永遠的歌聲
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇永遠的歌聲范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
永遠的歌聲范文第1篇
教學目標：
知識與能力：學習生字，并掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。
引導學生趣味讀文，把握文章的主要內容，感受“我們”對老師誠摯的愛。
過程與方法：
以“教師主導、學生主體”的方式幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現人物精神品質的方法。
情感、態度和價值觀：
教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優秀品德。
教學重點：
引導學生讀懂課文，把握文章的主要內容，感受“我們”對老師誠摯的愛。
教學難點：
學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現人物精神品質的方法。
教學過程：
一、歌曲導入，激發興趣
觀看歌曲視頻，揭示課題。
二、自由讀文，檢查預習：
1、檢查生字詞，理清文章脈絡。
2、課文講了一件什么事？
三、精讀課文，感悟理解。
（一）學習第一層，體會孩子對老師的喜愛之情。
1、默讀2——5自然段，找出與老師有關的語句，讀讀這些句子，你從中感受到了什么？
2、全班交流，有趣討論：
語句：
（1）“我們的老師是個從城里來的女學生……又漂亮。”
（2）“她用好聽的嗓音教我們唱……小歌劇。”
（3）“我還和姐姐爭論過……還是我們老師唱的好聽。”
（4）“我說，……天下第一好。”
感受：“我們”這些山鄉的孩子對老師非常熱愛。
3、練習有感情地朗讀，體會孩子對老師的熱愛之情。
（二）學習第二層，進一步感受學生對老師的熱愛之情。
1、自由讀6、7自然段，說說你讀懂了什么？
2、全班交流：
感悟：
（1）明知進山有危險，還要進山為老師采藥，體會到學生對老師的愛。
（2）老師嗓子啞了，學生很著急，想盡一切辦法為老師治病，感受到學生愛老師。
3、練習有感情朗讀。
同桌分角色對讀第7自然段，讀出對老師的熱愛之情。
（三）學習第三層，感受師生情。
1、指名讀8——10自然段，交流感悟。
2、全班交流，趣味分析：
（1）“眼尖的二蘭忽然又發現溪里有小魚……把它們一條一條的穿起來。”
“老師是南方城里人，愛吃魚”——學生的心多細呀！
“我和二牛干脆下了水”——為老師抓魚不顧一切。
“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想盡一切辦法抓小魚
教師小結：從學生的一連串抓魚的動作中，我們感受到了他們對老師濃濃的愛。
自由讀——指名讀
（2）第9自然段。
教師：孩子們為老師抓魚忘記了一切，全然沒有發現自己身邊隱藏的危險，因為他們心中只有一個念頭，那就是-----------
（3）當孩子們委屈地獻上自己為老師采的草藥、抓的小魚時，老師為什么摟住“我們”臟乎乎的身子哭了？
有趣的變換角色體會：
如果此時你就是那位深受學生愛戴的教師，看到學生這樣的表現，你會怎樣說，怎樣做呢？
學生自由匯報。
教師小結：是啊，學生們的童真感動了老師，感動了家長，也同樣感動了他們自己，以至于多年以后回想起來，依然是那樣的美好。
四、學習開頭和結尾，體會寫法。
1、閱讀文章的開頭和結尾部分，你發現了什么？
（首尾呼應，文章結構更加完整）
小組討論——全體交流
（要點：歌聲是老師留給我們的，但那遙遠的歌聲已化為美好的記憶，那誠摯的師生情感留在了同學們的心里，永生難忘。）
五、聯系實際，尋找感動。
回顧教過你的老師中，哪一位老師讓你最難忘，說說你們之間感人的故事，或者你為老師做過什么有意義的事。
永遠的歌聲范文第2篇
說實話，媽媽是一個五音不全的人。無論別人唱起來多么好聽的歌，到了她的嘴里，就完全變了樣，歌不成歌，調不成調。可是，媽媽就愛唱歌，尤其是她自編的《搖籃曲》，整天唱個不停。
