發(fā)現(xiàn)學(xué)習

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發(fā)現(xiàn)學(xué)習范文第1篇

英語作為一門基礎(chǔ)性課程，同時也是一門語言學(xué)科，對于我們高中生來說，學(xué)習這門科目存在一定困難，因此我們在學(xué)習過程中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習，積極總結(jié)學(xué)習方法，為以后的學(xué)習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文主要分析在高中英語學(xué)習中如何運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習法。

關(guān)鍵詞：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習；高中英語；學(xué)習；運用

發(fā)現(xiàn)學(xué)習法作為一項新型學(xué)習方法，我常在高中英語學(xué)習中應(yīng)用此種學(xué)習方法，可以有效激發(fā)我們對學(xué)習的熱情，通過獨立、自主的思考和學(xué)習而不斷發(fā)現(xiàn)要點、重點知識，進而不斷掌握英語知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習主要強調(diào)我們學(xué)習的主動性和自主性。英語的主要學(xué)習任務(wù)在于以語法知識為主的相關(guān)知識研究和學(xué)習，在高中英語學(xué)習中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習法的運用可以激發(fā)我們主動學(xué)習知識的意識和能力，學(xué)習熱情更加高漲，利于牢固掌握英語知識。

一、強化聽力訓(xùn)練

對于我們高中生來說，英語知識的學(xué)習應(yīng)對語音語調(diào)給予特別的重視。英語作為一門語言學(xué)科，我們不僅需要“會寫”，還需要“會說”。這就要求在高中英語學(xué)習時應(yīng)始終堅持“聽說領(lǐng)先”原則，特別是在學(xué)習初期，我們應(yīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習，主動探索英語知識，不斷發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習的奇妙之處，從而激發(fā)出學(xué)習興趣。我們可以通過長時間的聽力訓(xùn)練，提升聽力能力。例如：在英語學(xué)習過程中，我們可通過觀看《BeginAgain》、《OneDay》等英文電影的方式加強聽力學(xué)習，對于喜歡的英文電影，可反復(fù)觀看以增加語感。

二、擴充詞匯量

在英語學(xué)習中，詞匯量不僅是學(xué)好英語的前提，同時也是學(xué)好英語的必要條件，而高中階段的英語學(xué)習不同于初中，在詞匯量要求上明顯增加，面對繁多、枯燥的英語單詞、短語，我們難免產(chǎn)生厭惡感，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習法的運用可提升學(xué)生的語言運用能力，在英語學(xué)習過程中，我們可按照實際情況制定一個系統(tǒng)的學(xué)習計劃，按照計劃學(xué)習單詞、詞組、句型。從以往的被動式學(xué)習向主動式學(xué)習轉(zhuǎn)變。例如：在詞匯學(xué)習過程中，發(fā)現(xiàn)其特點以擴充詞匯量，如常用不可數(shù)名詞包括weather，advice，news，information，progress，furniture。名詞加“s”之后意思發(fā)生改變的有：sand（sands），good（goods），time（times），thing（things），sky（skies），work（works），brain（brains）。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習法可明晰的認識不同類別詞匯之間的差別。

三、重視語法學(xué)習

對于我們高中生來說，英語語法作為學(xué)習難點內(nèi)容之一，在學(xué)習中我們應(yīng)基于理解其意義，同時理解不同語法形式呈現(xiàn)出的表意功能，不能單純地死記硬背，忽視其內(nèi)含，應(yīng)主動去發(fā)現(xiàn)語法學(xué)習的奧秘，并與同學(xué)一同研究探討其深層含義，或求助教師進行深入學(xué)習，這樣不僅可以激發(fā)我們對學(xué)習的熱情，還可以掌握更多、更有價值的英語知識。例如：“wish”一詞學(xué)習過程中，可用如下寫作進行記憶：Theteacheroftenasksuswhatwewanttobeinthefuture.MygoodfriendLileiwishestobeasoldier.However,I'mdifferent.IwishIwereateacherinthefuture.Butmymotherwishesmetobeadoctor.用短短幾句話列明wish一詞的多種用法，如此一來我們就會發(fā)現(xiàn)其實學(xué)習英語比較容易，此種學(xué)習方法比強行記憶wish的用法更加輕松和有趣，更加樂于學(xué)習。

