鋼筋混凝土課程設計

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鋼筋混凝土課程設計范文第1篇

（連云港職業技術學院建筑工程學院，江蘇 連云港 222006）

【摘　要】通過分析高職院?！?a href="http://www.juzijia.cn/haowen/129058.html" target="_blank">鋼筋混凝土結構》課程的教學特點，以及教學存在的問題，提出《鋼筋混凝土結構》課程改革思路，主要是調整教學內容、理論聯系實際、采用多種教學手段以及重視課程設計等，為高職類院校人才培養方法提供一個思路。

關鍵詞 高職教育；鋼筋混凝土結構；課程改革

Reform of Reinforced Concrete Structure in Higher Vocational Colleges

ZHENG Zhong-yuan

(Lianyungang Technical College, Institute of Architectural Engineering, Lianyungang Jiangsu 222006, China)

【Abstract】In this paper, through the analysis of the teaching characteristics of Higher Vocational Colleges “reinforced concrete structure” course and teaching, and puts forward the ideas of curriculum reform of “reinforced concrete structure”, mainly adjust the teaching content, theory with practice, the various teaching methods and the importance of the curriculum design, for Higher Vocational colleges culture methods provide a train of thought.

【Key words】Vocational education; Reinforced concrete structure; Curriculum reform

作者簡介：鄭中元（1985—），男，2010年畢業于東南大學交通學院，工學碩士，任職于連云港職業技術學院建筑工程學院。

0　引言

《鋼筋混凝土結構》是高職院校土建專業大類的主要專業課程之一，目前廣泛開設于筆者所在院系的建筑工程技術、工程造價、工程監理等專業，是一門理論深、實踐性強的專業課，同時該課程一直是教與學的難點課程之一。因此探討鋼筋混凝土結構課程教學的改革對學生學好這門課程有重要意義。

1　課程教學的特點

1.1　內容多、學時長

具體內容包括材料性能分析、結構設計原理、鋼筋混凝土基本構件承載力計算、整體結構設計以及構造要求、結構施工圖等內容，共90余學時。學生常常會在一段時間后忘記老師所講的內容，從而失去學習的興趣和動力，耽誤教學計劃的目的和要求的實現。同時，課程還涉及建筑力學、建筑材料、建筑制圖等先修課程，綜合性強，對學生先修課程的掌握程度要求高。

1.2　注重實驗、公式符號較多

工程實際與理論的差別導致了該課程不能依靠理論的計算方法進行，而是需要在大量的實驗基礎上做出假定，故教材中存在大量的公式及參數符號，往往使得學生望而生畏[1]。

1.3　實踐性強

該課程的研究對象都直接來源于現實生活中的實際受力結構或構件，這就要求學生在學習過程中將理論與實踐相結合，課后深入建筑工地，從而對剛學的構造、配筋等方面的知識有感性的認識。

2　課程教學存在的問題

2.1　課程定位沒有區分專業差別，沒有完全符合高職教育的人才培養目標

長期以來，鋼筋混凝土結構課程被定位為專業課程，其核心任務就是培養學生的結構設計能力，因此課程教學對于每個專業都過多的講解的是結構設計的理論知識。而高職教育培養的是具備一定管理能力的高技能應用型人才，對理論學習的要求是實用，夠用，能用，即學生通過該課程的學習，應該更多的獲得工程實際操作的能力而不是設計能力。

2.2　重理論計算，輕構造、輕實踐

目前，該課程常用的教學方式大都是課堂講授法，部分學生直到課程結束都沒見過工程實際的梁板柱及其配筋，現場實踐的缺失，對學生知識的理解造成了障礙?；炷两Y構設計原理課程涉及許多構造措施，構造措施與精確計算，對混凝土結構而言是同等重要的，不能重計算而輕構造。

2.3　課程設計時間安排滯后

課程設計是對學生課堂理論知識學習的鞏固，目前大多安排在課程理論教學結束后進行，由于該課程學時長，學生往往已經對課程設計涉及的內容遺忘，從而影響課程設計的效果。

3　課程教學改革對策

基于上述的課程教學特點和存在的問題，現提出以下改革建議。

3.1　制定合理的教學目標，調整教學內容，以職業教育為導向

改變目前鋼筋混凝土結構課程以“結構設計”為核心的現狀，“以就業為導向”，培養行業需要的人才。

比如對于高職院校建筑工程技術專業而言，行業需要的是建筑施工一線的技術與管理人才，而不是結構設計人才，學生應具備在建筑施工技術與管理工作中分析和解決一般結構問題的能力。根據這一要求，可減少公式的推導，弱化難點而非重點章節的的講解，注重基本概念、基本理論、基本方法的教學，將教學內容整合成三大部分：一部分為基本構件的計算部分，主要要求學生掌握單塊板、梁、柱的計算方法；一部分為綜合設計部分，重點為多塊梁板組合的設計；另一部分為平法識圖部分，培養學生識讀工程圖紙的能力。

3.2　理論聯系實際

首先，教師在傳授理論知識的同時要和工程實踐聯系起來，例如在講解混凝土梁開裂原因時，就可結合教室內梁的裂縫進行；其次，教學過程中可帶學生參觀校內的實訓基地，進行現場參觀講解；亦可以布置作業的方式鼓勵學生到施工現場。

3.3　采用多種教學手段，培養學生的學習興趣

可采用多媒體教學法，在課件中加入工程照片、試驗錄像、動畫、立體配筋圖等；項目教學法，以工作過程為導向，把教學和工作過程結合在一起，建設“教、學、做”合一的教學情境，開發以真實產品為載體的項目課程；任務驅動教學法，教師先講授相應理論，然后進行案例分析，之后讓學生自己去完成一個具體構件的

承載力計算任務?；咏虒W法，以提問、引導等方式激發學生的好奇心和熱情[2]。

3.4　加強課程設計教學，將課程設計的時間調整到與理論課同時進行

比如，筆者在教學實踐過程中就將授課結束后的單向板肋梁樓蓋設計拆分成梁的受彎構件承載能力計算、斜截面受剪承載力計算和單向板的設計三部分，分別在該部分理論知識講解結束后進行，這樣全部理論課結束的時候，一個完整的課程設計也就做好了，這樣學生更容易接受。通過課程設計，起到課后作業訓練的目的和進一步理解理論課知識的目的。

