大青樹下的小學(xué)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大青樹下的小學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
大青樹下的小學(xué)范文第1篇
大樹的故事
我的爸爸好象一棵無比粗壯的大樹，從小到大，一直為我遮風(fēng)避雨，阻擋強(qiáng)烈而刺眼的陽(yáng)光，在郁郁蔥蔥的樹下發(fā)生了無數(shù)的小事，那些小事雖然平平淡淡，卻有著特有的滋味。
在我小的時(shí)候，爸爸給我買了許多的書，有《一千零一夜》、《格林童話》、《感到小學(xué)生的一百篇童話》......通過這些童話書讓我知道了善與惡，真誠(chéng)與勇敢，爸爸又好象一把萬(wàn)能的金鑰匙，打開了知識(shí)的大門，讓我知道了中外偉人，還有科學(xué)家的故事，使我明白了一些做人的道理，遇到了困難，通過自己的努力，想辦法克服它。
爸爸不光對(duì)我的學(xué)習(xí)很關(guān)心，還對(duì)我的生活很關(guān)心，記得有一次，我在怡心廣場(chǎng)玩耍的時(shí)候，一不小心，從單杠上摔了下來，額頭還跌了個(gè)大青包，大青包立刻紅腫起來，疼得我哇哇大哭，爸爸知道了，趕緊把我抱回家，急忙從冰箱里拿出一大塊冰，為我冰敷，再用一些麻油涂在額頭上，不斷地安慰我要勇敢，要堅(jiān)強(qiáng)，我看著爸爸累得滿頭大汗，焦急的樣子，我覺得自己也沒那么疼了。
人們都說母愛偉大，但“大樹的故事”足以說明，父愛也同樣偉大。
大青樹下的小學(xué)范文第2篇
一、合理引導(dǎo)，刺激想象
在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第五組課文《開天地》時(shí)，我讓學(xué)生觀察頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)天斗地的情形，而沒有引導(dǎo)學(xué)生該從哪方面展開想象。于是有同學(xué)想到了要穿多大的衣服；有同學(xué)想到了當(dāng)時(shí)的想法：一定要把天地分開；還有的同學(xué)想到了睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯？等一些與主題不符的，表面的東西。后來，我說：“同學(xué)們，開天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經(jīng)所遇到的困難相似。”于是同學(xué)們驚“哦”一聲，展開豐富的想象；想到了只手空拳打敗南疆欲神；一口氣把前來阻止分開天地的靈火神雀吹到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，從此再也不敢來?yè)v亂；一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸；還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗，等一系列對(duì)強(qiáng)惡決不手軟對(duì)弱小舍身相救的感人故事。也展現(xiàn)出戰(zhàn)天斗地的勇氣和誰(shuí)與爭(zhēng)鋒的英勇氣概。
二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、多讓學(xué)生想象
在平時(shí)的教學(xué)中，要有機(jī)會(huì)就讓學(xué)生想象，只有在學(xué)生經(jīng)常想象的環(huán)境下，一旦讓學(xué)生展開想象，就會(huì)有你意想不到的好的效果。
在本學(xué)期，我所教學(xué)的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文來講，由于是山村小學(xué)，不可能有現(xiàn)代教學(xué)條件，我總是多方位創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)課文意思，學(xué)生想象出了許多我沒有料到的，天真無邪的畫面，比如《我們的民族小學(xué)》一課，學(xué)生想出了民族小學(xué)的學(xué)生在大青樹下做游戲的場(chǎng)面并做畫《校園一角》，展現(xiàn)出了民族小學(xué)學(xué)生的豐富的課外活動(dòng)。在教學(xué)完《風(fēng)箏》一課后，學(xué)生展開想象或繪圖畫，或小組談話的方式把自己溶入課文之中，與課文中的孩子一起讓心在原野上奔跑，跟他們一起高興，一起瘋狂、一起懊喪、一起希望。有了前面的隨時(shí)培養(yǎng)，在后面的教學(xué)，學(xué)生展開想象就好像家常便飯，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會(huì)滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們?cè)谇锾觳烧狡咸?、木耳；挖參的人群在深山中尋找著寶貴的人參。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真爛漫的畫面從而加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓小讀者更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國(guó)的大好河山。
大青樹下的小學(xué)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；低段詞語(yǔ)教學(xué)；直觀化教學(xué)
