多媒體軟件
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多媒體軟件范文第1篇
摘
要
本多媒體教學軟件主要用于染整工藝教學。我們主要利用Flash、Photoshop和3DS MAX等動畫制作和圖形處理軟件，制作成包含染整工藝的一些設備圖和原理示意圖的一個素材庫。
利用該軟件教學，可以使學生不用去工廠就可以知道設備的結構和工作原理，還可以使學生更容易的理解和掌握染整工藝原理。因此，該軟件對教學起著一定的輔助作用。
在這篇論文中，主要對3DS MAX進行了基本的概括，并且簡單的介紹了染整工藝的一些原理和設備。同時，著重介紹了在用3DS MAX制作這些效果圖時用到的一些比較特殊的命令。
關鍵詞：多媒體教學 三維動畫 染整工藝 設備
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多媒體軟件范文第2篇
（1）多媒體性
多媒體性指將文字、音頻、圖片、動畫、視頻等等多種媒體內容組合在一起，其將具有非常豐富的感染力。
（2）交互性
交互性指使用者可以方便的控制課件的播放，實現使用者和計算機之間的相互交流，從而使用者可以方便的控制學習的過程。
Flash是有美國的Macromedia公司于1996年6月推出的動畫設計軟件。它是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的截面融合在一起，以制作出高品質的動態效果。作為一種現代新型的設計工具和娛樂方式，它具有實用功能-視覺和聽覺的雙重享受。它被廣泛應用于廣播媒體、移動通信、網站、游戲、教育等方面。在教育方面，我們可以使用他制作多媒體課件，雖然制作多媒體課件的工具有很多，但是Flash有其獨特的優點。
（1）交互性比較好。
（2）網絡資源約束比較小，矢量動畫。
（3）播放采用流媒體技術。
（4）文件體積較小。
（5）可以嵌入網頁
（6）Windows自帶插件
我們可以充分利用Flash獨特的優點來制作多媒體課件。其制作步驟一般分為以下幾步：
（1）將課件分成若干個模塊，腳本的利用
根據教學內容，將其劃分成若干模塊，利用分級形式展現各級別的關系。將每個模塊做成獨立的Flash影片，使用腳本來實現模塊之間的相互調用。模塊之間的調用可以采用Movie命令，這個命令的一般形式是這樣的：loadMovie（“URL”，target/level[，variables]）
（2）搜集素材
根據課件設計的要求，選擇最優的素材體現教學內容，編輯和制作其所需要的素材，如文字、圖形圖像、動畫、聲音等等。其中文字是學生獲取信息的主要來源；圖形圖像能形象的展示教學內容，能解決一些難以通過文字或語言描述的內容。聲音能引起學生的注意力；動畫可以增加趣味性。通過以上素材展開教學內容，將大大的吸引學生的注意力。
（3）元件的制作
元件的使用會使多媒體課件制作十分方便輕松，還可以減小影片文件的大小。根據課件內容設計，制作在多媒體課件中反復利用的圖形、按鈕、動畫或聲音資源。
（4）組合
根據課件所分模塊，可以采取一個場景或多個場景的方式組合課件。如果采用一個場景，在時間軸的關鍵幀中通過stop和play實現跳轉。如果采用多個場景，方法和采用一個場景的方法一樣，但是在場景之間調轉是容易發生變量丟失的情況。
組合后為了突出多媒體課件中的重點，可以在適當的地方添加聲音。根據講解的過程還需要為其添加播放、暫停、后退、前進、推出和全屏等按鈕，方便操作。
（5）方式
根據需要和Flash的不同形式，各個特點選擇所需的文件。例如：swf文件，exe文件、html網頁文件等等。
我們在利用Flash的優點設計課件時，仍需注意Flash設計課件的缺點：