四、形成良好閱讀習慣

在閱讀習慣的形成上，首先應(yīng)從語篇層面出發(fā)，對語篇體裁進行了解，對其結(jié)構(gòu)進行分析，從關(guān)鍵詞、段落、語句上對語篇的中心主旨和內(nèi)容進行整體把握，了解作者的態(tài)度、觀念以及意圖等。其次應(yīng)學(xué)會閱讀技巧，從導(dǎo)讀到粗讀再到精讀，還可以通過預(yù)測、猜測詞義等方法進行閱讀。最后，我們也可通過課外讀物豐富閱讀體驗，還可以借閱或購買英語材料逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，使閱讀能力得到提升。

五、結(jié)語

對我們高中生而言，要想學(xué)好英語，應(yīng)從語言本身出發(fā)，同時對其內(nèi)在奧秘應(yīng)深入鉆研，在聽力、詞匯、語法、閱讀等多個方面上進行強化訓(xùn)練，重視良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成，為英語成績提升奠定基礎(chǔ)。在英語詞匯的學(xué)習上我們要熟練記憶，因為詞匯是英語構(gòu)成的基本要素，所以只有不斷積累詞匯才能豐富學(xué)生的見識；在典型句型學(xué)習上，我們應(yīng)積極總結(jié)和歸納，爭取達到活學(xué)活用的效果；在英語課文學(xué)習上，我們應(yīng)熟讀并背誦經(jīng)典課文，形成良好語感。只有這樣才能不斷提升英語成績，為今后的學(xué)習奠定基礎(chǔ)，同時利于提升社會競爭力。

作者：李少涵 單位：河北魏縣第一中學(xué)

參考文獻：

[1]金鵬.發(fā)現(xiàn)學(xué)習在高中英語學(xué)習中的運用[J].時代教育,2015(04).

[2]王興邦.淺談高中英語的學(xué)習方法[J].新校園(中旬刊),2016(06).

發(fā)現(xiàn)學(xué)習范文第2篇

在我上《應(yīng)有格物致知精神》一文時，就充分展示了“自讀”的魅力。在課堂上，學(xué)生自讀批注課文啟示；討論交流鮮活思想；質(zhì)疑提問主動探究、互幫互學(xué)。又如：教《外國詩兩首》時，我分別請了兩位學(xué)生上臺給同學(xué)們講解《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》，課前兩位小老師主動查找資料，積極備課；認真上課，受到同學(xué)們的稱贊，這種新穎有效的教學(xué)方法以及充滿生氣的活躍氣氛贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。再如：上《扁鵲見蔡桓公》、《皇帝的新裝》、《白毛女》等課時，讓學(xué)生分角色表演課本的內(nèi)容，這樣更直觀、生動、形象地理解了課文的故事情節(jié)，一堂課始終處于興奮、愉悅的學(xué)習狀態(tài)。

在語文教學(xué)中，我覺得教學(xué)是教師與學(xué)生溝通、合作的過程。因此，在課堂上總是千方百計讓學(xué)生“動”起來，形成師生互動的局面。

首先，讓學(xué)生嘴巴動起來。我把說話的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會能言善辯。如：每天介紹一則名言警句；課前三分鐘信息交流；新聞點評等，給每一位學(xué)生展示的舞臺和空間，讓學(xué)生放心大膽地進行口語交際，提高他們的口頭表達能力。

其次，讓學(xué)生腦子動起來。我把獨立思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主思考。當我和學(xué)生討論問題時，我這樣問：“你是怎么想的?”、“你有沒有更新的觀點?”當學(xué)生回答后，不管是對是錯，都首先肯定他有勇氣，敢于當眾回答問題，并示意全班同學(xué)掌聲鼓勵。總之，在課堂上盡量給學(xué)生一個民主氛圍，讓他們敢于質(zhì)疑，給學(xué)生一個思考空間，讓他們?nèi)プ灾魈骄俊?/p>

再次，讓學(xué)生雙手動起來。我把學(xué)習的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生在自主探究中，動手上網(wǎng)查閱資料、下載圖片；動腦動手寫出探究報告。這樣，學(xué)生們就能學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識，豐富他們的頭腦，擴大他們的視野，搜集好作文的材料，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，作業(yè)的布置也處處體現(xiàn)了主體性教學(xué)的特點，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。如：寒暑假學(xué)生的語文作業(yè)為辦一份手抄報，學(xué)生為此查找資料，確定主題，擬訂報名，設(shè)計版面，安排插圖，編輯內(nèi)容等，全方位參與，樂此不疲。這樣的作業(yè)是主動的，富有創(chuàng)造性的，有收獲感和成功感的。又如：在寒暑假閱讀中外名著。初一時讀吳承恩的《西游記》、冰心的《繁星》、《春水》、魯迅的《朝花夕拾》、笛福的《魯濱遜漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》；初二時讀施耐庵的《水滸》、老舍的《駱駝祥子》、沈從文的《邊城》；初三時讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《冰心選集》等。通過自主學(xué)習，增強了學(xué)生閱讀中外名著的興趣，拓寬了學(xué)生學(xué)習語文的空間，提高了他們鑒賞中外文學(xué)名著的水平。這樣，課外的源頭活水源源不斷地注入以往封閉沉悶的課堂，學(xué)生的創(chuàng)造力就會提升。在此基礎(chǔ)上，還專門為他們安排一節(jié)課作閱讀匯報交流，讓學(xué)生以自己喜歡的方式或表演或朗誦或辯論或辦專題小報，交流展示自己的閱讀所得，在交流中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，在交流中體驗收獲的喜悅，在交流中看到自己的差距與淺薄，在交流中激發(fā)進一步閱讀探究的興趣。這種課既是閱讀匯報交流，又是學(xué)、用、練、創(chuàng)相結(jié)合的語文實踐課，更是一種語文研究性學(xué)習，學(xué)生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習范文第3篇

