高中物理學習計劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中物理學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高中物理學習計劃范文第1篇
關鍵詞：高中化學；非金屬；化合物教學；實例分析
在高中化學的教學過程中，現代的物質結構理論是化學教學中十分重要的內容。本文主要是結合高中化學必修一中的第四章內容，將硅、硫、氯和氮等作為代表性的元素，進而對于“非金屬元素及其他化合物”的知識結構、元素研究方法和性質等方面進行探索，進而對于化學研究的物質性質的實際實驗方法和設計構想等方面進行分析。
1、教學設計
1.1教學目標的設定
在高中化學的教學目標設定上主要是從三個方面入手，分別是知識技能上的掌握、過程方法上的指導和情感價值上的樹立，進而實現對于硫酸等化學物質的物理知識方面的利用來實現硫酸用途和特性上的掌握。此外，在課堂實踐過程中，通過實驗演示和實驗探究的方式來為學生的學習進行正確的價值觀引導，實現學生思考能力和探究能力的不斷提高，最終實現課堂實用性的不斷提高。
1.2教材分析與重難點的分析
在初中的化學教學中曾經介紹過硫酸的通行，但是對于濃硫酸所具有的氧化性只是一帶而過，因此本章節的設立就是為了對其基礎知識的深入，進而通過實驗教學來實現濃硫酸所具有的強氧化性來進行分析。因此，本章教學中的重點就是對于濃硫酸所具有的特性來進行分析，而其教學中的實際重點則是通過濃硫酸教學內容的深入來實現其強氧化性的闡述。在實際的教學過程中需要對于實驗的器材來進行準備和教學課件和多媒體等方面的準備。
2、教學流程
2.1復習環節
由于學生在初中階段就已經學過硫酸的相關知識，但是卻只是淺顯的了解其為一種重要的工業化學原料，但是對于深層次的內容卻沒有充分的了解。因此，教師首先需要帶領學生復習中學過的知識，諸如，活潑金屬的特性以及如何利用酸反應原理來制取氫氣，進而對于稀釋后的硫酸特想來進行分析。之后就可以得出諸如在酸堿性測試實驗中會出現變色、與堿性的氧化物發生反應并且出現中和反應、與活潑金屬發生反應和某些成分的鹽類發生反應等等。
2.2新課程的設計
教師在實際的教學過程中需要認識到學生在課堂學習之中的主體地位，進而對老師提出的問題進行思考，教師可以提出，諸如“在化學實驗室制取氫氣的過程中為什么必須使用稀釋后的硫酸？”、“為什么硫酸的濃度不同就會有不同的性質？”等等之類的問題，進而讓學生在思考和解決這兩個問題時候能對于硫酸所表現出來的特性進行更加深入的了解，進而使得課堂學習效率的不斷提高。
2.3多媒體手段的應用
在實驗開始之前，教師還需要借助多媒體手段來對硫酸的物理性質進行展示，進而為學生的實驗提供理論基礎和注意事項，例如，針對硫酸無色粘稠的狀態需要對其進行辨別。此外由于硫酸的沸點大概在338攝氏度左右，因此在實驗的過程中一定需要注意溫度的掌握，因此如果溫度過高的話其酸性會出現揮發的現象，進而影響整個實驗的效果。值得注意的是，在實驗的過程中需要考慮到硫酸具有高密度性和溶解性強的特點，再加上其溶解的過程中會釋放出大量的熱，因此在實驗過程中，將水與硫酸進行融和的過程中需要不斷的攪拌，進而讓其產生的熱量快速的散去。
2.4教學實驗設計
為了能夠驗證硫酸具有脫水性，進而就可以通過實驗來實現更加生動的解釋，實際實驗可以參照課本一百零一頁中的內容來進行驗證，通過蔗糖中加入濃硫酸，進而使得蔗糖出現體積膨脹，表面呈黑色并且出現刺激性氣味，進而對其實驗原理利用學過的知識來進行解釋；而對于其所具有的強氧化性就可以利用某些金屬與濃硫酸的實驗來進行驗證，通過加熱使得金屬銅的表面顏色變化并且溶液的顏色也發生了變化。因此教師根據幾個簡單的實驗來對硫酸的用途進行生動的解釋，進而實現課堂教學效率的不斷提高，之后教師還可以做幾個更加具有針對性的課堂練習，進而讓學生對于已經學過的知識進行夯實，實現學習效率不斷提高。