（1）制作起來比較麻煩，浪費時間。需要有一定的美術功底，需要了解圖片處理軟件的使用方法。
（2）在腳本方面，需要制作者有一定的計算機編程基礎。
（3）影像文件的支持不夠，如果系統安裝了QuickTime 7，則導入嵌入視頻時支持以下視頻文件格式： .avi .mpg .mpeg .mov，如果系統安裝了 DirectX 9 或更高版本（僅限 Windows），則在導入嵌入視頻時支持以下視頻文件格式: .avi .mpg .mpeg .wmv .asf 。沒有專門的軟件，在flash中插入視頻是較為麻煩。
我們利用用Flash制作課件，主要是為了提高教學質量，所以我們需要合理運用，才會使其在教學中發揮較大作用。在講課的過程中，我們需要注意幾個問題：
（1）思維活動時間
在教學中，我們不能以大容量、速度快、易操作來體現課堂效率。講課時畫面不能切換太快，在過程中要改學生留有足夠的思維活動時間，取保學生理解并掌握教學內容。
（2）學生與課件之間的交互
學生的創新能力需要我們在授課中開發，所以在課堂中我們應該及時根據學生的情況調整授課內容，課件中可分為教學內容、練習。我們通過給學生練習內容，來開發學生的自主創新能力。
多媒體軟件范文第3篇
摘要：本文通過分析認為，交互是人與計算機之間進行信息交流的一種功能，在多媒體教學軟件中，熟練地掌握、科學地設計、合理地運用交互功能，有助于改變傳統的“以教為中心”的教學軟件開發模式，達到“以學為中心”的教學軟件設計目標，也能更充分地發揮多媒體平臺的優勢，優化教學資源，提高教學質量。
關鍵詞 ：多媒體 教學軟件 交互
一、內涵與定義
多媒體是在計算機系統中組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。
20 世紀80 年代末，多媒體計算機出現并迅速進入教育領域，給計算機輔助教學帶來了革命。大量調查研究表明使用計算機進行教學比傳統方法更具有優勢。人機交互、立即反饋是多媒體顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。在張軍征編著的《多媒體教學軟件設計原理與方法》（2007）中，對多媒體教學軟件進行了定義，其內容是：根據一定的教學目標，為特定的學習者設計的，能夠獨立完成一定的課程或培訓教學任務的應用軟件。它包含了四個方面的含義：為特定對象群體設計；隱含了教學系統設計；能完成獨立的教學任務；應用領域包括職業培訓。本文采用此定義。
二、多媒體教學軟件的交互設計
交互設計在多媒體教學軟件中處于中心地位，下面主要通過Powerpoint、Authorware等幾個事例詳細說明。
1.Powerpoint多媒體教學軟件交互設計
多媒體教學軟件制作包括素材準備和教學軟件交互設計與制作兩個階段。
（1）第一階段是素材準備，其中素材準備包括文本、聲音、圖片、視頻等。其中文本文件以doc、txt、wps等格式存儲；聲音文件以mp3、ra、wav等格式存儲；圖片分為靜態圖片和動態圖片，靜態圖片以bmp、jpg、png等格式存儲，jpg一般使用于教學軟件中，動態圖片格式一般為gif；視頻文件一般以avi、mpg等格式存儲。
（2）第二階段是教學軟件中的交互設計與制作。熱區、熱對象是多媒體教學軟件主要交互方式。
①如何實現熱區和熱對象交互。在幻燈片上插入作為熱區對象的對象，再插入無色自選圖形套住熱區。右擊鼠標選中動作設置單擊鼠標超鏈接到結束放映，即可實現熱區與熱對象之間的交互。
②如何在幻燈片中出現注釋。第一種，單擊任意位置可以出現注釋；第二種，在固定對象中單擊出現注釋。這里重點說第二種：準備好兩張同樣內容的幻燈片，要在下一張幻燈片出現注釋，選中上一張幻燈片單擊右鍵動作設置鏈接到下一張幻燈片，同時，選中下一張幻燈片單擊右鍵動作設置鏈接到上一張幻燈片，即可實現在幻燈片中出現注釋。