4　改革實踐效果

在本學期在本學期教學中，對鋼筋混凝土結構課程改革進行了初探，對教學目標、教學內容、教學手段以及課程設計等方面的內容進行了改革嘗試，培養了學生的學習興趣，加深了學生對課程的理解，取得了良好的效果。

5　結論

由于課程的性質和特點，鋼筋混凝土結構課程一直是教與學的難點課程之一，特別是建筑科技發展迅速，新材料、新工藝、新技術、新結構不斷涌現，這都要求教師在教學中應及時吸收最新科技成果，不失時機地更新教學內容，進行改革創新，只要任課教師以積極主動的心態對待，不斷探索適宜的教學模式和教學方法，就讓學生充分熱情，確保學生對于本課程知識內容的理解和掌握，提高學生的專業素養，從而為今后的學習和工作奠定堅實基礎。

參考文獻

［1］翟曉霞.高職院校混凝土結構設計原理課程教學改革與研究[J].新教育時代電子雜志:教師版,2015(09).

鋼筋混凝土課程設計范文第2篇

（西北農林科技大學，陜西 楊凌 712100）

摘 要：文章以培養卓越水工結構工程師為目標，根據“水工鋼筋混凝土結構”課程的任務、特點以及教育部“卓越工程師教育培養計劃”的要求，提出了注重培養學生工程應用、科學思維、探索與創新能力的多目標教學改革路徑，旨在進一步提升工程技術人才的培養質量。

關鍵詞：水工鋼筋混凝土結構；多目標；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0018-03

收稿日期：2014-10-31

作者簡介：楊艷（1983—），女，山東牟平人，西北農林科技大學水利與建筑工程學院講師，主要從事水工結構工程細觀數值模擬與研究。

基金項目：西北農林科技大學本科優質課程建設重點項目“‘水工鋼筋混凝土結構’優質課程建設”（2014）

一、課程任務特點

1872年，世界第一座鋼筋混凝土結構建筑的落成開啟了人類建筑史的新紀元。自1900年，鋼筋混凝土結構在工程中逐步得到了大規模使用。目前在水利水電工程中，鋼筋混凝土結構已成為最基本的結構形式之一，作為水利水電工程的設計、施工技術人才則必須掌握其設計計算的基本理論與構造知識，這使得“水工鋼筋混凝土結構”課程成為水利水電工程及相關水利類專業重要的專業基礎課之一。本門課程的主要任務是使學生掌握水工鋼筋混凝土結構構件的設計計算理論及構造要求，正確理解規范條文；培養學生從事鋼筋混凝土結構設計的技術技能，為學生學習后續專業應用課程及畢業后從事工程結構設計、施工和管理等相關工作奠定堅實的專業基礎。

該課程涉及了各種構件的承載力計算和正常使用驗算，不僅公式多、構造要求繁雜，而且計算理論不是很完善，多是在試驗和理論分析相結合的基礎上，并以一定假設條件為前提推導出計算公式，再結合工程實踐提出相應的設計表達式，因而教學內容不易于學生理解和掌握。此外，該課程既具有較為嚴密的理論計算，又具有很強的實踐性。基于該課程的上述特點，如何有效地幫助學生深刻理解鋼筋混凝土結構設計的基本原理、熟練掌握其設計方法與正確應用各種構造要求是該課程教學改革亟待解決的重要問題。目前，已有不少高校教師根據多年積累的教學經驗，從不同角度提出了多種形式的教學改革措施。例如浙江大學建筑工程學院自主研發了試驗教學演示系統，該系統能夠使學生直觀地觀察試驗現象，有效地幫助了學生理解試驗成果并掌握相應理論[1]。

2010年教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），該計劃要求大力改革課程體系和教學形式，以強化學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容[2]。因此，筆者從“水工鋼筋混凝土結構”課程的任務及特點出發，以“卓越計劃”的要求為目標，針對以往授課過程中遇到的問題及設計施工單位對工程應用型人才需求的現狀，提出了多目標教學改革措施。這些改革措施旨在通過實踐教學平臺與創新型人才培養模式提高學生的工程應用能力，培養學生嚴謹的思維模式以及勇于探索、創新的科學精神，從而提高高校工程技術人才的培養質量。

二、課程教學改革方向

目前我國高等教育的師資結構偏重學術型，一線教師缺乏行業工作經驗，實踐教學能力薄弱，導致授課內容空洞、脫離工程實際，阻礙了學生實踐能力的培養和提高[3]，具有很強實踐性的“水工鋼筋混凝土結構”課程則表現尤為突出。為了改變這種不利于工程技術人才培養的教學模式，需在理論教學的基礎上搭建工程實踐教學平臺，為學生提供參與工程實踐的學習機會，使學生深刻意識到理論在工程實踐中的指導地位，有效地提高學生的工程應用能力，進而激發學生學習理論知識的主觀能動性，加強學生對鋼筋混凝土結構設計計算原理和構造要求的理解與掌握。

古人言，授人以魚不如授人以漁，尤其是在現如今知識爆炸、科學技術日新月異的時代更是如此，終身自主學習已成為社會發展的必然趨勢。如何培養學生嚴謹的思維模式和運用已知探索未知科學的創新能力是高校教師開展教學改革面臨的重要問題，同時也是高校實現創新型人才培養目標需要解決的首要問題。

此外，隨著多媒體技術的不斷創新與發展以及高校網絡教學資源的逐步建設與共享，在理論與實踐教學過程中恰當合理地運用這些技術與資源不僅可以有效地提高教學質量，還為進一步教學改革開拓了新思路。

三、多目標教學改革路徑

（一）工程應用能力的培養

工程教育的主要目標之一是培養具有工程應用能力的專業技術人才。為了培養學生鋼筋混凝土結構設計的技能，培養學生綜合運用理論知識解決工程問題的能力，“水工鋼筋混凝土結構”課程在理論教學結束后，配備了1—2周的課程設計。然而，這些教學設計一般過于教材化、模式化，而且與行業企業的設計流程和手段有較大差別[4]。若要克服傳統實踐教學的這些弊端，切實加強學生在工程實踐中的設計技能，有效提高學生的工程應用能力，則開展高校與設計施工單位間的協作教學模式勢在必行。