從我記事開始，媽媽幾乎每天都哼唱著“小寶貝，快睡覺，外面天黑風又吹；小寶貝，快睡覺，媽媽唱個搖籃曲……”我不知道這首歌的詞作者是誰，也不知道這首歌的曲作者是誰，只知道演唱者是媽媽。
每次聽到這首歌，我總會說：“媽媽，你別在唱了，我的耳朵沒你想的那么堅強。”媽媽聽到我這么說，只是淡淡一笑，我不明白媽媽為什么那么喜歡這首歌。
有一次，媽媽又唱上了，我便問奶奶，媽媽為什么那么喜歡這首歌，奶奶嘆了口氣說：“你個臭丫頭，還不是你，你剛滿月，整天只哭，無論白天還是黑夜，哭了整整一個月。你媽怕你哭壞嗓子就整天背你，邊干活，邊唱歌哄你，你一聽這歌，就不哭了，還開心的笑了，歌一停，你就哭，你媽成天唱，可能成了一種習慣吧！”
永遠的歌聲范文第3篇
時值2011年元月的最后一周，我剛從日本參加東京地區多所大學2011年聯席研討會返回香港。清早6點鐘一打開電腦，就看到我的同屆不同系的校友凱爾的電子郵件，他近來忙到難得一年發我3條電郵，標題便是“Daniel Bell(丹尼爾?貝爾)”。我立時萌生不祥之感，果不其然：
“請接受我的安慰，老朋友，你的導師去世了。過去這些年里每次我見到他提起你的名字的時候，他都欣悅有加。他是一位真正的智力偉人。
凱爾周四，2011年1月27日，下午7點21分”
我不由自主地想起2010年初夏，有記者來香港做訪談，問我：“您現在跟老師貝爾還有聯系么?”我幾分抑郁不歡地答道：“老爺子現在基本住在養老院里。我前一陣去Camhridge(波士頓近郊的我認定是全美國最偉大的小城，因為那兒有全世界最偉大的大學兩所)一個禮拜，每天給他家打電話，只能跟錄音機講話。找遍了我能打上電話的他的親戚朋友，都沒有辦法聯系到他本人。我想可能以現在的健康狀態，老先生不太愿意見人了。如果人生是一程400米長跑，我的老師大概已經跑到395米了。我們這一代人也差不多跑到300米了，很快的。人生就是一圈長跑。”
恩師一圈91年長跑完了，汗水成池，著述成峰，威名成串，全球著名大學至少有17所授予他榮譽博士學位。1989年5月在慶祝他70歲生目的時候，《紐約時報》專文稱他為“我們時代的最后一位古典式知識分子”。他對來訪的年輕學生說：“我從意志上來講是樂觀主義者，我從心靈上來講是悲觀主義者。”他幼年喪父，寄人籬下，全靠超常的毅力和智力，也托福于美國的公共教育體系，上了大學，日后成為先是哥倫比亞大學接著是哈佛大學的講座教授，美國文理科學院的院士及副院長，并任過幾屆美國總統的國內技術進步和社會發展顧問委員會成員。
從1984年10月我應邀赴哈佛做關于中國知識界反思傳統文化與現代化關系的報告起，到次年8月正式成為他的學生，到1992年6月拿到博士學位，到2002年春收到他最后一封老式信函，到2003年春最后一次與他通電話，20年的相處和交往中，恩師對我這名來自異邦的關門弟子有太深的教誨，太厚的關切，太多的同情，太高的期許。其實我唯一夢想的，就是能像他那樣在自己國家的優秀大學里教書，同時在本國的嚴肅報刊上發表評論。先生1965年和老同學歐文?克里斯托一道創辦的季刊《公共利益》，日后成為全美國對國內政策影響最大的刊物。
1990年先生首次造訪蘇聯，他的前輩們是從俄國與東歐交界處移民來美國的。我問他的觀感如何，他說：“我們代表團是蘇聯政府的貴賓，到哪兒住的都是當地最高級的貴賓館。一切物質供應都應有盡有，連餐具都是上個世紀精致的工藝品。可在蘇聯10多天去了好幾個地方，卻見不到服務員微笑。臨別前在蘇聯官方宴會上我問服務員：為什么你們從來不對客人微笑?服務員反而問我：為什么在電視上看到美國的服務員老是對顧客微笑?干嗎那么多笑容?我禮貌地回答：這種區別不是文化性質的，是制度性質的。”我也告訴貝爾一件實事：1970年代末有位臺灣的報紙總編輯繞道幾個國家來大陸探親，在北京的大百貨公司里看到墻上貼著《優秀售貨員守則》，其中顯要的一條是“不許隨便打罵顧客!”總編輯納悶老半天：咱中國傳統不是把顧客尊稱為“衣食父母”嗎?怎么能隨便打罵養活著你的人呢?
