行動導向型教學法論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇行動導向型教學法論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
行動導向型教學法論文范文第1篇
對“網頁設計”課程進行項目課程開發，必須按照工作過程系統化的思路進行傳統課程的全面改革［3］。根據計算機網絡工程專業畢業生所面向的職業崗位之一———網頁設計與制作員崗位，通過校企合作為途徑，以職業導向、應用導向、行動導向為原則，以課程教學目標服從、服務于專業人才培養目標為原則，以知識、技能、態度三位一體為原則，按照實際工作過程設計教學和學習內容，對所講授的知識進行解構和重構，形成新的理論框架，按照項目任務實施的需要進行相關知識和技能的培養和訓練，形成包括課程教學大綱、課程計劃、實施方案、實訓、教學環節設計等環節的系統化內容體系。
二、行動導向教學法在“網頁設計”課程的應用
(一)課程的總體設計對于“網頁設計”這類面向應用的前沿課程，應該結合該課程自身實踐性強的特色和通過查閱相關行業企業資料、咨詢行業企業專家等手段對與網頁設計制作員相應行業的人才結構現狀、行業發展趨勢、職業資格要求、學生就業去向等問題進行深入研究，據此確定課程教學目標。比如，要達到的專業能力如下:收集、處理信息、規劃網站的能力，設計開發靜態與動態網頁的能力，設計開發網站的綜合能力以及知識應用能力;要達到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發展能力、創新能力、自主學習能力以及感悟能力;要達到的社會能力如下:表達能力、敬業精神、團隊協作精神、溝通能力及責任感和效率觀念。本課程在內容選擇上摒棄了傳統教學中按照知識的邏輯聯系構建教學過程的思路，而采用行動導向的教學方法，教學內容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網站項目所進行的活動為主線，對傳統課程進行了解構與重構。首先，為達到教學目標，抽取出“網頁設計”課程中應包含的包括網站規劃規范、網站效果圖設計、網頁色彩與布局設計、網頁動畫設計、HTML語言基礎等12個知識單元。然后以實際項目為引領，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學習情境的載體，將總任務劃分成若干子任務，采用教師按步驟演示、學生動手模仿的形式，通過共同完成任務，達到教學目標。現以項目企業宣傳類網站建設為例，將課程內容分解為5個任務，分別為任務1:企業宣傳網站設計規劃，子任務;任務2:創建數據庫表;任務3:制作靜態頁面;任務4:制作商品展示后臺管理系統;任務5:網站的測試。通過這一項目的實施要達到的能力如下:表格布局網頁的能力;收集、處理信息，規劃網站的能力;創新能力以及自我發展能力。
(二)以行動為導向的課程實施“網頁設計”課程的教學全部在多媒體網絡實驗室進行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎，著重把握網頁設計工作過程中的建站流程、策劃、設計與制作、動畫制作與動態網頁制作等關鍵性技術的講解與指導。行動導向教學法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學以項目總任務的導入為起點，逐個完成總任務劃分而成的子任務，其中，教師帶領學生對所要完成的子任務進行分析，給出子任務的完成樣本［4］。制訂出任務計劃，確定工作步驟、程序和內容。然后，以學生為中心，以“組內異質、組間同質”為原則，對學生進行分組，學生在教師的指導下邊學邊做，完成任務。項目結束后，學生提交學習成果，可以采取學生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務成果進行評估，其結果可以記錄到總成績?，F以項目企業宣傳類網站的建設為例，說明其中任務3———制作靜態頁面的教學實施過程。將教學安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(15分鐘)。結合真實企業案例，通過教師講解和啟發學生共同分析，請學生思考完成任務所需的技術和實現步驟。步驟2:任務分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發引導，學生分組討論。步驟3:演示指導(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學生跟隨教師，構建新的內容。步驟4:學生練習(30分鐘)。學生自主完成網站的靜態頁面的制作，教師輔助指導。步驟5:歸納總結(10分鐘)。教師提出問題，學生歸納總結。
(三)課程的評價與考核教學評價是高校教學質量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機制有很多，采用行動導向教學法必須對傳統的“只注重結果，不注重過程，只注重分數，不注重積累”的教學評價與考核方式進行改革。應關注評價的多元性，注重學生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學生課堂的出勤率、課堂表現、作業以及一些需要較長時間才能形成、并易產生反復的指標(比如責任感、協作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內項目和課外實訓項目完成情況的考核，根據項目實施的各階段，采用學生自評、學生互評和教師測評相結合的方式，針對學生綜合運用所學知識解決問題和實際開發設計的能力給予評價。期末考核采用課程設計的形式，由學生獨立完成一個網站的設計與制作，根據站點設計是否規范合理、作品是否實現主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術的全面性和最后設計報告的撰寫情況給予評價。