高校是向設計、施工等單位輸送優秀工程技術人才的基地，因此，能否實現提高工程技術人才的培養質量，促進學生專業技能全面發展的目標不僅關乎高校教學改革的成敗，而且直接影響工程單位人才招聘質量的優劣，進而對企業的未來發展產生深遠影響。然而，目前高校偏重理論的教學模式不利于學生工程應用能力的培養。為了快速適應社會發展的需求，“卓越計劃”要求行業企業深度參與人才培養過程。這種協作培養模式不僅在一定程度上可以提高高校的教學科研水平，更重要的是能夠為企業的可持續發展提供卓越的工程技術人才保證。由此可見，從高校和企業雙方的角度出發，開展協作培養模式將是互惠雙贏共同發展的重要改革措施。

目前筆者所在高校的水利類專業雖未加入“卓越計劃”，但本結構教研室的教師堅持以“卓越計劃”的培養要求作為教學改革的出發點，充分利用學校水利水電建筑勘察設計院，水利水電工程建設監理中心、國家水利技能鑒定站等社會服務的各種資質資源搭建實踐教學平臺，緊密將社會服務與本科教學相融合。教學改革實踐表明，實踐教學平臺在提高教師的專業技能水平、培養學生的工程應用能力等方面均起到了良好的促進作用。一方面，教師通過參與實際的工程項目解決了自身的工程實踐鍛煉問題，特別是對剛畢業的青年教師而言，不僅增長了工程實踐經驗，而且完成了從理論到實踐再到理論的升華過程，避免了脫離實際閉門造車的現象。另一方面，這些社會服務機構為學生提供了參與實際工程的實踐機會，是最有利于培養學生工程實踐能力的平臺。目前學校水利類專業通過這些實踐教學平臺參與科技創新項目、技能競賽、畢業設計的學生已占水利類專業總人數的70%以上，并且每年有約80余學生通過技能鑒定，有效地促進了學生實際操作技能的提高。

在搭建工程實踐教學平臺的基礎上，2011—2012年西北農林科技大學先后啟動了網絡課程建設與優質課程建設項目，全面促進了課程教學方式、教學內容的改革，進一步推動了協作教學模式的順利開展。目前，在教研室的集體努力下，“水工鋼筋混凝土結構”課程的網絡教學資源已基本建成，同時該課程也被列入優質課程建設重點項目。通過這兩項課程建設，該課程在網絡教學平臺上實現了實驗教學及工程現場施工錄像、以往具有代表性的工程設計實例等基本素材的資源共享，豐富了學生的課外學習資源，開闊了學生的專業視野。與此同時，為了增進師生課后的互動交流，在網絡上建立了答疑平臺，通過該平臺教師能夠較全面地了解學生課后學習中遇到的問題，并及時地引導學生克服理論與實踐學習中的難點。

此外，在理論教學之后的課程設計實踐教學環節中，不僅注重課程設計的內容設計，而且力爭最大限度地培養學生的工程設計能力。課程設計的選題緊密結合工程實際，設計題目為水利工程中最常見的水工渡槽設計，設計內容主要包括槽身和支撐排架的結構設計，要求學生分別從渡槽槽身和支撐排架的截面內力分析、承載力設計、正常使用驗算等過程全面進行設計，并要求學生嚴格按照工程施工設計圖紙的要求繪制結構設計圖。學生最終提交的設計成果包括分析計算書、槽身和支撐排架的結構設計圖。在實施教學改革過程中，為了進一步充分訓練學生對一個整體結構的分析能力，將以往的U形渡槽變更為矩形渡槽，從而加強學生對板、梁、柱結構構件的內力分析能力，深化學生對肋形結構傳力途徑的認識及對各種構件之間鋼筋連接構造的理解。同時，要求學生在課程設計過程中應用相關的計算軟件（如結構力學求解器等），嚴格按照設計單位的設計流程和方法進行工程設計，使學生在進入工作崗位前能夠接受符合行業要求的、系統的水工鋼筋混凝土結構設計訓練。

（二）嚴謹思維模式的培養

除了具有很強的實踐性外，“水工鋼筋混凝土結構”還是一門理論性較強的專業基礎課程。每一種構件的設計公式不但具有一定理論推導，而且與其適用條件、構造要求緊密配合。這就要求學生必須養成嚴謹的思維習慣，才能在設計過程中針對不同的受力構件使用正確的設計公式，采取合理的構造措施。因而，教師在理論教學過程中需結合實際工程問題，采用啟發、漸進引導的教學方式，幫助學生理解基本理論、熟悉不同構件的構造要求，訓練學生嚴謹的推理能力。例如《水工混凝土結構設計規范》（SL191—2008及DL/T5057—2009）規定了在不同環境類別下混凝土保護層的最小厚度，其目的之一是為了避免鋼筋骨架發生銹蝕。那么鋼筋銹蝕會帶來哪些危害？箍筋銹蝕是否會影響混凝土梁斜截面的抗剪承載力？如有影響，那么箍筋銹蝕前后混凝土梁的斜截面抗剪承載力將如何變化？在課堂上可以通過這種設問方式，促進學生積極思考，避免出現滿堂灌的現象。同時還要鼓勵學生各抒己見，以提高學生獨立分析問題并完整清晰表述個人觀點和意見的能力，增進師生間的互動交流。在解問環節則根據學生已掌握的基礎及專業知識采用由淺入深、循序漸進的方式介紹最新的研究成果，并有意識地培養學生嚴謹的思維模式及科學的分析方法，使學生在知其然更知其所以然的基礎上，形成科學嚴謹的思維習慣。如試驗結果表明，箍筋銹蝕對混凝土梁斜截面抗剪承載力的影響規律與箍筋的銹蝕率有關[5]，因而絕不能想當然地得出有影響或無影響的片面結論。

經過多次設問—答問—解問環節的訓練，學生課堂發言的積極性、分析問題的嚴謹性、課后習題的完成質量等方面均有了明顯改善。可見，采用啟發、漸進式教學法不僅強化了學生對設計計算理論及構造要求的理解，而且培養了學生嚴謹的思維模式，有效地提高了學生正確分析與解決問題的能力。同時，形成科學嚴謹的思維模式也為進一步培養創新能力奠定了基礎。

