窮人課堂筆記

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窮人課堂筆記范文第1篇

【關鍵詞】中學語文 引導 傾聽

一、以故事啟發，引導學生感知傾聽

你若傾聽，花自盛開，你如傾聽，知識自來。古希臘哲學家阿那克西米尼晚年的時候聲望很高，擁有上千名學生。一天，這位兩鬢花白的老者蹣跚著走進課堂，手中捧著一摞厚厚的紙張。他對學生說：“這堂課你們不要忙著記筆記，凡是認真聽講的人，課后我都會發一份筆記。一定要認真聽講，這堂課很有價值！” 學生們聽到這番話，立刻放下手中的筆，專心聽講。但沒過多久就有人自作聰明――反正課后老師要發筆記，又何必浪費時間去聽講呢？于是開起了小差。臨近下課時，這些學生覺得并沒聽到什么至理名言，不禁懷疑起來：這不過是一堂普通的課，老師為什么說它很有價值呢？

課講完了，阿那克西米尼將那摞紙一一發給每位學生。領到紙張后，學生們都驚叫起來：“怎么是幾張白紙呀！”阿那克西米尼笑著說：“是的，我的確說過要發筆記，但我還說過請大家一定要認真聽講。如果你們剛才認真聽講了，那么請將在課堂上所聽到的內容全部寫在紙上，這不就等于我送你們筆記了嘛。至于那些沒有認真聽講的人，我并沒有答應要送他們筆記，所以只能送白紙！”

學生們無言以對。有人懊悔剛才聽講心不在焉，面對白紙不知該寫什么；也有人快速地將所記住的內容寫在白紙上。后來，只有一位學生幾乎一字不落地寫下了老師所講的全部內容，他就是阿那克西米尼最得意的學生，日后成為古希臘著名哲學家的畢達哥拉斯。阿那克西米尼滿意地把畢達哥拉斯的筆記貼在墻上，大聲說：“現在，大家還懷疑這堂課的價值嗎？”

阿那克西米尼一貫主張，人生最大的財富是傾聽。只有樂于并善于傾聽，才可能成為知識的富翁，而那些不愿意傾聽的人，其實是在拒絕接受財富，終將淪為知識的窮人。

比如在老師講解《大自然的語言》、《紫藤蘿瀑布》等文章的時候，讓會朗讀的學生聲情并茂的輪流朗讀，在學生朗讀的同時，感悟文中的內容，感受文章中所描述的事物具有的特點與美，而其他同學可以跟隨學生讀課文的節奏，快速的把握文章的主題，對文章的大意做一個自己的概括，這個過程中學生的感知能力不斷提高，讓學生在傾聽的過程中，一個一個的克服在閱讀時產生的疑惑和難點，這在一定程度上可以鍛煉學生的閱讀速度，使學生的能力一步一步提高，做到“聽”、“讀”互補式學習。通過這樣的培養方式，能提升學生在解答考試試題的閱讀速度。

二、以教師為主體，讓學生學會傾聽

首先語言表達要美，這是語文教師從事教學活動，向學生傳授知識和技能的主要工具和必備條件。語文教師的語言首先要做到普通話標準、口齒清晰、語速適當、準確鮮明、簡潔明了、富于邏輯性。其次，語言要具有形象性，在對文學作品的美讀、描述、點撥中，繪聲繪色地再現教學內容的情感特征，引導學生進入意境。同時教師還要利用視覺語言來強化聽覺語言的形象性，就是說，要利用眼神、面部線條、手勢、體勢乃至簡筆畫、圖片等，使自己的教學語言富于立體感。第三，語言要有情感性，飽含熱情的教育口語讓學生感受到教育者心中的陽光雨露，使他振奮，促其奮進。從教育心理學的角度看，如果語言枯燥乏味，缺少情感感召力，就不能激發學生積極、歡快的情感，不能使人精神亢奮、思維活躍，就難以收到上佳的傾聽訓練效果。第四，語言要有音樂美，一口標準流利的普通話，進而發聲瑯瑯、音色清和、質地純正，情韻俱出，具有聽覺美。再加上停頓的運用、聲調的抑揚頓挫、重音的使用都可使傾聽訓練收到良好效果。

