快樂成長

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇快樂成長范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

快樂成長范文第1篇

關鍵詞:快樂;閱讀;游戲;識字

在幼兒階段人們比較重視幼兒的口頭語言的發展，而忽視以書面語為主的學習，認為識字和閱讀是兒童入學后的事，但研究表明:兒童6歲前較之6歲后更容易學習閱讀。因此，我們要對幼兒進行識字閱讀教學，這樣可以有效地提高幼兒智力水平，促進幼兒的學習能力的發展。

據有關資料介紹:早期識字和閱讀為主動學習打開通道，幼兒可以通過看書等渠道主動獲取知識信息，從而開闊眼界，促進幼兒智力的發展。良好的閱讀習慣和閱讀能力是學習的基礎，因此在幼兒期應對幼兒進行這兩方面的培養，使幼兒正確靈活運用字詞，這也是為入小學作準備。因此我們根據識字閱讀的重要性結合我園的實際情況與幼兒的身心特點，我們堅持每節課都進行教研活動，堅持集體備課，適時轉換和靈活運用不同的教學方法，以便更好地培養幼兒良好的學習興趣和閱讀習慣。

我們識字閱讀教學中運用的具體教學方法如下:

“先背后認法”，即把所要學習的兒歌背誦下來，再通過“以手指字”的形式，使字音和字形達到重合，完成辨字音認字形的過程，達到正確認讀的目的。主要步驟:背兒歌，在背兒歌時，教師采用相同節奏的拍手或者踏腳步，以及體操和舞蹈動作等感應較強的形式帶領幼兒背兒歌。然后是指讀訓練，因為我們選編的兒歌都是較短的句子，而且容易記憶，在兒歌的旁邊還配有與兒歌內容相關的彩圖，教師進行指讀。演示是以“點讀”為主，從左向右一個字一個字地指，在讀完上行連接下行時，教師還帶有口令“拐彎請注意”來引導指讀下一行內容，同時在指讀時我們還采取“指星星”“打手槍”等生動有趣的語言來激發幼兒正確的指讀常規。

在下半學期由于幼兒已經有了良好的指讀習慣，并有了一定的識字基礎，此時孩子們對識字和閱讀有了濃厚的興趣，因此下半學期我們采用最多的方式是“接讀訓練法”。我們使用“接讀訓練法”時，所提到的目的字只是整篇兒歌中的幾個重點字，在接讀訓練時，我們是這樣做的，例如“小珍珠，真可愛”，教師讀“小珍珠”，孩子們接讀“真可愛”，這樣做可以加快幼兒對兒歌的記憶。有時一節結束時，我們根據幼兒的掌握程度也適時地采用倒讀，倒讀就是一句話從后向前讀，這樣做可以增加孩子們的識字量。

在認識兒歌中重點字的時候，我們一般采取文中識字法，也就是邊背兒歌，邊提醒的字，把目的字送到兒歌中去，結合兒歌一句話去記憶一個字。例如“太陽公公一出來”，教師讀“太陽公公一出——”，孩子們會接讀出“來”。我們采取文中識字法的目的是不僅僅讓孩子記住一個字，而且記住一個詞、一句話、一首兒歌，也就是我們所遵循的整體聯系原則。

在最后復習的環節，我們一般采取“文字搬家”。也就是把所要掌握的重點字從原來的語言環境中“請”出來，我們一般做成字卡放到一個新的環境讓幼兒去認，這樣做可以加深幼兒對字、形、音的記憶。

快樂成長范文第2篇

關鍵詞：快樂教育；學校文化；學校管理；實踐活動

中圖分類號：G478.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）26-0017-03

英國著名教育家斯賓塞認為：“世界上最好的教育本質上都是快樂的，孩子在快樂的狀態下學習效果最佳。” 實踐表明快樂教育理論是符合教育的本質和發展規律的。然而，現在的學生雖然能夠坐在寬敞明亮的教室里，享受優越的學習環境，卻感受不到學習的快樂，甚至因不快樂而厭學、輟學。我認為其根本原因是學校的辦學理念、教學方法和教育評價導致了學生在學校里感受不到幸福和快樂。快樂教育理念就是要還孩子一個快樂的童年，讓孩子們健康快樂地成長。