（三）探索與創新思維的培養

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》制定了我國2020年躋身世界人才強國行列的目標。高校作為人才培養的中堅力量，則肩負著培養大批創新型實用人才的重要使命。

筆者所在教研室在開展教學改革的過程中，堅持以培養優秀的結構工程技術人才為目標，一方面通過實踐教學平臺提高學生的工程應用能力，另一方面充分利用學院材料與結構工程試驗室的儀器設備，鼓勵并培養學生通過自行設計試驗探索未知理論與客觀規律的能力。目前學院材料與結構工程試驗室擁有液壓伺服萬能試驗機、電子萬能試驗機、長軸壓力機、多通道采集系統及傳感器等試驗儀器和設備，為學生參與大學生科創項目提供了良好的硬件條件。在此基礎上，專業課教師尤其是以試驗為基礎的“水工鋼筋混凝土結構”課程的任課教師應指導學生有計劃有步驟地開展相關試驗研究。經過閱讀文獻—提出科學問題—設計試驗方案—分析試驗結果—歸納試驗結論的系統鍛煉，不僅使學生深刻理解了試驗是探索未知科學的重要方法和途徑，而且培養了學生勇于探索的創新精神，使學生認識到只要善于發現、勤于思考、樂于實踐，開展科技創新活動并非高不可攀。近幾年，在教學改革實施過程中，通過指導教師與學生的共同努力，學院選派代表隊參加了歷屆全國大學生水利創新設計大賽，并取得了一等獎兩項、二等獎五項、優勝獎一項的優異成績，被授予“優秀組織獎”榮譽單位稱號。

此外，在理論教學中，也應最大限度地提高學生的創新能力。例如我國高校均針對非計算機專業的大一學生開設了計算機編程語言類的公共基礎課，如VB，C，FORTRAN等，但由于主講公共基礎課的教師往往不具備其他領域的相關專業知識，使得尚未接觸專業課的大一學生不了解編程語言在本專業領域中的應用，更不能體會到其發揮的重要作用。因此，專業基礎課的教師有義務結合專業課程內容培養學生運用編程語言解決專業問題的能力。如鋼筋混凝土構件的截面尺寸、鋼筋的間距等構造要求均規定在適宜的區間內，于是滿足設計要求的方案并不唯一。然而，傳統教學以構件設計的基本原理為重點，容易使學生只注重設計的安全性而忽略經濟性。為了幫助學生盡早樹立正確的結構設計理念，可以鼓勵學生運用計算機編制相應的計算程序，從而優化設計方案。通過這種方式不僅可以強化學生對設計計算流程及結構優化設計的理解，而且能夠提高學生運用基礎課知識解決專業問題的能力，加強了各科知識間的融會貫通，促進了學生創新思維的培養。

我國水利水電事業的蓬勃發展以及鋼筋混凝土結構在水利水電工程中的重要地位有力地推動了“水工鋼筋混凝土結構”課程教學改革的進程。為了順應教學改革的潮流，滿足水利水電建設行業對高質量工程技術人才的需求，“水工鋼筋混凝土結構”課程的教學應以實踐教學、科學思維與創新能力的培養作為改革的切入點，培養具有一定工程經驗、勇于運用科學思維方式進行探索和創新的鋼筋混凝土結構設計人才。目前，該課程的多目標教學改革工作已初見成效，今后將進一步完善改革方案，以提高工程技術人才的培養質量。

參考文獻：

[1]余世策，冀曉華，胡志華等.鋼筋混凝土結構實驗教學演示系統的開發和應用[J].高等建筑教育，2012，(6).

[2]教育部.關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[Z].教高[2011]1號.

[3]魏春明，趙星海，秦力等.基于“鋼筋混凝土”課程培養學生的實踐能力[J].中國電力教育，2013，(4).

鋼筋混凝土課程設計范文第3篇

在基于工作過程系統化的課程構建中遵循能力本位、知識保證、學生主體、教師主導、任務載體、實訓保障的指導思想，實現學生在校學習與實際工作的一致性。能力本位，知識保證：按照工作過程來序化知識，即將陳述性知識和過程性知識整合，通過設計教學情境實現做中學、學中做、能做會學，突出發展能力和綜合素質的培養。學生主體，教師主導：采用“行動導向六步法”組織教學，強調學生作為學習的主體，在解決職業實際問題時應具有自主咨詢決策、制定計劃、實施計劃和檢查評估的能力，而教師是學習情境的設計者、學習舞臺的導演。任務載體，實訓保障：以建筑工程施工崗位能力為依據制定學習任務目標，以崗位工作過程為導向實施理論實踐一體化教學，學生以實際任務承擔者的角色完成課程的學習。

2課程定位

依據高職建筑工程技術專業的培養目標，確定《建筑結構》課程為職業崗位課，是核心課程。該課程是在《建筑力學》、《建筑材料》、《建筑制圖與識圖》等課程的基礎上構建的，通過該課程的學習,應使學生建立正確的結構概念，并能運用所學知識處理一定的施工問題，培養分析、解決問題的能力，具體目標如下：

2.1知識目標（1）建立正確的結構概念和構造要求；（2）具有較強的結構施工圖識讀能力；（3）具有常見結構體系認知能力；（4）具有基本構件設計和驗算能力；（5）具有施工中結構問題認知及處理能力。2.2能力目標（1）能自主學習新知識、新技術、新方法；（2）能通過網絡資源查找所需信息；（3）能獨立制定工作計劃并進行實施；（4）善于總結經驗，提高分析問題、解決問題的能力；（5）具有辨證思維的能力。

2.3素質目標（1）具有良好的表達能力，人際溝通能力；（2）具有敬業愛崗的工作態度和嚴謹的工作作風；（3）具有良好的心理素質和承受能力；（4）能建立和諧的人際關系。

3學習情境設計

基于工作過程系統化的課程開發思路下的學習情境設計，以完成建筑工程施工過程中的典型工作任務為目標，融合了課程要求的知識目標、能力目標和素質目標，在“行動導向，理實一體，工學結合”的教學模式下，讓學生在掌握建筑結構知識和技能的同時，鍛煉實際工作崗位中需要運用的各種方法和綜合能力，為學生可持續發展奠定良好的基礎。共為《建筑結構》課程設計以下10個學習情境和24個學習任務。