在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的關(guān)鍵基礎(chǔ)在于正確理解詞語(yǔ)，但是學(xué)生的思維還處于形象階段，所以，理解詞語(yǔ)最有效的方法并非是教師的口頭講解，也不是就詞解詞，而是為其建立直觀豐富的表象。那么，怎樣才能夠充分利用直觀法幫助學(xué)生有效理解詞語(yǔ)呢？
一、在直觀化教學(xué)中體會(huì)詞語(yǔ)意義
1.借助直觀插圖，體會(huì)詞語(yǔ)意義對(duì)于中低段小學(xué)生而言，直觀思維較為敏感，可以就此引入直觀教具，為其提供更豐富的學(xué)習(xí)以及感知機(jī)會(huì)。如可以借助多媒體展示圖片以及視頻等相關(guān)信息，也可以借助詞語(yǔ)卡片進(jìn)行調(diào)度展示，還可以根據(jù)插圖講述詞語(yǔ)故事等，這些都有利于生成更豐富的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，能夠使學(xué)生立足于不同的視角體會(huì)詞語(yǔ)的本真含義。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為例，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，可先借助多媒體展示一組圖片，要求學(xué)生在文本中找到與圖片相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，比一比誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。在圖片的引領(lǐng)下，學(xué)生回歸文本閱讀，課堂氛圍既緊張、又活潑。在這一過程中，教師融入學(xué)生群體，為其提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生體會(huì)。在展示環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都能夠踴躍發(fā)言。有學(xué)生說：第一幅圖片擁有鮮艷的色彩，這一點(diǎn)和“絢麗多彩”極其匹配；也有學(xué)生看到校園中的國(guó)旗，自然能夠關(guān)聯(lián)起文本中的詞語(yǔ)“飄揚(yáng)”和“敬禮”；還有學(xué)生說，圖片中的校園內(nèi)有大青樹和鳳尾竹，不僅能夠聯(lián)想到“古老”“影子”等詞語(yǔ)，還仿佛能夠聽到敲銅鐘時(shí)所發(fā)出的悠遠(yuǎn)的“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)”聲音?；趫D片展示的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的指導(dǎo)，從文中找出與其相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，這是一種能夠有效聚焦學(xué)生注意力和興趣的舉措，因?yàn)樵~語(yǔ)本身具有特定的情境屬性，只有將其置于畫面中或者語(yǔ)境中，才能直觀地揭示其意義，為學(xué)生帶來更豐富的心理感知和情感體驗(yàn)。
2.借助直觀畫面，體會(huì)詞語(yǔ)意義在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，一部分概念性的詞語(yǔ)或者抽象性的詞語(yǔ)僅僅依靠工具書或者動(dòng)作表達(dá)，學(xué)生仍然不能理解其真正含義。在這樣的情形下，可以借助多媒體展示與其相對(duì)應(yīng)的畫面，為其建立豐富的表象，有利于學(xué)生形象化地理解詞語(yǔ)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一文時(shí)，出現(xiàn)了“壯觀”，這對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度極大，而且僅僅依靠肢體動(dòng)作也難以解釋清楚，那么，如何才能使學(xué)生體會(huì)到這一詞語(yǔ)的含義呢？筆者在教學(xué)中利用多媒體呈現(xiàn)了一段天安門廣場(chǎng)的視頻資料，當(dāng)學(xué)生觀賞到整齊劃一的隊(duì)形、響亮的口號(hào)以及催人振奮的國(guó)歌時(shí)，不需要教師過多的口頭講解，也能夠直觀地體會(huì)到“壯觀”的含義。這種教學(xué)方式改變了詞語(yǔ)原本的抽象狀態(tài)，不僅降低了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解難度，也進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、在直觀化教學(xué)中理解詞語(yǔ)意蘊(yùn)
1.在直觀化教學(xué)中感悟詞語(yǔ)意蘊(yùn)在進(jìn)行文本鑒賞的過程中，首先需要關(guān)注其中的關(guān)鍵詞，并對(duì)此進(jìn)行解讀，最好是能夠建立多元化的探索渠道幫助學(xué)生強(qiáng)化感悟，體會(huì)詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。組詞、造句以及辨析都是有效的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然也需要教師給出創(chuàng)意設(shè)計(jì)以及正確引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ)展開有效的學(xué)習(xí)操作，積極推進(jìn)自主探索式詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過程。