偏科首先還是一個學(xué)習態(tài)度的問題，同學(xué)們首先要端正態(tài)度，不喜歡的科目也要學(xué)會從中發(fā)現(xiàn)樂趣，激發(fā)好奇心，從小的進步中樹立自信心，來攻克難題。

成都逾七成初三學(xué)生偏科

據(jù)《天府早報》報道，日前，成都教育考試院相關(guān)部門對成都部分初三學(xué)生進行了生活狀況抽樣調(diào)查，調(diào)查顯示，初三學(xué)生普遍存在偏科現(xiàn)象，超過1／4的學(xué)生“嚴重偏科”，其中，鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生偏科現(xiàn)象要比城市學(xué)生明顯。專家建議，偏科學(xué)生要學(xué)會積極調(diào)整，克服主觀上的偏科意識，結(jié)合考試分析自身存在的問題，彌補薄弱學(xué)科，及早糾偏，以免“跛腳”備戰(zhàn)中考。

調(diào)查中，有77.4％的初三學(xué)生認為自己偏科，其中，25.4％的學(xué)生認為自己“偏科嚴重”，只有不到1／4的學(xué)生認為自己目前“沒有偏科”。進一步詢問偏科原因時，43.75％的學(xué)生表示主要是自己對學(xué)科內(nèi)容不感興趣，所占比例最大。在隨機調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對偏科的結(jié)果抱有僥幸心理，寄希望于以強來補弱。

哪些原因?qū)е缕?

為了能夠使同學(xué)們在今后的考試中取得滿意的成績，我們來分析可能導(dǎo)致偏科的一些因素，比如：第一，心態(tài)引起的偏科。處于中學(xué)階段的孩子，一方面有了自己的思想。行為，開始發(fā)展自己的興趣，并朝著自己所喜愛的方面發(fā)展；另一方面這個階段的孩子邏輯思維能力有了長足的發(fā)展。比如，為了表明自己比較聰明和愛動腦，將其聰明才智在語文和數(shù)學(xué)上發(fā)揮得淋漓盡致，卻對英語這一不同與漢語語法的學(xué)科，尤其每天都有新的內(nèi)容和單詞需要背、讀、記、寫，所以覺得很枯燥乏味造成了偏科。

第二，缺乏對某門課程的學(xué)習興趣。一些學(xué)生就是對某些科目特別不感興趣，從開始學(xué)習時就不能很好地進入狀態(tài)，所以一直以來出現(xiàn)偏科較為嚴重的情況，這樣的學(xué)生往往在其它的某一門功課上會表現(xiàn)得特別突出。這又分多種情況，比如，出于對教授這一學(xué)科教師的不滿而不愿意投入更多的精力來學(xué)習這門功課，從而最終影響到學(xué)習該課的熱情。都說興趣是最好的導(dǎo)師，所以中學(xué)生要解決這一問題，首先就要對該課程提起興趣，然后找到科學(xué)的方法進行學(xué)習。

第三，學(xué)習方法不夠正確。初中階段不同于高中，它還是一個學(xué)習的過程，很多同學(xué)綜合運用能力較差，比如很多基礎(chǔ)題目掌握得比較牢，單個知識點記得很詳細，但一旦碰到考查多個知識點的題目，就無從下手了。由于學(xué)習的方法不當，總是收不到預(yù)想的效果，降低了學(xué)習興趣，最終出現(xiàn)偏科的結(jié)果。

第四，很可能是因為基礎(chǔ)薄弱。也許中學(xué)生在剛上初中時某一科的成績就不太好，一直努力也還是沒有什么起色，基礎(chǔ)沒有打好，到了后來學(xué)起來就很困難，這樣會形成惡性循環(huán)。