同時要有傾聽理論的指導。難以設想，一個聽說理論匱乏、傾聽技巧拙劣的語文教師能進行很好的傾聽訓練。這樣的教師，在實踐中不能理解傾聽教學的實質性要求，總是在形式上花力氣，最后的效果可想而知。所以，一個合格的語文教師一定要在平時多進行傾聽理論的積累和學習，盡管現實當中傾聽理論和傾聽教材都比較缺乏，但是只要我們確定了做好傾聽的打算，并且投入了一定的精力，我們一定會取得令人滿意的成績的。

然后要有一定的演講技巧。這是為駕馭傾聽課堂而備的。有時候，老師總要運用一些方法去想辦法和學生接近，激發他們的情緒，引發他們聯想，使得訓練能夠進行下去。這些方法包括：趨同法、求異法、對比法、想象法、激趣法和反問法等。老師要善于根據不同的內容、形式、語境、對象等，選擇恰當的手法，扣擊學生的心扉，震撼學生的靈魂，喚起學生的共鳴，使學生愿意、樂于進行傾聽訓練，爭取最好的傾聽效果。

三、以生為本，探究學習發展主體

《語文課程標準（實驗稿）》中這樣說：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”在聆聽訓練中我們就應該以學生為中心，根據學生發展的需要，找到適合學生的教學方式。

我們古人在談到良好的教育時會提到一個詞――“春風化雨”，而“春風化雨總關情”，我們的課堂教學面對的是一個個有豐富情感和個性的人，同時課堂也是老師與學生、學生與學生情感經驗的交流、合作和碰撞的過程，在課堂上，如果我們能學會傾聽我們一定可以收到學生充滿真情的回報。 學會了傾聽，知識之花將開在學生的心田 。

【參考文獻】

[1]龔海燕. 初中語文教師“課堂傾聽”的問題研究[D]. 蘇州大學， 2013.

窮人課堂筆記范文第2篇

一、山區中學學生的心理特點

山區中學生的心理發展特點有它的獨特性，主要表現為年齡與心理發展不同步性，與城鎮同齡的學生相比，山區中學生有明顯的心理發展遲滯跡象。剛入中學階段的學生，其心理發展特點伴隨著個性差異處于參差不齊的狀態，據大概統計，有1/5的學生具備其年齡所應該有的生理機制和心理發展特點；4/5的學生表現為身體發展緩慢或畸形，思維能力差。沒有主見，思維遲鈍，保留著農村的幼稚習氣。初此，山區學生還缺少獨立思考的依賴心理，碰到困難問題容易產生自卑的心理等等。總之，山區學生心理發展的特殊性是存在的。

究其原因，遺傳的因素必須大膽承認，大多數學生出身在文盲'半文盲農民家庭，上輩人的質樸、愚鈍和善良通過遺傳因子的作用，成為下輩人心理發展和生理機制不可克服的缺陷。其次，出身于山區農民家庭的學生，從小受到家庭環境和山區社會環境的影響，大部分學生身上散發著濃厚的農民意識；再則，山區初級教育的不完善、山村的生活氣息、近乎文盲的家庭都成為學生心理發展無形的制約，所謂的家庭教育根本談不上。常言道：窮人的孩子早當家，表現在部分智商較高的學生身上，便有思想的萌發現象，家庭責任感表現得更加突出，而社會責任感遠遠不如。過早的參加體力勞動和后天營養不良，直接影響學生生理機制的健全。這樣，山區中學生過渡性心理一如反常，往往表現為靦腆、家庭觀念的心理。

二、山區中學語文課堂結構與課堂心理

當前，新的教育形勢對山區教師也不斷地提出要求，傳統的教學方法已逐步被打破，對教材的處理、對教學計劃的實施逐步趨近山區學生的要求，但山區語文教學又有一個趨向，相當部分的教師沒有變更自己知識結構的緊迫感、沒有探討適合山區中學生具體情況的教學設想。課前臨時抱佛腳，教參成為教學的依靠，從而造成了學生學習心理的極化現象，表現為機械記憶的相對優勢和能力上的絕對缺陷，以致學生學習心理不平衡。山區中學存在如下幾種課堂心理：