三、結語
行動導向型教學法論文范文第2篇
論文關鍵詞：行動導向，C語言，教學設計
1．引言
C語言是一種面向過程的計算機程序設計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標代碼質量高、程序執行效率高、可移植性好等特點，廣泛應用于操作系統開發、應用程序設計及嵌入式開發。C語言是軟件開發領域最主流的設計語言之一。是目前高等院校以及高等職業學校理工科專業開設范圍最廣的一門程序設計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設計有些甚至對計算機原理了解都比較少的學生而言，學習C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進較困難。C語言教學一般分為課堂講授、上機實踐、課程設計等幾個環節。課程結束之后學生不會C語言的基本應用。為解決C語言教學中出現的問題，需要我們不斷探討、改進教學方法。本文將行動導向教學方法引入到C語言教學中進行了一些嘗試與探索。
2．行動導向教學法概述
行動導向教學法是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識論文范文，并回到實踐中去。
教師對課程知識點進行規劃分解，針對學生的情況制定科學、合理的任務，以及準備學生完成任務所需相關材料。課堂上下發任務，讓學生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導學生去分析解決問題。最后對學生完成任務的結果進行積極的評價。
行動導向教學法在C語言課程教學設計中，所進行的實踐教學并非是指編程序上機實習驗證，而是針對C語言程序設計中編程思想應用行動導向教學法進行的教學設計。下面就本人教學設計的一個案例進行闡述。
3．教學設計案例
常用排序算法模擬應用—行動導向教學法教學設計。教學設計方案：第一階段，任務描述：將班級的學生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學生按年齡遞增排列，每組同學旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學坐到空出來的椅子上。第二階段，在學生實施排序前先給每組學生相應算法的說明文檔。讓學生給定的時間去進行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學根據自己制定的方案實施排序操作，并驗證結果是否符合他們的預期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進行自我總結，。第五階段，對每組任務的完成情況進行評價，并給予指導?？梢哉{換排序方法按體重重復以上任務步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現。這一階段對于學生較為困難，可以指導抽象出任務處理的對象—數組數據，重復性的動作—for循環模式，位置的移動—循環變量等。這樣學生主動學習使用相關C語言語法規則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關的習題讓學生模仿練習，鞏固應用。
4．教學思考及效果評估
在這個教學設計實施過程中，激發學生的興趣，調動學生積極參與實踐活動是教師首要的任務，在學生實踐能力相對薄弱的教學中教師的引導作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學生是主體站在“風暴”的中心，只有學生被激發出來關注到實踐過程的每一個細節，才能完整的描述實現的過程，將這個程序設計的靈魂—算法的思想融進大腦里，進而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現。這樣的教學設計注重編程思想而側重C語言語法規則。我們可以讓學生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應用C語言里紛亂的語法規則論文范文，學會在實踐中學習。
經過測試，這樣的教學效果也較為明顯，學生對for循環的理解較為透徹，應用較熟練。整個學期過后，學生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導向”的教學過程中，學生不但在完成任務的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強了表達交際能力，提高了學生分析問題的能力。完成任務的成就感不僅增強了學生學習C語言的自信心，提高了學生深入學習C語言知識的興趣，形成學習的良性循環。
5．結束語
鑒于C語言計算機應用的廣泛性和重要性，作為計算機專業的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學、適用的教學方法，加強實踐教學，注重引導學生編程思想的培養，從各方面調動學生的興趣和積極性，感性認知，理性理會，學好C語言并會利用C語言進行程序設計。
[參考文獻]
[1]譚浩強.C語言程序設計（第三版）[M]. 清華大學出版社，2005.