盡管“快樂教育”并不是一個新的提法，但我們第二實驗小學結合自身實際，對其進行了繼承和發展，并賦予了新的、更豐富的內涵。我們認為快樂教育是在環境、教師、課堂和實踐活動與學生的相互作用過程中，讓教育與快樂同步進行、共同實現，使不同學生都能夠發現、享受、創造和傳遞快樂，奠定孩子一生幸福的教育。

那么，快樂教育應該如何在學校教育教學管理中實踐呢？

這就是目標明確、層次分明、架構合理的獨具特色的快樂教育實施體系――“快樂金字塔”，是一個形以“快樂”為主題的學校文化建設體系。快樂金字塔包括：一大目標、兩大保障、三大途徑、六大樂源，即“快樂教育一二三六”模式。

一、快樂之舵――一大目標

快樂教育的最終目標就是讓每個孩子“走進五小快樂六年，跨出五小幸福一生”。學校圍繞快樂教育的核心理念，確立了快樂教育的六個維度，即樂于追求，享夢想之樂；樂于修身，享美德之樂；樂于讀書，享學習之樂；樂于運動，享健體之樂；樂于尚美，享藝術之樂；樂于創造，享創新之樂。“六樂”活動的開展，切實能夠讓每一位走進這里的孩子都快快樂樂地度過六年，六年的小學生活，讓快樂浸潤的身體和心靈永遠伴隨著從這里走出去的每一個孩子。

二、快樂之帆――兩大保障

（一）打造快樂和諧的教師團隊

快樂和諧的教師團隊是開展快樂教育的前提和保障。只有快樂的教師，才有快樂的學生。教師能夠快樂地教，學生才能夠快樂地學。在快樂地教和學中實現輕負擔、高質量，是快樂教育的最高境界。“快樂工作，快樂生活”是快樂和諧教師團隊的共同愿景。教師們在快樂環境中誨人不倦、奉獻青春，也在多彩的活動中釋放激情、點燃夢想。由于新建學校百業待興，工作繁忙，但從領導班子到每個教職員工都能開心工作，樂此不疲，形成了一種“忙并快樂著，累并開心著”的五小精神。

（二）實行人性化的情感管理

教育是直面人的生命的一項工作，是為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現生命關懷的一項事業。快樂教育就是讓師生共同快樂，快樂教育理念下的學校管理體系也應該是為快樂服務的。我校從為師生快樂服務的角度，實行人性化的情感管理。學校領導不僅關注教師工作，也關心教師生活。“人性化的情感管理”是建立在領導與教師之間相互平等、相互民主、相互信任、相互關愛、相互分享、相互承擔的基礎上，實施的是一種激勵師生工作、學習積極性和誘發師生工作、學習熱情的民主、自律式的管理策略。在學校管理實踐中尊重教師、理解教師、信任教師、幫助教師，給教師以更大的發展空間，給教師更多的關愛、溫暖，以喚起教師的主人翁意識與創新意識。

三、快樂動力――三大途徑

（一）打造快樂高效的課堂教學

“打造快樂高效的課堂”是以當前課程改革的理念為指導并結合我校“快樂教育”提出的，同時它也是落實快樂教育的主陣地。學生的快樂學習必須建立在快樂課堂基礎之上，而打造快樂課堂的目標就是培養學生快樂學習的能力，提高教育教學質量。在快樂教師的組織下，營造快樂愉悅的學習氛圍，施以快樂高效的教學方法，讓學生在快樂中學習，也在學習中享受快樂。快樂的課堂不僅關注當前快樂，而且關注長久的快樂。不僅關注學生學習的快樂，而且關注教師教育成功的快樂。并在師生彼此融洽的交流中傳遞和共享這種快樂。為此，我們大膽探索“快樂高效課堂”的基本教學模式，突出快樂高效課堂的四個要素：快樂、自主、合作、探究。我們初步制定了快樂數學、快樂語文、快樂英語、快樂體育、快樂音樂、快樂美術等各學科的快樂高效課堂標準。現在我們正在開展全校教師參加的快樂高效課堂教學比武與研討活動，讓教師人人參與“快樂高效課堂”的實踐研究，力爭達到育人和課改的雙豐收。