貝爾從來無緣訪問中國大陸，他說他只是在1960年代后期訪問過香港，隔著鐵絲網邊界線用望遠鏡朝北邊的廣東省地盤掃描了幾分鐘。老先生9年前就患有日漸嚴重的糖尿病，在電話中告訴我不得不坐輪椅了，周圍老同事說他“大腦里有太多的知識學問，對他虛弱的雙腿來講是太過沉重的負擔”。
永遠的歌聲范文第4篇
一、生本教育理論在高職院校教育改革中的地位
1.生本教育為高職院校教育改革提供目標與動力
現在的高職教育是21世紀知識經濟時代下的職業教育，時代對人才素質的要求遠非以往任何時候所能比擬的。經濟和社會的發展帶來的競爭歸跟到底是人才的競爭。因此，改革勢在必行。同時，改革更是推進學校教育教學深入發展的源動力。高職院校學生生源往往被認為是高考的失敗者，以我所在的山東勞動職業技術學院為例，錄取學生為專科第三批次，錄取分數線僅為220分。大部分學生理論基礎薄弱，文化素養不高，如果按照傳統“以師為本”的教學理念，很難取得良好的教學效果，因此我們要突破傳統教學的桎梏，尋求適合自己的教育理論。自2009年起，我院嘗試開展“智能化生本教學”的改革，4年以來我們從最初的盲目模仿，到后來的反復研究調整，再到現在的初步成型，給學院帶來了干事創業的激情和前所未有的活力。基于此，可以看出生本教育可以為高職院校教育改革提供的目標和動力。
2.生本教育理論是高職院校教育改革實現的途徑與保障
生本教育理論是現代教育理念的體現，它的主要思想表現在：（1）人具有發展的無限的可能性，教育應充分發揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。（2）人有發展的需要，渴望實現自我價值，是一個人成長的最大內在動力。（3）人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性，使人在學習中感受到成長的喜悅。（4）尊重、信任和愛是教育成功的“秘訣”。生本教育理論在與高職院校教育改革的結合中不斷地發展完善，形成自身新的特點，也為高職院校教育改革實踐提供了支持與保障。
二、生本教育理論在高職院校教育改革實踐中的幾點思考
近年來，我院嘗試將生本教育理論運用到教育改革的過程中，下面我結合自身所教授的《大學語文》課談一點自身的思考與感悟：
1.生本教育是面向全體學生的個體差異教育
關注學生個體比關注書本重要。我們應該回到最初的本真：用心“讀”每一個學生。在我們的課堂上，要想達到預期的教學目的，必須充分尊重和充分依靠每一個學生，無論他是否有優異的成績。相反的，實踐證明，往往在課堂上表現活躍的是中間力量。成績優異的學生通常充當智囊團的角色，為為團隊出謀劃策，成績落后的學生充當助手，在小組里面擔任協調員的角色。每一個人都有他自己的角色，每一個人都有自己的任務，讓整個課堂沒有一個“多余”的角色。我記得曾經有這么一個學生，學習成績在班里是最后的，入學以后表現出“自卑”的情緒。但是他作為小組的記分員，他的細心和認真是有目共睹的。在這個團隊里，他明白沒有被拋棄，他很重要。后來，我因為他在組里的優秀表現，把收發語文練字本這個工作交給他，沒想到他的自信心被逐步的激發出來，不只是出色完成本職工作，還額外為班里制定了一套詳盡的練字批改規則，規則制定的十分細致和全面，很多細節都是我沒有想到的，同學們也因此十分佩服他，從此之后，他變得陽光、開朗，學習成績也在穩步上升……這樣的例子數不勝數。在生本教育中，課堂變成了學生展示自己的舞臺，更多的潛能被激發出來，
2.生本教育是面向社會選拔的探究能力教育。