③如何控制聲音播放按鈕。選用已經做好的幻燈片中插入播放按鈕和結束按鈕。右擊選中播放按鈕動作設置單擊鼠標播放聲音MP3格式歌曲。右擊選中結束按鈕動作設置單擊鼠標播放聲音停止前一聲音，即可實現控制聲音播放和結束文件。
2.Authorware 多媒體教學軟件的交互設計
在多媒體教學軟件的交互設計中，Authorware具有強大而優秀的交互設計功能。那么，如何在Authorware中設計填空題呢？
（1）在Authorware主界面的流程線上拖入一個顯示圖標，單擊命名為填空，雙擊打開顯示圖標，點擊文字工具輸入。
（2）拖入一個交互圖標并放置一個群組圖標，接著選擇“文本輸入”類型，并在模式欄中輸入“內存儲器”，其他選項不變。
（3）按Ctrl+P運行測試，用戶可以根據審美觀來調整文本位置以及字體大小。
（4）選擇一個顯示圖標，命名為“very good”和一個聲音圖標，聲音圖標中導入一段比較輕快的效果聲，按Ctrl+P運行測試。當學習者回答正確時，系統會出現表揚的話，說明多媒體教學軟件產生交互。當學生回答錯誤答案時，也可以產生交互。在交互圖標的右邊拖入一個群組圖標，交互類型為文本輸入，但是，模式欄應填入“*”。選擇一個圖標命名為“加油哦”和一個聲音圖標，其中聲音圖標提示“再試一次”。
（5）這個帶有交互性的填空題制作完成后，執行的結果為：學生在答題的過程中，輸入正確的答案時，計算機審評之后會出現“very good”，并且帶有輕快的音樂。當學生回答錯誤時，電腦提示“加油哦”，并鼓勵學生“再試一次”。
三、結語
交互性是多媒體技術特性的核心，它使多媒體教學軟件其他特性的優勢更突出，功能更強大。一個多媒體教學軟件的應用價值是否能被其他媒體所替代，是否是高層次高水平、真正意義上的多媒體教學軟件，就取決于它是否具有較強的交互性功能，簡單地說就是軟件的交互性。
參考文獻：
多媒體軟件范文第4篇
《課曉英語多媒體互動軟件》是在解決教與學的過程中關于互動學習的多媒體英語軟件，互動是軟件的靈魂，它實現了課課基礎互動訓練和課課趣味互動訓練，其中的電子書、連詞成句等部分，還能以一個獨立、完整、系列的課件形式呈現，教師可用作專題課件進行教學，學生可以系統地、有針對性地學習知識。從而讓教師的教與學生的學，變得無比輕松有趣。
開發背景
《課曉英語多媒體互動軟件》是面向中小學英語教育教學的以互動為中心的多媒體作品。軟件最初源于給女兒制作輔助學習工具，以減輕其學習負擔。果然，在軟件的幫助下，女兒的成績迅速提升，自信心與日俱增。身邊不少同事及朋友的孩子，也爭相試用，通過軟件工具去感受、驗證、應用和實踐知識，效果都非常顯著。隨著試用范圍的擴大，加之我的不懈努力和不斷改進，軟件逐漸成為包括人教PEP版、外研版、山東科技版、山東教育版等五個版本三十多個分冊的中小學英語系列作品（如圖1）。
設計思路
1.需求分析
新課標理念下的數字化學習工具，十分重視學生的互動、反饋和評價功能，目的是檢查和促進教與學。而這些功能的實現，離不開學生以操作為主的實踐活動，信息技術無疑擔當了這一重要角色。作為教師，需要實時得到學生學習情況的反饋信息；作為學生，需要進行自主學習和自我測試。因此，開發具有互動、反饋、評價、娛樂功能的教學軟件是非常必要的。可減少教師的工作量，方便教師對學生學習情況的了解。每個學生的學習情況千差萬別，傳統授課往往顧此失彼，而借助數字化學習工具，教師可輕松獲取個體學習情況，便于實時調整教學進度和方法，避免重復授課或遺漏教學。
有利于學生自主學習，并激發學生的學習興趣。與傳統教學相比，帶有娛樂性、互動性、可實時反饋性的學習軟件，容易激發學生的學習興趣和提高學習積極性，尤其是，學生還可在家里進行自主學習、自我測試。