（二）營造快樂溫馨的校園環境

快樂溫馨的校園環境是一種無聲的熏陶。我們的環境文化建設目標是把學校打造成為美麗花園、溫馨家園、快樂學園、智慧樂園，讓學校真正成為孩子們的“快樂老家”！

校園內營門矗立的假山瀑布，上書“樂源”兩個大字；三棟教學樓分別命名為樂志樓、樂學樓、樂行樓，藝術綜合樓命名為樂藝樓，辦公綜合樓命名為樂新樓，學校操場命名為樂健廣場，校內南北主通道命名為快樂大道，寓意孩子們邁進校門，從這里走向快樂，走向成功……

我們打造了一個別具一格的園林景觀式圖書館，命名為樂讀園，總面積達800平方米，面積之大在全國小學圖書館中屈指可數，可同時容納300多名師生閱讀。樂讀園將美妙的自然之景與醇醇的書香之氣有機結合，是一個集藏書、讀書、聊書、賞書、休閑功能于一體的綜合性圖書館。以“樂讀園”為代表，學校精心打造了多個主題文化功能區。置身這充滿快樂文化氣息的花園式校園，會讓你感到“草木皆微笑，處處蘊快樂”。

（三）開展快樂多彩的實踐活動

快樂教育離不開快樂多彩的實踐活動。圍繞快樂教育，我校將快樂多彩的實踐活動細化為六大樂源：快樂源于夢想的追尋；快樂源于行為的文明；快樂源于學習的收獲；快樂源于健康的身心；快樂源于藝術的享受；快樂源于創新的體驗。這六大樂源基本涵蓋了德、智、體、美、創新五個方面，所以我們是在實施素質教育的過程中開展快樂教育，我們實施的是快樂的素質教育。

1.活動之一：快樂源于夢想的追尋。心有多大，舞臺就有多大。人有了夢想，就有了前進的方向。為落實勵志教育，升旗儀式是重要的愛國主義教育、行為教育陣地，全校師生集體誦讀梁啟超的《少年中國說》，讓學生時刻銘記“少年強則國強”，“少年雄于地球則國雄于地球”的強國夢想。學校還在師生中廣泛開展了“中國夢，我的夢”主題教育活動，孩子們用手中的畫筆描繪夢想，暢想未來。

2.活動之二：快樂源于行為的文明。為落實修德教育，我們在學生中開展了爭創“快樂文明少年”活動，確定標準，評比表彰，頒發臂章。活動開展兩年來，一千余名佩戴臂章的快樂文明少年，活躍在校園的各個角落，撿拾垃圾、助人為樂、孝老敬親……他們不僅將文明播撒校園，還將文明帶到家庭和社區。

3.活動之三：快樂源于學習的收獲。以語文學科為例，我們把快樂閱讀、快樂寫字作為突破口，重點培養學生的讀書、寫字能力。每周的閱讀課或閑暇時間，學生們走進圖書館就如同走進了大自然一樣，椰風海韻、竹林聽雨、紫藤花香、古樹鳴蟬，孩子們在大自然的美景之中，一邊欣賞著高雅音樂，一邊暢游書海，快樂讀書、采花釀蜜。樂讀園真正成為了老師和學生最喜歡的地方。

同時，我們在每層樓的樓道里設置了開放式的樓道書櫥，學生們把家里的圖書帶入學校，真正實現“人在書中，書在手旁；好書共享，開卷有益”。學生們在課間活動時，可以隨手讀書，還可以拿回家去閱讀，打造名符其實的“書香校園”。現在樂于讀書正逐步成為五小師生的良好學習習慣。

為培養提高學生的寫字能力，我們一直開展“端端正正寫字，堂堂正正做人”的快樂寫字活動。每天下午課前十分鐘和每周三下午一節20分鐘小課，都是全校師生集體練字時間。學生們的寫字水平明顯提高，每班教室外墻都是學生書法作品的展示園地。

4.活動之四：快樂源于健康的身心。讓學生人人掌握一項健身技能是我校“六個一”能力之一。為此我們把花樣跳繩作為師生快樂健身的一項體育品牌。全校師生人手一根跳繩，天天舞出精彩，跳出快樂。我校自編的花樣繩操已初具規模，多次受到各級領導和家長的肯定和贊許。我們還組織師生把花樣跳繩帶入公園、社區，公園里好多鍛煉的家長和群眾也開始喜歡花樣跳繩，真正實現了“教育一個學生，帶動一個家庭，影響一個社區”的教育目標。這項活動還得到了市、縣兩級新聞媒體的采訪與報道。