3、結語
高中學生在實際的學習過程中具有一定的階段性，也就是說高中化學教材在編寫過程中不可能面面俱到的將所有的內容全部都寫入到教材之中，而其編寫的重要原則就是根據教學對象和教學內容來實現一種相對性的、發展式的教學，由于學生的學習情況是一種逐步的深化過程，因此在教學過程中需要根據教材中的編寫特點來進行更加具有針對性的教學，進而提高學生知識掌握的效率，同時還要給予學生足夠的時間和空間來進行思考和探究，最終實現學習效率的不斷提高。
參考文獻
高中物理學習計劃范文第2篇
關鍵詞：物理學習；一般問題；學習方法；應對策略
眾所周知，物理是高中理科學生必學的一門課程，在高考中也占有相對重要的地位，然而，同學們普遍認為物理學習是相對困難的。簡單地來說，初中物理學習階段注重是在記憶基礎上的理解，而高中更注重的是在理解基礎上的記憶，再加上高中物理學習偏重定量的內容，一些物理成績不理想的同學普遍存在這樣的問題：課上的知識點我感覺都聽懂了，可課下一做題還是不會。這是一個共性的問題，是物理教學和物理學習過程中一直以來都需要解決的核心難題。
一、高中物理學習的問題
在物理學習過程中，我們不難發現，無論是老師還是同學們自己對高中物理學習中存在的問題都有一些深刻的認識，也都有自己直接的認知，我們要試圖改變物理學習不好的現狀，需要從學習物理的心態入手，本文著重分析大家在學習過程中的情感認知變化和方法手段的應用，并據此總結出高中物理學習的8個問題的主要表現，而這些主要表現也是問題的關鍵所在。（1）浮躁心理明顯，基礎重視不足。進入高中之后，我們的學習心態很大程度上會被即將到來的高考成績所左右，都普遍急于提高成績，但是通常情況下在有限時間內想要大幅度地提升分數，很容易產生急躁情緒，尤其是在進入學科整體復習階段，企圖通過看參考書，找復習捷徑的方式提升成績，都難以達到良好的效果，簡單地來說，無法掌握以能力提升促進成績提高的正確方法。（2）懶惰情緒作祟，缺乏自我學習。在高中物理學習過程中，很多同學存在眼高手低的情況，過分地依賴已有的參考資料或學長學姐們總結的資料，忽視了自我整理、自我歸納和自我梳理對于形成自己系統化知識體系的重要作用，最終也影響了對課程整體性的理解和掌握。（3）缺少積極學習的心態，缺乏自我調節的能力。作為高中生，我們的學習壓力是比較大的，很多同學缺乏學習的主動性，無論是物理學習還是其他學科的學習都會受到消極情緒的影響，長此以往就會失去學習興趣，而我們自身又缺乏自我調節的能力，可想而知，學習能力和成績都很難得到有效提升。（4）注意力不集中，未能很好地分配學習時間。目前，我們正處在青春期和叛逆期，注意力不集中、情緒波動大是一個顯著的問題，很容易因為各種事情而分散學習的注意力。另外，我們需要學習多種課程，如何合理地分配學習時間又成了一個難題，分給物理學習的時間不“合理”，會直接影響物理學習的效率。（5）不能持之以恒，缺乏學習的持久性。我們在學習中的另一個通病就是“兩天打魚，三天曬網”、“三分鐘熱度”，缺少了學習的持久性，在物理學習中遇到不懂的知識點，不會的問題就產生了退縮之心，在取得一點小進步時又沾沾自喜缺少了前進的動力，這些都不能保證學習的持久性，不利于成績的提升。（6）沒有把握住物理學習提升的相關規律。老師在課程講授時都會告訴我們提升本學科成績是有規律可循的。老師們普遍認為，物理成績提升需要將知識梳理成網、要善于總結積累、要學會思維遷移，但這些恰恰是我們在物理學習過程中不足的內在表現。（7）學科學習能力差，與老師的講授脫節。每個同學的接受能力是不一樣的，有些同學對物理的理解能力和學習能力較強，有些則較弱。通常情況下，一門課程學習沒有跟上進度就會越差越多，物理學習更是如此。另外，高中物理在高考前需要進行整體復習，一些同學愛搞自我復習計劃，而忽視了老師帶領復習的科學性，最后自然也影響了學習的效果。（8）沒有合理的學習計劃，缺少科學的學習方法。學習時間安排合理，有合理的學習計劃，能夠更好地支配有效的時間，對于高中生的系統性學習是至關重要的。另外，我們在物理學習中更多地關注知識點的記憶，關注做題的正確性，而不知道總結科學的方法，也就無法把握成績提升的有效渠道。以上的八個核心要點，是我們物理學習中最常出現的問題，我們的學習能力和成績得不到有效提升，很大程度上都是由這些原因和問題所造成的。
