情商教育

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情商教育范文第1篇

關鍵詞：情商情緒挫折意志

情商（EQ）也叫情緒智商。它是相對智商（IQ）而言的心理學概念。它反映的是一個人把握和控制自己情緒、對他人情緒的揣摩和駕馭、承受外界壓力的能力、不斷激勵自己和把握自己心理平衡的能力，是屬于人的非智力因素的范疇?？茖W研究表明，情商是比智商更重要的一個商數。美國哈佛大學教育學院心理學家霍華德•嘉納說：“蕓蕓眾生中，命運之神往往青睞生活中的強者——他們不是命中注定有驚人的成就，后天的努力才是他們事業成功的歸因，而情商則是命運天平中關鍵的砝碼。情商較高的人，一般能把握住生活的機遇，最終取得成功”。情商的作用溢于言表。

當代的家庭教育往往重視孩子智力的投資和開發，甚至認為智力發展水平決定了孩子的一切，把智商看作是孩子成才的唯一條件。而過分關注孩子的智力開發，往往忽視了孩子的“信心”、“樂觀”、“毅力”、“興趣”、“與人合作”等非智力范疇的情商對孩子學習的巨大影響。據有關資料統計，我國目前相當多的青少年存在著心理障礙，初中生約為13.7％，高中生約為18.8％?？梢哉f，學生的情商對他們的生活和學習影響極大。關注學生情商培養，樹立學生健全人格，是我們廣大教育工作者特別是班主任值得探討的重要心理問題之一。那么，如何有效培養學生的情商呢？

一、引導學生有效控制不良情緒，營造良好的心境

情緒是人對客觀事物的一種特殊的反應形式，既可成為行為的內驅力，又與人的身心健康有密切關系。情緒能使人的行為積極，也能使人的行為消極。學生情緒不穩定，容易使心理失去平衡，長此以往可能心理失調，導致生理、心理疾病。中學生的情緒和感情不夠穩定，處于過渡時期。許多學生不善于控制、調節自己的情緒，常會因為一些小事而大發脾氣，或某次考試不理想而沮喪，或與同學發生口角而不開心，甚至老師的批評和父母的抱怨都會成為學生情緒惡劣的主要原因。學生往往會被悲觀、憂郁、孤獨、緊張等不良情緒所困擾，導致學習沒興趣，精力不集中，缺乏主動性和自覺性。作為班主任，應針對導致學生不良學習情緒的主要因素，引導學生學會對情緒進行自我調控，營造良好心境，取得更好的成績。

首先，要面對現實，坦然接受。要學生明白：人生在世不能事事一帆風順，樣樣順心。關鍵在于要學會如何來調節自己的情緒，恢復心理平衡。面對生活中的諸多不稱心，抱怨、憂慮是毫無用處的，不妨面對現實，坦然接受它們。比如在考試時遇到難題，心慌只會讓自己更加于事無補，可通過深呼吸讓自己放松下來，潛意識里為自己暗暗加油。還可以通過暗示松弛、肌肉松弛、想象松弛等方法讓自己平靜下來。其次，合理宣泄，釋放感情。心理學所說的宣泄作用對人的身心健康是十分重要的。如果一個人遇到不順心的事，挫折和不幸，不能及時得到宣泄疏導就會消沉甚至于會致病。宣泄的一般方式如大哭一場、打場籃球等，也可以向父母、老師、朋友傾訴，從他們那里得到安慰。正如培根說：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁。”第三，尋求幫助。俗話說：一個好漢三個幫。當我們遇到不順心的事，不妨向身邊的親人或朋友尋求幫助，不僅能得到安慰，還能得到解決問題的方法。實踐表明，通過引導學生學會對情緒進行自我調控，對有效控制不良情緒，收到很好的效果。