其次，培養學生快樂的心態和陽光健康、樂觀開朗的性格也一直是我們在教育教學活動中不斷追求和時刻關注的一個要點。

5.活動之五：快樂源于藝術的享受。藝術可以使人愉悅、高雅，可以修德、啟智。在藝術教育方面，我們加大力度，讓學生在課內課外享受藝術所帶來的快樂。為讓每個學生都會演奏一種樂器，我們開展了口風琴進課堂活動，深受學生們的喜歡。學校還建成了高標準的美術展廳――“展翼軒”，作為師生各類書畫作品的展示平臺。

快樂成長范文第3篇

關鍵詞：幼兒；自然；成長

一、親近自然，快樂成長的意義

1.萌發走進自然的觀點

我無意間看到在《海峽兩岸》中介紹一位臺灣學者張無硯，他是一名幼教專家，在臺灣和大陸成功開辦了多家幼兒園，以其自然情境教育法在幼教領域獨樹一幟。張無硯說：“孩子不是教出來的，更不是罵出來的。小孩子最需要的并不是你教他多少知識，而是需要你陪伴他、觀察他、引導他、鼓勵他，在大自然接觸交往中，讓他慢慢懂得平凡、尊重和包容。”只有讓幼兒到環境中去認識自然，感受自然，欣賞自然的美，才能使他們真正熱愛自然，親近自然，快樂成長。我深深被這理念吸引了，決定查閱收集大量資料，好好探究一番。

2.闡述走進自然的必要性

大自然是一本活教材，綱要中指出：“親近自然，通過觀察周圍的自然現象，表達對自己熟悉事物的現象與看法。”其實戶外大自然情境中有許許多多美妙的事物，是孩子們成長的好課堂。我們通過開展豐富的生態活動，讓孩子們走進大自然，獲得體力的鍛煉、經驗的積累、智力的發展、情操的陶冶，從而豐富自己的精神世界，促進個性的良好發展。然而隨著社會和經濟的發展，都市化程度越來越高，孩子們經常接觸的是電視、錄像、游戲機和電腦，離大自然越來越遠了，即便是在農村，此種趨勢也越來越明顯。因此，教師要呼吁讓孩子親近自然、與孩子共享自然，快樂成長。

二、以豐富的生態活動讓孩子親近自然

1.創設生態化的環境、設施，親近空氣、陽光、自然物

城市里的幼兒整天生活在鋼筋混凝土建筑里，他們渴望自然、親近自然。我園就借助幼兒園現有的室外空間創設了種植園、感覺小路、玩沙玩水區、大型玩具、蕩秋千等特色環境，讓孩子親近空氣、親近陽光、親近自然物。

暮春時節，種植園里的三十多種植物都爭先恐后地發芽、開花，各班的自然角也不示弱，在老師和幼兒的精心創設下，也變得生機盎然，有水養植物風信子、有自己播種的種子、有土栽培的吊蘭……班級老師還讓每個幼兒對自己的植物進行觀察記錄，孩子們非常喜歡。特別是在種植園里還創設了一些南瓜、辣椒、蘿卜、大豆等植物，孩子們總會興高采烈地摘豆角、拔蘿卜，幼兒手中握著自己的勞動成果極為滿足和開心。有時教師還會帶幼兒到種植園里捉蝴蝶、拔雜草，通過讓孩子們親自體驗，充分了解到植物的生長，同時體驗了野外的樂趣和戶外的魅力。

大型玩具是每位幼兒最喜歡玩的活動，有滑梯、繩網、階梯、山洞、攀巖，每次看到幼兒在大型玩具中歡呼雀躍，是如此的童真。其實創設這些設計無形中發展了幼兒的跳躍、攀登、平衡和挑戰能力，因為在那里，孩子們是自由的、放松的、充滿探究欲望的，沒有教師的約束和限制，盡情享受大自然的一切能量。

2.抓住季節的特點，親近大自然風情

春天的大自然是神秘的，為了使孩子們感受春天的氣息，產生對大自然的喜愛之情。根據季節的特點，帶孩子走進自然，提高了幼兒對美的欣賞能力，豐富了幼兒的生活經驗，加強親近大自然風情。