二、高中物理學習問題的應對策略
對于高中生在物理學習中所表現出來的問題，絕非是一朝一夕或用一種方法就能夠直接解決的，這需要學校、老師和學生的共同努力，從各方面系統化地進行改變和提升，而在此過程中，我們學生本身作為學習的主體，應該主動去改正自己的不足，提升自己的物理學習能力和水平。據此，我們可以總結出十大應對策略。（1）用心觀察，用心思考。一方面，我們應該用好奇之心去觀察世界，發現物理知識；另一方面，用學到的物理知識去看待世界，運用到現實現象的解讀中，在生活和學習中搭建橋梁，發現物理的魅力，培養學習的興趣，興趣有了，能力才有機會提升。（2）從“淺嘗輒止”到“研精覃思”。我們一定要改變學習物理時只了解表面、不深入理解的現狀，尤其是遇到些陌生的、不甚了解的概念和一知半解的問題時，要有“打破砂鍋問到底”的精神，發現內在的規律，才能更好地提升成績。（3）培養良好的“物理思維”。任何知識都有自己的邏輯和思維，我們在學習中要養成物理思維，也就是說看到什么內容就能夠聯想到什么知識點，這一點對于解題和知識延伸很重要。例如，看到“慣性”就想到“質量”；看到“動能”就聯想到“勢能”等。（4）樹立自信，充滿熱情。在培養良好習慣、科學思維的基礎上，就應該擁有“舍我其誰”的自信，物理學習和其他各門課程的學習都應該要有學習地熱情，要學會自我鼓勵和自我暗示，相信精神的力量。（5）確立規范，培養嚴謹的思維。其實，我們經常會出現做物理題時容易粗心大意、不注重規范性等問題，要避免這些問題就需要我們在平時養成嚴謹、細致的良好習慣。如何才能培養嚴謹的思維呢？重在關注學習和知識的細節，并以小帶大。（6）立足課堂，夯實基礎。高中課程的學習，自我學習的時間較多，但一定要摒棄“課上沒學會，課下能自學”的想法，學好課堂知識才是自我拓展的基礎。（7）變復雜為簡單，拆復雜為層級。物理所追求的最高境界即“把復雜問題簡單化”。在平時學習中多思考同一問題的不同解決方法，找到最簡單的路徑，在做題和考試中就能夠更準確地解出答案。在平時的練習中，多想辦法解決問題才是提高效率最有效的手段。（8）注重實例儲存，實現情景結合。（9）做題需謹慎，嚴謹小心為上。我們不能否認做題對于提升物理能力的作用，但是做題不意味著盲目做題和一味做題，不是為了做題而做題，而是需要在做題中找尋問題、找尋規律。因此，就應該做到認真審好每一道題、遇到熟題需謹慎、克服共性錯誤、少犯個別錯誤等。（10）優化學習方法，提高學習效率。物理學習的有效方法不止一種，而且每個人都有自己的方法，我們要做到善用普遍適用的共性方法，同時發現適合自己的特定方法，從而提高學習效率，達到成績的進一步提升，或縮小與其他同學間的距離。高中物理學習中普遍適用的共性方法主要有：歸納概括、串前聯后，形成綜合能力；不長“磨”難題，做好標記，跟同學討論或求得老師的解答；每天、每周、每月總結所學知識點；注重錯題積累，把錯題變成熟題；把聽課、練習、做題、反思形成一條有效的學習邏輯線等。以上這些要點基本能概況我們在高中物理學習時從學習情緒到學習方法所遇到的問題的解決路徑，但需要正確認識的一點是，并非所有同學都需要從這些要點入手，每個同學的具體情況不同，需要根據自身情況一一對應，查漏補缺。作為學生，我們應該相信自己都是“隱形的天使”，在學校、老師和我們自己的共同努力下，我們能發揮出自己的潛力，能取得更大的進步。
作者:莊釗棟 單位:河北省衡水市第一中學
參考文獻：
[1]徐健,杜麗娟.關于學生物理學習策略的研究[J].長春師范學院學報(自然科學版),2006,(03).