2.總體設計
《課曉英語多媒體互動軟件》能充分發揮客戶端PC的處理能力，能適應單機安裝與運行，可以在任何地方進行操作而不用安裝任何專門的軟件。其開發工具采用方正奧思：一是因為方正奧思適合快速開發，且無需編程，開發的效率高、周期短；二是因為可以與Office軟件，VB、VFP等編程軟件很好地結合，從而快速有效地寫出有數據庫功能的程序。當然，像Authorware、Flash等多媒體制作軟件，也完全可以實現相同或類似的功能。
內容結構
《課曉英語多媒體互動軟件》以教材為中心，內容分為課課基礎訓練、課課趣味訓練、英語ABC課外聽讀、中小學英語語法知識四部分，每個部分都包含若干子項。
1.課課基礎訓練
課課基礎訓練有四個部分。有課題選擇功能按鈕，可訓練本單元內容，也可與前面的單元綜合起來訓練。還有阿爾法右腦開發背景音樂，可以一邊練習，一邊聽音樂。
（1）電子書：電子課本可展示學生用書，有點讀和翻頁功能，有單元鏈接按鈕（如圖2）。
（2）單詞聽讀寫：包括課文詞匯的即點即讀、英漢對照、連續聽讀、抄寫、默寫等功能。本項目主要考查學生對詞匯的記憶水平和書寫能力，同時考查學生對詞匯在語言情境中的聽辨能力。所有的詞匯均來自教材詞匯表。
（3）句子聽讀：主要訓練學生朗讀課文句型，可實現復讀、連讀、英漢對照。所有的句子均來自教材課文。
（4）連詞成句：旨在考查學生對英語句型結構的掌握情況，能夠快捷地進行隨機訓練。
用法：點擊開始后，系統按次序或隨機朗讀并列出一組詞語，各詞語隨機排列，學生根據句型結構與語音朗讀順序，用拖放的方法進行組句，系統自動反饋是否正確。該練習非常注重隨機性，每次點擊都會隨機排列詞語順序。
2.課課趣味訓練
課課趣味訓練游戲由四部分組成，訓練內容全部來自學生熟悉的教材課文。每個游戲各側重于一個方面，游戲規則也各不相同。有課題選擇功能按鈕，可訓練本單元內容，也可與前面的單元綜合起來訓練。各游戲均設置了速度調節器，可調節運行節奏。
（1）電閃雷鳴：訓練聽辨詞匯能力的游戲，可實現英漢交互聽辨（如圖3）。本項目旨在考查學生對英語詞匯包括單詞、短語和固定搭配的聽力掌握情況。
玩法：進入游戲后，每間隔幾秒鐘（可調節），就會有六個詞匯隨機飛出，位置不定，系統同時朗讀其中的一個詞匯，學生要根據聽到的結果，迅速尋覓詞匯所在，并進行點擊，如正確可出現閃電，不正確不出現。游戲用積分柱狀圖來記錄游戲成績，獎品顯示在浮動圖上，浮動圖在窗口四周循行，升級時自動發出激勵語音。
（2）一步一臺階：訓練完形填空的游戲。本項目是考查學生的英語綜合技能的題型，既有根據句型結構聽辨詞匯的難度，也有憑借對詞匯的記憶力書寫詞匯的難度（如圖4）。
玩法：游戲開始后，系統先贈送10分給學生，獎勵從紀念獎開始。學生根據句型結構和語音朗讀，填寫詞匯以補全句子，電腦自動判斷對錯，并計入成績，每積10分可晉一級，共10個獎級，每一級都有不同的獎品贈送。有“點擊此處顯示答案”按鈕，方便學生提高學習效率。
（3）彎弓射大雕：訓練選擇填空的游戲，強化訓練課本中的句式句型。本項目主要考查學生對語法、詞匯、習慣用語和常見表達法的掌握情況（如上頁圖5）。
玩法：游戲開始時，系統會朗讀并隨機彈出一組選擇填空題，學生可根據電腦朗讀的內容或句型或詞語結構，在四個選項中，選擇認為正確的一個選項。選擇正確，系統自動打勾，動畫神射手同時命中目標，射落大雕，系統積正確1分；選擇錯誤，系統自動打叉，動畫神射手不能射落大雕，系統積錯誤1分。由36顆紅球組成的圖案是一組游戲關，每一層代表一個游戲級，只有將該層全部紅球變亮后，才能進入下一個游戲級，直至最后到達頂層，所有的紅球全部變亮而成為“天下第一”。點擊成績榜展示軸，可查看當前等級與分值的比例。