陽春三月，萬物復蘇，到處呈現出一片生機。為增進幼兒親近大自然、熱愛大自然的情感，我們班舉行了一次“放風箏”為主題的親子活動。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”孩子們在家長的幫助下手持風箏和線軸，五彩繽紛的風箏扶搖直上、栩栩如生。看著自己的風箏在藍天上愉快地飛舞，孩子和家長也都掩飾不住內心的喜悅，歌聲、笑聲、感嘆聲混成一片……孩子們在享受放風箏快樂的同時，也充分感受到了大自然的美好光景。

4月份，我們幼兒園還進行了一次“春游真快樂”的郊游活動，讓幼兒欣賞春天的美好景色，近距離感受自然的無限魅力。那日天氣晴朗，府山公園格外的熱鬧，隨處都能聽見孩子的歡聲笑語和活潑好動的身影。一進公園的大門，孩子們就迫不及待地尋找春天的足跡，發現迎春花開了、油菜花開了、柳樹的葉子發芽了，小草也變綠了……孩子們走在路上，呼吸著泥土的氣息和花草的芳香，親自感受原生態的自然本性。孩子們在大自然中自由玩耍，有的采野花、野草，有的捉昆蟲，還有的爬山等，玩得不亦樂乎，每個人臉上都洋溢著燦爛的笑容，似乎在意蘊回歸自然真好。

三、親近自然，讓幼兒體、智、德、美全面發展

1.走進自然，鍛煉了幼兒的體能

對于幼兒來說，體能鍛煉能夠提高身體素質，加強其活動能力，提高對外界的適應能力以及自我保護能力。在幼兒園，幼兒每日戶外活動的時間不得少于2小時，幼兒在大自然中，可以經常接受空氣的溫度、濕度、氣流的刺激和陽光的照射，呼吸新鮮空氣，能增強對外界環境的適應能力，加強肌體的新陳代謝，促進生長發育。為此我們在幼兒園里，就設計了一系列的大小型玩具，例如，大型玩具、蕩秋千、魚型滑梯等，孩子們都可以在活動中盡情嬉戲；一些由木材、繩網、山洞、階梯、攀登等組合而成的活動器械，幼兒可以在戶外奔跑追逐、攀登鉆爬、跳躍，一方面鍛煉了幼兒的體能，另一方面促進了幼兒的發展。因為在那里，孩子們是自由的、放松的、充滿探究欲望的。他們從中獲得的不僅僅是知識，更多的是創造的樂趣以及與自然親近的美好感受與體驗。

2.親近自然，陶冶了幼兒的情操

高尚的情操是在環境、教育和實踐中逐漸形成的，在很大程度上依靠著能令人愉快的客觀環境和環境的變化。為此，融入大自然的孩子，他們的心胸也隨著視野的開闊變得襟懷坦蕩了，不再是“小皇帝”“小公主”的唯我獨尊。休息時，孩子們會拿出各自的食物互相分享，你品我嘗的場面是多么令人感動啊！而且大自然中各種生態、風情、名人、名勝，讓幼兒在情境中能充分感知和陶冶，給予孩子美好的視覺沖擊，讓人心曠神怡，深切感受到大自然的意境美。

熱愛大自然、親近大自然、探索大自然是孩子的天性，面對廣闊的田野，孩子們就像放飛的小鳥，展開了他們創造和想象的翅膀，任何自然景物都成了孩子們眼里的“玩具”，孩子們喜歡在大自然中嬉戲玩耍，享受著大自然帶來的無窮樂趣。正如中國“自然之友”會長梁從誡先生所說：“沒有孩子生來不愛樹林、池塘、草地，不愛野花和小鳥的。如果他們漠然，吶喊是現代都市生活對童心的歪曲。讓孩子們，特別是城里的孩子回到自然中去，重新親近大地，帶領他們在自然里做游戲，去體驗人與人、人與自然以及自然本身原來應有的和諧與平衡，這不僅是為了自然教育，也是對稚嫩心靈的撫愛和陶冶。”

參考文獻：

[1][美]約瑟夫?克奈爾.與孩子共享自然[M].郝冰，譯.中國城市出版社，2013-06.