在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維，不僅能夠突顯學(xué)生在這一過程中的主體地位，也能夠?yàn)槠鋷砀羁痰慕虒W(xué)啟迪。例如，在教學(xué)《搭船的鳥》時(shí)，首先由教師范讀，然后從中梳理出一些典型詞語(yǔ)，學(xué)生自主解讀其詞義，并完成組詞造句，如“翠綠、翅膀、靜悄悄、沖”等，有學(xué)生給出詞語(yǔ)解釋：“翠綠”就是一種青綠色，如同翡翠一樣，在翠鳥的身上有很多青綠色的羽毛，看起來非常鮮艷；“靜悄悄”展現(xiàn)了翠鳥的安靜狀態(tài)，也能夠與之后的捕魚場(chǎng)面形成對(duì)比。也有的學(xué)生使用“翅膀”進(jìn)行造句，還有的學(xué)生利用“沖”字進(jìn)行組詞。為了深化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)詞語(yǔ)填空，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于翠鳥的外形以及捉魚等方面的描寫。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備文本閱讀的基礎(chǔ)之后，自然能夠給出正確的答案，同時(shí)也進(jìn)一步深化了其對(duì)詞語(yǔ)的感知。上述教學(xué)案例中，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生梳理詞語(yǔ)，并進(jìn)行分析和解讀，還提供了組詞、造句等有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)思維，而學(xué)生也能夠在對(duì)比學(xué)習(xí)之后了解詞語(yǔ)的應(yīng)用范疇，準(zhǔn)確把握其含義。
2.在直觀化教學(xué)中理解詞語(yǔ)意蘊(yùn)每一個(gè)詞語(yǔ)的意思并非唯一，置于不同的語(yǔ)境中會(huì)存在語(yǔ)義的差別，即使是相近的詞語(yǔ)，細(xì)微差別仍然存在。對(duì)于低段的小學(xué)生而言，在原有理解的基礎(chǔ)上感知詞語(yǔ)的新意，是其準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)含義的關(guān)鍵一步。以《樹和喜鵲》的教學(xué)為例，需要學(xué)生理解的關(guān)鍵詞就是“孤單”，而且文中的泡泡提示也做了明確說明。上課之前，學(xué)生對(duì)“孤單”已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是并不了解詞語(yǔ)的內(nèi)在含義。所以，筆者首先要求學(xué)生將詞語(yǔ)拆開，使他們感受到“孤”和“單”是兩個(gè)意義相近的字，然后再回歸句子和語(yǔ)境深化理解：一棵樹、一個(gè)鳥窩和一只喜鵲，再加上三個(gè)“只有”，沒有誰(shuí)和你說話，你自然會(huì)感到孤寂、沒有依靠。之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)情感遷移：想一想，哪些時(shí)候你認(rèn)為自己非常孤單？學(xué)生很快打開了記憶的大門：爸爸媽媽都去加班，只留自己一個(gè)人在家，這時(shí)既無聊又害怕；同學(xué)們都去操場(chǎng)上上體育課，但是自己卻因?yàn)樯≈坏昧粼诎嗉?jí)，此時(shí)既無奈又無趣……在教師的引領(lǐng)下推動(dòng)了文字、現(xiàn)實(shí)以及情感的相互碰撞，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解脫離了空洞刻板，也升華了情感，使“孤單”成為他們內(nèi)心深處個(gè)性化的感受。
三、在直觀化教學(xué)中促進(jìn)詞語(yǔ)積累
大青樹下的小學(xué)范文第4篇
一、書寫展示臺(tái)。
(2
分)
我們的生活是美妙的，更是快樂的。
二、生字游樂場(chǎng)。
(15
分)
1.
為帶點(diǎn)字選擇正確的讀音，用“√”標(biāo)出。(4
分)
傣.族(dǎi
dài)
放假.(jiǎ
jià)
似.乎(shì
sì)
挨.打(ái
āi)
戒.尺(jia
jài)
碎渣.(chā
zhā)
打扮.(bàn
fēn)
糊涂.(dù
tù)
2.
讀拼音，寫詞語(yǔ)。(11
分)
(1)清
ch?n(
)，小伙伴們穿著民族
fú
zhuānɡ(
)，吹著
dí(
)子，在樹林里跳
wǔ(
)kuánɡ(
)歡。
(2)叔叔用樹
zhī(
)支起一個(gè)篩子，在下面撒下ɡǔ
lì(
)，她捉到了一只
huī
qua(
)。
一、詞語(yǔ)大本營(yíng)。
(20
分)
1.
比一比，再組詞。(5
分)
城(
)
荒(
)
鳳(
)
要(
)惹(
)
誠(chéng)(
)
慌(
)
風(fēng)(
)
耍(
)若(
)
2.
在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。(6
分)
(
)地聽著
(
)地歌唱
(
)地背誦
(
)的小學(xué)
(
)的灰雀
(
)的孩子
3.
補(bǔ)充詞語(yǔ)，經(jīng)選擇恰當(dāng)?shù)奶钤谙旅娴恼Z(yǔ)境中。(9
分)
面紅(
)赤
鴉(
)無聲
披頭(
)發(fā)
手忙(
)亂
張(
)舞爪
眼疾(
)快
提(
)吊膽
口干(
)燥
（1）針對(duì)這個(gè)問題，兩人爭(zhēng)得(
)，說的是(
)，互不相讓。大家都(
)生怕他倆動(dòng)起手來。
（2）一頭野豬(
)地向我們沖過來，李叔叔(
)，拿起木棒一下子
就把它打跑了。
二、句子斗秀場(chǎng)。
(12
分)
1.補(bǔ)充句子。(3
分)
_________
____，歌聲振林樾。
，。
2.