二、教育學生正視挫折，增強抗挫折能力，培養學生良好的心理素質

增強抗挫折能力，是一個古老的話題。兩千多年前孟子就寫過：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……?！边@一名句之所以千古傳誦，就是因為它提示了人才成長的規律：經受過大的挫折磨難的人才會大有作為。隨著歷史的發展，到了21世紀的今天，人們愈加認識到抗挫折能力的重要性。因為現代社會，信息廣，變化大，機遇多，節奏快。生活的海洋越廣闊，風浪就越大；成功的機遇越多，受挫折的次數就越多。有的人心理承受能力強，能承受打擊或經得起挫折；有的人心理承受能力弱，經不住挫折考驗，面對挫折消極悲觀、憂郁，自然影響了正常的學習生活，重者則導致心理障礙，影響身心健康。因此，班主任要注意培養學生的心理承受能力，增強學生的抗挫折能力，使學生能更好的適應環境。

心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質一樣，可以通過學習和鍛煉而獲得提高。在教育工作中，經常教育學生要用正確的態度對待學習和生活中的不如意，要學生明白“人生不如意者十之八九”，而這些不如意僅僅是我們人生道路上小小的絆腳石。應該正視挫折、駕馭挫折、化解挫折，而最終才能戰勝挫折?？稍趯W校或班級開展挫折教育講座，開設心理咨詢室等系列活動，幫助學生認識挫折心理；號召學生積極參加體育活動，使參與者能品嘗到成功的喜悅和失敗的苦澀，使之身心得到鍛煉，增強競爭和拼搏意識，培養學生良好的心理素質；有意識地設置一定的挫折教育情景，寓挫折教育于日常教育工作中，培養他們駕馭挫折的能力。通過這些活動，使學生明白在挫折和不幸面前，如果我們輕易放棄，就將一事無成。諾貝爾說：“堅忍不拔的勇氣是實現目標過程中不可缺少的條件?！泵鎸π率兰o的挑戰，唯有備足資本，增強心理承受能力，積極參與平等競爭，戰勝挫折，才能成功。

三、培養學生具有頑強的意志，樹立遠大的志向

人生的道路是曲折的，學習和工作，尤其是創造性活動是長久而艱辛的過程，這種活動成功與否除了智力因素外，常常取決于人的意志品質。意志品質在現實生活中就是人們常說的有沒有毅力，有沒有志向。一個人“常立志”，還是“立常志”，反映了一個人的意志品質的強弱。立志就是人們根據實際情況的需要與自己的主觀條件確定自己奮斗目標。志向能激發人的熱情，增強實現自己目標的信心和決心。立志能充分調動人的智力因素，使人的志向與實際的活動密切統一起來。但光有志向是不夠的，要想成功，不僅要下定決心確定目標，而且要有達到目標的信心和持之以恒、堅持不懈的恒心。古人說得好：有志者，事竟成。決心越大，信心越足，恒心越持久，就越有可能達到成功的彼岸。所以，培養學生具有頑強的意志，是班主任工作中必不可少的組成部分。

情商教育范文第2篇

關鍵詞：情商（EQ）；教育（Education）

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0014-02

基金項目：本文系廊坊市教育科學“十二五”規劃課題“衛生職業院校學生情商和學習成績相關性研究”（編號：112167）的階段性成果。

情商是近些年教育領域的熱門話題，得到了家長普遍重視。只是，認識仍停留在從娃娃抓起的階段。所以，兒童情商教育開展得如火如荼，但對于職業學院學生的情商教育卻有所忽視。

其實，這里面有個小小的誤區：情感商數作為人類情感、意志、耐挫等方面的品質，本就是后天性格的一種綜合體現，完全可以貫穿人生始終的的修行事業。所以，局限于停留在從小抓情商層面的家長和教育工作者們，應該認識到情商教育的一貫性，培養自己更高的情商指數。

一、職業院校情商教育探索的重要性

傳統的“三歲看大七歲看老”的蒙昧觀念應該徹底摒除，新時代的學生應該更科學、更負責地規劃人生。所以，情商教育是教育者必須引薦給學生的重要財富，引導他們，使其最終能夠進行情商方面的自我教育。