[2]王悅娟.回歸童心的美術教育[M].浙江大學出版社，2008-01.

快樂成長范文第4篇

――愛耳日是莊嚴的人權宣言：彰顯了生命面前人人平等的價值觀和“聆聽，健康，和諧”的時尚理念。

――愛耳日是生動的社會舞臺：展示了政府的關懷，世間的摯愛，社會的文明進步。

2007年3月3日是第八次全國愛耳日。這次愛耳日的主題是“城鄉聯動，共同關注青少年聽力健康――珍愛聽力，快樂成長”。

3月1日，在中國聾兒康復研究中心暨中國殘聯聽力語言康復中心召開了新聞會，由中國殘聯聽力語言康復中心的聽力醫學專家、社區工作者和瑞士峰力集團技術服務人員組成的“愛耳日宣傳服務小分隊”舉行了出發儀式，隨即分赴山西等地，為基層群眾“送知識、送服務、送溫暖”，就此拉開了第八次全國愛耳日活動的序幕。

在這次儀式上，正式啟動了由中國人民總醫院、中國殘聯聽力語言康復中心和威海澳麥爾基因科技有限公司聯合開展的“為革命老區聽力殘疾人免費進行病因學基因檢測及耳聾預防指導活動”；瑞士峰力集團為愛耳日活動捐贈了助聽儀器并義務向全國各地提供青少年聽力保健手冊。

中國殘聯聽力語言康復中心主任劉金峰在會上介紹，根據第二次全國殘疾人抽樣調查結果，我國現有聽力殘疾人2004萬人，每年因各種原因，新生聾兒近3萬人，聽力損傷與耳聾已成為影響人口素質的重要因素之一。聽力健康對于青少年發育與成長有著十分重要的意義，尤其是生活在廣大農村的青少年，聽力健康受到更多的不利影響，宣傳與普及保護青少年聽力健康知識，加強青少年聽力損傷與耳聾的防治、康復，具有十分重要的現實意義。

衛生部、教育部、民政部、中國殘聯、團中央等國家12個部委和中國殘疾人福利基金會聯合下發了《關于開展第八次全國愛耳日活動的通知》，對此次愛耳日進行了全面部署，各級政府高度重視，積極組織實施，在城鄉主要社區和醫院，以及學校、網吧等青少年活動場所，開展“青少年聽力健康宣傳咨詢日”活動，向廣大群眾尤其是青少年，宣傳聽力保健知識，并組織各級“愛耳日宣傳服務小分隊”，深入邊遠基層社區開展服務，為青少年和聽力語言殘疾人辦實事。

此次愛耳日，對于推動扶殘助殘良好社會風尚的形成，提高全民的愛耳護耳意識，促進防聾治聾工作的深入開展，都將起到積極的促進作用。

愛耳日回顧

在1998年舉行的第九屆全國政協委員會議上，16位全國政協委員提交了《關于建議確立全國愛耳日宣傳活動》（第2330號）的提案，引起了衛生部、教育部、民政部、國家計劃生育委員會、國家廣播電影電視局、國家藥品監督管理局、全國婦聯、中國殘聯等國家有關部委的高度重視，并共同確定從2000年起，每年3月3日為全國愛耳日。從2002年起，和中國殘疾人福利基金會也成為愛耳日的發起部委（部門）。

――各級政府組織實施

國家十二部委（部門）已將愛耳日活動列為每年的工作計劃，共同確立當年愛耳日主題，聯合制定《關于開展全國愛耳日宣傳教育活動的通知》以及活動方案。由于愛耳日納入了政府正令體系，在組織力度、活動經費保障等方面提供了保障，從而保證了活動實施的廣度與深度。據統計，截至2006年的第七次全國愛耳日，省部級領導出席愛耳日活動達600余人次；地、市、縣級領導參加愛耳日活動達3000人次；愛耳日活動覆蓋的縣已由最初的308個發展到2116個，將近全國市縣總數的90%。