幾年前，一位朋友問生本教學的專家郭思樂教授：“什么是教學？” 郭教授回答說：“如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了。” “如果你有膽量說：‘3乘以5等于14’，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：‘什么什么？等于14？’” “然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數一數，5 個3是15，等等。” 這一段小小的對話，閃爍著郭思樂教授“生本教育”理論的智慧之光。
很多時候，教師還是以權威者自居，受“師本”根深蒂固的影響，固執地專注于知識點的全面，恨不能竭盡所能地將自己的所知全部傾注給學生，這也是教師的本能。但是，我們更應該看到，每個學生都有自己獨特的思維方式。過分強調教師的主導作用往往使學生機械被動的接受命令，而抹殺了學生的創造力。
夸美紐斯在他的《大教學論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”
3.生本教育是面向教師專業提升的雙向教育。
一種改革的背后是無數個人無數個日日夜夜的鉆研與思索。教育教學的改革必然帶來對教育的重新審視和思考，帶來對實施改革的精心部署和調整。參加工作這最初的幾年，我感受到了改革帶來的壓力和成長。對我們新教師來說，初出茅廬，很多需要重新定位和適應。也許，在別人看來，這個時候，“拿來主義”會更簡單有效。我們卻艱難的走著一條改革之路。但正是因為這些“困難”，給我們提出了新的挑戰：如何實現小組合作的高效、如何對小組合作進行科學的評價、如何保持學生對生本學習的積極性、如何命制合適的前置學案等等……一路走來，我們在反復的研究和探討中成長著，我們感謝改革，它不僅帶來課堂的高效，更促進了我們的專業成長。
總之，在我看來，教育的改革不是筆走龍蛇的一蹴而就，而應該是畫龍點睛的恰到好處。適合學生的教育是最成功的教育，我們的教育改革也正是在這條路上不斷地探索著。
參考文獻
[1] 葉萍.生本教育的價值觀——一切為了學生[J].現代教育論叢，2011.
[2] 劉榮飛.論生本管理的內涵與實施[J].交通職業教育，2009
永遠的歌聲范文第5篇
站在幼兒園門口，她看見自己三歲的女兒，正被一個比女兒略高的男孩，左右開弓地扇著耳光。她本能地用目光尋找老師，發現老師正在背對著整理東西，老師顯然沒看見這一切。
她怒不可遏地沖進了教室。
沖到女兒和男孩面前，她揚起了自己的右胳臂，手掌憤怒地張成扇形，向著男孩，掄了過去。
女兒看見了她，帶著哭腔，喊了她一聲：“媽媽!”
男孩驚愕地瞪大了眼睛，他的兩只小手掌，僵硬地停在空中。
“啪!”
女兒桌上的一個玩具，掉在了地上。女兒又喊了她一聲，“媽媽!”
她的手掌，在離男孩的臉三厘米的地方，停了下來。平靜了一下，她將手掌反轉過來，搭在了男孩的肩上，另一只手撫摩著女兒的頭。
她蹲下身，眼睛盯著男孩。男孩遲疑地往后退縮。她指指女兒，對男孩說，我是她的媽媽。
男孩恐懼地看著她。
她問男孩，幾歲了?男孩怯怯地告訴她，四歲了。她對他說，那么，你是哥哥。哥哥怎么能夠打妹妹呢?
男孩不好意思地低下了頭。
她又問他，哥哥應該怎樣對待妹妹?
男弦想了想，輕輕地說，保護妹妹，像爸爸保護媽媽一樣。
女兒噗嗤一聲，笑了：“沒羞。”她也笑了，對，像個男子漢一樣。可是，你今天卻打了妹妹。
男孩重重地低下頭，我錯了。
那你夸后，還會打妹妹嗎?她問男孩。
男孩抬起頭，堅定地搖搖。
她伸出右手的小拇指，那我們拉鉤。
男孩好奇地看著她，猶疑地伸出了手，看著自己的五個手指，不知道怎么做。她看出來了，男孩從沒有與人拉過手指。她告訴他，用小拇指拉鉤。
男孩彎起小拇指，和她的小拇指，鉤在了一起。男孩的臉，激動得通紅。
她對男孩說，拉得越緊，越要做到。男孩抿著嘴唇，手指用力地緊緊鉤住她的手指。
女兒也好奇地伸出小拇指，和他們的手指，鉤在了一起……