1.對高中情商教育的引用與借鑒。對比來說，高中因為課業壓力大，在情商教育方面的探求走在了職業院校的前面。有些高中已經開始嘗試利用情商教育來緩解學生壓力，或者通過情商教育提升學生自身的綜合實力。因高中生源年齡與職院緊密銜接，可以引用和探討。

綜合來看，高中的情商教育存在以下出發點：①智商不是唯一，情商引導未來。②提升交際能力，加強綜合實力。③拓展領域，學會負責。④重視習慣培養，形成良好風尚。⑤自我激勵，自我培養，認真學習。⑥強化認知，學會感恩。除了第一條具有安慰性質、第六條具有自我實現價值作用以外，剩下的一大半都是功利性的：“為了學習、為了適應社會”。而實際上，應該認為，學習獲得的財富、地位和社會價值，從某種意義上講只是自我價值實現時的一種附加品。

2.從情商的分類看學生的均衡發展。情商教育對教育者的要求比較籠統：“要求教師心胸寬廣、多講先進事例、以身作則；要求學校注重校園文化培養、嚴格要求、培養良好習慣?！眴栴}在于，情商教育不能止于榜樣教育，不等于習慣培養，情商教育與榜樣教育、習慣培養是完全不同的概念?？赏ㄟ^細細的品味一下情商的分類來了解這一命題。

情商可分為5個部分：①自我情緒認知。②情緒調控。③自我激勵。④他人情緒認知。⑤人際關系管理。不難看出，要想讓學生在這些方面都得到均衡的發展，就不能僅止于“講故事、養習慣”這樣狹隘的層面，措施和方面還應該更全面些。

二、職業院校情商教育的有效措施

1.尊重個性化，加強認知能力。人們常說我國教育不尊重個性化，這一觀點大家可能還不太贊同。如我國各類院校習慣于統一制作校服、統一著裝、限制著裝，這恰恰違背了發展個性原則。一方面強調培養個性化人才，一方面又在服裝上限制個性的發展，豈不是大相徑庭么！而且，一個人的著裝水平是可以培養其情商指數的，特別是在選擇適合自己的衣服、形成自己的風格的過程中。所以，僅就統一校服這樣的小事，就足以說明我國教育在個性化培養上還是有待改進的。

另外，限制著裝也是各類院校、甚至高校也很愿意做的一件事。記得有女學生曾反應，說學校不讓穿熱褲、短裙還有拖鞋來上課。筆者聽后，很是震驚，當即就給予了回應說：“不讓穿短裙是為了保護你們，上下樓不方便，易走光。不穿拖鞋呢，是因為穿拖鞋雖然舒服，但難登大雅之堂。學生總不好看見一個老師也穿拖鞋、大褲衩來上課吧？至于熱褲，有的不計較的老師上課，但穿無妨，只別是太過于短小即可。”學生聽后，基本贊同筆者的觀點。

因此，學校限制著裝，學生并不是堅決反對，但如若沒有說清原因，學生的逆反心理就不足為奇了。想讓學生認同校方的規定，就要給他們一個認知的過程，無論這個認知過程看起來多么簡單、可笑，總還是必要的，這就是要求教育者要對每一個學生的獨立人格都給予尊重。

綜上，認知能力的強化，無論是自我情緒認知，還是他人情緒認知，都是建立在真正的、相互的尊重的基礎上的。作為教育者，更要“知無不言、言無不盡”，更要尊重學生的各種認知。

2.適度教育懲罰，增強情緒調控力。教育懲罰具有挫折教育的特性，而挫折教育又是情商教育的一種?，F在的挫折教育有些變味，為了挫折而挫折，而且實施挫折教育的人還不能是教師，只能是家長。因為，現在的教育領域，要求對學生“動不能罰，責不能罵”。其實罰罵不過就是嚴厲、懲戒的象征。如果視懲罰教育為，真可謂是我國的現代教育部會錯了意！既然連懲罰都不能實施，又談何挫折教育？要想推行情商教育，懲戒與責問絕對是必不可少的手段。一味地講先進事跡、榜樣人物，不如切身地體會一次懲罰的苦澀。在筆者教過的“遲到罰站”的班級里，就是比“遲到好言相勸”的班級里再次遲到的人數要少。而且，被罰過站的人數越多、范圍越大，學生在其他事情上的規范程度、自律程度也就越高，說服效果更加明顯。罰的時間不長：一分鐘，這一分鐘能換來學生對相關事件情緒反應的控制力，豈不算是好事一件！