[2]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構——職業教育課程內容序化的教育學解讀[J]. 教育研究， 2005，8 .
[3]劉丹青.以學生為中心的教學——行為導向教學論的探討[J].教育與職業， 2005，1 .
行動導向型教學法論文范文第3篇
[關鍵詞]行動導向 財經英語 應用
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）18-0225-01
隨著中國經濟的快速發展和中國在全球經濟中的地位不斷提高，國外許多企業開始或已經開始在中國尋求合作和經營。具備外語優勢的復合型財經類人才必將成為外資企業優先招納的對象。然而，在傳統的財經英語教學中，以理論知識學習為目標的教學形式，不能滿足高職教育培養高技能專門人才的需要。行動導向型教學法的使用，為高職財經英語教學提供了一個可行性的解決方案。
一、行動導向型教學法概述
行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。行動導向型教學法代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念，是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。它對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。
行動導向型教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。
二、行動導向型教學法在財經英語教學中的應用
行動導向型教學法也不是一種具體的教學方法，而是一種創新的職業教學理念。它包含了一整套教學方法。如：大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導課文法、項目與遷移教學法、模擬教學法等。在財經英語教學中經常采用的方法有項目教學法、角色扮演法和案例分析法。
1. 項目教學法
項目教學法就是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。在財經英語中實施項目教學，一般分為以下幾個階段：
1）確定項目任務
為了實現學習和就業的無縫對接，在確定項目任務前，首先調查分析社會、企業對財經畢業生的財經英語需求。根據企業崗位工作需求和我院學生現狀，把教材的內容進行解構后，我們把教學內容分成了“銀行業務”、“稅務”“對外商務貿易”、“國際金融”、“財經知識”等幾大模塊。把各模塊內容進一步細化為若干任務，使基于工作過程的教學模式深入課堂。
2）搜集信息，制定計劃，實施項目。確定項目后，學生圍繞項目搜集相關的信息，擬定項目實施計劃，在真實的或仿真的工作環境中通過調研、分析、總結等形式開展真實的工作任務。在此過程中，教師進行必要的提示。在這種有效、有度的指導下，學生活動有步驟、有目的地進行。
3）成果展示與項目評價。項目完成后，由學生進行成果展示，并對自己的工作結果進行評估。其他同學對該學生或該組學生的成果進行評價。在學生自評、互評的基礎上，教師幫助學生對項目實施過程中出現的問題、學生解決問題的方法進行評價，對學習過程、學習成果進行梳理和反思，從而使學生在完成學習成果的基礎上學會分析問題、解決問題的方法和能力。
2. 角色扮演法
角色扮演是一種情景模擬活動，是以課堂教學為舞臺、以課本內容為腳步、以學生主動創造為動力的綜合性的學習實踐活動。角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。通過學生對銀行職員角色和公司會計角色的扮演，使他們能夠在模擬銀行的環境下，掌握進行財經業務溝通的技巧，為財經學生過渡到財務職員的角色起到了橋梁的作用。
傳統的教學方法不利于學生掌握實際的操作技能和提高學生的職業能力。而角色扮演教學法讓學生在模擬的場景中進行實際練習，能極大可能地克服以上缺陷。最后，教師要對此法角色扮演的教學目的是否達到、學生的表演是否到位，做出總結性的發言。學生在角色扮演過程中，很好的參與到了課堂當中，對學習內容的認識更加深刻。
3. 案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。傳統的教學只告訴學生怎么去做，但在案例教學中，學生拿到案例后，先要學習案例，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑。分析案例后，每組學生都要就自己和他人的方案發表見解。比如講解外貿企業出口退稅流程時，通過案例讓學生分組討論，得出結論。