照樣子，寫句子。(9
分)
(1)
雨一來，他們便放假了。
清風(fēng)一吹，他們。
(2)
現(xiàn)在你們既然想聽，我就講講吧!
既然
，就。
(3)潤(rùn)濕的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。(寫擬人句)
微風(fēng)
，在。
三、課文博覽廳。
(13
分)
1.《灰雀》講述的是
、灰雀和
之間的故事。這個(gè)故事講的是:
。這個(gè)故事體現(xiàn)了
以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。(6
分)
2.讀片段，完成后面的練習(xí)。
上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)。大家一起讀課文，那聲音真好聽!這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是，跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。
(1)這一段寫的是
。(2
分)
(2)在這段話里，作者寫了
等幾種小動(dòng)物。作者之所以寫這些小動(dòng)物，是為了
。(1+2=3
分)
(3)你覺得這是一所
的學(xué)校。
(2
分)
六、口語(yǔ)交際吧。
(5
分)
暑假結(jié)束了，我們又走進(jìn)了學(xué)校。見到了同學(xué)，和同學(xué)們說一說自己在暑假
里的新鮮事吧。
七、閱讀大看臺(tái)。
(13
分)
穿透靈魂的微笑
非洲的一座火山爆發(fā)后，隨之而來的泥石流狂瀉而下，迅速流向坐落在山腳下不遠(yuǎn)處的一個(gè)小村莊。農(nóng)舍良田樹木，一切的一切都沒有躲過沖毀的(困難
劫難)。
滾滾而來的泥石流驚醒了睡夢(mèng)中的一個(gè)十四歲的小女孩，流進(jìn)屋內(nèi)的泥石流已上升到她的頸部。小女孩只露出雙臂，頸和頭部。及時(shí)趕來營(yíng)救人員圍著她一籌莫展。因?yàn)閷?duì)遍體鱗傷的她來講，每一次拉扯無疑都是一種更大的肉體(傷害
危害)。此刻房屋早已倒塌，她的雙親也被泥石流奪去了生命，她是村里為數(shù)不多的幸存者之一。
當(dāng)記者把攝像機(jī)對(duì)準(zhǔn)她時(shí)，她始終沒叫一個(gè)疼字，而是咬著牙微笑著，不停地向救援人員揮手致謝，兩手做出勝利的
V
字型。她(堅(jiān)信
相信)政府派來的救援部隊(duì)一定能救她。可是，營(yíng)救人員傾盡全力也沒能從固若金湯的泥石流中救出她來。小女孩始終微笑著，揮著手，一點(diǎn)一點(diǎn)地被泥石流(掩蓋
淹沒)。
在生命的最后一刻，她臉上洋溢著微笑，而且手臂一直保持著
V
字形，那一刻仿佛一個(gè)世紀(jì)，在場(chǎng)的人含淚目睹了這莊嚴(yán)而又悲慘的一幕。世界靜極，只見靈魂獨(dú)舞。
死神奪去人的生命，卻奪不去——生死關(guān)頭那個(gè)
V
字所蘊(yùn)含的信念和精神!穿透靈魂的微笑，常常在生命邊緣蘊(yùn)含著震撼世界的力量，讓人生所有的苦難如輕煙般飄散。
世界上最堅(jiān)強(qiáng)不屈的就是那在苦難中的微笑。
1.在括號(hào)內(nèi)選擇合適的詞。(2
分)
2.“V”字型代表______，“莊嚴(yán)而又悲慘的一幕”是指__________________________________________。(3
分)
3.你是怎么理解“世界靜極，只見靈魂獨(dú)舞”這句話的?(2
分)
____________________________________________________。
4.請(qǐng)?jiān)僮x一讀題目，思考:為什么說小女孩的微笑是“穿透靈魂”的呢?(3分)
__________________________________________________________。
5.讀了穿透靈魂的微笑這篇短文，你有什么感受?(3
分)
八、妙筆生花。
(20
分)
猜猜他是誰(shuí)
請(qǐng)同學(xué)們選擇一位你熟悉的同學(xué)，用一段話寫一寫他的特點(diǎn)，然后讓同學(xué)們猜一猜他是誰(shuí)。
參考答案:
一、略。
二、1.
dǎi
jià
sì
ái
jia
zhā
bàn
tù
2.(1)晨
服裝
笛
舞
狂(2)枝
谷粒
灰雀
三、1.城市
誠(chéng)實(shí)
荒野
慌張
鳳凰
微風(fēng)
要求
玩耍
惹事
若是
2.好奇
婉轉(zhuǎn)
搖頭晃腦
可愛
歡快
誠(chéng)實(shí)
3.耳
雀
散
腳
牙
手
心
舌
(面紅耳赤
口干舌燥
提心吊膽
張牙舞爪
眼疾手快)
四、1.牧童騎黃牛
意欲捕鳴蟬
忽然閉口立
2.提示:符合例句特點(diǎn)，句子通順即可。
五、1.