（1）結構材料學習：①建筑結構的組成分析；②材料強度指標選取。

（2）建筑結構設計方法應用：①結構極限狀態的認識；②某辦公樓樓面荷載效應值計算及概率極限狀態實用設計表達式的應用。

（3）鋼筋混凝土受彎構件：①某教學樓現澆簡支板設計與模型制作；②某鋼筋混凝土雨篷板的設計與模型制作；③某辦公樓矩形截面簡支梁設計與模型制作；④某廠房肋形結構次梁設計與模型制作；⑤某廠房鋼筋混凝土外伸梁的設計與模型制作。

（4）鋼筋混凝土受壓構件設計：①某商鋪底層鋼筋混凝土軸心受壓柱的設計與模型制作；②某鋼筋混凝土框架柱設計與模型制作。

（5）梁板結構設計：①某工業廠房單向板肋形樓蓋設計與模型制作；②雙向板肋梁樓蓋設計要點；③某住宅鋼筋混凝土板式樓梯設計與模型制作；④某住宅雨篷的設計與模型制作。

（6）預應力混凝土構件設計：①預應力混凝土結構的理解與模型制作。

（7）單層工業廠房設計：①單層廠房的結構布置與模型制作；②單層廠房柱設計與模型制作；③柱下獨立基礎認識與模型制作。

（8）鋼筋混凝土多層及高層結構房屋：①多層辦公樓框架結構設計與模型制作；②剪力墻結構認識與模型制作；③框架———剪力墻結構受力分析與模型制作；④高層建筑基礎認識與模型制作。

（9）砌體結構房屋設計：①某多層辦公樓混合結構設計與模型制作。

（10）結構施工圖識讀：①多層砌體結構施工圖識讀；②高層鋼筋混凝土結構施工圖識讀。

基于工作過程的教學不是一種具體的教學方法，而是一種教學組織，其改革的最終落腳點是學習情境的設計。因此，《建筑結構》課程的教學組織中，就如何設計形象、活潑的教學情境成為教學考慮的重點問題。因此，通過在教學中構建建筑結構構件設計與模型制作的“體驗情境”，對本課程的教學組織進行了改革。模型制作是按一定的縮小比例，科學合理地展示建筑結構層次、建筑物內部結構如鋼筋布置等。在鋼筋骨架的制作和下料過程中，必須考慮鋼筋的抗震等級、錨固長度、搭接形式、保護層厚度、鋼筋的彎曲調整值等因素。因此，通過制作建筑結構的鋼筋骨架，不僅鞏固了學生的專業理論知識，使學生對原先不甚了解的鋼筋構造要求有了準確深刻的理解，更重要的是鍛煉和提高了學生的動手能力，增強了專業學習的興趣，對今后的學習和工作必將產生極大的推動作用。

4工作過程系統化課程教學實施

課程采用“行動導向六步法”組織教學，圖1、圖2、圖3為“某辦公樓矩形截面簡支樓面梁設計與模型制作”學習任務、完成任務的教學設計步驟和任務工單。在學習任務的教學設計中重點把握：①做中學、學中做、能做會學———能力本位；②把握好六個步驟，完整的工作過程———任務載體；③學生主體，教師主導；④利用任務工單引導學習過程———布置學習任務、引導學習內容、控制學習進度和評價學習效果；⑤知識保證、實訓保障。

5結束語

基于工作過程系統化的課程改革模式，由于教學內容以工作過程要素為核心，以情境教學為方式，營造真實的職業環境，整個教學過程強調學生自主學習和小組協作，使學生掌握專業技能和知識的同時，運用各種方法能力和社會能力得到鍛煉，發展能力和素養有了明顯的提升。其與以往學科體系下的課程模式比較，具體表現在：學生學習積極熱情，學生之間和教師的主動交流、溝通明顯增多；做得善于計劃和思考，團隊和協作精神得以顯現；自學能力、信息獲取與資料運用能力得到鍛煉和提升；責任心也大大增強；基本達到了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育方針。

鋼筋混凝土課程設計范文第4篇

（一）堅持“必須、夠用、適度”的原則，強化重點，弱化難點

對于工程管理專業的學生，重點是建立工程的概念，掌握基本構件的設計計算方法和構造要求，鋼筋混凝土樓蓋、鋼筋混凝土多層及高層房屋、砌體結構房屋、單層廠房以及鋼屋蓋的構造，包括抗震構造。如對于鋼筋混凝土受彎構件正截面承載力計算要重點講解，三種構件采用類比，加深學生對該知識點理解。對于高層框架和剪力墻結構則主要講解結構受力特點、結構布置及構造要求，對結構的受力計算則不做重點講解。

（二）增加鋼筋混凝土結構平面整體表達法及系列圖集相關內容

識圖能力是工程管理專業學生的核心能力之一，而結構施工圖的識讀是其難點，因此，建筑結構課程必須將結構施工圖的識讀作為重要教學內容[2]。目前，我國結構施工圖鋼筋混凝土部分的主要表達方法以鋼筋混凝土結構平面整體表達法和系列圖集為主。平法的表達形式，是把結構構件的尺寸和配筋等按照平面整體表示方法、制圖規則，整體直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與標準構造詳圖相配合，即構成一套新型完整的結構設計。其圖集的制圖規則，既是設計者完成柱、墻、梁平法施工圖的依據，也是施工、監理人員準確理解和實施平法施工圖的依據。因此，必須增加此部分內容，讓學生學好“平法”。

（三）強化結構構造要求進行教學

現行結構實用計算方法只考慮了荷載作用，而結構計算中未能詳細考慮或難以定量計算的其他因素的影響則通過結構構造措施來滿足。構造措施與結構計算是結構設計中相輔相成的、同等重要的兩個方面。在教學中，對構造要求的學習和結構計算理論、對公式推導、計算方法等理論性內容同等重要，甚至要強化。同時，對構造要求的教學應該著眼于理解，講清為什么，特別是其中的力學道理，切忌照本宣科，死記硬背。

（四）增加實踐教學環節

實踐性教學應貫穿于每一個教學環節，將理論知識與實踐技能的培養科學地融為一體，邊理論、邊實踐，交互滲透，融合發展。如在講解梁、板與柱的鋼筋骨架組成時，學生很難理解和想象縱向受力鋼筋、架立鋼筋、腰筋、箍筋和彎起鋼筋的位置，如果組織同學去工地參觀綁好的鋼筋骨架，讓這些鋼筋直觀地出現在同學面前，再通過老師結合工程進行講解，則教學效果會更好。