通過這種經驗的交流.一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。
三、實施行動導向型教學法需要注意的問題
1.教師角色的轉變
運用行動導向型教學法講授財經英語的教師需要轉變角色，重新定位。在項目的準備階段，教師主要是學生學習的指導者；在實施階段，創設學習情景，組織和引導教學過程，他更多的是學生學習的組織者與引導者。在評價階段，主要是學生學習的評價者?？傊?，教師要以主持人或引導者的身份引導學生學習，要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容；要當好助手，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養學生獨立工作的能力。
2.教學內容
行動導向型教學是以工作任務為核心來訓練專業技能，構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想，而不是以閱讀相關財經理論、介紹文章為主。所以教學內容要以工作任務為主線，根據專業特色，結合相關知識點，自行設計模擬場景，案例問題及角色扮演方案等實踐項目，將將專業理論教材和實訓教材兩者有機結合，讓學生在“做”的同時知道支持“做”的理論原因。
3.考核要注重公平
行為導向教學一般會以小組項目或者小組作業的方式進行，教師需要有一套標準的量化考核體系來保證最終考核分數的公平性。行為導向教學中的考核可分為過程考核和結果考核。教師要重視學生練習過程中的表現，加大對學生在練習過程中的控制和評價，當眾給出成績，指出問題的所在。而在過程考核和結果考核中，為了體現公正公平，考核應由教師、小組組長和學生自評三部分組成。這樣有利于學生積極參與，建立自我調控意識，逐步提高學習興趣，學生由被動學習轉變為主動學習，提高學生綜合能力的提高。
行動導向教學法是世界各國廣泛用于職業教育的一種教學方法，它適合高職學生本身的特點，能夠滿足高職教育的培養目標。在財經英語學習過程中，采用行動導向教學法，學生能夠很好地在學中做，做中學，充分發揮了學生的主體地位，學生學習的積極性和參與程度明顯提高。行動導向教學模式有利于發展學生自主性的獨特功能，有利于高等職業教育目標的實現，有利于學生全面職業能力的培養，有利于高等職業教育改革向縱深發展。
參考文獻
[1] 周國忠.“行動導向”理念下的高職景區專業實踐教學體系研究[J].教育與職業，2007，（7）.
[2] 戴士弘.職業教育課程改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
行動導向型教學法論文范文第4篇
【關鍵詞】行動導向；中職學校；語文
教育部在《關于加快發展中等職業教育的意見》中明確提出，“以科學發展觀為指導，大力推動中等職業教育快速健康持續發展，是當前和今后一個時期我國教育事業改革與發展的重大戰略任務”。這些方針政策為職業學校的教學模式改革指明了方向。傳統的教學方法如講授法、演示法等很難適應語文課程的教學，一言堂式教學法往往束縛學生的思維，也很難適應將來的工作需要。因此，在中等職業教育語文教學中應引入行動導向教學模式，達到培養學生綜合職業能力和創新能力的目的。
一、語文課程中應用行動導向教學的必要性
中職語文教學對于提高學生科學文化素質和人文道德素質，對于學生學習各科知識，形成較高的職業能力和創業能力，對他們的繼續學習和發展，都具有十分重要的作用。教師教學模式單一，“滿堂灌”，“一言堂”的課堂教學模式，致使語文教學脫離實際的社會生活，學生學習的功利化，實際化，致使學生對不感興趣的語文課堂更加厭學，學生對專業課更感興趣，普遍認為學好技術就行，將來找工作用得上，語文課上不上無所謂，對語文課的重要性認識不足。要想提高語文教育的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須推進語文課程改革，引入新的教學模式。
二、行動導向教學模式在語文課堂的實施過程
行動導向型教學法不是一種具體的教學方法，它指的是一種完整的創新的職業教育教學體系。是由目標群體、教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、質量控制這六個方面組成的優化教學系統。因此，我們要運用行動導向型教學法也就存在著一個循序漸進的過程。運用行動導向型教學法需要逐步領會、消化、直至應用和實施。行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“五步法”：資訊―計劃―決策-實施-檢查評估。在此實施過程中，教師起主導地位，學生占據主體地位。