[2]張長庚.學好高中物理十七條軍規[J].新高考：物理化學生物,2011,(09).
[3]周鵬.中學物理教學中學生自主學習能力培養[J].創新教育,2016,923).
高中物理學習計劃范文第3篇
關鍵詞：高中物理；任務型自主學習；預習型學習
所謂任務型自主學習，指的是老師從教學的實際出發，給學生留下更多的自主空間，通過設置一些解決問題性的任務來引導學生進行自主學習，以調動學生的物理學習熱情，強化學生對物理知識的理解能力以及綜合能力等，提升學生的物理知識水平。
一、自主學習的主要環節
1.成立學習小組
在成立學習小組時，老師要對人數進行定位，通常在6～8個為最佳。在每一個小組內，要安排一位物理成績較好的學生，讓其擔任小組的組長。組長按時給組員任務，對組員作業完成的具體情況進行檢查，將所收集到的信息及時地報告給老師。另外，老師可以定期組織學生競賽，通過每個組之間相互競爭來提升全班對物理學習的參與度，并且對競賽成績優異的小組或者組員給予一定的獎勵，這樣能夠極大地提升學生的物理學習熱情。
2.設計一個合理的學習任務
盡管這種教學模式還是以學生的自主學習為主，但是并不是說讓學生去獨立地學習，而是在老師的嚴格要求下展開的，要根據老師所布置的任務或者是計劃來進行，學習的方向很明確。一個正確的學習方法能夠極大地提升學生的學習效率，所以在給學生布置任務時，教師一定要根據每一位學生的學習能力來進行任務分配。
3.讓學生明確自主學習任務
在自主學習中，有一個突出的特點，那就是高效學習。在新課改實施之前，老師僅僅注重內容的教育，僅僅重視自己的教學任務是否完成，對學生的學習效率沒有進行過多的關注。而且，在采取任務型自主學習模式時，也僅僅看重整體的趨勢，沒有看到學生個體的學習情況。在讓學生進行自主學習時，老師要讓學生明確自己所需要完成的目標任務，并且讓學生根據自己的具體情況來制定自己的學習計劃或者是短期目標等，讓他們在規定的時間之內完成這些任務，達到自己所設計的目標。例如，講到“功”這個教學內容時，老師就可以讓學生根據自己的學習情況以及課本知識難度的大小，自己制定學習時間，明確自己所要學習的目標，如，在一周內對功的概念、功的應用都能夠較好地掌握，進而實現自己所制定的學習目標。在學生任務完成之時，要注意完成任務所需要的時間，以及完成任務的程度。
4.對學習過程進行有效的管理
任務型自主學習模式有一個顯著的特征，那就是學生的學習任務不再是由老師來進行管理，而是自主管理。學生在制定出符合自己實際情況的學習任務時，就要落實到管理任務之中，老師再對學生給予適當的指導，以便完善學生的學習情況。當看到學生在學習過程中出現困難時，教師要給予及時的幫助。如果老師看到學生所制定的自主學習計劃不夠科學合理，那么，可以對學生進行指點，幫助學生去完善自己的學習任務。如果學生制定的預期值較低，那么，教師要適當地對學生的學習計劃進行調整，以幫助物理學習成績較差的學生進一步地提升物理成績，幫助那些物理學習成績較好的學生再次實現突破。
二、采用該教學模式的案例
自主學習有以下幾種類型：第一，預習學習型；第二，鞏固學習型；第三，歸納學習型。這幾個步驟是逐漸往上遞進的。在學習課程知識時，學生要先自主地去進行預習，在學習中不斷地發現問題，解決對這些問題，當掌握了這些學習目標之后，在通過題目練習來進行鞏固學習，最后，對課程進行總結歸納，讓學生能夠將知識進行內化。
案例：預習型學習
1.教學目標：讓學生掌握受力分析的方法
2.自主預習
