分數的分子和分母同時加上或減去相同的數，分數的大小不變，對嗎？
又要考慮到面對學有余力學生的拓展練習，如你能找出大于又小于的分數嗎？這樣的分數你能找出多少個？
最后，還要綜合考慮知識的縱向溝通。本課中老師充當了“魔術師”的角色，課始讓學生經歷從÷ 變形為―（分數線）的過程，從“商不變的性質”引入對“分數的基本性質”的探究，課末再次讓學生經歷從―（分數線）變形為：（比號）的過程，從“分數的基本性質”引入對“比的基本性質”的探索，使前后內容融會貫通，知識脈絡清晰明了。
總之，教學是一門藝術，只要心中有教材，心中有目標，心中有學生，心中有教法，必能將課堂中師生對話、生生對話、生本對話演繹得富有智慧和充滿藝術。
參考文獻：
減負提質范文第4篇
【關 鍵 詞】 減負；提質；基礎教育；素質教育
隨著我國教育改革的不斷縱深推進，“減負”早已不再是新鮮話題，而是社會關注的熱點問題。但是，不難發現“減負”這個口號雖然喊了多年，但現實卻往往難遂人愿，不少地方學生負擔過重的現象依然存在。過重的負擔不僅使學生體力難支，更是給他們心理壓上了思想包袱，嚴重影響學生的心智正常發展和身體健康，不利于素質教育的有效推行。給學生“減負”必須落到實處，才能實現“提質”的目的，才有助于素質教育的整體進行。那么減負提質的出路究竟在哪里？我認為要從與教學質量息息相關的問題入手，包含減負政策的宣傳、教育教學資源的整合、教學常規的落實和對學生、教材、課堂的研究。即切實做到一個“宣傳”、兩個“加強”和三個“研究”，才能真正達到減負提質的目的。
一、重視宣傳，營造氛圍，為落實“減負體質”規定打好基礎
學校應組織全體教師認真學習國家、地方教育部門《關于切實減輕義務教育階段學生過重課業負擔深入推進素質教育規定》的精神，并號召教師開展大討論，辨析處理好減負與素質教育的關系，減負與提高質量的關系，減負與師資建設的關系，減負與考試評價的關系，減負與規范辦學的關系，減負與促進公平的關系，查找自身在教學工作中有無違規現象，落實各項改進措施，把全體教師的思想統一到執行“精神”上來。充分利用“校訊通”“家長會”“雙百家訪”等活動讓廣大學生家長了解減負內容，理解支持減負工作，統一全體教職工和家長及社會各界對減負的認識，在社會上營造減負的良好氛圍。堅決把學生過重的課業負擔減下來，深入推進素質教育，全面提高教育質量。
二、加強資源的整合和教學常規的落實
（一）加強整合資源，形成教育減負合力
一是關注學生發展，提高辦學水平。教育以學生為本。為了進一步促進學生全面素質的提高，在努力抓好文化知識的基礎上，我校開展了以羽毛球、乒乓球為特色的體育活動和成立了快樂英語、舞蹈團、合唱團等五大社團。學生參與度達100%，不僅活躍了學生身心，而且拓寬了學生的學習空間，發展了學生的特長，豐富了學生的文化生活，優化了育人環境，促進了學生全面素質的提高。二是四位一體，形成減負合力。現行教育，必須建立“四位一體”的機制，教育才能更好地收到實效，即把學校教育與社會教育、家庭教育，以及學生的自我教育有機地協調統一起來，才能真正實現教育的實效性，小學階段，特別是家庭教育，家庭是學生成長的一個重要場所，更是減負提質的重要因素，只有家校配合，才能將減負落到實處，貫徹始終。三是推進陽光體育活動。我們積極開展陽光體育活動，按照課表上好兩操，上好體育課和大課間體育活動課，利用每周的課輔時間，開展趣味體育活動和趣味體育運動會。讓學生在體育活動中既強體健身，又學技能、揚個性、礪意志。
（二）加強教學常規落實，確保“減負”不“減效”
重過程管理，認真抓好教學常規。一是教導處每學期開展2次專題講座，提升教師減負提質的目的性；二是加強課堂巡查力度和教導處每月進行數次教學常規抽查的力度，發現問題及時處理，并記入教師學年考核中。三是提高作業質量。在作業的設計上我們實行四個“轉向”，即由重數量轉向重質量，由重記憶轉向重理解，由重筆頭轉向重操作，由重模仿轉向重創新，努力做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評，通過作業改革去減輕學生過重的學習負擔和心理負擔。四是重視個別輔導。我們建立了“學困生”檔案和轉化“學困生”和“關愛留守兒童”獎勵機制，鼓勵教師關心弱勢群體，讓每一個孩子都有進步。五是完善評估機制。學校不斷完善學生評估機制，實現四變：變教師單向評價學生為學生自評、互評、師生共評；變百分制為等級制；變偏重知識評價為綜合評價；變期末評價為“等級+評語”。
三、三個研究，讓減負提質落到實處
一是研究教材。教材是教師教學和學生學習的重要載體。研究教材是教師的專業基本功和基本素養，是教師組織課堂的基礎。研究教材應全面理解和把握教材，用整體聯系的觀點研讀教材，注重點、線、面相結合，把握其精髓，做到心中有數。二是研究學生。學生是一切教學的起點和終點。研究學生就要了解學生的基礎和學習需求，找準教學的切入點，把握其重、難點；研究學生，就要把學生培養成學習活動的主體，教學中，我們不難發現，學生學前獲取知識的途徑很多，生活經驗大都超出我們的想象，并且各不相同，因此，我們必須關注學生的知識起點，關注學生的課堂情況，幫助學生在課堂中實現認知、體驗、感悟，把學生培養成學習活動的主體和個體活動的主體，實現學習的高效。三是研究課堂。研究課堂就要銘記課堂教學的精彩不單是教師的精彩，更是學生的精彩。正如葉瀾老師說的那樣――讓課堂煥發生命的活力，就要為學生營造自主學習的空間和時間，讓學生帶著興趣學習，讓他們成為課堂教學的參與者和創造者，讓他們能自主學習和大膽探究。
減負提質重在政策的宣傳，讓家長、學校、學生、社會密切配合，形成合力；減負提質重在教學常規的落實，切實做到減負不減效；減負提質重在研究，在自己獲得教學智慧，提升職業品味的同時，有效地把減負提質落到實處。
【參考文獻】
[1] 胡衛. 減負新攻略[M]. 北京：生活?讀書?新知三聯書店，2012.