列寧
一個(gè)孩子
列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)
2.(1)民族小學(xué)的學(xué)生課上認(rèn)真讀書，課下盡情玩耍、游戲的情景。
(2)鳥兒
、蝴蝶、松樹、山貍
表現(xiàn)民族小學(xué)非常和諧，充滿快樂、祥和的氣氛。
(3)示例:快樂(美麗、團(tuán)結(jié))
六、略。
七、1.劫難
傷害
堅(jiān)信
淹沒
2.
V
字形代表[信念和精神]莊嚴(yán)而又悲慘的一幕是指穿透靈魂的微笑，常常在生命邊緣蘊(yùn)含著震撼世界的力量，讓人生所有的苦難如輕煙般飄散。3.
此刻，世界一片靜默，只有小姑娘內(nèi)心蘊(yùn)含的信念和精神，那苦難中依然微笑的堅(jiān)強(qiáng)不屈的靈魂在閃光。4.
小女孩的微笑蘊(yùn)含的堅(jiān)強(qiáng)不屈的信念和精神，深深印刻在人們心中，所以這微笑是穿透靈魂的。5.
一
個(gè)小朋友能用微笑去面對(duì)死亡,其實(shí)是很勇敢的事,我覺得那個(gè)微笑包含著她對(duì)拯救她的人的答謝,更是她相信會(huì)有人來拯救她,雖然失敗了,但是她知道在場(chǎng)的所有人都已經(jīng)很努力了,現(xiàn)在她唯一能做的可能就是用微笑去給所有人打氣救其他人吧......
八、略。
部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元測(cè)試題。
一、字音辨真假。
(為帶點(diǎn)字選擇正確的讀音，用“√”標(biāo)出)(4
分)
鑰.匙(yào
yua)
喇.
叭(
lǎ
cì)
靴.子(xuē
xi?)
凌.亂(lín
línɡ)
扇.風(fēng)(shān
shàn)
挑.促織(tiāo
tiǎo)
頻.率(pín
bīn)
繽.紛(bīn
bīnɡ)
二、生字大盤點(diǎn)。
(2
12
分)
ɡuī
z?
pái
lia
jú
jīnɡ
花
水
tú
àn
xīn
w?n
jǐn
piào
張
郵
三、詞語(yǔ)快樂家。
(6
16
分)
1.
請(qǐng)你給下面的形近字組詞，并填入括號(hào)里。(4
分)
斜
料
(1)
這座房子的墻有點(diǎn)(
)，必須趕快維修。
(2)
爸爸經(jīng)常到圖書館找他寫論文所需要的(
)。
經(jīng)
徑
(3)
路邊的樹林里有一條(
)，特別的溫馨。
(4)
爺爺給我講起那次救援的(
)，確實(shí)非常感人。
2.
在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。(6
分)
(
)的水洼
(
)的地毯
(
)的氣味
(
)的夏天
(
)的秋天
(
)的冬天
3.
按要求寫詞語(yǔ)。(6
分)
(1)
寫出描寫秋天的詞語(yǔ):
(2)
寫出描寫冬天的詞語(yǔ):
四、句子大世界。
(1
15
5
分)
1.
補(bǔ)充句子。(6
分)
(1)
停車坐愛楓林晚，。
(2)
，夜深籬落一燈明。
(3)
荷盡已無擎雨蓋，。
2.
照樣子，寫句子。(9
分)
(1)
每片法國(guó)梧桐的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌。
，像。
(2)
它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
它把紫色給了葡萄，
(3)
秋天的雨，帶給大地的事一曲豐收的歌。
秋天的雨，帶給。
五、課文回放站。
(1
15
5
分)
1.
讀《山行》回答后面的問題。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
(1)
這首詩(shī)寫的是
季節(jié)的景色。(1
分)
(2)
“生”的意思是
。(1
分)
(3)
說說你對(duì)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！钡睦斫狻?2
分)
2.
《秋天的雨》是從_________________，_________________，_________
________這幾方面描寫秋天的雨的。(3
分)
3.
讀片段，完成后面的練習(xí)。
我走在院墻外的水泥道上。
水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，這是一塊印著落葉圖案的，閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭??
每一張法國(guó)梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，相反，很凌亂..。然而，這更增添了水泥道的美。
我一步一步小心地走著，我一張一張仔細(xì)地?cái)?shù)著。我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天里變得金黃的葉叢間，愉快地歡跳著、歌唱著??