三、行動導向教學模式在語文教學中的成效
1.提升了學生能力
行動導向教學通過任務下達和小組分工配合，實現分層次教學、體現差異，因材、因人施教，提高學生素質。一堂課下來，學生得到的收獲是很多的，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收，大大提高了教學效率。同時，行動導向教學培養了學生的參與意識，讓學生獲得成功的體驗。通過教師精心設計問題靈活運用教學方法，并借助現代教學媒體，激發學生學習興趣，全面提升了學生的創造能力、獨立工作能力、協調能力、應變能力、綜合職業能力。解除了原來教學的種種束縛，激發了學生學習興趣，使學生樹立了信心。
2.提高了教師水平
對教師的綜合職業素質提出了更高的要求，他們不僅要具備扎實的理論知識、過硬的專業技能，還要有很高的應變能力，發揮示范、指導、引領作用。同時，行動導向教學促使教師不斷的給自己充電，學習新的教學理念，以適應新的教學環境。
3.增強了語文活力
行動導向教學使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現與現代職業教育最高目標的有機結合。讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力得到開發，既增知識，又長才干，將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落實到實處。讓語文不再是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。
四、體會與思考
行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，并具有合作學習的特點，但職業學校的學生普遍存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據學生的情況適時的調整教學流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。
總之，通過行動導向教學，提升了學生的能力，提高了教師的水平，增強了語文的活力。在每一堂語文課后，學生能有所學，有所悟。每一個走上社會的中職學生，都讓人們豎起大拇指。如此，是教師之幸，學生之幸，教育之幸，社會之幸。
參考文獻：
[1]夏瑩.“行動導向”教學方法應用感受職業教育研究.2004
[2]史平，秦旭芳.《行動導向教學法探索與創新》.大連理工大學出版社.2010
[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科學出版社.2005
行動導向型教學法論文范文第5篇
論文摘要:建構主義是在上個世紀八九十年代興起的新的認知模式，反映在教育領域，建構主義深刻地改變了包括課程、教法、學法、評價在內的各個教學要素;行動導向教學法則是德國職業教育界適應全球化導致職業領域變化的教學改革，因為符合能力養成的客觀規律和社會經濟發展對勞動者素質的需求，受到各國職業教育界的認可。研究普通教育和職業技術教育在教學方法上的內在規律，尋找其相似和相異點應通過對兩種教學思想特征、運行模式、評價模式的多維比較，從而概括出兩者可資借鑒的方面。
建構主義學習觀是相對于行為主義而言的，是對人類認知模式的革命，盡管某些流派帶有唯心主義的色彩，但在根本上改變了人類認識世界、自身的方式，在教育學習方面，認知模式的改變導致的是課程、教法、學法的變革。行動導向教學模式則是對傳統職業教育學科導向教學模式的顛覆，認識到勞動者職業能力的本質和發展需求，把教學的重點放到跨空間、跨時間、跨專業的能力培養方面，有學科本位轉向能力本位，體現了教育服務社會，職業教育服務于經濟發展的本質。對于這兩種教育教學思想的多維比較，可以發現它們之間的共同之處。
一、建構主義學習觀與行動導向教學模式的特征比較