關鍵是教育懲罰的時機、力度以及對需懲罰的定義，各界專家對此論證尚無定數，筆者的議論只當拋磚引玉，希望激起大家討論。

3.適度攻關，激勵自我成就。教育學理論指出，激勵學生，必須在教學中設置合理的難度關卡，讓其在達成的時候，既要感到一定難度、但又能努力完成。這樣激勵，學生在達成目標后，才會獲得成就感，完成自我激勵。

因此，在學校設置的各項活動中，更應該遵循層次劃分的原則，甚至應該有一個專門的團體對學校設置的活動難度進行把關和調整，對不同類型學生設置的標準也應該體現出差異，不能為了省事一概而論，至少也要分出兩到三個層次，而評價方式也應該依此做出一些適當的改變。例如，設置班級進步跨度最大、成績保持最穩定、參與活動最多、最關愛他人、最感動班級等多種多樣的評價標準，為學生營造各個方面的突破空間。

特別是在職業院校，空乏單一的校園生活會消弱學生對成就感的尋獲、對自我成長的激勵。長此以往，是不能讓學生激勵自己前進，形成自主學習積極性的。

4.扶持社團活動，促進人際交流。講道理、明事理固然是加強人際管理的一個好方法，但閉塞的人際關系卻可能導致理論無法聯系實際的尷尬境遇。對此，完全可以利用職業院校的社團活動來促進人際交流。其實，職業院校的社團活動既有場地、也不缺成員、活動形式更是豐富，關鍵在于社團能力的發揮。由于課業結構和資金能力的限制，職業院校的社團面臨既無場地、又缺支持的現狀，社團成員加入還都是介紹制，無助于發揮人際交流的作用。希望職業類院校重視學生社團的巨大作用，為其提供場地、時間、空間，讓其發揮更多的優良特性。乃至于組建一些半校半生管理的官方社團，也未嘗不可。

綜上，針對職業院校情商教育的探索是沒有止境的，更具體的情商教育方針、方法和路線也是數不勝數。諸如校園文化、學校管理、校園建設、教學活動等方面的內容，則有賴于政府、學校及社會各界的群策群力了。

參考文獻：

[1]（美）丹尼爾?戈爾曼.情商[M].楊春曉，譯.北京：中信出版社，2012.

情商教育范文第3篇

一、自我認識是培養情商的起點

自我認識是自我意識的認知成分，是對自己及自己與周圍環境關系的認識，包括對個體身體、心理、社會特征等方面的認識。這種認識是個體通過觀察、分析等外部活動獲得的，是一個多維度、多層次的心理系統。對自身情感覺察越強，就越能調節、平衡自己的心情，更好地把握自己。在化學教學中，教師要有意識地強化學生的自我認識。比如，實驗時讓學生四人一小組進行操作或討論，在這一過程中，很多教師只是關注學生操作或討論的結果出來沒有，而忽視學生有沒有通過自我觀察來認識自己，有沒有通過其他同學的評價來認識自己。我們的學生卻注意到了這個問題，有學生說“：老師，某某同學沒有做實驗，他只是在看?！庇袑W生說：“老師，某某同學根本不參與討論，總是我們三個人在說?！逼鋵崒W生反映的正是教師未能予以重視的問題。要培養學生的情商，就要先從培養學生的自我認識入手，在這一過程中教師應充分發揮引導作用。為了幫助學生認識自我，教師要鼓勵學生多進行反思，認識查找自身的缺點與不足，并努力自我完善。可以引導學生反思以下內容：上課時教師提出的問題自己能不能回答？能回答到什么程度？其他同學知識掌握得如何？從其他同學身上我能學到什么？今后自己要側重于學習哪些知識？