要是不怕上課遲到，我會(huì)走得很慢、很慢的。
(1)
說一說加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。(2
分)
凌亂:
(2)
從哪里可以看出門前水泥道的美?用比劃出相關(guān)的句子。(3
分)
(3)
“要是不怕上課遲到，我會(huì)走得很慢、很慢的?！毕胍幌搿拔摇睘槭裁聪胍叩暮苈?(3
分)
六、閱讀瞭望塔。
(1
13
3
分)
秋天來到我家院子里
我家的院子里種著各種花草樹林，中間有一條石徑，通向我家的住房。院子外面有一幢幢房屋，遠(yuǎn)處聳立著高大挺拔的樹木。
秋季里的一天，我和林林在樹下做完功課，沿著石徑走到院子里。迎面吹來一陣秋風(fēng)，使人覺得氣爽神怡。再往前幾步，一簇簇的呈現(xiàn)在我們面前，它們爭(zhēng)艷斗麗，有白的、紅的、墨綠的，大大小小，色彩斑斕。我俯下身子，湊近花叢聞了聞，一股清香頓時(shí)沁入我的心脾。旁邊是一排冬青樹，經(jīng)過幾陣秋雨的洗濯(zhuó)
，越發(fā)顯示出它們旺盛的生命力。一片片樹葉綠得發(fā)亮，真是名副其實(shí)的“冬青”。右邊的柿子樹上綴滿了沉甸甸的柿子。這些紅得透亮的柿子，像一個(gè)個(gè)小紅燈籠，在繁密而又茂翠的冬青樹的映襯下顯得更加鮮艷可愛。秋風(fēng)吹過，一個(gè)個(gè)“小紅燈籠”輕輕地?fù)u曳起來，閃爍著紅光。同時(shí)，那一片片梧桐樹的枯葉在秋風(fēng)中紛紛飄落下來，好像滿院都是飛舞的彩蝶。
我偶爾抬頭，啊，天空多么高，多么藍(lán)!一片片薄紗似的白云在慢慢地浮動(dòng)
著，好像留戀著人間美麗的秋色，不愿離去。這時(shí)，林林對(duì)我說:“你看，那兒的松樹多好看啊!”我順著她指的方向望去，果然，靠著圍墻邊的幾棵青松，在陽(yáng)光下更加郁郁蔥蔥，生氣勃勃。我還看見在青松旁邊的幾棵紅楓呢!那經(jīng)霜的楓葉火紅火紅的，好似天邊飄蕩下來的一片紅霞。
秋色多濃呀!我家院子里一派迷人的秋色，哪怕看一眼，也叫你心醉!
1.
根據(jù)劃線句子的意思寫成語(yǔ)。(2
分)
2.
這篇短文主要寫的是(4
分):
3.
作者介紹了哪幾種花草樹木?(3
分)
4.
通過仔細(xì)讀文，你體會(huì)到了什么?(4
分)
七、習(xí)作展示廳。
(5
25
分)
每天都會(huì)發(fā)生許多事情，如果我們把自己覺得有意思的事記下來，就會(huì)有意想不到的收獲。那我們就寫一則日記吧，可要注意日記的個(gè)好似喲!
參考答案:
一、yào
lǎ
xuē
línɡ
shān
tiǎo
pín
bīn
二、規(guī)則
排列
菊
晶
圖案
新聞
緊
票
三、1.(1)傾斜
(2)材料
(3)小徑
(4)經(jīng)過
2.亮晶晶
彩色
好聞
炎熱
涼爽
寒冷
3.
示例:秋天:層林盡染
秋高氣爽
天高云淡
冬天:
銀裝素裹
寒風(fēng)刺骨
天寒地凍
四、1.(1)霜葉紅于二月花
(2)只有兒童挑促織
(3)菊殘猶有傲霜枝
2.提示:符合例句特點(diǎn)，句子通順即可。
五、1.(1)秋
(2)產(chǎn)生、生出(3)詩(shī)人走著走著卻停下了車，停車是因?yàn)橄矏郯頃r(shí)分的楓林景色，那楓葉經(jīng)過寒霜的洗禮，在夕陽(yáng)的映照下，竟比江南二月的春花。2.
秋天繽紛的色彩
秋天的豐收景象
深秋中各種動(dòng)物、
植物準(zhǔn)備過冬
3.
(1)不規(guī)則
(2)水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，這是一塊印著落葉圖案的，閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭??
(3)因?yàn)椤拔摇毕矚g著鋪滿梧桐葉的水泥路，喜歡這美麗的秋天。
六、1.沁人心脾
秋高氣爽
2.秋天我家院子里的美麗景色。3.