1、課堂教學計劃與課堂教學實施完全吻合，45分鐘有條不紊，學生只帶上耳朵，拿著筆記本邊聽邊記，從有條不紊的板書中抄下“作者簡介”等，課堂中很少有共鳴心理出現，根本無思辨與聯想的空間。課堂氣氛不緊不慢，沒有壓力、也沒有激情。教師教案備課極為認真、仔細、面面俱到，連字跡也十分工整；學生筆記除字跡潦草，其他內容與教師的一模一樣。

2、師生在課堂中產生等距裂痕。教師一進課堂就檢查預習、課題說明，接著就劈頭蓋腦地大講一番，有些課外例子連老師也不甚了解，含糊用上。課題中，學生為了回答老師的提問，忙于翻課本、找段落，預習過關的馬虎應付，沒有預習的不知是好。最后老師布置作業，聽課教師拍手叫好，而學生到下課仍是一頭霧水。有些學生接受不了這種教法的情形下，干脆開小差，聽而不聞，課后對課文仍有些陌生感；檢查作業五花八門，可嘉的與可笑的同時出現。

3、師生相互脫節。課堂上發下提綱練習題，老師督促學生題題過關，教參加題庫，檢查加考試，學生抱怨不已。所謂講評，無非是印發標準卷，讓學生自己校對去。起初新鮮，久而久之，學生便處于應付心理，機械記憶顯得優勢，可思維能力卻無形中退化了，到頭來，學生的知識結構：學生心理就是適應那個老師的口味而已。

以上的課堂結構與課堂心理，優點當然是加以肯定，但不足的地方是比較明顯的。要想提高教學質量，增強山區學生的素質，還必須從教與學兩方面的因素來探求。新的政治形勢，時代生活氣息對語文教學帶來新的要求，教與學的配合需要處在一種和諧的氣氛中。山區中學生的缺陷要得到正視，教與學不僅要相互適應，而且要互相促進，山區中學語文教學的課堂心理協調時非常必要的。

三、山區中學語文教學課堂心理協調的必要因素

在課堂教學的實施過程中，要最大限度地溝通師生心理活動，達到教與學的協調，促進山區學生學習心理的發展，除了掌握山區學生的心理特點，分析現在山區語文教學中課堂結構和心理特點外，還需要認真研究和探討以下幾個必要因素：

1、增強語文教師的素質是第一要素。

教師在教學中是占主導地位的，教師素質的程度直接影響到學生的全面了解與掌握、對課堂計劃的設計和對教材的處理等。

窮人課堂筆記范文第3篇

一、班級學生情況分析

六年級共有學生人數21人，其中男生17人，女生4人，絕大多數上進心強，有極強的求知欲。通過一個月的補課成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動借助字典獨立識字;同時，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數學生學生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活，但學生不能積極主動的參與學習過程，但學生書寫習慣不夠正確，有待改進。也有極個別學生學習態度不端正，作業不能及時完成，掌握知識不扎實，缺乏學習的主動性，因此語文能力有待提高。

二、教材簡析

部編版六年級上冊語文教材于2019年秋季正式試行。教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;“習作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

三、教學要求和目的

(一)知識與能力

1.準確把握教學目標 教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

2.識字、寫字教學 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進行復習鞏固。對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

3.閱讀教學 隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。

(二)過程與方法 :

繼續憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合能力和綜合素養。

(三)情感態度與價值觀:

要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育;培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，增強保護環境的意識和社會責任感。

四、教學措施:

1.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

2.教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

3.努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

4.溝通課堂內外，充分利用學校等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

5.重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

6.正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

7.遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

窮人課堂筆記范文第4篇

一、例談讀寫結合的誤區

誤區一：讀寫脫節，泛泛而寫

[課例]教師在執教古詩《十五從軍征》一課的過程中，緊扣老兵的情感變化這條主線，引發學生想象：六十五年征戰中老兵會經歷些什么？支撐老兵九死一生的是什么？學生理答得出是老兵思念家鄉、親人的信念在支撐他，這就為教師巧妙地抓住“歸”字，進一步引發學生想象征戰六十五年的老兵歸家時的心情做好了鋪墊。