如，在磁場中，當帶電粒子受到了力的作用時，當復合場內的合力為零，該運動可能為以下兩種情況，一種是勻速直線運動，另一種是靜止運動。
預習型學習通常是在課堂進行之前，學生通過自己學習，完成相應的作業，作業可以是自己自行擬定的，也可以是小組間提出的。在開展預習型學習的過程中，老師要讓學生重視學習任務的明確性，要讓學生對目標有著明確的認識。
鞏固型學習，是對課程章節講解到的知識再進行習題練習，讓學生通過對習題的練習，能夠更加深入了解課程的知識內容。歸納學習是自主學習的最后一步，學生通過對本章節的學習內容作出總結，進而總結出電場的運動規律。自主學習最重視的是以下幾點：（1）學生的提前預習；（2）課后的鞏固；（3）課下總結歸納。
總之，老師要開展任務型自主學習的方式，就需要讓學生去自主地支配學習的時間，并對自己的學習進行自主管理。為了預防學生在自主學習時盲目學習，老師要對學生給予恰當的引導，在布置學習任務時，也要根據每一學生的具體情況布置任務。這樣，才能夠讓學生在該教學方式中得到更好的提升。
參考文獻：
高中物理學習計劃范文第4篇
關鍵詞：高中物理；自主學習能力；主體性
在教育理論中高中物理教學的任務是培養學生能夠擁有自主學習的能力。只有高中生擁有了自主學習的能力，學生的物理學習才有可能取得卓越的成效。那么如何在高中物理教學中培養學生的自主學習的能力，是每一個高中物理教師需要認真思考的問題。
一、高中物理學科的特點決定了教師要教會學生學習物理的方法，進行自主學習
高中物理特有的學科特點決定了在物理課的教學中要不斷地對學生實施素質教育，這就形成物理課教師首先要教會學生學習物理的方法，進行自主學習，強化學生的動手操作能力以及動腦思維能力。
高中物理科的教師要把握主體性教學的目的是為培養學生的自主學習的教育教學觀，積極推進素質教育。如高中物理教材中的教學內容，教師可通過直觀教具或者多媒體課件演示相應的物理現象，并且相機提出啟發性的問題，學生通過獨立思考以及討論歸納出物理規律。在教學過程中，教師要提出能夠讓學生獨立思考的問題與學生進行互動，達到培養學生獨立思考能力的目的，讓學生通過互動思考積極參與到學習環境中來。學生通過思考以及互動逐漸培養了自身對客觀事物之間規律的分析以及理解能力，養成了良好的思維習慣。在這個過程中教師很自然地就會對學生的自主學習能力進行了培養。學生擁有了自主學習的能力，也就非常自然地提升了學習物理的能力。
二、在高中物理教學中，要充分發揮教師的主導性和學生的主體性
高中物理教學中教師要能充分發揮出教師的主導性、學生的主體性，才能真正培養學生的自主學習的能力，有效促進物理的教與學。
1.在備課以及授課的過程中，教師要能體現主導性
所有的學生的主體性都是建立在教師主導性的基礎上的，只有良好的教師的主導，才能擁有出色的學生自主學習能力的培養。高中物理教師不論是在備課，還是在授課的過程中都要把握住教師主導的原則，在這個基礎上進行學生主體性以及學生自主學習能力的培養。
教師要在課前認真鉆研教材，能夠把握住教學內容的要點以及難點。對如何導入新課，如何在新授中充分利用各種教學方法對學生進行自主學習能力的培養都要做到心中有數。
2.在物理教學中教師要在確保學生主體性的基礎上對學生進行自主能力的培養
在教師主導的基礎上教師要為學生搭建一個有利于學生主體地位的平臺，強化學生學習物理的能動性，對學生進行自主能力的培養。因此，教師要激發學生學習物理的興趣，聯系生活實際，讓學生能夠在學以致用的基礎上看到物理這門學科的重要性，產生濃厚的興趣。