（4）領空大決戰：根據語音朗讀，訓練辨析句子的能力。此題型的關鍵在于捕捉句子中的關鍵信息以提高聽辨與識別能力（如上頁圖6）。
玩法：游戲開始后，系統會隨機彈出四個不同的句子，學生需根據語音朗讀，從四個選項句中選擇聽到的句子。選擇正確，選項前會自動打勾，并將天空的飛機擊落，計入積分；選擇錯誤，選項前會自動打叉，不能擊落飛機，系統為對方計入積分。沒有聽清，可點擊復讀按鈕。飛機飛出射程之外，便不可擊落。點擊歸零，成績刷新為零。游戲共有49架飛機，每架飛機的分值都不相同，把各分值的飛機全部擊落，才能算最后成功。該游戲設置軍銜制獎勵法，每達到一定積分，系統會為學習者授予相應級別的軍銜。游動浮標，顯示與對方的當前分值比例；點擊“戰績表”可查看被擊落或剩余的飛機數量。
3.課外訓練
這一部分全部為課外材料，包括《英語日常用語》、《世界名著》等，各冊根據學生的年齡特點，內容有所不同。
4.語法訓練
訓練的內容包括中小學主要語法知識及相關題目。由于中小學語法知識的側重點和深度不同，所以各學段設置了不同的語法知識要點及訓練題。
藝術設計和技術處理
《課曉英語多媒體互動軟件》在制作過程中，從材料來源、媒體剪輯、文件批處理等，涉及許多藝術性設計環節和關鍵性技術處理。
1.界面
軟件的界面設計，美觀大方、具有時代感。每個頁面采用不同的色調和結構，但并不破壞整體統一性。其窗體與功能按鈕所見即所得，嵌套簡化，給人有眼前一亮、清新時尚之感。
2.數據庫
（1）文本的來源和批量建立文件技術。軟件數據庫文本，全部來自課文或課文翻譯。每個單詞或句子，都要建立英文文本和漢語文本。成百上千的文件，如果一個個地建立起來，其工作量之大無以言表。那么如何快速、批量建立呢？我是先用Excel的宏來快速寫出批處理程序，然后再批量建立。通過批量建立文本文件程序，僅幾秒鐘，就完成了全部文件的建立（如圖7）。
（2）語音的來源、剪輯和語音文件的格式轉換。
①語音的來源主要用了兩門技術：一是原聲轉錄；二是通過文字轉語音軟件進行轉換。這里重點介紹文字轉語音技術。文字轉語音系統（Text to Speech），有英語的，也有漢語（普通話）的。許多國外語音網站，均可以實現在線英文文本批量轉英語語音的功能，而且發音純正、清晰，可以自由選擇發音者，包括性別。錄制后的語音，往往與原聲轉錄的語音風格不同，但更有利于學生聽力的適應性。《課曉英語多媒體互動軟件》的大部分英語語音，均來源于此。普通話語音錄制，較容易實現，《課曉英語多媒體互動軟件》中的普通話音頻，全部來自文字轉普通話語音系統，這里不再贅述。
②語音的剪輯軟件，首推MP3 Splitter&Joiner、Adobe Audition和GoldWave。
MP3 Splitter&Joiner內建了MP3分割與合并模塊。使用者可以使用它把一個較大的MP3文件剪切、調整為多個較小的片段，也可以把多個小片段合并為一個大文件，整個過程簡單而快速。文字轉語音系統生成的文件，通過MP3 Splitter&Joiner軟件，可以批量地、快速地分割為若干語音元素。
Adobe Audition是一個專業音頻編輯軟件，可提供先進的音頻混合、編輯、控制和效果處理功能。可編輯單個音頻文件，可做剪切和淡化。原聲轉錄語音文件，通過Adobe Audition的音頻增益功能和剪切功能，可生成若干語音元素。
GoldWave是一個可實現音頻特效批處理的音頻編輯軟件，可將若干語音元素批量進行特效處理。
③語音文件與文本文件不同，在進行語音剪輯時，語音就被同時保存為指定格式的文件。有些文件由于格式不一致，需要轉換為指定格式，如AVI轉MP3，很容易做到。有些由于音頻信號不同，還需要通過A/D轉換，如磁帶、錄像帶轉MP3，前者稱模擬信號，后者稱數字信號，前者可以轉化為后者。