冬青
柿子樹
梧桐樹
青松
楓樹
大青樹下的小學(xué)范文第5篇
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”的活動(dòng)。課堂上一切活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)的教學(xué)機(jī)制，使得學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度下喪失了學(xué)的獨(dú)立性和獨(dú)立品格，自學(xué)能力低下。
針對(duì)這一現(xiàn)象我國(guó)著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人，教育不是既定劃一個(gè)的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉味，以對(duì)于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞?，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。
黃先生的這一觀點(diǎn)正與新課程理念不謀而合，新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
鑒于新課程的教學(xué)思想和觀念極富有創(chuàng)見性，發(fā)展性和可操作性，因此我在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了新課程理論知識(shí)后，就把這些嶄新的教學(xué)觀運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在實(shí)踐中，我重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動(dòng)模式：
一、以學(xué)生為主體。大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們?cè)跓o拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。
在課堂上，教師精講少講，騰出1／3到1／2的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考，操作和討論，同時(shí)在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外還根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有主動(dòng)活動(dòng)的空間，釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時(shí)間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。
二、以多向互動(dòng)合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑
多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)合作。生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)，正如，“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”指出，教學(xué)過程是師生交往。積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。多向互動(dòng)合作策略正是在這種新教學(xué)觀指導(dǎo)下產(chǎn)生，發(fā)展的。
因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生提的問題成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作，如，教“中國(guó)石”8、9自然段時(shí)，我在學(xué)生初讀這兩節(jié)后，讓學(xué)生主動(dòng)言說，質(zhì)疑問難，學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如“中國(guó)石”屢屢奪魁，為什么只有它屢屢奪魁呢？為什么排長(zhǎng)專門騰出一個(gè)抽屜放“中國(guó)石”？就這么區(qū)區(qū)一塊小石頭，為什么在我孤獨(dú)寂寞的時(shí)候能給我溫暖和快慰呢？“奉為至寶”是什么意思？等等，這些都是教學(xué)的寶貴資源，我及時(shí)加以開拓，運(yùn)用使課堂教學(xué)教達(dá)到互動(dòng)。同時(shí)在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”的教學(xué)方法，使師生，生生和生師之間產(chǎn)生互動(dòng)。一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”，另一類是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請(qǐng)教同學(xué)或老師，可說：“我請(qǐng)教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者，思者和聽者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。
三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神
語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案，除此之外，對(duì)教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如：我在教“窮人”第一自然段時(shí)，就提了這么一個(gè)問題：“五個(gè)孩子為什么能在海風(fēng)的呼嘯聲中睡得那么熟？”有的學(xué)生說：“憑我的經(jīng)驗(yàn)，家里只要有一個(gè)大人在，我就能安然入睡，”有的學(xué)生說：“因?yàn)樗麄兺盹埑缘蔑?，所以他們能睡得很香。”有的學(xué)生說：“五個(gè)孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香?！庇械膶W(xué)生說：“桑娜很勤勞，雖然外面寒風(fēng)呼嘯，家里卻很溫暖而舒適，五個(gè)孩子當(dāng)然睡得熟?！币灿械膶W(xué)生這樣說：“孩子們還小，家里少了一個(gè)大人，他們似乎還不那么在乎?！睂W(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。
四、提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。
“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)АＫ季S活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問題。它是對(duì)一些問題產(chǎn)生了渴望了解、或解決的需要后才開始的。要是學(xué)生認(rèn)識(shí)深入，就要啟發(fā)學(xué)生多疑多問。
怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？教師在教學(xué)中，應(yīng)逐步交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的發(fā)問能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文得“個(gè)性”特點(diǎn)，比如，可以從課題發(fā)問；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞語(yǔ)的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發(fā)問；從句子和課文內(nèi)容本身前后有沒有矛盾方面發(fā)問。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問個(gè)為什么的習(xí)慣，使他們明白多疑多問是好學(xué)深思的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生提出并討論通過學(xué)習(xí)都還沒懂的問題。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問；凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達(dá)到無疑呢？一是把握中心深入思考；二是結(jié)合上下文認(rèn)真分析；三是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課外閱讀的知識(shí)去解決。凡是通過努力能自己解答的問題，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。由于學(xué)生理解力、知識(shí)面不同，他們質(zhì)疑的層次也存在差異，質(zhì)疑能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。 轉(zhuǎn)貼于