在學習的過程中教師要讓學生增強自主學習的意識，讓學生明確自主能力是人的基本素質的重要組成部分，并且幫助學生制定相應的學習計劃，明確學習目標，讓自主能力的培養切實落到實處。而不是流于形式。同時教師要教會學生在學習過程中增加創新性，學會反思，引導學生領悟典型的物理思維方法，并對學生加強發散思維的訓練。
三、高中物理的教學，要讓學生的生活延伸進課堂，同時讓課堂延展至學生的生活
1.教師要結合學生的生活實踐以及生活經驗進行物理教學
物理課的學科特點，決定了物理知識與生活實際的緊密結合。因此不管是在課堂講授，還是在學生的習題練習，都要貼近學生的生活，努力讓學生從已經感知的生活實例抽象到知識理論。同時教師要不斷鼓勵學生，將在課堂上學習到的物理知識延展到日常生活中。當學生在生活中遇到相關的生活實例的時候，教師要鼓勵學生盡可能多地采用課堂學到的知識理論來解答生活難題。當學生體驗到運用知識的成功的喜悅時，學習物理的積極性會大幅度提高。
2.教師要注重實驗教學中的探索性和實踐性
物理實驗是激發學生對自然界奧秘探究欲望的重要途徑。因此教師可以在實驗教學注重探索性和實踐性。如：在高二“穩恒電流”教學時，我們布置了這樣一個實驗習題—一用兩節干電池，兩個小燈泡(2.5 V、0.3 A)，一個滑動變阻器、電鍵及導線，設計并安裝一個電路，當改變變阻器滑動觸頭時，一個變亮、一個變暗，并用實驗驗證。此時學生必然會產生強烈的探究欲望，自然形成了良好的教學效果。
高中物理學習計劃范文第5篇
關鍵詞：初中物理教學；優化習題設計；輕負高效；策略
物理這一科目內含的習題教學，涵蓋著解析例題、整合例題、講評同學作業題等程序。預設習題，可協助同學鞏固好本源性知識，并培育同學解析物理疑難的技能。側重性的物理學習成分，含有對同學遷移思考的逐漸培育。預設的物理題，要延展所關涉的內涵，增添習題帶有的趣味性。具體而言，要明晰優化習題的側重價值，在解析了現存的習題弊病后，摸索可行的優化路徑。
一、初中物理教學布置習題的作用
（一）深化物理認知。布置數目適宜的物理題，可協助初中同學鞏固舊有的物理知識，并增添對關聯規律的領悟力。現存的這一科目教學內，同學覺得聽講很容易，但是著手化解掉物理習題，卻很艱難。增添適宜的練習數目，可協助他們增添更深的認知，延展現存的那些認知，同時，摸索到多重潛藏著的做題規律。
在接納認知的初始時段內，同學慣常帶有片面和粗淺的孤立認識。然而，經由習題的鍛煉，同學就接納了不同的視點，來對待預設的那些概念等。這就增添了物理層次思維帶有的活躍性，鞏固了預設習題內含的物理規則。
（二）培育解析技能。預設物理科目內含的習題，可培育同學解析真實疑難的技能。同學面對某種習題，要調用儲備著的物理常識，去化解掉這樣的疑難。在解析程序內，會用到關聯公式、物理類的定理、特有的函數關系等。整合現存的定律與真實疑難，就構建出了題目與潛藏規則的穩固關系。為凸顯解析技能的培育，可預設密切關聯著平日生活的那些練習，經由積極指引，培育同學解析所用的思路及途徑。
（三）查驗授課成效。單純依憑授課流程內的同學反應，以及關聯的提問程序，很難明晰同學對本源性公式及關聯算法的領悟力。因此，要經由設定的習題，來搜索反饋類別的授課信息，探究到這一科目內含的學習弊病。這樣一來，就可采納可用的對策，修補授課中的弊病，鋪設順暢的后續授課路徑。
二、初中物理教師布置習題的誤區