――每年確立不同的活動主題

每次愛耳日主題的確立，都經過廣泛的社會調研和充分的專家論證，8次愛耳日的主題分別是：“預防耳毒性藥物致聾”，“減少耳聾發生，實施早期干預”，“聽力助殘，救助貧困聾兒”，“提高人口素質，減少出生聽力缺陷”，“防聾走進社區”，“全社會共同關愛老年人――健康聽力，幸福生活”，“預防聽力損傷和耳病，人人享有健康聽力”，“城鄉聯動，共同關注青少年聽力健康――珍愛聽力，快樂成長”，主題既與當年中國聽力障礙預防與康復工作的發展狀況密切相關，又有內在的專業邏輯相互銜接，從而構成有機的宣傳整體。

――開展豐富多彩的宣傳教育活動

愛耳日活動的中心內容已經由各地的中心地區、繁華場所，向城鄉基層社區輻射；功能由單純的宣傳，融入和加強了指導與服務；時間也從愛耳日當天不斷擴展，組織了宣傳周活動，或者把愛耳日主題作為全年的防聾宣傳要點；更多地采用新的科技手段，例如，通過互聯網聽力障礙預防與康復知識，向基層社區發放專家講座光盤，利用廣播、電視開展遠程咨詢、義診，以及在報刊上開設專欄、專版，社會效益不斷擴展。

據不完全統計，在歷次愛耳日活動中，共有44萬人次接受了義務測聽，524萬人次接受了聽力健康咨詢，更多的人通過愛耳日了解了聽力保健知識，增強了愛耳意識。

――社會各界廣泛參與

愛耳日活動得到了醫院、康復機構、機關、學校、企業、社會團體、新聞媒體等社會有關方面的廣泛參與與支持，社會公眾的關注度也在不斷增強。

據不完全統計，歷年來參加愛耳日宣傳報道的新聞媒體已達1.4萬余家（次），創造了良好的輿論氛圍。

西門子聽力集團、瑞士峰力聽力集團中國總部、丹麥奧迪康聽力技術（中國）有限公司等一批富于公益精神的助聽設備企業，以捐贈助聽器、參加咨詢服務、協助制作宣傳品等各種方式，對愛耳日活動予以了積極支持。例如，在第四次愛耳日舉行活動中，有17個國內外廠商捐贈助聽器近千臺和人工耳蝸6套。

――愛心資助聽力殘疾人群

據不完全統計，愛耳日活動中，約有近8萬人次聽力殘疾人得到了技術、設備和資金等方面的資助，僅2006年第七次愛耳日期間，全國各地共向聽力殘疾人捐贈助聽器8000余臺，總價值2200余萬元。

快樂成長范文第5篇

【摘要】識字是小學低年級語文教材的重點，也是學生提高閱讀能力的基礎。在教學中采用多樣的教學方

法，教給學生多樣的識字方法，才能提高學生的自我識字能力，讓學生快樂地識字，這樣一定能達到事半

功倍的效果。

【關鍵詞】主動識字創設情境趣味識字

低年級學生的特點是活潑好動，尤其是剛剛進入小學學習的一年級孩子。頑皮的天性盡顯無疑，所以有的

教師就想讓他們老老實實地坐好聽講，至于運用開放式教學，簡直是避之不及。我在深入學習新課標后，

對語文"人文性和工具性的統一"有了深刻的了解，我想說"讓孩子放飛理想，還給他們更多的自由空間"。

識字是小學低年級語文教材的重點，也是提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》指出："要讓學生對學習

有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。"同時要求小學低年級學生認識1600-1800個漢字，強調多識字，少

寫字。但是識字對于低年級學生來說，學得快，忘得也快。怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的

興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果呢？我根據低年級兒童的心理特點，在教學中采用多樣的教

學方法，讓學生學會適合自己的識字方法，提高學生的自我識字能力。

一、創設教學情境，激發識字興趣

低年級學生平均每天要認識幾個甚至十幾個漢字，對單調的學習活動容易產生疲勞，對學習產生厭倦。創

設一定的情境有助于激發學生的學習興趣，能夠讓學生處于積極主動的學習狀態，培養識字的興趣，加深

對漢字的理解和記憶。所以我運用多種形象直觀的手段，創設情境讓課堂充滿情趣。如教學一年級下冊時

，"蜻、蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛"這些生字都有"蟲"字旁，我就做了一個紙轉盤，

把"蟲"字旁寫在小轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字。這樣一來既可以學習一課的漢字，又可以復