減負提質范文第5篇
關鍵詞：小學數學；減負；提質；策略
現如今，對于課程改革的意識是在逐步加強，隨即對于減負提質的發展也同樣需要逐漸地提上日程。而如何才能把學生逐漸從繁重的課業中解救出來，又要完成教學的任務，已經成為我們每一位教師都應該思考的問題。為避免我們再次走進誤區，我們就必須明確“減負”與“提質”是要同步發展的，缺少了“提質”作為目標的“減負”，或者少了“減負”作為過程的“提質”都是毫無意義的。
一、精心備課，優化教學內容
教學內容不但是教師上課的依據和學生學習的憑借，同時，也是衡量教學效益高低的一個很重要的指標。所以，教師在教學時，不但要正確把握好教學內容的構成，同時還要科學合理地確定好教學內容。
另外，教師還需要熟悉新的課標，并反復鉆研其教材，區分出其中主要的以及基本的東西來，挑選出能對學生起到舉一反三以及觸類旁通作用的基本概念、原理以及規律性的東西，并以此作為突破口來給學生講解。
二、激發學生興趣，營造精彩課堂
興趣是學習之母。而培養學生學習興趣的方法也是多種多樣的，因此，教師在教學過程中不但要從課堂開始就帶有興趣地講課，還要讓學生真正樂于學習。
1.置疑激趣
學起于思，思源于疑。在教學中，教師要善于發掘教材中的智力因素，精心設置疑難，使學生面臨問題，產生求知欲望，教師啟發學生積極思考。設置疑難時應注意把握問題的難度，把問題著眼于學生的“最近發展區”，使學生感受到用已有知識經驗不能直接解決問題，須努力思考探索，“跳一跳”，才能摘到桃子。例如，在學習“三角形的穩定性”后，讓學生討論“塔吊中為什么有無數多個三角形”。
2.寓教于樂
想做到減負提質，教師可根據學生的喜好科學地制訂教學方式。如創設情境，讓學生在寬松、愉悅的教學情境中探究問題，尋找解決問題的方法。可通過游戲、競賽等形式，引導學生參與到學習過程中。
3.實踐激趣
利用學生好動的天性，激發學生的學習興趣，效果良好。如，我在五年級上冊教學《統計與可能性》一課時，在課前，我就準備好了紅、黃、藍、綠四種顏色的小球出來，并按照一定的要求把其放在四個袋之中。在上課時，我就讓學生做摸球的游戲，并通過此游戲來體驗事情發生的確定。接下來，我讓學生做裝球的游戲，讓每組的學生按照要求把球放入透明袋之中，并比較哪一組更快。最后，讓學生用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中的某一些事情。在這樣的教學中，學生不但是很開心，而且也激發了他們學習知識的興趣。
三、自主參與，調動學生學習的內部動力
問題是學生主動參與學習的動力，學生學習是一種有意義的行為，需要有推動他們學習的內部動力，在學習過程中，要給他們設置一種問題的懸念，讓他們帶著問題去思考和探究，主動參與學習，從中獲得成功的喜悅。如，在教學“對稱圖形”時，請學生動手剪一個對稱圖形，再折一折，看左右是否完全重合。在學習“圓錐的體積”時，為學生準備幾組學具，如等底不等高、等高不等底、等底等高的圓柱和圓錐體學具，放手讓學生做盛水實驗。通過實驗，學生知道只有等底等高的圓柱和圓錐才能建立起聯系，對圓錐體積的計算公式能輕松掌握。這樣就化抽象為形象，學生學得輕松，教師教得省心，提高了教學效率，同時又減輕了學生負擔。
四、注重反思，提升教學能力
《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”因此，任何一個教師和學生不論其起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的學習和工作進行反思，從而提升自己的能力。
我們大家知道，一堂課的結束，并不是意味著其教學的結束。我們為了提高教學效果，在課后不但要認真反思，還要不斷地進行總結經驗教訓，并將一些成功的經驗，比如有趣的活動形式、有效的提問方式等進行總結。經過不斷的總結、反思，以逐步調整教師的教學策略來改進其教學方法，最終實現其有效的教學目標，從而提高我們教師的教學能力。還要不斷地學習和借鑒先進的典型，結合所教學生實際的情況，不斷改進現有教學的模式，以向課堂四十分鐘要質量。并注重反思，真正做到減負提質，讓學生做管理自己的主人，讓他們快樂地學習，茁壯地成長。
參考文獻：