第五，努力不夠所致。由于在某一學(xué)科上所花費的時間與精力不足，而導(dǎo)致的偏科。之所以不努力，往往也與對此學(xué)科不感興趣有關(guān)。

第六，沒有意識到偏科的危害。有的同學(xué)剛剛進入初中，感覺距離中考還十分遙遠，既沒有感受到學(xué)習的壓力，也沒有認識到偏科將給自己中考帶來的負面影響。

面對偏科導(dǎo)致成績的下降，同學(xué)們不要心慌,要調(diào)整好心態(tài)，要學(xué)會優(yōu)化學(xué)習時間，同時要明確任務(wù)清單，落實章節(jié)和題型。復(fù)習中，試題是學(xué)習和檢驗知識的一個重要載體，所以同學(xué)們可以從這里著手，開始培養(yǎng)學(xué)習的樂趣和尋找學(xué)習的方法。

如何糾正偏科?

有偏科現(xiàn)象的同學(xué)往往一見到那門科目就頭腦發(fā)脹，感到緊張與害怕，開始逃避，腦中容易浮現(xiàn)自己失敗的場景，這些都是要避免的。愛迪生曾說過：“去做害怕的事情，害怕自然就會消失了。”只要你去面對了，你就已經(jīng)向成功邁進了，所以，如果你想改變自己的偏科現(xiàn)狀，先要調(diào)整好自己害怕與逃避的心態(tài)，勇敢地去面對它!

“糾偏一定要有耐心和毅力。”教育考試院專家提醒同學(xué)們，可以訂出合理的時間表，從課程的基礎(chǔ)部分一步步補，力爭完成對偏科的基本知識、關(guān)鍵要點的把握。你可以為自己制定一個計劃，但要注意這個計劃要量力而行。如果偏科多，那么就要把所有的課程都安排進來，這時的學(xué)習可以每天增加一小時。早上一小時學(xué)習計算類的，下午學(xué)習記憶類的。一樣的學(xué)習要求，要合理分配，不要貪多。開始邁小步，后來邁大步。比如，你的弱科是外語，那么你在定計劃時，開始可以只要求自己一天能記住兩個單詞，然后再慢慢地增長，切忌一開始就給自己定下了不可能的計劃，那么你會對這門學(xué)科完全絕望的。

應(yīng)對偏科，調(diào)整心態(tài)，記住十六個字：勇敢面對，合理計劃，循序漸進，成效卓著!

一，知識的積累沒短期作用，只能長時間的學(xué)習才能真正精通，沒有捷徑可走!我們唯一可以彌補的就是培養(yǎng)自己的學(xué)習興趣，興趣在學(xué)習里是第一要素。如果感興趣可以讓你的學(xué)習事半功倍。如果學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容“不感冒”，則可從肢解學(xué)科入手，一門學(xué)科整體上覺得枯燥無味，但不排除有興趣的章節(jié)，若能讓自己從這些章節(jié)學(xué)起，慢慢培養(yǎng)對整個學(xué)科的興趣，提高成績并非不能實現(xiàn)。

對于由于先天個性而形成的個別差異，比如有些學(xué)生具有藝術(shù)方面的天賦，形象思維能力發(fā)展較好，抽象思維能力處在弱勢，可能在理科方面學(xué)得不是太好：建議可以有所側(cè)重地選擇未來報考的專業(yè)，做至《揚長避短，以己之長補己之短。

二、教育考試院相關(guān)專家表示，教師與學(xué)生間的溝通過少，或者教課方式陳舊，往往會造成學(xué)生對老師的偏見，因此影響學(xué)科學(xué)習。對于因為外界的原因而造成的對學(xué)科不感興趣，從而導(dǎo)致偏科的情況。建議學(xué)生，可以換個角度來考慮，也許就會喜歡上這個學(xué)科的。

比如，有的同學(xué)由于某個學(xué)科的老師不喜歡他，總是給他負面刺激，導(dǎo)致了他對這門學(xué)科的學(xué)習漸漸失去了興趣。糾正偏科，學(xué)生應(yīng)盡量將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W科知識本身，換個角度看問題，多想想老師的優(yōu)點，與老師多溝通增進理解。

其實，換個角度來想，如果你能把這門功課學(xué)好了，或者只要能超過了這個任課老師對你的期望值，就足以令他大跌眼鏡，覺得自己的判斷力出現(xiàn)問題了，豈不是一舉兩得!所以，有時不必過于悲觀，換個角度看問題，一切將會豁然開朗的。