建構主義學習觀建筑于認知理論的基礎之上，其關鍵點在于改變行為主義的認知的單向輸人模式和認知活動中人的主體地位以及知識的動態建構特點。建構主義本身的流派眾多，但在教育教學領域中，建構主義思想的特點首先在于師生關系的改變:學生是知識意義的主動建構者，而教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，不再是灌輸者和接受者。在教學內容方面，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體，強調“協作學習”;注重創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具;教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計;學習過程的最終目的是完成意義建構，而非完成教學目標。
行動導向的職業教學模式是一項針對實際情況的自覺行為轉變，目的在于改變職業教育面對社會經濟變化的被動局面，以能力為導向，以需求為目標，為受教育者提供寬闊的職業前景和發展平臺，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力;學生成為學習的主體，教師的角色由傳統教學方式中的領導者變為活動的引導者、學習的輔導者和主持人;按照職業活動的要求，以學習領域的形式把與活動所需要的相關知識結合在一起進行學習的開放型教學;教學評價多角度包括老師評價、學生自評和互評，重視過程性評價，而不是終結性評價。也就是說，注重學生技能掌握的整體性和個人創新精神;它是一個完整的職教教學模式，整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績這樣一個完整的行為模式(見表1)。
通過對這兩者的細節比較，可以發現，這兩者在教育教學的多個環節上，盡管細節上有所區別，但是保持了大方向上的一致。這主要是建構主義思想作為認知方式，更多地是一種指導意義上的教學思想，適應于大教育的領域，體現了一種抽象的教育觀。而行動導向教學模式這是具體于職業教育領域的教學指導思想，更強調能力的培養目標，在教學環節的各方面體現的較為具體的視角。
二建構主義學習觀與行動導向教學模式的具體實施途徑比較
在上文中提到了建構主義思想指導下的三種主要教學方法:支架式教學、拋錨式教學和隨機進人教學，盡管具體的教學實施方法、教材、教學環境等側重點各有不同，但是基本遵循著類似地教學環節(見圖1)。
可以看出，這三種教學法在整體構架上有三點是保持一致的，即創設情境為先，然后進行自主合作學習，最后進行評價。在遵循建構主義教育思想的特點和原則的基礎上，應該注意兩個特點:所有的教學環節在主客體之間，或者說學生與其建構的知識體系之間以及師生之間是雙向互動關系;而在教學的各個環節之間則是單向的線性發展關系。
行動導向教學法在教學環節上與建構主義思想教學法區別不是很大，其中，資訊、計劃和決策三個環節就相當于為學習者創設學習情境，為能力培養收集外部和內部信息，設計恰當地行為模擬方案，為能力培養提供平臺。實施環節方面行為導向教學法所遵循的原則是與建構主義的教學原則是近似的，或者說，兩種教學思想有著近似的特點。
行動導向教學在整體性上有一點與建構主義思想有很大不同。與學習領域的教學范圍相對應的行動導向教學方法不再局限于學科體系，打破了學科導向的限制，目標在于培養跨學科的、能夠適應時間空間變化的關鍵能力。正如建構主義所持的觀點，只是不是固有的，而是在人與外界的認知關系中建構而成的，是一個動態的概念。職業教育的目標是培養有職業行為能力的勞動者，他們應該具有這樣的關鍵能力，能夠適應技術、環境和職業的變化。這種能力拋棄了原有的終結式的教育狀態，出現終生教育的需求。所以行動導向教學法不是一個線性的發展趨勢，而是一個循環的系統，以此體現出能力發展的動態性和人的發展的動態性，正如馬克思所說的“人的全面地自由的發展”(見圖2)。
三、建構主義學習觀與行動導向教學模式的評價模式比較
由于建構主義認為人的認知不是外部灌輸到認知器官—大腦中去的，而是個體注定積極建構的結果，最終形成的認知(知識)也就具有個體建構的特點，不能夠以單一的外在標準進行衡量，所以建構主義的評價是審視建構過程的一面鏡子，應該基于動態的、持續的、不斷呈現的建構過程以及學習者的進步、教師所采用的教學策略和所創設的學習環境。其目的就在于更好地根據學習者的需要開展教學。
基于建構主義思想評價的多元性和動態性，在進行對建構主義教學效果的評價時應該注意以下標準:①目標自由的評價;②以真實任務的評價;③以知識的建構為標準的評價;④以經驗的建構為標準的評價;⑤背景驅動的評價;⑥依靠學習背景的評價;⑦多種觀點的評價標準;⑧多種形態的評價標準。
相對于客觀主義的評價標準，并不能適合建構主義環境下的認知建構動力、過程和結果。建構主義思想的本質也決定了其評價的多元性和動態性，相對于目前仍然很普遍的目標驅動的評價和標準參照式評價，建構主義的評價觀可以更好地反映出認知建構的效果、效能和效率。