二、自主發展是培養情商的動力

自主發展通常是指個體從事某種活動的自覺性和主動性。在課堂教學中，教師要引導學生自覺主動地學習，努力掌握學習方法，養成良好的學習習慣。比如，在第五單元課題三根據《化學方程式的計算》一節的教學中，讓學生獨立思考時，我發現一些學生拿著筆在本上自覺地列式子計算，一些學生目不轉睛地看著題目認真思考，也有一些學生在那里東張西望，一副事不關己、悠然自得的樣子。這時，學生自主發展意識的差異就體現出來了。作為教師，我們要積極培養學生的自主發展意識，使學生充分發揮自身的學習潛能與優勢?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

1.激發學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是我們開展教學的天然武器，利用好每一個實驗能最大限度地激發學生學習化學的興趣，使學生積極主動地投入到學習中。

2.讓學生體會成功的快樂

在平時的學習中，對一些學生而言，感受更多的是失敗的痛苦，而很少體會到成功的喜悅，日復一日，就漸漸喪失了學習的興趣，變得不想學習、不愛學習。所以，在教學中教師要細化每堂課的學習任務，讓學生“跳一跳、夠得到”，體驗到努力之后的成就感。這樣的學習任務對學生來說更有吸引力，能使學生由衷地愛學習、想學習。

3.對學生進行有效評價

課堂教學中，教師應給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己、悅納自己，擁有學習的自信心。比如，有的孩子由于長期不自信，就算答對了問題聲音也很小，這時教師可以一邊重復他的答案，一邊用肯定的語言去鼓勵他，使其產生自信心，進而更加主動地投入到學習中。

三、自我激勵是培養情商的手段

自我激勵通常是指持續激發個體的動機、驅動個體實現目標行為的心理過程，它使個體處于一種積極的興奮狀態之中。在學習和生活中遇到困難時，要善于運用自我激勵的方法，積極與自己對話：你是會選擇退縮，還是會選擇迎難而上？如果你選擇退縮，你就永遠不會成功。記得所教班級中有位男同學，一次談心時我問他是不是放棄學習化學了，他居然不以為然地說他不會。當時剛開始學習化學，90%都是識記的內容，他居然說不會。遇到學習中的困難就輕易告訴自己我不會的人，怎么可能學好！于是，我耐心地開導他，讓他意識到，只有在困難面前不斷地告訴自己“我一定能行“”我一定會成功”的人，才有可能取得成功?！澳芷床艜A”，無論曾經失敗過多少次，只要堅持不懈地奮斗，終究會贏得成功。古往今來成功者的一個重要特征就是具有自我激勵的能力，有明確的目標、樂觀的精神和求實的態度。我個人認為，讀書也是培養學生自我激勵能力的最佳途徑之一，我們可以鼓勵學生多讀一些勵志的名言、故事，讓學生從中錘煉“永不言敗”的意志。

四、人際交往是培養情商的紐帶

情商教育范文第4篇

為什么有的人在學校是尖子生，進入社會后卻“泯然眾生”碌碌無為？難道他們的智商不高嗎？而現代社會也不乏高智商的未斷奶的大學生，身為清華、北大佼佼者，卻要父母陪讀，衣食住行不能自理！為什么清華、北大的尖子生在畢業后還有人找不到工作？他們缺智商嗎？智商只能構筑我們的知識層面，所以現今這個社會，情商比智商更重要。而情商的培養應該從小抓起，山東商報曾報道過這樣一個案例：“四年級小學生水杯中被投花露水”一事，我認為投花露水的這位同學與人發生矛盾后采取過激手段，這充分表明現在的孩子太任性，自私，幾個大人一手捧大的獨生子女像溫室里的花朵經不起任何的風吹雨打，碰不得，傷不得，唯我獨尊意識太強。當然，不要把教育的全部責任全推給老師，家庭是孩子的第一任學校，家長是孩子的第一任老師。這就要引起家長和教師的足夠重視，相對于智商的培養，家庭和學校教育更應該關注孩子情商的教育，