（3）《課曉英語多媒體互動軟件》中圖像的來源大致分為三類：教材掃描圖片，窗體PS圖片，GIF動畫插圖。教材掃描圖片，用于制作電子書；窗體PS圖片，主要用于頁面框架編輯；GIF動畫插圖，多用于游戲場景。軟件設計美觀而優雅，頁面布局具有全新的創意選項。創建絕佳的多圖層圖像，剪裁后的圖像不失保真度和分辨率，Photoshop圖像編輯軟件成為首選。
3.題型
軟件設計之前，必須進行題型設計，《課曉英語多媒體交互軟件》主要有聽寫類題型、聽讀類題型、聽辨類題型、選擇類題型、填空類題型、組句類題型，既能實現智能選題和智能測試，也能實現實時反饋和診斷分析。
4.游戲
游戲訓練是《課曉英語多媒體互動軟件》的特色功能之一。軟件中設計游戲，既能培養學生主動參與的積極性，又能培養學生學習英語的興趣，還能開發學生的智力。
不同的游戲設計要體現不同的功能和作用，如每個游戲的教學目標各不相同，游戲規則不同。游戲的設計，可以讓教學中的許多復雜問題，都化簡為一個個簡單、有趣、隨機的單元環節，讓每個學生都能夠得到成就感，并且能夠擇其所需進行訓練，游戲讓課堂教學充滿活力。
評價與反思
隨著科技的發展，教與學發生了根本的變化——學生需自行了解課程的內容和結構，需自行找出問題所在，這是一個最基本的認知和診斷過程；教師在教學中，需根據學生的認知和診斷結果，關注并進而解決學生的困惑，這便是“回饋教學”；然后學生再次進入自主訓練，教師可進行精進教學或一對一教學，這叫“補救教學”。
這種實時反饋與診斷分析的實踐教學思維過程，便是我在《課曉英語多媒體互動軟件》中的計算思維，它是一種智慧教學模式，完全不同于傳統的教學法。其實，這個教學法早在2012年臺北市南港小學的APP教學模式中應用，與可汗學院的“翻轉課堂”也有類似。如今，這些教學法似乎頗有爭議，但不管怎樣，提倡E化教學評量與診斷分析，是智能教育的必經之路。
幕前幕后
2013年7月22日至26日，我在徐州參加了第11屆NOC活動的“數字化學習工具評優”賽項。陳述和答辯的場景至今依然歷歷在目，短短的幾分鐘演示陳述環節，參賽者要臨場提綱挈領，還要不失聽視覺效果，也要能讓評委老師賞心悅目，了然于胸，作品良好的技術應用成為最關鍵的方面。在預定時間內，我以平和的心態完成了對自己作品的詮釋。陳述的效果也在我的意料之中，作品獲得了評委和觀摩教師的一致好評，全場響起的掌聲，是對我最好的喝彩。
最后一天的優秀作品交流會上，作為被評委老師推薦出來的演講者之一，我有幸向全場教師詳細介紹了軟件的全部功能與特色。交流會開得如火如荼，激烈的辯論，生動的演示，慷慨激昂的演講將此次比賽推向了。
獲得大獎，是對自己的肯定，更承載了對未來的期許。無數個日日夜夜：失敗─重新來過─再測試，這樣的過程循環往復，浸透著汗水，也伴隨著欣喜。如今，我終于不負眾望。回想那些天的參賽經歷，“以信息技術為抓手，以培養師生創新精神為核心”的第十一屆NOC活動，飽含著的是我們作為教師的持之以恒的努力和自信自強的勇氣，是學校課程改革的規劃和開拓創新的愿景，是電教館對我們專業技術發展的重視和致力于提供多元發展的機會。此次NOC活動充分體現了“學生主導，教師為輔”的教學理念，推進了信息技術與教育教學的融合與互動，推動了信息技術在教學終端的普及和運用，激發了廣大教師對信息化教學的求知興趣，豐富了一線教師的多元化教學資源，實現了優質資源在教育教學中的共享。
評委印象
樊老師研發的《課曉英語多媒體互動軟件》是新課標理念下的一套優秀教學工具軟件。課曉顧名思義就是通曉課程，它突破了中小學英語常規教學的難題，運用即點即讀等多媒體手段，以圖文并茂、聲像兼備的形式展現了教材中的重難點，同時具備互動、反饋、評價、娛樂功能。無論從作品的設計思路和內容結構上看，還是從運用的技術方法和應用手段上講，它都具有突出的特色與亮點。