師：老兵歸家時心情怎樣？

生：迫切、激動。離鄉六十五年了，家中情況怎么樣了？急切詢問。終于到家了，六十五年中他沒有睡過一次踏實覺，今天終于可以在家中溫暖的被窩兒里舒服地睡覺了，他憧憬著。

教師這一招以“想象中的美好”，來襯托“殘酷的現實”，這種強烈對比，有效地幫助學生充分體會老兵回家后悲慘的境遇。當我們為教師成功激發學生貼切的、有畫面感、呈現多角度的想象而暗暗叫好時，預感學生練筆時可能會精彩紛呈。這時，教師以“請你把老兵想傾訴的話”寫下來為題，布置學生完成小練筆。倉促中，教師沒有對學生思路作進一步開啟，沒有進行片段描寫方法的指導，學生練筆的結果只能是精彩難現。

[反思]筆者認為這樣的操作，教師硬生生地縛住了學生剛張開的想象的翅膀，捆住了他們的筆。究其原因，可能是教師怕學生練筆時，不能揭示出痛恨兵役制度和戰爭的中心。類似的練筆不少，如學完《窮人》，你想對漁夫或桑娜說什么？學了《黑孩子羅伯特》，你想對羅伯特說什么？學了《晏子使楚》，你想對晏子說些什么？諸如此類，不勝枚舉。

誤區二：拋開文本，拔高“寫”的要求

[課例]一位教師在執教《和時間賽跑》一課時，引導學生品讀重點段落，提到了作者的寫法，但只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來“寫”的過程中，教師干脆完全將文本改編成詩歌格式后，引導學生對詩歌品讀，仿寫詩歌。

[反思]由于缺乏原有文本這片土壤的涵養，筆者認為這樣的練筆，有些根基不實，浮在“空中”，也提高了“寫”的要求。

二、讀寫結合，妙筆生花

閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；習作是運用，是外化的表達。因此，高年級教師要理順讀與寫的關系，因勢利導地對學生進行讀寫結合的訓練，增強讀寫結合訓練的有效性，從而提升學生讀寫能力。同時，在寫作中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。

1.讀中悟寫，明確寫法。以前面提到的課例《和時間賽跑》來談，執教教師對教學過程做了如下調整：在教學中，教師緊扣第4自然段中父親的話，“所有時間里的事物，都永遠不會回來”，通過引導學生對文本的讀悟，使學生明白這句話點明了要“和時間賽跑的原因”。由此引出“緊扣中心，選擇事例”，這第一把“金鑰匙”。讓學生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，讓學生對文本的感受更加深刻。隨后，啟發學生想想哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了嗎？放手讓他們自己體會，并出示第二把“金鑰匙”：“有條理的具體表達”。然后，總結第三把“金鑰匙”：“點明中心，抒發感受”。習作方法的點撥始終貫穿整個課堂，不僅讓學生更加深入地理解了文本，更讓學生積累了寫作的方法。

[課例]執教《晏子使楚》一課的教師，關于讀中悟寫的做法可謂是“潤物細無聲”。學生默讀課文后，教師讓三位學生分段朗讀課文，并提問：“老師為什么這樣安排讀書？”學生交流后明晰，這說明本文是按照事情的起因、經過和結果來寫的。在學習第2自然段時，教師通過朗讀指導，引導學生發現單引號的用法；在體會晏子的言外之意時，教師相機梳理出“類推”“夸張”“打比方”的寫法。

[反思]觀課至此，筆者認為本課的寫，藏在讀中；本課的寫，與讀交織在一起。讀是一個感受思辨、積累的過程，而寫是一個運用的過程。當感受達到一定的量，當思辨達到一定的量，當積累達到一定的量，運用才會得心應手，運用才會自然自如，運用才會如虎添翼。