習以前學過的字。我在第三冊《謎語》的教學中，我創設了一次輕松快樂的"旅行"。一進門，就讓孩子們

喜愛的機器貓做導游：小朋友，你們看，美麗的"謎語王國"里有許多"謎語寶寶"，他們好像在和我們打招

呼呢！我們去跟他們交朋友吧。這時，我就告訴學生，每個"謎語寶寶"的背后都藏著一個生字寶寶，如果

你讀正確了，那"謎語寶寶"就是你的好朋友了。學生一聽，就搶著要認識新朋友。接著，在"坐游艇"、"過

橋"時又和生字見面，然后在反復朗讀謎語中重復出現，一步一步盡情暢游"謎語王國"。這樣的識字教學趣

味性強，讓學生的旅行變得生動有趣而且富有挑戰性，學生體驗到學習的樂趣。從而樹立學好語文的信心

。又如我給一年級的學生教學漢字"幾"時，學生讀音認形后，我隨手拿起幾根粉筆放在手里，讓學生用"幾

"說一句完整的話。這樣教直觀生動，學生在說完整的話的過程中自己悟出了意思。然后告訴學生，"幾"還

可以用來提問題，讓同桌用"幾"互相提問，學生在互問互答的過程中發展了合作意識和語言能力。再如教"

面"時，我根據低年級孩子的心理特點，讓學生在擴詞的同時做動作-拍拍桌面，指指前面、后面、上面、

下面……學生在一種生動、活潑的氛圍中充分感受"面"的涵義，加深了對漢字的記憶和理解。

二、運用趣味識字法

我們可以教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛

圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

1.猜字謎

許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如："十張口，一顆心（思

）"、"兩個孩子在土堆上背靠背（坐）"、"一口咬掉牛尾巴（告）"等等這些都能激起學生的好奇心，在猜

的過程中獲得成功的體驗，在不知不覺中認識更多的漢字。

2.編兒歌

我發現把學過的某些漢字編成形義相應，順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，

幫助學生加深理解、加深記憶。比如："鳥"-鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠

看不清楚。"七"-十字尾巴彎彎，算算比十少三。"匹"-三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。

3.編故事

低年級學生都很喜歡聽故事。如果發揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個有趣的小故事，這樣

既能把枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教"看"字時可以告訴學生：上面好比一

只手，下面的目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他正向前方看看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養的孩

子的想象力，提高其表達能力，又對生字記憶深刻。

4.游戲識字

兒童喜歡模仿，喜歡表現，更喜歡玩游戲。我在教學中經常采用兒童喜聞樂見的游戲激發學生主動參與，

例如：找朋友，蓋樓房，送信，跨欄，貼字連句，拆字法，比較法，熟字加一筆，減一筆，看動作猜字等

。例如在學習了合體字后，我就設計了"找朋友"或者"歡樂對對碰"的游戲。在認讀漢字時我用得最多的是"

開火車"游戲。每次我都以"火車火車往哪開"？開頭，學生都搶著說："火車火車往這開",如果有學生讀錯

了，我還會請其他的"火車修理員"幫助檢修。還會變化出雙軌列車或過山車等。通過一系列的游戲，寓教

于樂，學生參與積極性高，提高了課堂教學效率。

三、借助形象思維，讓學生在嘗試中自主識字

低年級學生正是思維形成的最佳時期，他們想象力非常豐富。在學習生字時，孩子們常常能根據每個漢字

的特點，運用講故事，編兒歌等方式識記生字，這樣自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創

新的火花。如在教學"拔"時，有個小朋友竟然編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，"友"上邊的一點

就是小朋友頭上的汗珠。而且在教學過程中我鼓勵學生用自己獨特的方式去記憶生字。孩子都希望自己是

個探索者，發現者和創新者，他們用自己喜歡的方式去認識新事物，心理得到滿足，獲得了自信。

四、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

蘇霍姆林斯基說過："當知識和積極地活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分"

。因此我從學生的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展各種實踐活動。采取模擬、創設孩子熟悉的生

活情境的辦法讓學生識字。如舉辦"娃娃超市"、"動物運動會"、"我當小導游"等活動。在這樣寬松和諧的

環境中，孩子潛移默化地掌握了良好的記憶方法。這樣既減低了他們識字的難度，又開發了他們潛在的智

力和能力，收到事半功倍的效果。