印象一：設計推陳出新，獨具匠心。將聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱、視聽等融會貫通，為學生創設了良好的語言環境，為學生創造了自主學習的條件。它以培養學生自主聽辨英語的能力為主要目標，以學生熟悉的教材內容為材料來源，將教材知識點凸顯出來，從學生感興趣的角度出發，通過多思路、多場合策劃，充分運用現代教育技術手段，進行趣味性訓練。讓學生通過設計的各模塊學習與訓練，達到有“樂中學”的效應，有“立見效”的效用，有“記得快”的效率，有“忘不了”的效果。
印象二：內容結構合理，側重聽力。它在內容上與教材保持一致，句子、單詞均來自課本，實現課課同步。通過導航，可單獨選擇章節或進行綜合訓練，而且每個頁面均設置了即點即讀的功能。為了加強聽力訓練，它在不同的頁面配置了不同的聽力訓練方式。通過聽寫結合、聽讀結合、聽猜結合、聽譯結合、男女聲結合、原聲與自然聲結合等各種方式，激發學生的熱情，提高學習英語的興趣。
多媒體軟件范文第5篇
關鍵詞：CAI；課件；開發；Authorware
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)06-11731-02
1 引言
“多媒體”這個名詞，在十幾年前對絕大多數人來說還很陌生。曾幾何時，它同“信息高速公路”、“互聯網”聯系在一起，頻繁出現于報刊電視。“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，多媒體技術已成為人們茶余飯后的熱點話題。隨著計算機應用領域的不斷擴大，多媒體技術對傳統教育產生了極大的沖擊。以前教師主講、學生復述以及分離實驗室為主要構成的傳統教學模式，已開始使用多媒體技術來指導學生的學習過程。因此，開發各種層次的多媒體CAI（計算機輔助教學Computer-Assisted Instruction）軟件已引起世人的高度重視。
多媒體創作工具很多，其中以Macromedia公司出品的多媒體開發工具Authorware應用最為廣泛。它簡單易用、交互性強，并且提供豐富的函數和接口，使得開發多媒體軟件具有了很大的靈活性和可擴展性，受到各層次用戶的一致青睞。
2 多媒體CAI教學軟件的特點
CAI是利用多媒體計算機的功能，幫助教師進行教學活動的一個廣闊領域。它以其靈活的交互方式和友善的界面，博得廣大學生的喜愛。它應具有以下特點：
（1）內容與形式多樣化
多媒體CAI不僅可以利用文字、圖形的方式，而且可以通過圖像、動畫、聲音等加強表現效果，體現教學思想、教學內容，使學生更容易理解與接受，從而可以提高教學效果與質量。
（2）用戶界面良好
它不是簡單的黑板平移，而是能夠反映教學思想，包含教學目的、教學內容、教學方法在其中的軟件系統。學習者根據學習需要，通過簡單的圖形按鈕或菜單方式，選擇學習內容。CAI軟件應具備使用方便、靈活、簡單、易學的特點。
（3）趣味性
聲、文并茂的CAI教學軟件改變了傳統的教學方式，各種媒體的適時表現改善了學習氣氛，提高了學習者的學習熱情與興趣。
3 多媒體CAI教學軟件的開發過程
（1）策劃、確定主題
根據任務性質擬定作品主題，并進行教學設計。這一步應明確軟件開發的必要性，確定教學目標、教學內容和教學方法，針對學習者的特征，確定合適的圖像、動畫、聲音、色彩等。
（2）開發環境調試
檢查調查硬件環境，選定并安裝工具軟件。
（3）撰寫CAI腳本
一個完整的腳本由教學分析、腳本說明文章和腳本紙三部分構成。教學分析列出腳本所表達的教學內容的知識結構和難易程度劃分等方面的內容；腳本說明文章對腳本內容進行整體說明，以表明本課件的教學目標、適用對象、應用環境等方面的內容；腳本紙是腳本的正文內容，使用文字、圖形方式，將媒體元素進行編排組織，特別是對媒體元素的出現方式、順序說明、交互方式和系統流程等書寫清楚。