2.讀中練寫，讀寫相長。下面結合教材，談談讀中練寫的具體做法：

（1）寫心得筆記——使學生貼近人物內心。對寫心得筆記，教師也應著力指導，加強訓練。教材中有很多篇目為學生寫好心得筆記提供了素材，如《信任》一課中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》一文中那位質樸的修鞋姑娘；命運多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴》一課中的那位女主人；《燈光》一文中那位舍己為人的郝副營長等等。在教學中，教師緊扣文本，指導學生練習寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時，諸如“學完了課文，你想對文中某某說些什么”“你覺得文中某某是個什么樣的人”學生在表達時的片面與空泛。

（2）續寫——使學困生也“有的寫”。教完《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法，指導學生練寫心得筆記。同時，為了關注學困生，教師又布置了一項練習，為《信任》一文續寫前傳。此次練習極大地調動了學生練筆的積極性，學生在選擇中變得主動，因為主動而思路開闊，有話想說，自然有話可寫。學習《凡卡》時，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個練習對于學優生來說很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現在同學們的生活實際相去甚遠，而要結合當時的時代背景來談談體會、認識，對于一些學困生來說，就有些勉為其難了。于是，教師又設計了一項練習，展開想象，為《凡卡》續寫結尾，并注意幫助學困生糾正認識上的偏差，學困生也能較好地完成此項練習。

（3）補寫——使學生更好地解讀文本。《西門豹治鄴》這一課的教學，要讓西門豹這個人物形象樹立在學生心中，并且能夠正確的、有層次地評價西門豹是教學的難點。在對課文“懲治惡人”這個重點部分品讀的過程中，學生對西門豹的做法、西門豹的為人有所認識，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設計了兩次補寫練習：（1）逃過一劫的官紳_____地說：“____”。（此項練筆注意兩點：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運用修辭增強表達效果；B.官紳的話要符合說話人身份以及當時的情景。）（2）看到眼前的一幕，老百姓地____說：“____”。從學生交流中完全可以看出，兩個補寫練筆非常好地彌補了前半段閱讀教學中學生認識的不到位的問題，學生生成非常精彩。

教學《為了他的尊嚴》一課的第4自然段，教師引導學生在“乞丐怔住了”“他尖突的喉結……滑動了兩下”，以及“歪貼在額頭上”這三處，選擇性地補寫乞丐此時此刻的心理活動，有效地幫助學生貼近獨臂乞丐的內心，理解他內心發生的深刻變化，從而引導學生感悟喪失尊嚴的乞丐走向成功的轉變。

窮人課堂筆記范文第5篇

1 激發學習興趣，主動獲取知識

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的提高；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究獲得。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。傳統學習方式，學生的具體學習活動表現為“要我學”而在現代學習方式中，學生的具體學習活動表現為“我要學”。學習真正成為了學生的內在需要，產生了主動學習的內驅力，真正實現學生的主體性。新課程強調以學生為中心，從學生的興趣、愛好和需要出發，使學生真正自主參與探索和解決問題。興趣是學生最好的老師，有了興趣就有了主動學習、探究的動力。

2 培養學生良好的學習習慣

習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，包括預習、閱讀、習作等習慣的養成。這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養。

2.1 預習習慣的培養

要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質疑問題環節表現出來。這樣，每節課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養。

2.2 閱讀習慣的培養

閱讀習慣包括喜歡閱讀、經常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養成良好的閱讀習慣就要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養成讀書做筆記的習慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識，也可以寫讀后感。

2.3 良好的習作習慣的培養

習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣。要激發學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發現事物的聯系。還要養成認真修改初稿的習慣。

3 轉變學習方式，尊重學生，注重個體差異

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。如《窮人》一課，教師可以這樣引導：“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看托爾斯泰是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文哪些詞句表現桑娜的善良，讀完之后組內交流。”（學生或默讀或朗讀或勾畫）當學生以自己喜歡的學習方式讀完后，在小組內交流，讓學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。教師要創建一個學生自主探究與自我展示的平臺。學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現智慧的火花，自主學習的意識在增強，從而學習方式在逐步轉變。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，應該是學生終身的事。作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。

教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。如學習《落花生》，有的學生認為花生的品質值得學習，但是有的學生卻認為現代社會要有競爭意識，要善于表現自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，沒有單位會用你，所以在現代社會，蘋果、桃子、石榴是值得我們學習的。對于學生的不同看法教師應給予鼓勵和表揚。