二、建筑結構課程教學方法改革

（一）啟發式教學法

研究如何開展啟發式教學，加強學生思考能力和創新能力的培養，從重知識目標向重智能目標轉變。課堂教學中在講授新的知識時，宜采用啟發誘導的方法，回顧以前學習的相關內容，設置新的疑問，引導學生在解決問題的過程中自然而然、不知不覺地接受新的知識，吸收新的思想，降低學習的難度。比如，在講解梁的三種斜截面破壞形態后，提問正截面有哪幾種破壞形態，我們在設計時要把梁設計成哪種形態的梁，靠什么方法措施來保證是適筋梁及斜截面剪壓破壞。

（二）生動形象的比喻教學法

研究怎樣以生動形象的比喻闡釋抽象的概念。教學語言是教師充分消化教材后，在課堂上向學生進行知識的口頭傳授，根據學生抽象思維弱于形象思維這一特點，教師應使用通俗易懂的語言，使抽象的概念形象化，幫助學生建立想象表象。在課堂上采用“大白話”的講授方式、多多運用恰當的比喻，可以促進學生對抽象概念的理解，提高學習的效果。

（三）圖示類比法

建筑結構課程中公式較多，且公式復雜，每個公式都有自己相對應的適用條件。如果不能很好的理清這些公式之間的區別與聯系，而是死記硬背這些公式，即使勉強記住了，也很難自如運用，容易張冠李戴。例如正截面承載力計算，包括單筋矩形截面梁、雙筋矩形截面梁、T型截面梁的承載力計算三種類型的截面，T型又分為第一類T型截面和第二類T型截面，每一類型又包括截面設計和承載力設計。因此，有8種類型的題目，每種類型所采用的基本公式不盡相同，每組公式都有自己相對應的適用條件。如果將這幾種情況下的公式、適用條件、截面及等效應力圖，進行類比，找出他們的相同部分和不同部分，將能更好的幫助學生理解記憶和應用。

（四）理論聯系實際教學法

研究如何把理論結合實際，寓基本概念于實例中，講解概念時舉例說明。如在講作用和作用效應的概念時，可舉例自重及自重作用下的彎矩、剪力及撓度等。再如講解受壓構件時，結合實際工程，講解哪些為軸壓柱，哪些是單向偏心，哪些是雙向偏心。

（五）采用直觀教學及多種媒體互補的教學手段

針對于學生抽象思維能力差，借助客觀存在的實物、圖例、照片、模型以及CAD三維配筋圖形、CAI課件及形象的語言等，可以獲得生動的表象和概念，從而比較全面、深刻的掌握知識[3~4]。

1.工程照片

主要是在全國各地拍攝大量工程照片，并進行分類整理和說明，逐步在教學過程中應用，使教學過程理論聯系實際，通過生動的照片將書本上枯燥的知識形象化，增強學生的感性認識，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解有關知識的含義。

2.工程圖紙

主要是為了增強學生的識圖、繪圖能力，在學習階段對實際工程的設計有初步接觸，培養工程觀念。根據本專業的特點，收集、制作、整理部分實際工程的圖紙，通過對專業圖紙內容的介紹，結合對工程圖紙的識讀和課程設計，逐步提高學生的識圖和繪圖能力，以提高學生的技術素質，滿足專業技術人員的崗位需要。

3.模型

為滿足形象化教學的需要，必須添置教學模型，在教學中運用。如：當沒有條件去工地參觀時，可以制作鋼筋骨架模型，結合模型進行講解，也可以達到直觀的效果。同時，結合課外科技活動和競賽，指導學生制作結構模型，以加深學生對所學知識的理解。

4.各種構件的鋼筋施工模擬效果圖

各種構件配筋圖及其節點的構造配筋，僅靠學生抽象思維，難以明白，如配以鋼筋施工模擬效果圖，可以給學生更加直觀的視覺效果。

5.CAI課件

根據課程特點和內容，制作精美、實用的CAI課件輔助教學，將枯燥的知識活化，形象地呈現在學生面前。課件將包括課程主要的知識點，以圖文并茂的方式說明有關的知識。

6.flas

對于某些構件的破壞過程及某些工藝的施工過程等知識點，如果僅憑教師的語言來描述，學生們接受起來比較困難，但是如果用flas的形式將整個過程演示出來，就會非常直觀，容易接受。如適筋梁破壞過程屬于延性破壞，首選是受控區混凝土出現裂縫，接著受控鋼筋屈服，中和軸上升，受壓區高度減少，混凝土受壓應力急劇增加，混凝土被壓碎，梁宣告破壞。僅憑我們的描述，學生們未必明白，但是通過flas將這個過程演示出來，不僅可以理解，同時也可激發同學們的興趣。

鋼筋混凝土課程設計范文第5篇

《混凝土結構設計規范》對比分析，詳細闡述其修訂或刪減的主要依據，并對新版規范的修訂內容作了較為全面的總結，提出混凝土結構設計課程在教學方法上的新要求。

關鍵詞：混凝土結構；教學方法；設計規范；修訂內容；技術要點

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0053-05

中國建筑科學領域的工程結構設計規范（或標準）大約每10年修訂一次，2002版《混凝土結構設計規范》[1]自頒布實施至今已有10余年，尤其是2008年“5.12”汶川地震和2010年“4.14”青海玉樹地震發生之后，2002版規范中關于工程結構設計理論、工程結構構造措施以及工程結構抗震理論存在的不足更加突顯。同時，中國工程結構設計理論研究水平的不斷提高，新材料的不斷出現以及工程經驗的不斷積累，也縮短了工程結構設計規范的修訂周期。2011年7月，正式頒布實施GB50010―2010《混凝土結構設計規范》[2]。新規范根據多年工程經驗和研究成果，同時考慮與國際其他發達國家混凝土結構設計標準接軌，貫徹國家“四節一環保（節能、節地、節水、節材和環境保護）”政策編制而成。新規范的編制標志著中國混凝土結構的計算理論和設計水平有了新的提高；同時也對高等學校土建類專業學生如何結合新版規范進行快速知識更新，高校教師如何及時改進混凝土結構設計及相關課程教學方法提出了新要求[3-6]。