（一）過分注重。目前，預設及演練習題這一環節，被過分注重。在舊有的應試指引下，教師慣常講解所有的預設習題，而同學接納現成答案。教師偏重演練所帶的成果，把多重的授課時段，用在物理類規則的傳遞中。同學接納了這樣的講解，并演練了多量的布置習題后，確實提升了自己帶有的應試技能。但是，這也添加了多重的壓力，讓很多同學懼怕物理課。
（二）選取不當。選取到教科書中的那些習題，與同學的平日生活分離。同學在接納概念的初始時段內，應搭建逐漸深化的階梯。如果在接納時段內，就塞給同學很艱澀的那些習題，或者歷年的那些考試題，就會傷害同學的做題熱情，讓他們懼怕這樣的尖端性練習。有些預設的習題，缺失了生活內含的趣味性，因此，同學覺得物理類題目很僵硬，增添了對解題的厭惡感。后續授課中，還要花去多量時間，來解析同學的課余性題目。這樣的做法，阻擋了授課實效的升高。
（三）僵硬訓練。僵硬的演練類訓練，注重同學解析能力的升高，卻忽視掉習題內含的情感培育。預設習題所帶的背景，同平日生活沒能關聯，帶有凸顯的模型傾向。同學只好去僵硬演練，沒能發覺到探究所帶的熱情。在講授特定類別習題時，教師慣常給出直接性的固有答案，忽略掉類似性解析路徑的塑造。同學沒能提升自己帶有的反射解析能力，在多量的習題解答中，只好選取僵硬路徑去面對。
三、優化物理習題的策略
（一）創設新穎目標。舊有的物理類習題，偏重同學解析能力的升高，沒能融匯進潛藏著的情感等。要化解掉這樣的疑難，就應創設出新穎的訓練目標，選取出能激發同學內含性情感的那些習題，以便引發同學的厚重興趣。例如：在協助同學復習關聯著力學的認知時，常會發覺到：很多同學慣于解析簡單的那些力學題，但是，遇有綜合屬性的力學習題，就尋找不出突破的解析點，這限制了同學的解答速率。為此，可創設出帶有生活樂趣的解析場景，讓同學增添對這一類習題的印象。通過解析逐漸遞進性的實例，可指引同學明晰和綜合的一種問題。在每種層級的摸索中，同學會增添化解疑難的信心，感悟出解析很復雜難題的樂趣。這樣的預設目標，帶有凸顯的指引性，扭轉了注重歸結、忽視同學思考的慣常傾向。
（二）凸顯生活關聯。很多同學覺得：物理科目帶有單調性，只要明晰了解題的路徑，可應付科目內測驗，就完成了慣常的學習任務。這是因為，物理類的題目，沒能凸顯與平日生活的各類關聯。因此，在預設物理類習題時，應側重這些題目的活化，把很抽象的那些物理類原理，變更成同學所喜好的平日場景。同學在感悟了這種生活關聯后，就能調動內含的熱情，主動摸索解析渠道。例如：在講授慣性原理時，可預設這樣的題目：在查驗交通類事故場地時，發覺車上帶有的某配件，深陷在附近泥地中，并滑出特定距離。這是因為配件帶有慣性，在撞擊時，沖出車體并滑落在地上，劃出印記。這種場景依循真實生活，會指引同學的解析思維。
（三）增添探究熱情。在習題授課的程序內，要凸顯同學的主置，采納探究的側重線索。要去除掉同學對習題類授課的厭惡感，應當創設出平等活潑的認知氣氛，提升師生互通的頻率。教師可創設出難度層級不同的問題，供物理水準有差異的那些同學解析。這樣的做法，可調動起所有同學的探究興趣。例如：在摸索浮力規律時，教師可指引同學討論：“平日生活內含的浮力情形有哪些？”這類問題帶有開放屬性，可供所有同學探究，因此活躍了探究氣氛。
四、結語
設定實效性的習題課，就應發覺到潛藏著的物理題價值，讓初中同學領悟到深層級的習題含義。這樣的做法，可激發同學的認知熱情，讓他們能尋找到可用的解題路徑。要提升習題內含的靈活性，創設出趣味性凸顯的解題氣氛。這就消除了同學面對題目的厭倦感，提升同學的探究樂趣。
參考文獻：
[1]王楠.新課標下的中學物理習題教學 [D].華中師范大學，2008（04）.