教育專家表示，一個人是否具有較高的情商，和其童年時期的教育培養有著密切的關系。有人說， “性格是從小養成的”。在過分注重智商教育的家庭中長大的孩子必然缺乏了解他人、與他人進行良好交往的能力;在保護意識比較濃的家庭中長大的孩子，必然缺乏獨立生活的能力;在充滿憤怒的家庭中長大的孩子，必然也有著暴躁的脾氣和扭曲的心理。如果在男孩幼小的時候，父母就對他進行“情商教育”，給他們一個溫暖、健康、積極的成長環境，教他們如何控制情緒、平息憤怒等，這將對他們的一生都起到積極的作用。新西蘭的一項研究表明，當今社會孩子的智商是普遍提高了，然而具有諷刺意味的是，在一代比一代聰明的同時，情緒情感和基本的人際交往技能卻在急劇下降。據美國近15年來的統計發現，目前兒童和少年患有憂郁癥的數量越來越多，甚至增加了近千倍。世界衛生組織曾經做出這樣一個估計，即全球大約有1/5的未成年人，在其成年之前或多或少地出現不良的情緒行為問題，其中主要表現為學習困難、基本的社會交往困難以及或輕或重的行為等。

有關研究表明：智商更多的是靠天生，而情商更多的是靠后天的培養。這就意味著無論孩子天賦如何，父母都有彌補孩子性格的機會。在《100位諾貝爾獎得主的童年故事里》講到這些諾貝爾獎獲得者的智商令人嘆服，但是他們的情商更深深地震撼了我們。從這100個故事里，我可以知道到：情商比智商更重要！（因為他們主動性、應變能力、心理調適能力多超強?。?/p>

北京師范大學教授、博士生導師龐麗娟認為："從兒童發展規律來看，兒童的教育應是全面的，不能只對兒童進行知識教育，還要進行人格、心理健康等方面的教育。這類教育比知識教育更能影響兒童將來的生活幸福和事業的成功。"

學校培養學生健全的人格，以及優良的品行和學業成績。其中有的學生學習成績尚可，潛力較大，但品德、習慣，生活能力及受挫能力存在許多問題，影響了他們進一步發展。鑒于此我認為目前學校教育中應該加強情商的培養，情商是指非智力因素，即我們常說的心理素質，這是一個人獲得成功的關鍵。如果一個人心里孤僻、不易合作;自卑、脆弱、不能面對挫折;急躁、固執、自負、情緒不穩定，即使智商再高，也難取得成就。我個人認為培養孩子的情商應該從以下幾個方面著手：

首先要培養孩子的自信心。自信心是人堅信自己有力量克服困難、取得成就的一種情感，是意志品質的必不可少的構成要素。它可以成為激勵人們自強不息地去實現理想的內在動力。一般來說，在其它能力相當的情況下，自信心強的人更容易獲得成功。所以有人說，自信是成功的第一秘訣。

其次培養孩子的忍耐力，孩子遇到困難，不要馬上給他幫助，而是讓他忍受挫折帶來的不愉快，天長日久便會有成效。能忍耐的孩子的事業成功率大大高于不能忍耐的孩子。

情商教育范文第5篇

【關鍵詞】情商教育 政治教學 多媒體教學

高中階段是學生正確的、科學的人生觀和價值觀形成的黃金時期。因此，新的課程標準要求每一位中學思想政治教師從“關注每一個學生發展”出發，摒棄傳統的“智能中心”的教育和“接受學習、機械記憶、被動模仿”的教學，遵循“以學生發展為本”的思想，創立“促進學生全面發展”的新的教學模式。在這一背景下，筆者在教學中進行“踐行情商教育，優化政治課堂”的探索與嘗試。