三、對于自己不努力而導(dǎo)致的偏科，補缺自然也變得容易得多了。因為，你是很聰明的!你一定知道：要想取得同樣的進步，把時間花在平時不怎么花時間的差的學(xué)科上要比花在那些優(yōu)秀學(xué)科上能取得更大的收獲；所以，不妨算算這樣一筆帳，把余下的時間多分配一些到那些弱科上吧，你會取得比較大的進步的。

四，加強訓(xùn)練。若是“基礎(chǔ)差或?qū)W習有挫敗感”，則需要增強對知識的理解，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，保證考試時基本題型不丟分，在此基礎(chǔ)上制定小目標，在進步中增加信心。同時，加強應(yīng)試能力的訓(xùn)練，找準考點，掌握得

分技巧。

五、不管升不升高中，假期里的每日學(xué)習是少不了的。因為這個階段的中學(xué)生學(xué)習系統(tǒng)性還不強，很多東西都是死記的，不能完全觸類旁通，所以要對所有的知識點進行學(xué)習和進一步掌握。但是有一個原則，每天的時間安排不能超過一個小時。還有這一個小時不要分的內(nèi)容太多，學(xué)兩門課就可以。每一門課三十分鐘，中間有休息。三十分鐘一定有學(xué)習內(nèi)容的要求。學(xué)多少，怎么來檢測學(xué)習效果應(yīng)該計劃好，這樣學(xué)習的效率會很高，每堂學(xué)習就像考試一樣能集中精力。

六、另外，家長要自覺地站在孩子的角度，用孩子的眼光，心理來看待和考慮問題，同時盡最大可能與孩子的心理保持步調(diào)一致，這樣孩子才能感受到家長對他的理解、尊重、支持和信任，也只有這樣當孩子遇到困難，障礙的時候，才能以良好的自信心和強大的堅毅力來突破之。只有潤物細無聲的和風細雨，家庭教育才能真正的取得應(yīng)有的效果。所以家長平時在家庭要創(chuàng)造和諧，溫馨和關(guān)愛的環(huán)境，在飯桌或其他閑暇時間家庭成員之間就像與要好的同事、朋友在一起一樣能暢所欲言，這樣您才能走進孩子的內(nèi)心世界，在恰當?shù)臅r間、恰當?shù)沫h(huán)境和恰當?shù)姆諊薪o予孩子恰當?shù)恼T導(dǎo)，進而使其走出情緒波動的泥潭。

最后，在任何情況下，家長都要保持與孩子的感情交流，同時在任何情況下，都要相信孩子自制、自控、自見、自勝，自信的能力。這樣孩子就會感覺到這是父母充分尊重和信任自己，他也就會在學(xué)習和生活實踐中有意識的陶冶和鍛造自己，進而習得有利于促進自己學(xué)習的情緒調(diào)節(jié)方法，同時還會在學(xué)習和生活的體驗中逐漸達到心靈豐潤、健康與成熟。

正確對待偏科

偏科并不可怕，可怕的是認同偏科，或者不作出改變，每個同學(xué)都有獨特性，在學(xué)習上要針對具體情況具體分析，對癥下藥。想要解決偏科，中學(xué)生不僅要重新調(diào)整心態(tài)，還要找到科學(xué)的學(xué)習方法，只有這樣才能夠讓自己的成績不斷地提高。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習范文第4篇

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習法 單詞教學(xué) 運用

在英語學(xué)習中，單詞記憶對絕大部分學(xué)生來說仍是一個難題。傳統(tǒng)的英文單詞教學(xué)，老師一味偏重學(xué)生會讀會寫，死記單詞的中文意思。在這種情況下，看似學(xué)生是積累了大量的詞匯，但是到真正使用的時候，或者存在拼寫錯誤的現(xiàn)象或者到使用時在腦海里卻搜索不出該單詞。這樣日積月累，學(xué)生記憶單詞的積極性下降，“學(xué)習疲勞”感逐漸產(chǎn)生。本文擬就引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在英語學(xué)習中的應(yīng)用以及如何有效地記憶單詞進行探討。

一、 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習法”的定義及中心思想

（一）定義

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授布魯納（ J. S. Bruner）吸取了德國“格式塔”（Gestalt）心理學(xué)的理論和瑞士皮亞杰（Piaget J.）發(fā)展心理學(xué)的學(xué)說，在批判繼承杜威（Dewey J.）教育思想的基礎(chǔ)上，加上自己長期的研究，逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”（discovery learning）的模式和理論，引導(dǎo)學(xué)生像處在科學(xué)研究前沿的科學(xué)家那樣探求知識，而不是被動地接受教師的灌輸。