一、新版規范關于結構材料強度的修訂

（一）混凝土強度的修訂

新版混凝土結構設計規范刪除了2002版規范4.1.4條中注1和注2的相關規定，即關于受壓構件尺寸效應（現澆鋼筋混凝土軸心受壓及偏心受壓構件，如截面的長邊或直徑小于300 mm，則混凝土的強度設計值應乘以系數0.8）和離心混凝土的有關規定。2002版規范源于前蘇聯規范，最近俄羅斯規范關于此條的規定已被取消，而離心混凝土的強度設計值應按專門的標準取用，不再列

入，故新版混凝土規范將此項內容刪除。另外，新版混凝土規范刪除了2002版規范4.1.6條中關于混凝土軸心抗壓、軸心抗拉疲勞強度設計值，以及當蒸養溫度超過60℃時，計算混凝土強度設計值應提高20%的規定，因為高溫蒸養引起的主要問題是裂縫，而非提高設計強度所能解決。

（二）鋼筋強度的修訂

新版混凝土結構設計規范4.2.2條增加了強度標準值為500 MPa的HRB500、HRBF500級高強鋼筋，并規定其抗拉強度設計值（fy=435MPa）與抗壓強度設計值（f′y=410MPa）分別取不同數值。加入靠控溫軋制而具有一定延性、可焊性、機械連接性能及施工適應性的HRBF系列細晶粒熱軋帶肋鋼筋，限制并準備淘汰強度標準值為335 MPa級熱軋帶肋鋼筋的應用，立即淘汰強度標準值為235 MPa的HPB235級光圓鋼筋的應用，以HPB300級光圓鋼筋取代之。同時，規定了過渡方法，要求在規范的過渡期及對既有結構進行設計時，235 MPa級光圓鋼筋的設計值仍按原規范取值；同時，推廣強度標準值400 MPa、500 MPa級高強鋼筋作為受力的主導鋼筋。對預應力鋼筋，為了補充中強空擋，增加了強度等級為1 960 MPa和大直徑21.6 mm的鋼絞線，補充了預應力螺紋鋼筋及中強鋼絲的有關設計參數，并淘汰了錨固性能差的刻痕鋼絲，刪除了不常用的預應力筋的強度等級和直徑。

二、新版規范關于基本設計規定的修訂

為了進一步完善2002版規范，保證結構的安全，增強結構的整體穩固性，提高混凝土結構抗偶然作用的能力，新版混凝土結構規范設計原則從以構件設計為主擴展到整個結構體系，補充了3.2條“結構方案”和3.6條“結構抗連續倒塌設計原則”，增加了3.7條“既有結構改造設計原則”的規定，指出結構方案設計對建筑物安全性有著決定性影響，鑒于結構防連續倒塌設計的難度和代價較大，一般結構只須進行防連續倒塌的概念設計，以定性設計的方法增強結構的整體穩固性；同時新版規范3.4.4條對構件撓度、裂縫寬度計算采用的荷載組合進行了調整，新增鋼筋混凝土構件采用荷載準永久組合并考慮長期作用的影響，完善了承載能力極限狀態設計內容，增加以構件分項系數進行應力設計等方面的內容。另外，新版混凝土規范3.4.1條第4款及3.4.6條還增加了樓蓋舒適度的要求，并規定樓蓋豎向自振頻率的限值。

三、新版規范關于承載能力極限狀態計算的調整修訂

（一）正截面承載力計算的修訂

新版混凝土結構設計規范對受彎構件正截面承載力的計算未作改動，但對受壓構件正截面承載力的計算改動較大，主要是針對鋼筋混凝土結構中的二階效應問題。2002版混凝土規范在考慮P-δ效應時[7-8]，對引起結構側移的荷載或作用所產生的一階彎矩Ms和不引起結構側移的荷載產生的一階彎矩Mns不加區別，全部乘以增大系數ηs，即考慮P-δ效應時結構的彎矩為M=（Mns+Ms）ηs。新版混凝土結構設計規范在考慮P-δ效應時，對除排架結構以外的框架結構、剪力墻結構、框架―剪力墻結構及筒體結構只增大引起結構側移的荷載或作用所產生的一階彎矩Ms，不增加不引起結構側移的荷載產生的一階彎矩Mns，即結構中的彎矩為M=Mns+ηsMs。另外，對于P-δ效應，2002版規范通過初始偏心距增大系數η來考慮P-δ效應，而新版混凝土規范6.2.3條規定偏心壓力構件通過調整構件控制截面的彎矩設計值M來考慮P-δ效應（彎矩作用平面內截面對稱的偏心受壓構件，當同一主軸方向的桿端彎矩比不大于0.9且軸壓比不大于0.9，同時構件的長細比滿足的偏心受壓構件時不用考慮P-δ效應），取消了軸向力偏心距增大系數η對二階效應的影響。關于軸向壓力在撓曲桿件中產生的P-δ效應新舊規范具體的變化如表1（以非預應力鋼筋混凝土偏心受壓構件為例）。

（二）斜截面承載力計算的修訂

2002版混凝土結構規范關于受彎構件斜截面承載力計算公式，經過驗證發現：當集中荷載對支座截面或節點邊緣產生的剪力值占總剪力的75%時，分別按均布荷載和集中荷載兩種情況計算的箍筋差異很大，即造成配箍不連續。因此，為了克服上述不足，新版混凝土結構設計規范6.3.4條統一了一般受彎構件與集中荷載作用下梁的斜截面受剪承載力計算公式，并調整了斜截面受剪承載力計算公式中箍筋抗力項的系數，適當增加斜截面受剪承載力的安全儲備，新舊規范關于受彎構件斜截面受剪承載力的計算公式如表2（以非預應力鋼筋混凝土受彎構件為例）。同理，將考慮地震作用的框架梁其斜截面受剪承載力計算公式也作了相應修改。