（4）素材收集與組接
根據腳本紙的內容把所需要的各種媒體歸類，列表、編號并制作各種素材，然后組接素材。組接應注意：從一個畫面自然過渡到下一個畫面，中間沒有明顯的視覺間斷和跳躍感；解說、音響、配樂主次分；以畫面為參照點，由主控程序調用聲音文件，達到聲音與畫面同步播放的目的。
（5）軟件設計和調試
這一階段應包括菜單與路徑的設計、幫助與提高、交互與提高、反饋與測試設計，設計出滿足要求的CAI教學軟件。軟件制作完成后，進行全面調試，包括內容、界面、鏈接、速度等特性，對缺陷、錯誤修改后，再調試，經過反復修改調試過程，直至滿意為止。
（6）制作安裝程序
產品打包、制作安裝程序、刻錄母盤，交付使用。
4 利用Authorware開發一個多媒體CAI教學軟件
（1）開發一個C語言教學軟件，定位教師教學和學生自主學習。通過教學分析，我們將軟件分為六個模塊：基礎部分學習模塊、提高學習模塊、綜合示例模塊、課程設計模塊、測試模塊和幫助模塊。
（2）選定以圖標為基本單位的可視寫作工具Authorware，C語言教學環境選擇二級等級考試要求環境Turbo c 2.0。
（3）以其中基礎部分學習模塊腳本紙的撰寫為例，說明腳本的撰寫。名稱：基礎部分學習模塊，作者：閆利平，本頁腳本畫面如圖1所示。
媒體元素出現方式及順序說明：其中第一章C語言概述、第二章C語言基本結構、┄┄第五章函數文字、上頁、下頁、返回、退出四個按鈕、背景圖、背景音樂同步出場。
交互說明：用戶單擊其中某一章，顯示本章各節學習內容，節目錄逐條出場，顯示在右下方，視覺上達到相對對稱效果。單擊返回按鈕跳轉到本章學習首頁；單擊上頁、下頁按鈕跳轉到對應的相鄰頁；單擊退出按鈕退出學習軟件。
例如，圖1中顯示的是用戶單擊第四章循環結構后，第四章中6節的內容。用戶需要學習哪一節，單擊跳轉到相應的頁，如用戶單擊for語句程序應跳轉到“for語句”頁面，并擦除本畫面。其余各項的設計說明類似。
圖1 基礎部分學習模塊腳本紙
（4）根據圖1提供的腳本紙收集腳本素材并組接。上例腳本紙素材有文字、按鈕、背景圖、聲音。
（5）在Authorware軟件環境中對素材進行組接設計，第一層主框架圖如圖2所示。圖1中各章的選取，用交互圖標中的熱區響應實現，設計程序如圖3所示。4個按鈕設計利用框架中的導航實現，如圖4所示。圖1中選取第四章，逐條顯示第四章節目錄，設計程序如圖5所示。
圖2 主框架圖 圖3 章選取設計
把每一個腳本紙均按上面的方法完成后進行調試，再統一連調，反復修改不足，直到成功。
設計要點：在單擊一章熱區后，再換另一章時，經常產生兩章節重疊，因此在每章節設計流線開始使用擦除，節目錄逐條出現，用等待圖標，等待時間可以自行設置，如圖5所示。圖4中退出用計算圖標，內容為函數quit(1)。設計熱區響應范圍為永久，擦除設置為不擦除。
圖4 按鈕設計圖5 第四章節設計
（6）打包、刻制母盤發行。注意應將外掛函數、圖片、環境等文件夾一同打包，避免軟件使用時運行有缺失。
借助Authorware的多媒體功能，可以開發出聲、圖、文并茂的高質量教學軟件。CAI與Internet相結合，使教學內容能得以及時更新，教學方式靈活多樣，在今后教育教學中勢必發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]宋一兵, 遲潔茹,喬顯亮. Authorware 6典型應用實例與技巧[M]. 北京:人民出版社,2002.
[2]謝維. 多媒體課件制作與實例[M]. 北京:人民出版社,2002.