布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”學(xué)生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事物，但如果這些知識是依靠學(xué)生自己的力量引發(fā)出來的，那么對學(xué)生來說仍然是一種“發(fā)現(xiàn)”。

（二）中心思想

布魯納認為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”理論的中心思想應(yīng)包含以下三個方面的內(nèi)容：

1.在布魯納看來，任何學(xué)科都有一定的基本結(jié)構(gòu)（即知識間的相互聯(lián)系及其規(guī)律性）。由于學(xué)生在學(xué)校中接受知識的范圍和深度都是有限的，所以只有讓他們理解了知識的基本機構(gòu)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力，在一生當中都能源源不斷地獲取大量的知識。

2.學(xué)生只要掌握一些基本的原理，就可以推斷所學(xué)知識的個別屬性。也就是利用學(xué)習遷移的作用，使學(xué)生在學(xué)習知識的過程中能達到舉一反三和觸類旁通的境地。

3.學(xué)生不需要在頭腦里記住大量的知識，只要掌握了學(xué)習的方法和策略，就自然會使他獲得大量的知識。布魯納特別重視人在學(xué)習中的主觀能動性，強調(diào)要把學(xué)生當作是主動參與知識獲得過程的人。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，并把正確的學(xué)習方法教給學(xué)生。

以這一中心思想為基礎(chǔ)，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”的模式應(yīng)運而生。教師不把知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生自己通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)并獲得所需要掌握的學(xué)習內(nèi)容。也就是說，學(xué)生在學(xué)習情境中必須經(jīng)過自己主動的探索和尋找，從而獲得知識的答案，要求學(xué)生按照自己的學(xué)習方式去學(xué)習。

二、英文單詞教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀：現(xiàn)有的單詞教學(xué)方法

1、新單詞引入

新單詞的引入一般放在授新課文內(nèi)容之前進行。其教學(xué)流程一般如下：生詞—正音—釋義—舉例—派生詞。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生基本上全部是被動的接收新單詞。

2、詞匯句型

當課文對學(xué)生來講有一定的難度時，教師還會在講解課文的同時，或在講解課文之后，針對課文中的語言點對學(xué)生進行一次詞匯、句型的指導(dǎo)，但是僅限于那些常考的詞匯，而不是全部生詞。教學(xué)方法一般是“示范—模仿”，以中英互譯或造句的形式進行。

3、作業(yè)和檢查

詞匯教學(xué)后所布置的課外作業(yè)普遍為：拼寫單詞，或用所給的單詞造句或者翻譯。詞匯掌握程度的檢查方法不是默寫，就是中英互譯。

（二）存在的問題

從總體上來說，現(xiàn)普遍存在的單詞教學(xué)效果與預(yù)期的效果是截然不同的，付出與回報之間不成正比例關(guān)系。問題主要有以下兩個方面：

1、學(xué)生被動接受新單詞學(xué)習

在單詞教學(xué)過程中，普遍以教師的講授為主，學(xué)生一直處于被動接受的地位。學(xué)生在這一學(xué)習過程中只是跟隨教師朗讀和初識單詞的中文意思，而沒有更深一層次的熟記單詞。這種“水過鴨背式”的學(xué)習方法，只能停留在詞匯的表面，沒有升級到實際運用中。

2、單詞教學(xué)方法單一乏味

傳統(tǒng)的檢查學(xué)生掌握新學(xué)單詞的方法是默寫法，且該種方法僅限于單詞的默寫，沒有用其進行造句以加深學(xué)生對新學(xué)單詞的印象，這樣會挫傷多次默寫不出學(xué)生學(xué)習英語的積極性，最后，嚴重的會使學(xué)生失去學(xué)習英語的興趣。

3、部分生詞的重復(fù)出現(xiàn)率較低

部分生詞除了老師在課堂上的講解，學(xué)生很少能有機會再接觸。因此，遺忘新單詞對學(xué)生來說就顯得非常普遍。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線可知，一個單詞需要大約7次科學(xué)有規(guī)律的記憶才能算掌握了該單詞。所以僅憑一兩次教師在課堂上的教學(xué)就想掌握大量的單詞是不可能的。

三、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習法”的運用

在英文單詞教學(xué)中，有效利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習法，往往會起到事半功倍的效果。舉例如下：

1.把幾個字母看作一個來記

如：“ight”—light， right， fight， night， might， sight， tight. 仔細觀察這幾個單詞，它們都是以ight結(jié)尾的，它們唯一的不同就是首字母有變化。發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，對我們記憶此類單詞就顯得輕而易舉了。這種方法通常被稱為歸類法。