四、新版規范關于正常使用極限狀態驗算的調整修訂

（一）裂縫控制驗算的修訂

新版混凝土結構設計規范3.4.4條保留了2002版混凝土規范有關裂縫控制等級劃分的規定，但對受力裂縫的控制進行了適當放松（詳見新版混凝土規范第3.4.4及7.1.1條規定）。另外，在進行最大裂縫寬度wmax計算時，新版混凝土規范7.1.2條調整了計算中鋼筋應力σs的計算方法，以及表7.1.2-1中關于鋼筋混凝土受彎、偏心受壓構件受力特征系數αcr的取值，將wmax的公式計算值適當減小。

（二）撓度驗算的修訂

在進行受彎構件撓度驗算時，新版混凝土結構設計規范7.2.2條在受彎構件短期剛度Bs的基礎上，補充提出了考慮荷載準永久組合和荷載標準組合的長期作用對撓度增大的影響，給出了剛度計算公式B=Bs/θ。另外，根據國內研究成果，在預應力混凝土構件短期剛度Bs計算公式的基礎上，采用無粘結預應力筋等效面積折減系數α1，適當調整值ρ，就可將原公式用于無粘結部分預應力混凝土構件的短期剛度計算（詳見新版混凝土規范第7.2.3條規定[1]）。

五、新版規范關于構造規定的調整修訂

（一）混凝土保護層厚度規定的修訂

新版混凝土結構設計規范8.2.1條調整了鋼筋保護層厚度的規定，從混凝土碳化、脫鈍和鋼筋銹蝕的耐久性角度考慮，不再以縱向受力鋼筋的外緣計算，而以最外層鋼筋（包括箍筋、構造筋、分布筋等）的外緣計算混凝土保護層厚度。修訂后的保護層厚度實際上比原規范的規定有所增加，一般情況下略有增加，而惡劣環境下增加的幅度較大，新舊規范關于混凝土保護層最小厚度c的對比如表3。從表3可以看出，新版規范中關于混凝土保護層的厚度無論從數值上還是具體計算規定上都明顯增大，充分考慮了混凝土結構的耐久性要求，新增設計使用年限100年的結構，其保護層厚度取相應類別使用年限為50年的1.4倍，同時細化環境類別，將原規范中的環境三類細化為三a、三b兩個子類，并進一步加大惡劣環境下混凝土保護層厚度的取值。

（二）關于鋼筋錨固長度規定的修訂

新版混凝土結構設計規范8.3.1條對基本錨固長度的計算公式未作改動，但明確了鋼筋的錨固長度la=ξalab，其中修正系數ξa根據錨固條件取用，同時在計算基本錨固長度lab時，刪除了原規范中錨固性能較差的刻痕鋼絲。由于2002版規范中關于混凝土強度最高等級取C40偏于保守，故新版規范將混凝土最高強度等級提高到C60，以提高錨固的性能。

六、新版規范在混凝土課程教學過程中的新要求

新版混凝土規范自2011年7月頒布實施以來，已經有近一年，而目前中國高校所使用的教材多數是在2002版規范基礎之上編寫而成，如何將教學內容與新規范相結合是目前混凝土任課教師亟待解決的問題，筆者認為在教學的過程中將重點從如下幾個方面入手。

一是，改變以教材為主要參考資料而較少閱讀和學習《規范》的傳統教學方法，提高學生解決結構實際問題的綜合能力。強調實踐性教學環節，包括到施工現場參觀的認識實習、課程設計及綜合技能訓練等。在混凝土結構課程開課前，讓學生對梁、板、柱等常見的混凝土基本構件以及框架結構、剪力墻結構等常見的混凝土結構形式形成初步感性認識，并借以引發和提高學生學習混凝土結構課程的興趣。

二是，改變以往授課過程中只重視單個構件的設計，輕視整體結構設計的教學思想，補充“結構方案”和“結構抗倒塌”設計方面的內容。使學生了解和掌握結構系統概念，了解課程的主要層次關系，從全局把握學習重點，理清學習思路，建立結構整體系統概念，理清各部分之間的關系，為課程學習建立總體框架。

三是，注意新舊規范關于混凝土和鋼筋兩種材料在強度和級別方面的修訂和增補原因。目前，由于規范處于過渡階段，故應重點向學生講明混凝土和鋼筋兩種材料的級別調整和增補原因，糾正以往對鋼筋等級（例如Ⅰ級鋼、Ⅱ級鋼、Ⅲ級鋼等）的提法，而應以規范規定的提法為準，同時提醒學生關于兩種材料強度的調整規定。

四是，關于單個構件承載能力極限狀態中受彎構件斜截面受剪承載力和偏心受壓構件正截面承載力計算新舊規范的對比，以及新規范修改的原因，在授課時引用《規范》中的條文進行講解。這樣可以讓學生在理解課堂教學知識的同時，進一步熟悉《規范》規定的原因以及依據。

五是，注意鋼筋混凝土和預應力混凝土構件在正常使用極限狀態下裂縫寬度和撓度驗算的變動；授課過程中應注重鋼筋混凝土構造和鋼筋混凝土結構構件（如板、梁、柱）有關內容的變化。構造措施是人們在長期實踐經驗基礎上總結而成的，是防止因計算考慮不周全而造成結構構件開裂、破壞，或者是保證結構構件在使用和施工上的需要而采用的，構造措施在混凝土結構設計中非常重要，大多數抗震設計的相關問題都是通過構造措施得以

保證，因此一定要引起足夠重視。

七、結語

混凝土結構是中國工業與民用建筑采用最多的一種結構形式?；炷两Y構設計是目前高校土木工程專業非常重要的一門專業課程。新版混凝土規范在高強高性能材料的應用、結構分析內容的擴展以及實現與國際接軌等方面都有了很大進步，同時新規范更加側重房屋、鐵路、公路、港口和水利水電工程混凝土結構共性技術問題設計方法的統一，這與“大土木”專業設置要求和土木工程專業“寬基礎、多出口”的培養目標更加吻合。筆者僅介紹了規范與本科教學有關的主要修訂內容，并以此提出教學新要求，以期拋磚引玉，共同推進混凝土結構設計課程教學的改革。

參考文獻：

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Teaching of concrete structure design course

LI Fengchen1，2， ZHANG Lina1，2， XU Chi2， YI Pinghua1

（ 1.College of Civil Engineering and Architecture， East China Institute of Technology， Nanchang 330013， P. R. China；

2. Fuzhou Institute of Exploring and Architectural Design， Fuzhou 344000， P. R. China）