質(zhì)疑總的分為理解性和懷疑性，由于學(xué)生知識(shí)面窄，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，閱讀理解能力還不強(qiáng)，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對(duì)學(xué)生提出的問題要做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、肯定，保護(hù)他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應(yīng)使學(xué)生提出的問題初步達(dá)到深刻性和理解性。
理解性，即在理解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達(dá)到懂，這是對(duì)理解的加深。如在學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)學(xué)生提出“人們還是向著靈車開去的方向靜靜的站著、站著，好象在等待回來”這句話是含著人們?cè)鯓拥囊环N心情呢？這個(gè)問題問得深刻，讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。
懷疑性是對(duì)課文內(nèi)容的懷疑或否定，如學(xué)《青蛙的眼睛》一文時(shí)，學(xué)生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看動(dòng)得東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍”中的遲鈍用詞不當(dāng)。因?yàn)楦鶕?jù)上下文的意思應(yīng)是“看不見”而不應(yīng)是很遲鈍，這是課文內(nèi)容的否定。這種問題更進(jìn)了一層。
教師對(duì)學(xué)生提出的哪些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷的給與鼓勵(lì)，并循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)。學(xué)生不但樂于發(fā)現(xiàn)問題，而且還會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)問題中，你會(huì)看到他們?cè)谒季S中閃耀的燦爛火花。
教師利用質(zhì)疑問難，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的去思考，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，開拓和創(chuàng)造新的知識(shí)領(lǐng)域。
五、在當(dāng)前許多學(xué)校都存在一種教學(xué)條件跟不上教學(xué)改革的現(xiàn)象，教學(xué)改革要求學(xué)生要通過視覺、聽覺同時(shí)感知課文內(nèi)容，而現(xiàn)在書本上講到的地方，并不是每個(gè)孩子都去看過或者從其它途徑事先了解過。有條件的地方可以在課堂上用課件展示，沒有條件的農(nóng)村學(xué)校呢？他們?cè)趺醋尯⒆痈惺艿疆?dāng)時(shí)的場(chǎng)景？所以使得許多語(yǔ)文課堂變成老師的說教，沒有真正讓孩子感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。如何讓山村的語(yǔ)文課變得豐富多彩呢？我認(rèn)為想象是一個(gè)有效途徑，也許有老師會(huì)認(rèn)不想象不見得真能起到如此大的作用，那么你不防試試我用過的方法：
1、合理引導(dǎo)，剌激想象。
在教學(xué)人教版，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第五組課文《盤古開天地》時(shí)，我讓學(xué)生觀察盤古頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象盤古當(dāng)時(shí)戰(zhàn)天斗地的情形，而沒有引導(dǎo)學(xué)生該從哪方面展開想象。于是有同學(xué)想到了盤古要穿多大的衣服；有同學(xué)想到了盤古當(dāng)時(shí)的想法：一定要把天地分開；還有的同學(xué)想到了盤古睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯？等一些與主題不符的，表面的東西。后來，我說：“同學(xué)們，盤古開天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經(jīng)所遇到的困難相似?！庇谑峭瑢W(xué)們驚“哦”一聲，展開豐富的想象；想到了盤古只手空拳打敗南疆欲神；一口氣把前來阻止分分開天地的靈火神雀吹到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，從此再也不敢來?yè)v亂；一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸；還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗，等一系列盤古對(duì)強(qiáng)惡決不手軟；對(duì)弱小舍身相救的感人故事。也展現(xiàn)出盤古戰(zhàn)天斗地的勇氣和誰(shuí)與爭(zhēng)鋒的英勇氣概。
2、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、多讓學(xué)生想象。
在平時(shí)的教學(xué)中，要有機(jī)會(huì)就讓學(xué)生想像，只有在學(xué)生經(jīng)常想像的環(huán)境下，一但讓學(xué)生展開想象，就會(huì)有你意想不到的好的效果。
在本學(xué)期，我所教學(xué)的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文來講，沒有現(xiàn)代教學(xué)條件，我總是多方位創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)課文意思，想象出了許多我沒有料到的，天真無邪的畫面，比如《我們的民族小學(xué)》一課，學(xué)生想出了民族小學(xué)的學(xué)生在大青樹下做游戲的場(chǎng)面并做畫《校園一角》，展現(xiàn)出了民族小學(xué)學(xué)生的豐富的課外活動(dòng)。在教學(xué)完《風(fēng)箏》一課后，學(xué)生展開想象或繪圖畫，或小組談話的方式把自己溶入課文之中，與課文中的孩子一起讓心在原野上奔跑，跟他們一起高興，一起瘋狂、一起懊喪、一起希望。有了前面的隨時(shí)培養(yǎng)，在后面的教學(xué)，學(xué)生展開想象就好像家常便飯，在教學(xué)《美國(guó)的小興安嶺》一課時(shí)，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會(huì)滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們?cè)谇锾觳烧狡咸选⒛径煌趨⒌娜巳涸谏钌街袑ふ抑鴮氋F的人參。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真爛漫的畫面從而加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓小讀者更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國(guó)的大好河山。
- 大青樹下的小學(xué)