2.形與義的聯(lián)想

發(fā)現(xiàn)學(xué)習法不僅可以運用在具有同一要素的單詞學(xué)習上，也可以根據(jù)單詞的字母組合和其中文意思進行形象記憶。如我們在記憶eye（眼睛）這個單詞時，可以形象的把左右的e看成兩個眼睛，y看成鼻子（此時發(fā)現(xiàn)學(xué)習產(chǎn)生）。這樣，eye的中文意思自然而然的就深深烙在學(xué)習中記憶中了。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習法在單詞記憶的形與義的聯(lián)系中也適用。

3.理解記憶

理解記憶在這里可以解釋為通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等來記憶單詞。舉second為例，second是“秒”，它來源于古代的六分法：分、秒，它是二次劃分，因此second也是“第二”的意思，更進一步的引申，還可理解為“輔助”的意思。

4.利用構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是最有效的增加詞匯量的方法。利用構(gòu)詞法是指通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。例如常見的否定前綴有：un-、non-、in-、dis-、a-、de-、under-、anti-、counter-。根據(jù)其語義功能的不同分為四類：non-、in-、a-的意義相當not；de-屬于逆轉(zhuǎn)前綴，它把詞干所表示的動作進行顛倒，under-是表示“不充分”、“不完全”的程度前綴；anti-和 counter-表示一種反對的態(tài)度。如able是有能力的意思，disable就是無能的意思。

四、注意的問題

（一）注意選材

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要是“再發(fā)現(xiàn)”，完全靠自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習一切，既沒必要也不可能，而且有的教學(xué)內(nèi)容難度較大，教師要設(shè)計出一套供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的教案難度也較大，同時，由于發(fā)現(xiàn)教學(xué)需要向?qū)W生展示必須學(xué)習的有關(guān)內(nèi)容，耗費的時間多，從學(xué)習效率來看是不經(jīng)濟的。因此，并非所有英語教材的內(nèi)容都適合用發(fā)現(xiàn)學(xué)習法講授。發(fā)現(xiàn)學(xué)習法只適合那些對學(xué)生來說有一定感性認識并歸納起來難度不大、費時不太多的教學(xué)內(nèi)容。

（二） 注意啟發(fā)引導(dǎo)

教師在學(xué)生觀察、分析、歸納的教學(xué)活動中，應(yīng)該根據(jù)需要，對學(xué)生進行有利的啟發(fā)引導(dǎo)，必要時還可更深一層次的稍加點撥，如果學(xué)生得出不同的觀點，可以帶領(lǐng)學(xué)生展開討論或辯論，在整個教學(xué)過程中應(yīng)盡可能多地給學(xué)生發(fā)表意見的機會。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作式的學(xué)習

教師可以根據(jù)要求學(xué)生解決的問題難度或大小，安排學(xué)生以同桌為單位，或以小組為單位進行合作式學(xué)習。這不僅有助于問題的解決，輔助教學(xué)活動的順利開展，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（四）問題的難度要適中

教師在采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習法用于英語教學(xué)時，還應(yīng)注意設(shè)立學(xué)生解決的問題難度要適中，必須是經(jīng)過學(xué)生自己的努力可以解決的問題。因為問題太過容易，學(xué)生沒有興趣，不會積極投入到教師引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習中；難度過大，屢試不解，自信心難免受挫，這也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

五、結(jié)語

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習法”的運用在很大程度上需要教師的指引和指導(dǎo)。教師自身對“發(fā)現(xiàn)法”的認識程度、操作能力等對“發(fā)現(xiàn)學(xué)習法”的實施起著關(guān)鍵作用。總之，教師在采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法時應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)性質(zhì)和學(xué)生的特點來靈活安排，揚長避短，因材施教，才可達到良好的教學(xué)效果。如果忽略這些，一味地無限度地推廣發(fā)現(xiàn)學(xué)習，最終只會弄巧成拙。

參考文獻：

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發(fā)現(xiàn)學(xué)習范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 創(chuàng)新式教學(xué)手段 發(fā)現(xiàn)學(xué)習 自主學(xué)習