一、情商的內涵

心理學家普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。那么，到底什么是情商呢？美國心理學家認為，情商包括：1.認識自身的情緒，因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰；2.能妥善管理自己的情緒，即能調控自己；3.自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發；4.認知他人的情緒，這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎；5.人際關系的管理，即領導和管理能力。

二、在政治課堂踐行情商教育的著力點

1.培養學生樹立遠大理想，產生強大內驅力：立足現實，重在引導，善于激勵，使學生樹立遠大志向，是培養學生情商的基礎。

2.培養學生健康的自我意識：客觀地認識自己，積極地自我體驗，有效地自我控制。

3.培養學生良好的意志品質：積極進取，頑強耐挫。

4.培養學生建立和諧的人際關系：適當的人際交往指導，良好的師生關系、生生關系，有利于學生身心的健康發展。

5.培養學生學會學習：為終身學習奠定基礎。

6.建立科學的思想政治課教學評價制度：全面、辯證地評價學生，促進學生的全面發展。

三、踐行情商教育，優化政治教學的具體要求

1.培養道德感。道德感是人們運用一定的道德標準來評價自身或他人行為時產生的一種情感體驗，如愛國主義精神、集體主義思想、責任感、榮譽感等。以學生自主對具體事例的討論分析，讓他們自己說服自己，從而端正自身的看法是高中學生道德感的培養的有效途徑。

2.培養美感。美感是人對客觀事物或對象美的特征的情感體驗。自然界的美景，社會生活的和諧氣氛，師生的良好的思想風格、得當的言談舉止、向上的理想追求等，都將引導人們在勝利中不驕不躁，在挫折中振奮精神?，F在的高中生都比較注意自己的形象，但卻深受泛濫的校園文化和港臺文化的沖擊繼而模仿，怎樣才能讓他們走出誤區？

四、踐行情商教育，優化政治教學的根本途徑

1.創設適合情商培養的教學新方法。情商培育和政治教育互相滲透，決定教學方法的運用必須是靈活多樣的，根本的做法就是摒棄灌輸說教的教學模式，實施啟發式教學，具體方法包括啟發式、討論式、情境式等多種形式。

(1)教師精心設計每堂課的開頭，可以采用情感故事開頭，以多種教學手段引人入勝，以形象生動多媒體教學培養情商，形象生動。只有這樣，才能讓思想政治課閃出智慧的火花。

(2)在教學的具體內容中，教師要善于挖掘情商材料，讓學生勤動手、勤動腦、談體會，并組織合作小組，這樣可以培養學生與他人相處、互相協作的能力。

(3)教師在講完每節課后須要求學生做好所學內容的反思：對于一節課你懂得了什么？應該怎樣在行動中得以體現？這樣也有利于教師檢查情商教育是否達到目的并做好下一節課情商教育內容的調整。而課后反思可以通過寫周記、參加實踐活動等多種手段來實現。

2.教師的以情動情，以情育人，以身作則。

(1)熱愛之情。首先，教師要有對政治教育深切的熱愛。教師只有對教育事業有深切的熱愛、執著的追求，才能全身心地投入到教育、教學中去，克服重重困難，很好地完成教學任務。其次，對學生真摯的愛護。教師關心愛護學生，可以產生巨大的感染力，不僅增強學生的學習興趣，提高學習效率，也是建立融洽師生關系的根本保證。

(2)愉悅之情。教師帶著愉悅情感走進課堂并自始至終保持愉悅之情，能將學生帶進一個輕松、和諧、友愛的學習環境。此時，教師在愉悅情感的支配下，能夠思維敏捷，語言富有感染力，動作優美自如，面部表情豐富自然，能牢牢吸引住學生的心，激發他們的學習興趣，使他們感到學習是一種樂趣，并在輕松、愉快的情感環境中接受教育。

(3)期待之情。教師對學生深切的期待能對學生產生積極的心理效應，這種期待能激發學生學習的積極性，增添學生戰勝困難的信心，是學生上進的動力。