發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論的研究最初開始于1990年，直到現(xiàn)在才有將近二十年的時間，但是發(fā)展迅猛，成為新課改實施背景下高中英語教學(xué)普遍應(yīng)用的教學(xué)手段。發(fā)現(xiàn)學(xué)習又被稱為發(fā)現(xiàn)法，是通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、運用科學(xué)原理自行解決問題的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法更強調(diào)的是學(xué)生自主完成學(xué)習的過程，自主運用教師引導(dǎo)的信息進行探索，獨立思考解決問題，最終將知識掌握。將近二十年的發(fā)展，很多教學(xué)研究學(xué)者不斷探索及分析發(fā)現(xiàn)法的相關(guān)策略，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在高中英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論是最明智的教學(xué)決策，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立自主學(xué)習習慣，還能夠通過學(xué)生積極嘗試、自主實踐進行解決問題，增強學(xué)生的學(xué)習能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習的定義及特征

在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師用以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習、獨立完成學(xué)習知識內(nèi)容的步驟，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方法，被認為是應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法既結(jié)合了教師教的過程，學(xué)生又參與了學(xué)習過程，具體表現(xiàn)為：第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)習方法強調(diào)的是過程，而不是結(jié)果，是學(xué)習的過程。研究者認為教學(xué)的目的是讓學(xué)生認識到知識、開拓學(xué)生的智力，而不是機械式地記憶知識內(nèi)容。第二，直覺思維為發(fā)現(xiàn)學(xué)習的應(yīng)用提供了可能性。直覺不一定能獲得正確答案，但是直覺可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的心智逐漸變得成熟起來。第三，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機是非常關(guān)鍵的，外界的壓力遠不如內(nèi)心的主動來得快。發(fā)現(xiàn)學(xué)習為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機提供了先天條件，其有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。第四，人類的大腦是一個巨大的存儲器，每一個學(xué)習活動都作為一個記憶碎片存儲在大腦里。發(fā)現(xiàn)學(xué)習的過程及解決問題的過程有效地變成了一個個記憶碎片，等待信息的提取。

結(jié)合以上分析，很多專家學(xué)者將發(fā)現(xiàn)學(xué)習作為研究的對象，試圖找到有利于高中英語教學(xué)質(zhì)量提高的手段。作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的教師而言，其要著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力及獨立解決問題的能力。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”的呈現(xiàn)階段

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習教學(xué)方法應(yīng)用過程中，呈現(xiàn)階段顯得尤為重要。教師在日常生活中必須積累自身教學(xué)經(jīng)驗及專業(yè)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和注意力。例如，在講解語法知識時，教師可以引用名人演講、電影電視中的感人對白及名人名言等經(jīng)典語句展示給學(xué)生，幫助學(xué)生加深印象。比如，哈姆雷特戲劇中的“to be or not to be。is a question.”，可以用來作為講解不定式時的經(jīng)典材料等。

2.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習“的合作討論階段

學(xué)生之間進行分組合作學(xué)習時，可以結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論進行共同發(fā)展、相互借鑒。比如，教師提出關(guān)于某一語法項目特點、功能及用法的問題討論，組織學(xué)生進行分組合作討論式學(xué)習，使得學(xué)生之間相互啟發(fā)，通過激烈討論得出結(jié)論。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種手段查閱資料，共同總結(jié)出結(jié)論。分組合作學(xué)習的好處在于除了小組內(nèi)部的相互交流和借鑒外，也可以通過組與組之間進行相互交流和借鑒，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習的強化練習階段

發(fā)現(xiàn)學(xué)習的另一個非常關(guān)鍵的階段就是練習。理論上的知識內(nèi)容可以通過學(xué)生自主探索及學(xué)習之后形成一套完整的知識體系，之后就是需要對理論知識進一步鞏固、加強練習階段。強化練習需要學(xué)生與實際生活相結(jié)合，更側(cè)重于語言的實際運用能力的培養(yǎng)。例如，筆者曾經(jīng)設(shè)計過二十多個判斷題及改錯題，加強對學(xué)生語法項目練習，不同小組之間進行PK，獲勝者給予一定的鼓勵。

4.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”的具體應(yīng)用階段

對于應(yīng)用實踐階段的練習，主要是培養(yǎng)學(xué)生通過口語表達或者書面上靈活運用語法的能力。教師可以結(jié)合教學(xué)，設(shè)置特殊情境，學(xué)生盡可能地運用所學(xué)語法知識進行表演。這一階段旨在培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力及合作學(xué)習的意識、創(chuàng)新手段的思維，這是對學(xué)生最高的要求。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習教學(xué)方法的應(yīng)用，一方面為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面能實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)展、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習帶給學(xué)生的無疑是一場新型課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和參與性。在分組合作學(xué)習中，學(xué)生利用大量的業(yè)務(wù)時間進行查閱資料，豐富自身的英語技能，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，將學(xué)習徹底改變成為學(xué)生的內(nèi)在動力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)習變得更加輕松、快樂。

參考文獻：